indywidualnego wsparcia ) Przy pomocy nauczyciela reaguje, werbalnie lub niewerbalnie, na formu powitania Hello w j zyku angielskim.
|
|
- Fabian Malinowski
- 7 lat temu
- Przeglądów:
Transkrypt
1 Rozdzia 1. Hello! abym dobrym (ucze bardzo indywidualnego wsparcia ) Przy pomocy nauczyciela reaguje, werbalnie lub niewerbalnie, na formu powitania Hello w j zyku angielskim. Potrafi si przywita w j zyku angielskim Hello, ale robi to niepewnie i z wahaniem. Samodzielnie i poprawnie ywa zwrotów powitalnych Hello! It s nice to see you. Spontanicznie wita si w zyku angielskim. Pos uguje si zwrotami: It s nice to see you!, How are you? Przy pomocy nauczyciela reaguje, werbalnie lub niewerbalnie, na formu po egnania Goodbye w zyku angielskim. Potrafi si po egna w j zyku angielskim Goodbye, ale robi to niepewnie i z wahaniem. Samodzielnie i poprawnie ywa zwrotów po egnalnych Goodbye! See you next time! Spontanicznie egna si w zyku angielskim. Pos uguje si zwrotami: Goddbye. Bye, bye. See you next time! Myli imiona niektórych postaci z podr cznika. Pami ta imiona wszystkich postaci z podr cznika. Patrz c na ilustracje, potrafi samodzielnie wskaza i nazwa bohaterów podr cznika. Spontanicznie nazywa bohaterów podr cznika i wciela si w ich postaci w zabawie. Myli nazwy niektórych kolorów., cho z pewnym wahaniem, wskaza kolory, których angielskie nazwy s yszy: red, yellow, orange, blue, green. Bez trudu wskazuje kolory, których nazwy s yszy: red, yellow, orange, blue, green. Zna wi cej angielskich nazw kolorów ni te, które przewidziane programem nauczania. Czasami myli nowo poznane owa: tree, kite, flower. kartach nast puj ce obiekty: tree, kite, flower. nast puj ce obiekty: tree, kite, flower. Swobodnie manipuluje nowo poznanymi s owami, buduj c poprawne krótkie zdania typu: This kite is yellow. I like flowers. My tree is green and brown. Podczas piewania piosenek i recytowania rymowanek myli poszczególne s owa lub tylko nuci melodi. wsparciem nagrania, piewa piosenki i recytuje ownictwa z tego rozdzia u. ownictwa z tego rozdzia u bez wsparcia nagrania. nagrania piewa piosenki i recytuje rymowanki dotycz ce ownictwa z tego rozdzia u. Nie zawsze poprawnie rozumie pytanie o imi : What s your name? Rozumie pytanie o imi : What s your name? i ciwie na nie odpowiada. Potrafi poprawnie zapyta kogo o jego imi, a zapytany odpowiedzie na takie pytanie. Spontanicznie pyta kogo o jego imi i sam przedstawia si, u ywaj c zwrotu: My name is Tylko z pomoc nauczyciela potrafi si przedstawi stosuj c zwrot I m.... Potrafi si przedstawi, ywaj c zwrotu I m, ale robi to niepewnie i z wahaniem. Bez trudu przedstawia si za pomoc poznanego zwrotu I m. Potrafi przeprowadzi krótki dialog: Hello, I m What s your name? It s nice to see you. Tylko z pomoc nauczyciela potrafi odpowiedzie jednym owem na pytanie: What colour is this? Rozumie pytanie o kolor: What colour is this? i potrafi na nie odpowiedzie ca ym zdaniem, np. It s yellow. Potrafi samodzielnie zapyta o kolor: What colour is this?, a zapytany odpowiedzie ca ym zdaniem na takie pytanie. Potrafi wypowiedzie zdanie okre laj ce kolor wskazywanego obiektu, np. It s a green tree. 1
2 abym dobrym (ucze bardzo indywidualnego wsparcia ) Nie zawsze potrafi udzieli poprawnej odpowiedzi na pytanie What s this?. Rozumie pytanie What s this? i potrafi na nie odpowiedzie. Potrafi zada pytanie What s this? i na nie odpowiedzie. Widz c rzecz, której nazwy nie zna po angielsku, spontanicznie pyta: What s this?. z zapami taniem graficznej formy poznanych wyrazów. Potrafi przeczyta globalnie niektóre z poznanych wyrazów: kite, flower, tree. Bezb dnie odczytuje w sposób globalny poznane wyrazy: kite, flower, tree. Spontanicznie i bezb dnie odczytuje wyrazy wyst puj ce w lekcjach tego rozdzia u. z rozpoznaniem, powtórzeniem i zapami taniem nowych ów: bear, crocodile, parrots, wild animals. Poprawnie rozpoznaje i wskazuje zwierz ta: bear, crocodile, parrots, przedstawione na ilustracjach. Rozumie wyra enie wild animals. Poprawnie wskazuje i nazywa zwierz ta: bear, crocodile, parrots, przedstawione na ilustracjach. Poprawnie ywa wyra enia wild animals. Samodzielnie buduje zdania zamieraj ce przymiotnik wild z nazwami poznanych zwier t. ze skupieniem uwagi na tre ci filmu i powtórzeniem nowych Rozumie owa i wyr enia yte w filmie. Poprawnie powtarza wypowiedzi bohaterów filmu. Potrafi poprawnie ów i wyra us yszanych w filmie. Nie potrafi samodzielnie pracowa ze owniczkiem Active Dictionary. Stara si pracowa ze owniczkiem Active Dictionary i samodzielnie powtarza poznane ownictwo. Samodzielnie pracuje ze owniczkiem Active Dictionary i regularnie powtarza poznane ownictwo. Wykazuje du e zainteresowanie prac ze owniczkiem Active Dictionary, cz sto do niego powraca, ma wiadomo wagi pracy nad utrwalaniem ownictwa. z obiektywn ocen swoich umiej tno ci. Zazwyczaj samodzielnie i obiektywnie ocenia swoje umiej tno ci. Samodzielnie i obiektywnie ocenia swoje umiej tno ci. Czerpie motywacj do nauki ze swoich osi gni 2
3 Rozdzia 2. School abym Czynne umiej tno ci na poziomie doskona ym, wykraczaj ce poza realizowane tr ci Kojarzy s owo cool z czym pozytywnym. Rozumie znaczenie owa cool. Rozumie znaczenie owa cool i potrafi go u w zdaniach: It s a cool school/ kite/flower/tree. Potrafi okre li s owem cool ró ne obiekty i wypowiedzie zdanie: It s a cool lub My is cool. Historyjk obrazkow rozumie tylko przy du ym wsparciu nauczyciela. W du ym stopniu rozumie tre historyjki obrazkowej. Bez trudu rozumie tre historyjki obrazkowej. Potrafi spontanicznie ów i zwrotów us yszanych w opowiedzianej historyjce obrazkowej. Wie, e w zyku angielskim, dzi kuj c, u ywamy wyra enia thank you. ywa wyra enia thank you, gdy nauczyciel mu o tym przypomni. Samodzielnie u ywa wyra enia thank you. Spontanicznie ywa wyra enia thank you, np. gdy otrzymuje co od kogo. Czasami myli nazwy poznanych kolorów (green, blue, orange, yellow, red). ywa nazw kolorów i pytania o kolor, ale niepewnie i z wahaniem. Potrafi okre li kolor swoich przyborów szkolnych. Potrafi wypowiedzie zdanie okre laj ce kolor wskazywanego przedmiotu, np. It s a red pencil. Czasami myli nowo poznane owa: school, pencil, crayon, pen, rubber, children, classroom, desk, chair, board, school bag, pencil case, book. kartach nast puj ce obiekty: school, pencil, crayon, pen, rubber, children, classroom, desk, chair, board, school bag, pencil case, book. nast puj ce obiekty: school, pencil, crayon, pen, rubber, children, classroom, desk, chair, board, school bag, pencil case, book. Posiada zasób ownictwa dotycz cy szko y wykraczaj cy poza program nauczania. Podczas piewania piosenek i recytowania rymowanek myli poszczególne s owa lub tylko nuci melodi. wsparciem nagrania, przyborów szkolnych. przyborów szkolnych bez wsparcia nagrania. nagrania piewa piosenki i recytuje rymowanki dotycz ce przyborów szkolnych. Bierze udzia w zabawach zykowych jedynie Ch tnie bierze udzia w zabawach j zykowych, ale czasem myli zasady gry. Z du ym zapa em i swobod bierze udzia w zabawach W zabawach j zykowych cz sto wchodzi w rol prowadz cego. z yciem pytania What s this?. Rozumie pytanie What s this? i zazwyczaj udziela na nie poprawnej odpowiedzi. Samodzielnie i bez trudu buduje pytanie What s this? i odpowiada na nie ca ym zdaniem It s a. Spontanicznie nawi zuje minidialog z koleg / kole ank, u ywaj c ów z piosenki What s this? It s a. z zapami taniem graficznej formy poznanych wyrazów. Potrafi odczyta globalnie wi kszo poznanych wyrazów zwi zanych ze szko. Bezb dnie odczytuje w sposób globalny poznane wyrazy zwi zane ze szko. Odczytuje wyrazy zwi zane ze szko nieprzewidziane programem nauczania (floor, pupil, teacher, uniform, boy, girl, school bus). 3
4 abym Czynne umiej tno ci na poziomie doskona ym, wykraczaj ce poza realizowane tr ci z rozpoznaniem, powtórzeniem i zapami taniem nowych ów: floor, uniform, pupil, teacher. Zazwyczaj umie rozpozna i wskaza na ilustracji lub nast puj ce obiekty: floor, uniform, pupil, teacher. Bez trudu umie rozpozna i wskaza na ilustracji lub nast puj ce obiekty: floor, uniform, pupil, teacher. obiekty: floor, uniform, pupil, teacher oraz u tych rzeczowników w zdaniu, np. It s a floor. ze skupieniem uwagi na tre ci filmu i powtórzeniem nowych Rozumie owa i wyr enia yte w filmie. Poprawnie powtarza wypowiedzi bohaterów filmu. Potrafi poprawnie u ów i wyra us yszanych w filmie. Wie, e z enia ze owem school maj zwi zek ze szko, np. school bag, school bus. Nie potrafi samodzielnie pracowa ze owniczkiem Active Dictionary. Stara si pracowa ze owniczkiem Active Dictionary i samodzielnie powtarza ownictwo. Samodzielnie pracuje ze owniczkiem Active Dictionary i regularnie powtarza poznane ownictwo. Wykazuje zainteresowanie prac ze owniczkiem, cz sto do niej wraca, ma wiadomo wagi pracy nad utrwalaniem ownictwa. z obiektywn ocen swoich umiej tno ci. Zazwyczaj samodzielnie i obiektywnie ocenia swoje umiej tno ci. Samodzielnie i obiektywnie ocenia swoje umiej tno ci. Czerpie motywacj do dalszej nauki ze swoich osi gni 4
5 Rozdzia 3. Toys abym Historyjk obrazkow rozumie tylko przy du ym wsparciu nauczyciela. W du ym stopniu rozumie tre historyjki obrazkowej. Bez trudu rozumie tre historyjki obrazkowej. Potrafi spontanicznie ów i zwrotów us yszanych w opowiedzianej historyjce obrazkowej. Myli nowo poznane s owa: toys, car, plane, ball, drum, present, teddy bear, doll, truck, guitar, trumpet, bike, train, boat. kartach nast puj ce rzeczy: toys, car, plane, ball, drum, present, teddy bear, doll, truck, guitar, trumpet, bike, train, boat. nast puj ce rzeczy: toys, car, plane, ball, drum, present, teddy bear, doll, truck, guitar, trumpet, bike, train, boat. Ma wi kszy zasób ownictwa dotycz cego zabawek ni ten, który jest przewidziany w programie nauczania. Podczas piewania piosenek i recytowania rymowanek myli poszczególne s owa lub tylko nuci melodi. wsparciem nagrania, zabawek. zabawek bez wsparcia nagrania. nagrania piewa piosenki i recytuje rymowanki dotycz ce zabawek. Bierze udzia w zabawach zykowych jedynie Ch tnie bierze udzia w zabawach j zykowych, ale czasem myli zasady gry. Z du ym zapa em i swobod bierze udzia w zabawach W zabawach j zykowych cz sto wchodzi w rol prowadz cego. Przy wsparciu nauczyciela jest w stanie opisa zabawk za pomoc koloru, np. a red plane. Samodzielnie i zazwyczaj poprawnie opisuje zabawk za pomoc znanego koloru, np. a red plane. Bez trudu i poprawnie opisuje zabawk za pomoc znanego koloru, np. a red plane. Potrafi wypowiedzie si pe nym zdaniem na temat swojej zabawki (prawdziwej lub narysowanej), np. This is my red plane. z samodzielnym zbudowaniem zdania I ve got. Zazwyczaj prawid owo rozumie pytanie Have you got? i prawid owo na nie odpowiada. Rozumie pytanie Have you got? i bez trudu prawid owo na nie odpowiada. Samodzielnie zadaje pytanie Have you got? w odniesieniu do zabawki lub innego przedmiotu. z wymow s owa favourite i zbudowaniem wyra enia: my favourite toy. Rozumie wyra enie favourite toy i potrafi poda nazw ulubionej zabawki. Wypowiada si ca ym zdaniem o swojej ulubionej zabawce: My favourite toy is. Spontaniczne wypowiada si ca ym zdaniem o swojej ulubionej zabawce: My favourite toy is, dodaj c zdania wyra aj ce uczucia: I love my. Z pomoc nauczyciela umie wskaza na ilustracji niektóre z nast puj cych aktywno ci/ obiektów: soccer, snorkeling, skipping, sledge. Zazwyczaj poprawnie rozpoznaje i nazywa przedstawione na ilustracji aktywno ci/obiekty: soccer, snorkeling, skipping, sledge. Bezb dnie rozpoznaje i nazywa przedstawione na ilustracji aktywno ci/obiekty: soccer, snorkeling, skipping, sledge. Swobodnie buduje zdania z rzeczownikami zilustrowanymi na zdj ciu, wyra aj ce jego upodobania: I like, I don t like. ze skupieniem uwagi na tre ci filmu i powtórzeniem nowych Rozumie owa i wyr enia yte w filmie. Poprawnie powtarza wypowiedzi bohaterów filmu. Potrafi poprawnie ów i wyra us yszanych w filmie. 5
6 abym Nie potrafi samodzielnie pracowa ze owniczkiem Active Dictionary. Stara si pracowa ze owniczkiem Active Dictionary i samodzielnie powtarza ownictwo. Samodzielnie pracuje ze owniczkiem Active Dictionary i powtarza poznane s ownictwo. Wykazuje zainteresowanie prac ze owniczkiem, cz sto do niej wraca, ma wiadomo wagi pracy nad utrwalaniem ownictwa. z obiektywn ocen swoich umiej tno ci. Zazwyczaj samodzielnie i obiektywnie ocenia swoje umiej tno ci. Samodzielnie i obiektywnie ocenia swoje umiej tno ci. Czerpie motywacj do dalszej nauki ze swoich osi gni 6
7 Rozdzia 4. Pets abym Historyjk obrazkow rozumie tylko przy wsparciu nauczyciela. W du ym stopniu rozumie tre historyjki obrazkowej. Bez trudu rozumie tre historyjki obrazkowej. Potrafi spontanicznie ów i zwrotów us yszanych w opowiedzianej historyjce obrazkowej. Myli nowo poznane s owa: pets, parrot, hamster, goldfish, canary, rabbit, cat, dog. kartach nast puj ce zwierz ta: (pets), parrot, hamster, goldfish, canary, rabbit, cat, dog. nast puj ce zwierz ta: (pets), parrot, hamster, goldfish, canary, rabbit, cat, dog. Ma wi kszy zasób ownictwa dotycz cego zwier t ni ten, który jest przewidziany w programie nauczania. Myli nowo poznane s owa: climb, swim, jump, run, big, small. kartach nast puj ce czynno ci i przymiotniki: climb, swim, jump,run, big, small. nast puj ce czynno ci i przymiotniki: climb, swim, jump,run, big, small. Zna wi cej przymiotników i czasowników ni te, które obj te programem nauczania. Podczas piewania piosenek i recytowania rymowanek dotycz cych zwierz t i wykonywanych przez nie czynno ci myli poszczególne owa lub tylko nuci melodi. wsparciem nagrania, zwier t i wykonywanych przez nie czynno ci. Bez wsparcia nagrania zwier t i wykonywanych przez nie czynno ci. nagrania piewa piosenki i recytuje rymowanki o zwierz tach i wykonywanych przez nie czynno ciach. Bierze udzia w zabawach zykowych jedynie Ch tnie bierze udzia w zabawach j zykowych, ale czasem myli zasady gry. Z du ym zapa em i swobod bierze udzia w zabawach W zabawach j zykowych cz sto wchodzi w rol prowadz cego. Ma problemy z samodzielnym yciem struktury I ve got w odniesieniu do zwier t. Potrafi u struktury I ve got w odniesieniu do zwier t, np. I ve got a dog, ale niepewnie lub z wahaniem. Potrafi bezb dnie i swobodnie yw struktury I ve got w odniesieniu do zwier t, np. I ve got a dog. Spontanicznie wypowiada si na temat okre lonego zwierz cia, podaj c jego imi i inne informacje na jego temat (wiek, wielko, kolor futra) u ywaj c wyra : I ve got It s. Ma problemy z zapami taniem i rozró nieniem ów: big/ small. Potrafi okre li rzeczownik ciwym przymiotnikiem oznaczaj cym wielko : big/ small. Potrafi bezb dnie okre li rzeczownik ciwym przymiotnikiem oznaczaj cym wielko : big/ small. Potrafi wypowiedzie ca e zdanie, okre laj c wielko opisywanego zwierz cia: It s a big dog. Czasami myli si podczas wskazywania ciwych zwier tek w czasie recytowania rymowanki: It s a dog. It s a small dog. piewa rymowank o zwierz tach It s a dog. It s a small dog i wskazuje ciwe zwierzaki. Bez trudu, swobodnie recytuje rymowank o du ych i ma ych zwierz tach, poprawnie je wskazuj c: It s a dog. It s a small dog. Spontanicznie recytuje rymowank o du ych i ma ych zwierz tach na lekcji i na przerwie. 7
8 abym Rozumie znaczenie czasownika can, ale ma trudno ci z jego u yciem. Rozumie znaczenie czasownika can i w wi kszo ci wypadków poprawnie buduje zdania typu My goldfish can swim. Bezb dnie ywa czasownika can w zdaniach typu My goldfish can swim. Swobodnie buduje zdania z czasownikami oznaczaj cymi ró ne czynno ci (równie wykraczaj ce poza program nauczania) wykonywane przez zwierz ta. z zapami taniem graficznej formy poznanych wyrazów. Potrafi przeczyta globalnie wi kszo nazwy poznanych zwier t. Bezb dnie odczytuje w sposób globalny nazwy poznanych zwier t. Odczytuje nazwy zwierz t nieprzewidziane programem nauczania. Z pomoc nauczyciela umie wskaza na ilustracji nast puj ce zwierz ta: monkey, insect, snake, lamb. Zazwyczaj poprawnie rozpoznaje i nazywa przedstawione na ilustracji zwierz ta: monkey, insect, snake, lamb. Bezb dnie rozpoznaje i nazywa przedstawione na ilustracji zwierz ta: monkey, insect, snake, lamb. Swobodnie buduje zdania z czasownikami oznaczaj cymi ró ne czynno ci w odniesieniu do zwierz t: monkey, insect, snake, lamb. ze skupieniem uwagi na tre ci filmu i powtórzeniem nowych Rozumie owa i wyr enia yte w filmie. Poprawnie powtarza wypowiedzi bohaterów filmu. Potrafi poprawnie ów i wyra us yszanych w filmie. Nie potrafi samodzielnie pracowa ze owniczkiem Active Dictionary. Stara si pracowa ze owniczkiem Active Dictionary i samodzielnie powtarza ownictwo. Samodzielnie pracuje ze owniczkiem Active Dictionary i powtarza poznane s ownictwo. Wykazuje zainteresowanie prac ze owniczkiem, cz sto do niej wraca, ma wiadomo wagi pracy nad utrwalaniem ownictwa. z obiektywn ocen swoich umiej tno ci. Zazwyczaj samodzielnie i obiektywnie ocenia swoje umiej tno ci. Samodzielnie i obiektywnie ocenia swoje umiej tno ci. Czerpie motywacj do dalszej nauki ze swoich osi gni 8
9 Rozdzia 5. My family abym Rozumie funkcj powitaln pytania How are you?, ale rzadko pami ta o ciwej odpowiedzi Fine, thanks. Potrafi zada pytanie How are you? i na nie odpowiedzie, ale robi to niepewnie lub z wahaniem. Bez trudu potrafi zada pytanie How are you? i na nie odpowiedzie. Na lekcjach zyka angielskiego spontanicznie ywa zwrotu How are you?, a w odpowiedzi na ten zwrot wyra enia Fine, thanks. Rozumie, e wyra enie thanks jest skrótem od thank you i stosuje je wymiennie. Historyjk obrazkow rozumie tylko przy wsparciu nauczyciela. W du ym stopniu rozumie tre historyjki obrazkowej. Bez trudu rozumie tre historyjki obrazkowej. Potrafi spontanicznie ów i zwrotów us yszanych w opowiedzianej historyjce obrazkowej. Czasami myli nowo poznane owa zwi zane z rodzin / przyjació mi: friend, family, brother, sister, baby, Mummy, Daddy, Grandma, Grandpa. kartach nast puj ce osoby: friend, family, brother, sister, baby, Mummy, Daddy, Grandma, Grandpa. nast puj ce osoby: friend, family, brother, sister, baby, Mummy, Daddy, Grandma, Grandpa. Ma wi kszy zasób ownictwa dotycz cego rodziny i przyjació ni ten, który jest przewidziany w programie nauczania. Czasami myli nowo poznane owa zwi zane z domem: house, kitchen, bathroom, living room, bedroom. kartach nast puj ce pomieszczenia: house, kitchen, bathroom, living room, bedroom. nast puj ce pomieszczenia: house, kitchen, bathroom, living room, bedroom. Ma wi kszy zasób ownictwa dotycz cego domu ni ten, który jest przewidziany w programie nauczania. Podczas piewania piosenek i recytowania rymowanek myli poszczególne s owa lub tylko nuci melodi. wsparciem nagrania, rodziny i domu. rodziny i domu bez wsparcia nagrania. nagrania piewa piosenki i recytuje rymowanki dotycz ce rodziny i domu. Bierze udzia w zabawach zykowych jedynie Ch tnie bierze udzia w zabawach j zykowych, ale czasem myli zasady gry. Z du ym zapa em i swobod bierze udzia w zabawach W zabawach j zykowych cz sto wchodzi w rol prowadz cego. Ma opoty z rozró nieniem pyta What s this? i Who s this? Rozumie pytanie Who s this? i potrafi na nie odpowiedzie. Potrafi zada pytanie Who s this? i na nie odpowiedzie. Spontanicznie zadaje pytanie Who s this? w odniesieniu do nieznajomej osoby. Z pomoc nauczyciela potrafi przedstawi cz onków swojej rodziny (np. na zdj ciu, rysunku), mówi c: brother, sister, Mummy, Daddy. Potrafi samodzielnie i zazwyczaj bezb dnie przedstawi cz onków swojej rodziny (np. na zdj ciu, rysunku), mówi c: brother, sister, Mummy, Daddy. Potrafi samodzielnie i bezb dnie przedstawi cz onków swojej rodziny (np. na zdj ciu, rysunku), wypowiadaj c ca e zdania, np. This is my brother. Spontanicznie przedstawia swoj rodzin i wypowiada si o niej, podaj c dodatkowe informacje, np. imiona, wiek, zawód. 9
10 abym z zastosowaniem wyra enia I ve got do opisania swojej rodziny, np. I ve got a sister. Zazwyczaj potrafi poprawnie zastosowa wyra enie I ve got do opisania swojej rodziny, np. I ve got a sister. Bez trudu potrafi zastosow wyra enie I ve got do opisania swojej rodziny, np. I ve got a sister. Spontanicznie buduje zdania z wyra eniem I ve got, opisuj c nie tylko swoja rodzin, lecz tak e stan posiadania. z zapami taniem graficznej formy poznanych wyrazów. Potrafi przeczyta globalnie wi kszo nowo poznanych Bezb dnie odczytuje w sposób globalny wszystkie nowo poznane s owa. Potrafi poprawnie odczyta owa zwi zane z rodzin i domem nieprzewidziane programem nauczania. Pisze niestarannie, zapis nie zawsze odzwierciedla form graficzn wyrazu. Poprawnie pisze po ladzie wybrane owa. Bez trudu pisze po ladzie wszystkie nowe s owa. Ch tnie podejmuje samodzielne próby zapisu poznanych s ów. Z pomoc nauczyciela umie wskaza na ilustracji nast puj ce obiekty: hut, igloo, tepee, yurt. Zazwyczaj poprawnie rozpoznaje i nazywa przedstawione na ilustracji obiekty: hut, igloo, tepee, yurt. Bezb dnie rozpoznaje i nazywa przedstawione na ilustracji obiekty: hut, igloo, tepee, yurt. Opisuje ró ne nietypowe miejsca zamieszkania przedstawione na ilustracji i potrafi zbudowa kilka poprawnych zda na ich temat, np. This is a tepee. It s a house. It s big. I like it. ze skupieniem uwagi na tre ci filmu i powtórzeniem nowych Rozumie owa i wyr enia yte w filmie. Poprawnie powtarza wypowiedzi bohaterów filmu. Potrafi poprawnie ów i wyra us yszanych w filmie. Nie potrafi samodzielnie pracowa ze owniczkiem Active Dictionary. Stara si pracowa ze owniczkiem Active Dictionary i samodzielnie powtarza ownictwo. Samodzielnie pracuje ze owniczkiem Active Dictionary i powtarza poznane s ownictwo. Interesuje si mo liwo ci gromadzenia s ów w zbiory tematyczne, podejmuje próby samodzielnej pracy z ró nymi s owniczkami obrazkowymi. z obiektywn ocen swoich umiej tno ci. Zazwyczaj samodzielnie i obiektywnie ocenia swoje umiej tno ci. Samodzielnie i obiektywnie ocenia swoje umiej tno ci. Czerpie motywacj do dalszej nauki ze swoich osi gni 10
11 Rozdzia 6. My body abym Historyjk obrazkow rozumie tylko przy wsparciu nauczyciela. W du ym stopniu rozumie tre historyjki obrazkowej. Bez trudu rozumie tre historyjki obrazkowej. Potrafi spontanicznie ów i zwrotów us yszanych w opowiedzianej historyjce obrazkowej. Z pomoc nauczyciela liczy do trzech: one, two, three. Liczy do trzech: one, two, three i ciwie ywa odpowiednich liczebników. Bez trudu i swobodnie ywa liczebników one, two, three. Zna wi cej liczebników, ni jest to wymagane, potrafi je wymieni i poprawnie ich. Czasami myli nowo poznane owa zwi zane z cz ciami cia a i twarzy: hand(s), foot, feet, eye(s), ear(s), mouth, nose, leg, tummy, arm. kartach nast puj ce cz ci cia a i twarzy: hand(s), foot, feet, eye(s), ear(s), mouth, nose, leg, tummy, arm. nast puj ce cz ci cia a i twarzy: hand(s), foot, feet, eye(s), ear(s), mouth, nose, leg, tummy, arm. Ma wi kszy zasób ownictwa dotycz cego cz ci cia a i twarzy ni ten, który jest przewidziany w programie nauczania. W czasie piewania piosenek i recytowania rymowanek dotycz cych cz ci cia a i twarzy myli poszczególne owa lub tylko nuci melodi. Zazwyczaj poprawnie cz ci cia a i twarzy, poprawnie wskazuj c te cz ci cia a i twarzy, o których mowa w tek cie. Bez wsparcia nagrania cz ci cia a i twarzy, bezb dnie wskazuj c te cz ci cia a i twarzy, o których mowa w tek cie. nagrania piewa piosenki i recytuje rymowanki o cz ciach cia a i twarzy. Bierze udzia w zabawach zykowych jedynie Ch tnie bierze udzia w zabawach j zykowych, ale czasem myli zasady gry. Z du ym zapa em i swobod bierze udzia w zabawach W zabawach j zykowych cz sto wchodzi w rol prowadz cego. Z pomoc nauczyciela potrafi zastosowa wyra enie I ve got do opisania swojego cia a, np. I ve got two hands. Potrafi poprawnie zastosowa wyra enie I ve got do opisania swojego cia a, np. I ve got two hands, cho czasem potrzebuje zach ty ze strony nauczyciela. Potrafi samodzielnie i poprawnie zastosowa wyra enie I ve got do opisania swojego cia a, np. I ve got two hands. Spontanicznie opisuje swoje cia o, stosuj c wyra enie I ve got. z rozr nieniem konstrukcji have got i has got. Zazwyczaj pami ta, e konstrukcja has got odnosi si do trzeciej osoby liczby pojedynczej. Pami ta, e konstrukcja has got odnosi si do trzeciej osoby liczby pojedynczej i próbuje budowa zdania z jej yciem do opisu cudzego cia a. Bez trudu rozró nia konstrukcje have got i has got i poprawnie ich ywa. Rozró nia okre lenia wielko ci big/small, ale jedynie z pomoc nauczyciela potrafi odnie je do ró nych cz ci cia a i twarzy, np. small nose, big tummy. Rozró nia i poprawnie ywa okre lenia wielko ci big/small w odniesieniu do ró nych cz ci cia a i twarzy, np. small nose, big tummy. Samodzielnie i bez trudu rozró nia i poprawnie ywa okre lenia wielko ci big/small w odniesieniu do ró nych cz ci cia a i twarzy, np. small nose, big tummy. Spontanicznie buduje zdania z przymiotnikami big/small w odniesieniu do cz ci cia a i twarzy oraz innych rzeczowników oznaczaj cych przedmioty lub zwierz ta. 11
12 abym Przy pomocy nauczyciela potrafi okre li nastrój ciwym przymiotnikiem: happy/ sad. Potrafi samodzielnie, cho z pewnym wahaniem, okre li nastrój ciwym przymiotnikiem: happy/sad. Potrafi samodzielnie i bez trudu okre li nastrój ciwym przymiotnikiem: happy/sad. Spontanicznie opisuje swój nastrój lub nastrój innych osób, u ywaj c przymiotników: happy/sad lub innych przymiotników nieprzewidzianych programem nauczania. Z pomoc nauczyciela potrafi wykona mieszn mask, natomiast ma trudno ci z jej opisem. Potrafi wykona mieszn mask i umie j samodzielnie opisa, buduj c zdania typu I ve got three eyes. Potrafi starannie i bez trudu wykona mieszn mask i samodzielnie j opisa, buduj c zdania typu I ve got three eyes. Spontanicznie opisuje rysunek twarzy, jej zdj cie, mask lub swoj twarz, buduj c zdania zawieraj ce liczb elementów twarzy, ich wielko i kolor. Z pomoc nauczyciela potrafi na prezentowanym na ilustracji india skim totemie wskaza te jego elementy, które s cz ciami cia a, cho ma trudno ci z rozpoznaniem i wymow ów: teeth, wing, head. Na prezentowanym na ilustracji india skim totemie potrafi wskaza te jego elementy, które s cz ciami cia a, u ywaj c ów: teeth, wing, head. Na prezentowanym na ilustracji india skim totemie potrafi bezb dnie i bez trudu wskaza te jego elementy, które s cz ciami cia a, ywaj c s ów: teeth, wing, head. Samodzielnie opisuje prezentowany na ilustracji india ski totem, buduj c pe ne zdania typu: It has got i uwzgl dniaj c wszystkie widoczne cz ci cia a i twarzy, tak e wing, teeth, head. ze skupieniem uwagi na tre ci filmu i powtórzeniem nowych Rozumie owa i wyr enia yte w filmie. Poprawnie powtarza wypowiedzi bohaterów filmu. Potrafi poprawnie ów i wyra us yszanych w filmie. z zapami taniem graficznej formy poznanych wyrazów. Potrafi przeczyta globalnie wi kszo nowo poznanych Bezb dnie odczytuje w sposób globalny wszystkie nowo poznane s owa. Potrafi poprawnie odczyta owa zwi zane z cz ciami cia a nieprzewidziane programem nauczania. Pisze niestarannie, zapis nie zawsze odzwierciedla form graficzn wyrazu. Poprawnie pisze po ladzie wybrane owa. Bez trudu pisze po ladzie wszystkie nowe s owa. Ch tnie podejmuje samodzielne próby zapisu poznanych s ów. Nie potrafi samodzielnie pracowa ze owniczkiem Active Dictionary. Stara si pracowa ze owniczkiem Active Dictionary i samodzielnie powtarza ownictwo. Samodzielnie pracuje ze owniczkiem Active Dictionary i powtarza poznane s ownictwo. Interesuje si mo liwo ci gromadzenia s ów w zbiory tematyczne, podejmuje próby samodzielnej pracy z ró nymi s owniczkami obrazkowymi. z obiektywn ocen swoich umiej tno ci. Zazwyczaj samodzielnie i obiektywnie ocenia swoje umiej tno ci. Samodzielnie i obiektywnie ocenia swoje umiej tno ci. Czerpie motywacj do dalszej nauki ze swoich osi gni 12
13 Rozdzia 7. The weather abym W czasie recytowania rymowanki Rain, rain, go away korzysta z podpowiedzi nauczyciela. wsparciem nagrania, recytuje rymowank Rain, rain, go away. Samodzielnie, ze wsparciem nagrania, recytuje rymowank, ilustruj c odpowiednimi gestami. Spontanicznie i bez wsparcia nagrania recytuje rymowank Rain, rain, go away, ilustruj c odpowiednimi gestami. Z pomoc nauczyciela liczy do sze ciu: one, two, three, four, five, six. Liczy do sze ciu i ciwie ywa odpowiednich liczebników. Bez trudu i poprawnie ywa liczebników: one, two, three, four, five, six w prostych frazach (liczebnik z rzeczownikiem). Zna wi cej liczebników, ni jest to przewidziane programem nauczania, potrafi je wymieni i prawid owo ich y. Historyjk obrazkow rozumie tylko przy wsparciu nauczyciela. W du ym stopniu rozumie tre historyjki obrazkowej. Bez trudu rozumie tre historyjki obrazkowej. Potrafi spontanicznie ów i zwrotów us yszanych w opowiedzianej historyjce obrazkowej. Czasami myli nowo poznane owa zwi zane z pogod : rain, sun, wind, snow, hot, cold. kartach nast puj ce zjawiska pogodowe: rain, sun, wind, snow, hot, cold. nast puj ce zjawiska pogodowe: rain, sun, wind, snow, hot, cold. Ma wi kszy zasób ownictwa dotycz cego zjawisk pogodowych ni ten, który jest przewidziany w programie nauczania. Czasami myli nowo poznane owa zwi zane z ubraniami: shorts, T-shirt, skirt, sweater, jeans, hat. kartach nast puj ce cz ci garderoby: shorts, T-shirt, skirt, sweater, jeans, hat. nast puj ce cz ci garderoby: shorts, T-shirt, skirt, sweater, jeans, hat. Ma wi kszy zasób ownictwa dotycz cego cz ci garderoby ni ten, który jest przewidziany w programie nauczania. Bierze udzia w zabawach zykowych jedynie Ch tnie bierze udzia w zabawach j zykowych, ale czasem myli zasady gry. Z du ym zapa em i swobod bierze udzia w zabawach W zabawach j zykowych cz sto wchodzi w rol prowadz cego. Podczas piewania piosenek i recytowania rymowanek myli poszczególne s owa lub tylko nuci melodi. wsparciem nagrania, pogody i ubra. pogody i ubra bez wsparcia nagrania. nagrania piewa piosenki i recytuje rymowanki dotycz ce pogody i ubra. Rozpoznaje konstrukcj I like / I love i przy pomocy nauczyciela próbuje jej y. Rozpoznaje konstrukcj I like / I love i ywa jej w odniesieniu do pogody, cho robi to z wahaniem lub niepewnie. Bezb dnie u ywa konstrukcji I like / I love w odniesieniu do pogody. Spontanicznie buduje zdania z konstrukcj I like / I love w odniesieniu do pogody i innych zagadnie. z zastosowaniem konstrukcji I ve got do opisu swojego ubioru. Zazwyczaj poprawnie stosuje konstrukcj I ve got do opisu swojego ubioru. Poprawnie i bez trudu stosuje konstrukcj I ve got do opisu swojego ubioru. Rozró nia konstrukcje I ve got i He/she has got oraz próbuje stosowa je do opisu swojego i cudzego ubioru. 13
14 abym Z pomoc nauczyciela potrafi wskaza na ilustracjach nast puj ce zjawiska pogodowe: lightening, icicles, rainbow. Zazwyczaj poprawnie rozpoznaje i nazywa przedstawione na ilustracjach zjawiska pogodowe: lightening, icicles, rainbow. Bezb dnie rozpoznaje i nazywa przedstawione na ilustracjach zjawiska pogodowe: lightening, icicles, rainbow. Spontanicznie nazywa ró ne nietypowe zjawiska pogodowe, wyra aj c swój stosunek do nich, np. It s a lightening. I m afraid of lightening. ze skupieniem uwagi na tre ci filmu i powtórzeniem nowych Rozumie owa i wyr enia yte w filmie. Poprawnie powtarza wypowiedzi bohaterów filmu. Potrafi poprawnie ów i wyra us yszanych w filmie. z zapami taniem graficznej formy poznanych wyrazów. Potrafi przeczyta globalnie wi kszo nowo poznanych Bezb dnie odczytuje w sposób globalny wszystkie nowo poznane s owa. Potrafi poprawnie odczyta owa zwi zane z pogod i ubraniem, nieprzewidziane programem nauczania. Pisze niestarannie, zapis nie zawsze odzwierciedla form graficzn wyrazu. Poprawnie pisze po ladzie wybrane owa. Bez trudu pisze po ladzie wszystkie nowe s owa. Ch tnie podejmuje samodzielne próby zapisu poznanych s ów. Nie potrafi samodzielnie pracowa ze owniczkiem Active Dictionary. Stara si pracowa ze owniczkiem Active Dictionary i samodzielnie powtarza ownictwo. Samodzielnie pracuje ze owniczkiem Active Dictionary i powtarza poznane s ownictwo. Interesuje si mo liwo ci gromadzenia s ów w zbiory tematyczne, podejmuje próby samodzielnej pracy z ró nymi s owniczkami obrazkowymi. z obiektywn ocen swoich umiej tno ci. Zazwyczaj samodzielnie i obiektywnie ocenia swoje umiej tno ci. Samodzielnie i obiektywnie ocenia swoje umiej tno ci. Czerpie motywacj do dalszej nauki ze swoich osi gni 14
15 Rozdzia 8. Food abym Z pomoc nauczyciela wymienia po kolei liczebniki od jednego do dziesi ciu: one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten. Samodzielnie i bezb dnie wymienia po kolei liczebniki od jednego do dziesi ciu: one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten. Samodzielnie u ywa liczebników od jednego do dziesi ciu w prostych frazach liczebnik z rzeczownikiem. Zna wi cej liczebników, ni jest to przewidziane programem nauczania, potrafi je wymieni i poprawnie ich. Historyjk obrazkow rozumie tylko przy wsparciu nauczyciela. W du ym stopniu rozumie tre historyjki obrazkowej. Bez trudu rozumie tre historyjki obrazkowej. Potrafi spontanicznie ów i zwrotów us yszanych w opowiedzianej historyjce obrazkowej. Czasami myli nowo poznane owa zwi zane z jedzeniem: fruit, orange, apple, banana, pear, sandwich, cheese, tomato, onion, meat, cake. kartach nast puj ce produkty ywno ciowe: fruit, orange, apple, banana, pear, sandwich, cheese, tomato, onion, meat, cake. nast puj ce produkty ywno ciowe: fruit, orange, apple, banana, pear, sandwich, cheese, tomato, onion, meat, cake. Ma wi kszy zasób ownictwa dotycz cego produktów ywno ciowych ni ten, który jest przewidziany w programie nauczania. W czasie piewania piosenek i recytowania rymowanek dotycz cych jedzenia myli poszczególne s owa lub tylko nuci melodi. wsparciem nagrania, jedzenia. jedzenia bez wsparcia nagrania. nagrania piewa piosenki i recytuje rymowanki dotycz ce jedzenia. Bierze udzia w zabawach zykowych jedynie Ch tnie bierze udzia w zabawach j zykowych, ale czasem myli zasady gry. Z du ym zapa em i swobod bierze udzia w zabawach W zabawach j zykowych cz sto wchodzi w rol prowadz cego. z powtórzeniem zdania Fruit is good for you. Samodzielnie ywa zdania: Fruit is good for you, ale robi to niepewnie i z wahaniem. Samodzielnie i bez trudu ywa zdania Fruit is good for you, w odpowiednim kontek cie. Spontanicznie u ywa zdania Fruit is good for you, np. cz stuj c kogo czym. Z pomoc nauczyciela próbuje powiedzie, e co lubi je : I like lub e czego nie lubi je : I don t like. Potrafi samodzielnie i zazwyczaj poprawnie powiedzie, e co lubi je : I like lub e czego nie lubi je : I don t like. Potrafi samodzielnie i bezb dnie powiedzie, e co lubi je : I like lub e czego nie lubi je : I don t like. Spontanicznie wypowiada si na temat swoich preferencji ywieniowych, ywaj c konstrukcji: I like i I don t like. Rozumie znaczenie okre le Yummy!, Yuck!, ale nie ywa ich samodzielnie. Zazwyczaj potrafi samodzielnie ywa okre le Yummy!, Yuck! i wie, kiedy je zastosow. Samodzielnie i bez trudu ywa okre le Yummy!, Yuck! w odpowiednim kontek cie. Zna inne okre lenie dotycz ce jedzenia, nieprzewidziane programem nauczania, np. It s delicious. Rozumie pytanie: Do you like?, ale potrafi na nie odpowiedzie tylko Rozumie pytanie: Do you like? i potrafi na nie odpowiedzie samodzielnie i zgodnie z prawd, u ywaj c struktur: Yes, I do / No, I don t, cho robi to z wahaniem i niepewnie. Rozumie pytanie: Do you like? i potrafi na nie odpowiedzie bez trudu i zgodnie z prawd, u ywaj c struktur: Yes, I do / No, I don t. Potrafi zada pytanie: Do you like? i na nie odpowiedzie, ywaj c pe nych zda i podaj c dodatkowe informacje, np. It s good for you. It s delicious/yummy. 15
16 abym z podaniem swojego wieku. Samodzielnie i zazwyczaj poprawnie buduje zdanie okre laj ce swój wiek, np. I m seven. Samodzielnie i bezb dnie buduje zdanie okr laj ce swój wiek, np. I m seven. Potrafi spontanicznie zada pytanie o wiek: How old are you? i udzieli odpowiedzi na takie pytanie, np. I m seven. Z pomoc nauczyciela recytuje rymowank Happy birthday. Samodzielnie i bezb dnie recytuje rymowank Happy birthday, cho robi to niepewnie i z wahaniem. Samodzielnie i bez trudu recytuje rymowank Happy birthday. Spontanicznie recytuje rymowank Happy birthday, ilustruj c j odpowiednimi gestami. z zapami taniem graficznej formy poznanych wyrazów. Potrafi przeczyta globalnie wi kszo nowo poznanych Bezb dnie odczytuje w sposób globalny wszystkie nowo poznane s owa. Potrafi poprawnie odczyta owa zwi zane z jedzeniem nieprzewidziane programem nauczania. Pisze niestarannie, zapis nie zawsze odzwierciedla form graficzn wyrazu. Poprawnie pisze po ladzie wybrane owa. Bez trudu pisze po ladzie wszystkie nowe s owa. Ch tnie podejmuje samodzielne próby zapisu poznanych s ów. Z pomoc nauczyciela potrafi wskaza na ilustracjach nast puj ce dania: sushi, dumplings, noodles. Zazwyczaj poprawnie rozpoznaje i nazywa przedstawione na ilustracjach dania: sushi, dumplings, noodles. Bezb dnie rozpoznaje i nazywa przedstawione na ilustracjach dania: sushi, dumplings, noodles. Samodzielnie wskazuje i nazywa przedstawione na ilustracjach dania: sushi, dumplings, noodles. ze skupieniem uwagi na tre ci filmu i powtórzeniem nowych Rozumie owa i wyr enia yte w filmie. Poprawnie powtarza wypowiedzi bohaterów filmu. Potrafi poprawnie ów i wyra us yszanych w filmie. Nie potrafi samodzielnie pracowa ze owniczkiem Active Dictionary. Stara si pracowa ze owniczkiem Active Dictionary i samodzielnie powtarza ownictwo. Samodzielnie pracuje ze owniczkiem Active Dictionary i powtarza poznane s ownictwo. Interesuje si mo liwo ci gromadzenia s ów w zbiory tematyczne, podejmuje próby samodzielnej pracy z ró nymi s owniczkami obrazkowymi. z obiektywn ocen swoich umiej tno ci. Zazwyczaj samodzielnie i obiektywnie ocenia swoje umiej tno ci. Samodzielnie i obiektywnie ocenia swoje umiej tno ci. Czerpie motywacj do dalszej nauki ze swoich osi gni 16
17 Rozdzia Play - Goldilocks and the Three Bears abym Bajk rozumie tylko przy du ym wsparciu nauczyciela. Myli nowo poznane owa oznaczaj ce postaci: Daddy bear, Mummy bear, Baby bear, Goldilocks oraz owo porridge. z odegraniem fragmentu bajki o z otow osej i trzech nied wiadkach, nawet przy du ym wsparciu nauczyciela. W du ym stopniu rozumie tre bajki. wskaza na rysunkach nast puj ce postaci i obiekty: Daddy bear, Mummy bear, Baby bear, Goldilocks oraz porridge. Z pomoc nauczyciela odgrywa fragmenty bajki o otow osej i trzech nied wiadkach. Bez trudu rozumie tre bajki. Potrafi spontanicznie ów i zwrotów us yszanych w opowiedzianej bajce. nast puj ce nast puj ce postaci i obiekty: Daddy bear, Mummy bear, Baby bear, Goldilocks oraz porridge. Próbuje samodzielnie odgrywa fragmenty bajki o otow osej i trzech nied wiadkach. Ma wi kszy zasób ownictwa dotycz cego bajki ni ten, który jest przewidziany w programie nauczania. Spontanicznie odgrywa fragmenty bajki o z otow osej i trzech nied wiadkach. 17
18 Rozdzia Celebrations - Christmas abym Czynne umiej tno ci na poziomie doskona ym, wykraczaj ce poza realizowane tr ci Zna zwyczaje bo onarodzeniowe funkcjonuj ce w Polsce. Zna zwyczaje bo onarodzeniowe funkcjonuj ce w Polsce i w Wielkiej Brytanii. Potrafi porówna zwyczaje bo onarodzeniowe funkcjonuj ce w Polsce i Wielkiej Brytanii. Potrafi u ownictwa zwi zanego ze zwyczajami bo onarodzeniowymi funkcjonuj cymi w Polsce i Wielkiej Brytanii. Z pomoc nauczyciela potrafi wskaza na rysunku lub wokó siebie symbole bo onarodzeniowe: Santa Claus, Christmas tree, star, lights. kartach symbole bo onarodzeniowe: Christmas tree, Santa Claus, star, lights. symbole bo onarodzeniowe: Christmas tree, Santa Claus, star, lights. Ma wi kszy zasób ów zwi zany ze zwyczajami i symbolami bo onarodzeniowymi ni ten, który jest przewidziany w programie nauczania. Podczas piewania piosenki dotycz cej wi t Bo ego Narodzenia myli poszczególne s owa lub tylko nuci melodi. wsparciem nagrania, piewa piosenk dotycz wi t Bo ego Narodzenia. piewa piosenk dotycz wi t Bo ego Narodzenia bez wsparcia nagrania. nagrania piewa piosenk dotycz wi t Bo ego Narodzenia. Potrafi wskaza ciwy symbol wi teczny zgodnie z tre ci nagrania, ale tylko Potrafi samodzielnie wskaza ciwy symbol wi teczny zgodnie z tre ci nagrania. Potrafi samodzielnie i bezb dnie wskaza ciwy symbol wi teczny zgodnie z tre ci nagrania. symbole wi teczne w podr czniku i, ywaj c zdania, np. It s a star. z zapami taniem graficznej formy poznanych wyrazów. Potrafi przeczyta globalnie wi kszo nowo poznanych wyrazów. Bezb dnie odczytuje w sposób globalny nowo poznane wyrazy. Odczytuje wyrazy zwi zane ze wi tami Bo ego Narodzenia nieprzewidziane programem nauczania. 18
19 Rozdzia Celebrations - Easter abym Czynne umiej tno ci na poziomie doskona ym, wykraczaj ce poza realizowane tr ci Zna zwyczaje zwi zane ze wi tami wielkanocnymi funkcjonuj ce w Polsce. Zna zwyczaje zwi zane ze wi tami wielkanocnymi funkcjonuj ce w Polsce i w Wielkiej Brytanii. Potrafi porówna zwyczaje zwi zane ze wi tami wielkanocnymi funkcjonuj ce w Polsce i Wielkiej Brytanii. Potrafi u ownictwa zwi zanego ze zwyczajami zwi zanymi ze wi tami wielkanocnymi funkcjonuj cymi w Polsce i Wielkiej Brytanii. Z pomoc nauczyciela potrafi wskaza na rysunku lub wokó siebie symbole wi teczne: Easter egg, basket, Easter bunny, chick. wskaza wokó siebie nast puj ce symbole wi teczne: Easter egg, basket, Easter bunny, chick. Potrafi wskaza i nazwa na rysunku / kartach obrazkowych nast puj ce elementy wi teczne: Easter egg, basket, Easter bunny, chick. Ma wi kszy zasób ownictwa dotycz cego zwyczajów i symboli wielkanocnych ni ten, który jest przewidziany w programie nauczania. Podczas piewania piosenki dotycz cej wi t wielkanocnych myli poszczególne s owa lub tylko nuci melodi. wsparciem nagrania, piewa piosenk dotycz wi t wielkanocnych. piewa piosenk dotycz wi t wielkanocnych bez wsparcia nagrania. nagrania piewa piosenk dotycz wi t wielkanocnych. Potrafi wskaza ciwy symbol wi teczny zgodnie z tre ci nagrania, ale tylko Potrafi samodzielnie wskaza ciwy symbol wi teczny zgodnie z tre ci nagrania. Potrafi samodzielnie i bezb dnie wskaza ciwy symbol wi teczny zgodnie z tre ci nagrania. symbole wi teczne w podr czniku i, ywaj c zdania, np. It s a basket. z zapami taniem graficznej formy poznanych wyrazów. Potrafi przeczyta globalnie wi kszo nowo poznanych wyrazów. Bezb dnie odczytuje w sposób globalny nowo poznane wyrazy. Odczytuje wyrazy zwi zane ze wi tami wielkanocnymi nieprzewidziane programem nauczania. 19
My World 1. Rozdział 1. Hello! Kryteria oceniania poziomów umiejętności ucznia. doskonałym (W-WYBITNIE)
Rozdział 1. Hello! (C- PRZECIĘTNIE) (B- POPRAWNIE) dobrym (uczeń bardzo (A- ZNAKOMICIE) (W-WYBITNIE) Przy pomocy nauczyciela reaguje, werbalnie lub niewerbalnie, na formułę powitania Hello w języku angielskim.
Bardziej szczegółowoSpontanicznie nazywa bohaterów podręcznika i wciela się w ich postaci w zabawie. Myli nazwy niektórych kolorów.
Rozdział 1. Hello! słabym podstawowym (uczeń dobrym (uczeń bardzo indywidualnego wsparcia ) Przy pomocy nauczyciela reaguje, werbalnie lub niewerbalnie, na formułę powitania Hello w języku angielskim.
Bardziej szczegółowoRozkład materiału Plan wynikowy
My World 1 Rozkład materiału Plan wynikowy Zofia Stachura Spis treści 1. Rozkład materiału 4 2. Plan wynikowy 11 4 My World 1. Rozkład materiału 1. Rozkład materiału ROZDZIAŁ LEKCJA FUNKCJE JĘZYKOWE SŁOWNICTWO
Bardziej szczegółowoMy World 1 Rozkład materiału
ROZDZIAŁ LEKCJA Zapis w dzienniku FUNKCJE JĘZYKOWE SŁOWNICTWO I STRUKTURY JĘZYKOWE PODSTA WA PROGRA MOWA INNE UMIEJĘTNOŚCI 1 2 3 4 6 1. Hello! Opener It s nice to see you. Witamy się i żegnamy po angielsku.
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne oraz sposoby sprawdzania osiągnięć edukacyjnych z języka angielskiego w klasie I (New English Adventure 1)
Wymagania edukacyjne oraz sposoby sprawdzania osiągnięć edukacyjnych z języka angielskiego w klasie I (New English Adventure 1) ILOŚĆ PUNKTÓW Kryteria oceniania ogólne 1 2 3 4 5 6 NISKI STOPIEŃ SPEŁNIENIA
Bardziej szczegółowoKRYTERIA WYMAGAŃ NA POSZCZEGÓLNE STOPNIE SZKOLNE DLA KLASY 3 NEW HAPPY HOUSE III
KRYTERIA WYMAGAŃ NA POSZCZEGÓLNE STOPNIE SZKOLNE DLA KLASY 3 NEW HAPPY HOUSE III Ocena celująca Ocena bardzo dobra KRYTERIA OCENIANIA 1 Welcome! Uczeń wykazuje znajomość materiału większą od wymagań na
Bardziej szczegółowoUNIT 1 OCENA BARDZO DOBRA DOBRA DOSTATECZNA DOPUSZCZAJĄCA. imię w odpowiedzi na pytanie o nie,
Kryteria oceniania - język angielski I etap edukacyjny klasa III Zespół Szkół Publiczna Szkoła Podstawowa w Minkowicach Oławskich mgr Karolina Kownacka UNIT 1 ustne Uczeń wita się i żegna, podaje swoje
Bardziej szczegółowoTreetops 2 Kryteria oceny
Treetops 2 Kryteria oceny UNIT 1 In the town CEL KSZTAŁCENIA WG NOWEJ PODSTAWY PROGRAMOWEJ OCENA BARDZO DOBRA DOBRA DOSTATECZNA DOPUSZCZAJĄCA Mówienie i reagowanie ustne Uczeń wypowiada się na temat oznak
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne z języka angielskiego dla klasy 1 na rok szkolny 2012/2013
Wymagania edukacyjne z języka angielskiego dla klasy 1 na rok szkolny 2012/2013 Dział programu Wymagania podstawowe Wymagania ponadpodstawowe 1. Okres bezpodręcznikowy Zna formy powitania, przedstawiania
Bardziej szczegółowoKryteria ocen cząstkowych z języka angielskiego w edukacji wczesnoszkolnej zgodne z podstawą programową z 2009(kl. I i II) i 2008 r.(kl.
Kryteria ocen cząstkowych z języka angielskiego w edukacji wczesnoszkolnej zgodne z podstawą programową z 2009(kl. I i II) i 2008 r.(kl. III) Klasa I Niedostateczny (1) Zna formy powitania i przedstawiania
Bardziej szczegółowoKółko z języka angielskiego w klasie 0 Rok szkolny 2013/2014 Nauczyciel prowadzący: Karolina Zoła Zajęcia w ramach wolontariatu
Kółko z języka angielskiego w klasie 0 Rok szkolny 2013/2014 Nauczyciel prowadzący: Karolina Zoła Zajęcia w ramach wolontariatu Cele ogólne: 1. Zapewnienie dzieciom maksimum kontaktu z językiem angielskim.
Bardziej szczegółowoGramatyka i słownictwo
WYMAGANIA PROGRAMOWE Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO KL. 4 a/b SP4 Gramatyka i słownictwo uczeń potrafi poprawnie operować niedużą ilością struktur prostych (czasownik to be - w formie pełnej i skróconej, zaimki
Bardziej szczegółowoKRYTERIA OCENIANIA (Nowa Era, Hello Explorer 1)
KRYTERIA OCENIANIA (Nowa Era, Hello Explorer 1) Let s meet, Hello, Unit 1 My friends Let s meet, Hello oraz Lekcja 1 What s your name? Ogólne cele kształcenia zapisane w Rozporządzeniu Ministra Edukacji
Bardziej szczegółowoEnglish Adventure 1 POZIOM KOMPETENCJI JĘZYKOWEJ WG CEF A1. Okres bezpodręcznikowy i sekcja Hello!
English Adventure 1 POZIOM KOMPETENCJI JĘZYKOWEJ WG CEF A1 POZIOM PODSTAWOWY Zna formy powitania, przedstawiania się. Potrafi się przywitać i przedstawić: Hello, I m. Rozpoznaje i poprawnie reaguje na
Bardziej szczegółowoCele szczegółowe Materiał nauczania (na bazie którego zostaną zrealizowane cele): Dział UCZEŃ:
Dział UCZEŃ: Cele szczegółowe Materiał nauczania (na bazie którego zostaną zrealizowane cele): Okres bezpodręcznikowy oraz sekcja Hello! w zakresie PODSTAWOWYM przybory szkolne, kolory, rozpoznaje polecenia
Bardziej szczegółowoWymagania z języka angielskiego klasa 1 Podręcznik: English Quest 1 Wydawnictwo: Macmillan
Wymagania z języka angielskiego klasa 1 Podręcznik: English Quest 1 Wydawnictwo: Macmillan I semestr WYMAGANIA PODSTAWOWE WYMAGANIA PONADPODSTAWOWE UNIT 1 SCHOOL ZONE Środki - Nazywa podstawowe przybory
Bardziej szczegółowonauczania (na bazie którego zostaną zrealizowane cele): Dział UCZEŃ: PONADPODSTAWOWYM (wszystko, co w zakresie podstawowym i ponadto)
Dział Okres bezpodręcznikowy oraz sekcja Hello! 1. My face UCZEŃ: w zakresie PODSTAWOWYM Cele szczegółowe przybory szkolne, rozpoznaje polecenia w klasie: Stand up; Sit down; Look; Listen; Quiet, please;
Bardziej szczegółowoKRYTERIA OCENIANIA. Let s meet, Hello, Unit 1 My friends Let s meet, Hello oraz Lekcja 1 What s your name?
KRYTERIA OCENIANIA Let s meet, Hello, Unit 1 My friends Let s meet, Hello oraz Lekcja 1 What s your name? Ogólne cele kształcenia zapisane w Rozporządzeniu Ministra Edukacji z dnia 14 lutego 2017 roku
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne z JĘZYKA ANGIELSKIEGO
Wymagania edukacyjne z JĘZYKA ANGIELSKIEGO Klasa I... 2 Klasa II... 9 Klasy III... 17 Klasa IV... 26 Klasa V... 28 Klasa VI... 30 Wymagania edukacyjne z języka angielskiego dla klasy I Rozdział Poziom
Bardziej szczegółowoPLAN WYNIKOWY. POZIOM KOMPETENCJI JĘZYKOWEJ WG CEF: pre-a1
PLAN WYNIKOWY Yazoo 1 POZIOM KOMPETENCJI JĘZYKOWEJ WG CEF: pre-a1 Rozdział 1a: It's a book. Rozdział 1b: Is it a pencil? Nazywa przedmioty na obrazkach. Odpowiada na pytanie: What is it? Podaje nazwę przedmiotu.
Bardziej szczegółowoRozkład materiału do podręcznika Join Us 1
Rozkład materiału do podręcznika Join Us 1 Magdalena Kaleta Podręcznik dopuszczony przez Ministra Edukacji Narodowej do użytku szkolnego i wpisany do wykazu podręczników do nauczania języka angielskiego
Bardziej szczegółowoPLANU WYNIKOWEGO DO KLASY I
PLANU WYNIKOWEGO DO KLASY I Dział Okres bezpodręcznikowy oraz sekcja Hello! 1. My face UCZEŃ: w zakresie PODSTAWOWYM Cele szczegółowe zna znaczenie wybranego słownictwa z w przybory szkolne, rozpoznaje
Bardziej szczegółowoTiger 1 Wymagania edukacyjne dla klasy 1 SP
Tiger 1 Wymagania edukacyjne dla klasy 1 SP WYMAGANIA PODSTAWOWE WYMAGANIA PONADPODSTAWOWE UNIT 1 WELCOME TO SCHOOL Umiejętności Nazywa podstawowe przybory szkolne, tj.: bag, pencil, pen, crayon, ruler,
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne z języka angielskiego dla klasy 2
Wymagania edukacyjne z języka angielskiego dla klasy 2 na rok szkolny 2012/2013 Dział Wymagania podstawowe Wymagania ponadpodstawowe Okres bezpodręcznikowy Rozdział powitalny Hello! Wita się i przedstawia:
Bardziej szczegółowoKRYTERIA OCENIANIA. Let s meet, Hello, Unit 1 My friends Let s meet, Hello oraz Lekcja 1 What s your name?
KRYTERIA OCENIANIA Let s meet, Hello, Unit 1 My friends Let s meet, Hello oraz Lekcja 1 What s your name? Ogólne cele kształcenia zapisane w Rozporządzeniu Ministra Edukacji z dnia 14 lutego 2017 roku
Bardziej szczegółowoPLAN WYNIKOWY DO PODRĘCZNIKA NEW ENGLISH ADVENTURE 1- KLASA I
PLAN WYNIKOWY DO PODRĘCZNIKA NEW ENGLISH ADVENTURE 1- KLASA I Poziom P podstawowy oznacza fundamentalną wiedzę i językowe, które warunkują możliwość kontynuacji kształcenia językowego Poziom PP ponadpodstawowy
Bardziej szczegółowoKryteria oceniania w klasach 1-3 w Szkole Podstawowej nr 29 w Lublinie JĘZYK ANGIELSKI
Kryteria oceniania w klasach 1-3 w Szkole Podstawowej nr 29 w Lublinie JĘZYK ANGIELSKI Obowiązujące wyposażenie na zajęciach Podręcznik, zeszyt dwiczeo, przybory do pisania: ołówek (długopis), kredki,
Bardziej szczegółowoBABY BEETLES LISTOPAD 2016
BABY BEETLES 2016 Hiding. Nauka piosenki i słówka: hiding. Poznanie zabawy peek-a-boo Here I am. Nauka zwrotów: peep, boo! Nauka wyrażeń: hide, seek. Have fun! Nauka piosenki Have fun Go! Stop! Nauka piosenki
Bardziej szczegółowoEnglish Quest 1 PLAN WYNIKOWY
English Quest 1 PLAN WYNIKOWY WYMAGANIA PODSTAWOWE WYMAGANIA PONADPODSTAWOWE UNIT 1 SCHOOL ZONE Umiejętności wg Nazywa podstawowe przybory szkolne, tj.: pencil, school bag, rubber, ruler, pencil case,
Bardziej szczegółowoRozdział 1. Hello! doskonałym, wykraczające poza realizowane treści (uczeń wymagający. Umiejętności na poziomie słabym (uczeń wymagający
Rozdział 1. Hello! słabym Przy pomocy nauczyciela reaguje, werbalnie lub niewerbalnie, na formułę powitania Hello w języku angielskim. Przy pomocy nauczyciela reaguje, werbalnie lub niewerbalnie, na formułę
Bardziej szczegółowoTiger 1 UNIT 1 WELCOME TO SCHOOL
Tiger 1 WYMAGANIA PODSTAWOWE WYMAGANIA PONADPODSTAWOWE UNIT 1 WELCOME TO SCHOOL Nazywa podstawowe przybory szkolne, tj.: bag, pencil, pen, crayon, ruler, rubber, pencil case, sharpener Zna nazwy niektórych
Bardziej szczegółowoPLAN WYNIKOWY DO PODRĘCZNIKA NEW ENGLISH ADVENTURE 1. Klasa 1a, 1b. Rok szkolny 2018/2019
PLAN WYNIKOWY DO PODRĘCZNIKA NEW ENGLISH ADVENTURE 1 Klasa 1a, 1b Rok szkolny 2018/2019 Poziom P podstawowy oznacza fundamentalną wiedzę i językowe, które warunkują możliwość kontynuacji kształcenia językowego
Bardziej szczegółowoKryteria ocen-język angielski- klasa II. Podręcznik: English Adventure - 2
Kryteria ocen-język angielski- klasa II Podręcznik: English Adventure - 2 Ocena Hello! Bardzo dobry 5 Uczeń: Zna i potrafi poprawnie nazwać kolory Zna i stosuje zwroty: Hello, I'm ( Zosia ) What's your
Bardziej szczegółowoROZKŁAD MATERIAŁU 3-4-LATKI
WRZESIEŃ - Hello - My body Hello, Bye-bye, up, down Hand, feet, tummy, head mouth, Hello everyone, Stand up, Sit down, bye- -bye everyone Clap your hands, Tap your feet Hello song; Bye-bye song; Gogo s
Bardziej szczegółowoKryteria ocen-język angielski- klasa I Podręcznik: New English Adventure - 1
Kryteria ocen-język angielski- klasa I Podręcznik: New English Adventure - Dobry Hello! Uczeń: Zna i umie poprawnie nazwać kolory: blue, green, yellow, red Zna i poprawnie wymawia przybory szkolne: pencil,
Bardziej szczegółowoEnglish Quest 1 PLAN WYNIKOWY
English Quest 1 PLAN WYNIKOWY WYMAGANIA PODSTAWOWE WYMAGANIA PONADPODSTAWOWE UNIT 1 SCHOOL ZONE Środki językowe Umiejętności wg NPP Nazywa podstawowe przybory szkolne, tj.: pencil, school bag, rubber,
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA z języka angielskiego DLA KLASY I Szkoła podstawowa nr 3 im. Polskich Noblistów w Swarzędzu ROK SZKOLNY 2018/2019 Nauczyciel uczący: mgr Julita Książek-Myślińska kl.id Anna
Bardziej szczegółowoPROPOZYCJA PLANU WYNIKOWEGO DO PODRĘCZNIKA NEW ENGLISH ADVENTURE
PROPOZYCJA PLANU WYNIKOWEGO DO PODRĘCZNIKA NEW ENGLISH ADVENTURE Planowanie wynikowe jest to ustalona przez nauczyciela kolejność realizacji szczegółowych celów kształcenia (w oparciu o wymagania programowe)
Bardziej szczegółowoPROPOZYCJA PLANU WYNIKOWEGO DO PODRĘCZNIKA NEW ENGLISH ADVENTURE
PROPOZYCJA PLANU WYNIKOWEGO DO PODRĘCZNIKA NEW ENGLISH ADVENTURE Planowanie wynikowe jest to ustalona przez nauczyciela kolejność realizacji szczegółowych celów kształcenia (w oparciu o wymagania programowe)
Bardziej szczegółowoPodręcznik: Tiger 1 PLAN WYNIKOWY Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO DLA KL. I
Podręcznik: Tiger 1 PLAN WYNIKOWY Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO DLA KL. I WYMAGANIA PODSTAWOWE WYMAGANIA PONADPODSTAWOWE UNIT 1 WELCOME TO SCHOOL Środki językowe Nazywa podstawowe przybory szkolne, tj.: bag, pencil,
Bardziej szczegółowoTiger 1 PLAN WYNIKOWY
Tiger 1 PLAN WYNIKOWY WYMAGANIA PODSTAWOWE WYMAGANIA PONADPODSTAWOWE UNIT 1 WELCOME TO SCHOOL Nazywa podstawowe przybory szkolne, tj.: bag, pencil, pen, crayon, ruler, rubber, pencil case, sharpener Zna
Bardziej szczegółowoKRYTERIA OCENIANIA język angielski klasa I Szkoły Podstawowej. Nauczyciel: Gac Dorota Podręcznik: English Adventure 1 Nr programu: DKOS 5002-82/07
KRYTERIA OCENIANIA język angielski klasa I Szkoły Podstawowej Nauczyciel: Gac Dorota Podręcznik: English Adventure 1 Nr programu: DKOS 5002-82/07 W Kryteriach Oceniania nie zostały uwzględnione oceny:
Bardziej szczegółowo1 Policz, napisz i narysuj.
Arkusz 1 1 Policz, napisz i narysuj. three dolls + dolls = dolls + = + = 2 Przeczytaj i narysuj. Pokoloruj. 1 It s a dinosaur. It s small. It s green. 2 It s a car. It s big. It s red. English Adventure
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO KLASA I. ocena 2 3 4 5 UNIT 1 WELCOME TO SCHOOL ŚRODKI JĘZYKOWE
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO KLASA I Tiger 1 Ocena celująca: Uczeń spełnia wszystkie wymagania edukacyjne przewidziane na poszczególne oceny Uczeń chętnie podejmuje dodatkowe prace Jest zawsze
Bardziej szczegółowoSPRAWNOŚCI/ UMIEJĘTNOŚCI
Lesson 1: What s your name? Strona 1 SEKCJA Rozkład materiału dla klas 1 szkoły podstawowej, korzystających z podręcznika Hello Explorer 1 Realizacja wymagań szczegółowych określonych w podstawie programowej
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne z języka angielskiego do klasy 1 szkoły podstawowej do podręcznika Tiger 1 wydawnictwa Macmillan
Wymagania edukacyjne z języka angielskiego do klasy 1 szkoły podstawowej do podręcznika Tiger 1 wydawnictwa Macmillan Semestr 1 Unit 1 Welcome to school Unit 2 The Gingerbread man Unit 3 Tiger is lost
Bardziej szczegółowoRozkład materiału do podręcznika English Adventure 1. Etap edukacyjny: I. Poziom: A1. Liczba godzin: 60
Rozkład materiału do podręcznika English Adventure 1 Etap edukacyjny: I Poziom: A1 Liczba godzin: 60 Realizacja materiału w wymiarze 60 godzin rocznie gwarantuje zrealizowanie podstawy programowej w zakresie
Bardziej szczegółowoVI POWIATOWY KONKURS Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO
VI POWIATOWY KONKURS Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO DLA UCZNIÓW SZKOŁY PODSTAWOWEJ POD PATRONATEM BURMISTRZA GMINY I MIASTA KOZIEGŁOWY I JURAJSKIEGO STOWARZYSZENIA NAUCZYCIELI TWÓRCZYCH ROK SZKOLNY 2012/2013 ETAP
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO KLASY I-III GIMNAZJUM
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO KLASY I-III GIMNAZJUM OPRACOWANY NA PODSTAWIE WSO PRZEZ ZESPÓŁ WDN NAUCZYCIELI JĘZYKA ANGIELSKIEGO ZESPOŁU SZKÓŁ SPORTOWYCH W SUPRAŚLU Ocenianie prac
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO DLA KLASY I
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO DLA KLASY I OCENA WD Wspaniale! Wyjątkowo dobrze! OPIS WYMAGAŃ Uczeń opanował zakres podstawowych wymagań oraz umiejętności określonych podstawą programową oraz
Bardziej szczegółowoTiger 1 PLAN WYNIKOWY
Tiger 1 PLAN WYNIKOWY WYMAGANIA PODSTAWOWE WYMAGANIA PONADPODSTAWOWE UNIT 1 WELCOME TO SCHOOL Środki językowe Nazywa podstawowe przybory szkolne, tj.: bag, pencil, pen, crayon, ruler, rubber, pencil case,
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne kl. 1 język angielski. Umiejętności na poziomie podstawowym (uczeń dobry) poziomie dobrym (uczeń bardzo dobry)
Rozdział 1. Hello Wymagania edukacyjne kl. 1 język angielski słabym (uczeń wymagający wsparcia) podstawowym (uczeń dobry) dobrym (uczeń bardzo dobry) doskonałym, wykraczające poza realizowane treści wsparcia
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne z języka angielskiego dla klasy I w roku szkolnym 2018/2019
Wymagania edukacyjne z języka angielskiego dla klasy I w roku szkolnym 2018/2019 Tiger 1 PLAN WYNIKOWY WYMAGANIA PODSTAWOWE WYMAGANIA PONADPODSTAWOWE UNIT 1 WELCOME TO SCHOOL Nazywa podstawowe przybory
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy System Oceniania z języka angielskiego w klasach IV-VI. Szkoła Podstawowa nr 5 im. Bohaterów 12 Kołobrzeskiego Pułku Piechoty
Założenia ogólne: Przedmiotowy System Oceniania z języka angielskiego w klasach IV-VI Ocenianie ucznia ma na celu: 1. Informowanie ucznia o poziomie jego osiągnięć edukacyjnych i postępach w tym zakresie;
Bardziej szczegółowoKRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO
KRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO KLASY DRUGIE ROK SZKOLNY 2013/2014 PODRĘCZNIK: ENGLISH QUEST 2 WYMAGANIA PODSTAWOWE WYMAGANIA PONADPODSTAWOWE ROZDZIAŁ WSTĘPNY HELLO AGAIN Środki językowe Nazywa
Bardziej szczegółowoSPRAWNOŚCI/ UMIEJĘTNOŚCI
Strona 1 Let s meet SEKCJA Rozkład materiału dla klas 1 szkoły podstawowej, korzystających z podręcznika Hello Explorer 1 Realizacja wymagań szczegółowych określonych w podstawie programowej dla I etapu
Bardziej szczegółowoWymagania na oceny dla klasy III
Wymagania na oceny dla klasy III Rok szkolny 017/018 Zajęcia edukacyjne: JĘZYK ANGIELSKI Podręcznik: English Quest III Nauczyciel prowadzący: Anna Rakszawska 1 WELCOME Bezbłednie przedstawia się I odpowiada
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYNE Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO DLA KLASY I
WYMAGANIA EDUKACYNE Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO DLA KLASY I OCENA OPIS WYMAGAŃ WD WSPANIALE WYJĄTKOWO DOBRZE! BD BARDZO DOBRZE Uczeń opanował pełny zakres podstawowych wymagań oraz umiejętności określonych podstawą
Bardziej szczegółowoTiger 1 PLAN WYNIKOWY
Tiger 1 PLAN WYNIKOWY WYMAGANIA PODSTAWOWE WYMAGANIA PONADPODSTAWOWE UNIT 1 WELCOME TO SCHOOL Środki językowe Umiejętności wg NPP Nazywa podstawowe przybory szkolne, tj.: bag, pencil, pen, crayon, ruler,
Bardziej szczegółowoJĘZYK ANGIELSKI. Przedmiotowy system oceniania w klasach 1-3
JĘZYK ANGIELSKI Przedmiotowy system oceniania w klasach 1-3 1. Obszary podlegające ocenianiu: - wiedza i umiejętność jej stosowania oraz aktywność i zaangażowanie ucznia 2. Skala ocen: - w ciągu semestru
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy System Oceniania z języka angielskiego dla klas 1-3
Przedmiotowy System Oceniania z języka angielskiego dla klas 1-3 PSO został sporządzony na podstawie: 1. Rozporządzenia MEN i S z dnia 30 kwietnia 2007r. w sprawie warunków i sposobu oceniania, klasyfikowania
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy system oceniania z języka angielskiego klasa 1
Przedmiotowy system oceniania z języka angielskiego klasa 1 Nauczyciele: mgr Agnieszka Strózik mgr Aleksandra Wolska Obowiązkowe podręczniki: Kl. I podręcznik Oxford Explorers 1 Ćwiczenia Oxford Explorers
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W KLASIE VI SP
WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W KLASIE VI SP Treści nauczania zgodne z nową podstawą programową od 2009 r. OCENA DOPUSZCZAJĄCY DOSTATECZNY DOBRY BARDZO DOBRY UCZEŃ Let
Bardziej szczegółowoOur Discovery Island 1
PLAN WYNIKOWY Our Discovery Island 1 POZIOM KOMPETENCJI JĘZYKOWEJ WG CEF pre-a1 Rozdział 1 My birthday na Rozpoznaje dźwięki /p/ i /b/. Nazwy przedmioty i ich kolory, np. It's a flower. It's blue. Powtarza
Bardziej szczegółowoKRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W KLASACH I-III ROK SZKOLNY 2015/2016
KRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W KLASACH I-III ROK SZKOLNY 2015/2016 Klasa pierwsza 6 punktów - doskonale - potrafi swobodnie przywitać się i pożegnać, przedstawić się i zapytać o imię inną osobę,
Bardziej szczegółowoOur Discovery Island 2
PLAN WYNIKOWY Our Discovery Island 2 POZIOM KOMPETENCJI JĘZYKOWEJ WG CEF A1 Rozdział 1 My toys na Rozpoznaje dźwięki /e/ i /o/. Rozpoznaje nazwy zabawek. Samodzielnie nazywa zabawki. Liczy od 1 do 20.
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowe Zasady Oceniania z języka angielskiego w klasach IV-VI w Szkole Podstawowej im. Janusza Korczaka w Biedaszkach.
Przedmiotowe Zasady Oceniania z języka angielskiego w klasach IV-VI w Szkole Podstawowej im. Janusza Korczaka w Biedaszkach. Założenia ogólne Ocenianie ucznia ma na celu: 1. Informowanie ucznia o poziomie
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE JĘZYK ANGIELSKI KLASA IV
WYMAGANIA EDUKACYJNE JĘZYK ANGIELSKI KLASA IV ROK SZKOLNY 2015/2016 PODRĘCZNIK : World Explorer 1 Zakres tematyczny/ słownictwa : -członkowie rodziny - przymiotniki określające charakter - wygląd zewnętrzny
Bardziej szczegółowoEvolution plus 1 KRYTERIA OCENIANIA
1 Evolution plus 1 KRYTERIA OCENIANIA Kryteria oceniania proponowane przez wydawnictwo Macmillan zostały sformułowane według założeń Nowej Podstawy Programowej i uwzględniają środki językowe, czytanie,
Bardziej szczegółowoKLASA III MODUŁ 1. Unit 1
KLASA III MODUŁ 1 Unit 1 1. Znam nazwy kolorów i imiona bohaterów podręcznika. 2. Potrafię liczyć od 1 do 10. 3. Potrafię przeliterować swoje imię. 4. Potrafię zapisać poznane słownictwo. 5. Potrafię zadawać
Bardziej szczegółowoBABY BEETLES RING RING STYCZEŃ 2017
BABY BEETLES RING RING Styczeń Come and play. Nauka piosenki Come and play. Przypomnienie piosenki Let s play. Słownictwo związane z zabawą: play with a doll, play ball, hiding, swinging. Styczeń Cry.
Bardziej szczegółowoKRYTERIA OCENIANIA. Poziom A1 wg CEF (ESOKJ) Aleksandra Sobala
KRYTERIA OCENIANIA Poziom A1 wg CEF (ESOKJ) Aleksandra Sobala Treści nauczania zgodne z nową podstawą programową od 2009 r. WYMOGI EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO KRYTERIA OCENIANIA
Bardziej szczegółowoBABY BEETLES ZOOM/SPLISH SPLASH GRUDZIEŃ 2016
BABY BEETLES ZOOM/SPLISH SPLASH Grudzień Yes! No! Nauka słów: yes, no. Nauka zwrotów: Yes, please oraz No, thank you. Grudzień Happy! Nauka piosenki Happy. Nauka wyrażeń: happy, sad, tired, hungry. Grudzień
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE I OCENIANIE DLA KLASY I. Poziom opanowania umiejętności. Kryteria: Uczeń: Poziom wykraczający. Poziom rozszerzający
WYMAGANIA EDUKACYJNE I OCENIANIE DLA KLASY I Dziedzina edukacji Zakres umiejętności (sprawności językowe) opanowania umiejętności Kryteria: JĘZYK ANGIELSKI witanie i przedstawianie się, żegnanie się, rozpoznawanie
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne na poszczególne śródroczne oceny klasyfikacyjne z języka angielskiego dla klasy 4a w roku szkolnym 2015/2016
Wymagania edukacyjne na poszczególne śródroczne oceny klasyfikacyjne z języka angielskiego dla klasy 4a w roku szkolnym 2015/2016 First Steps PODSTAWY językowe uwzględnione w rozdziale First Steps i wykonuje
Bardziej szczegółowoPROPOZYCJA PLANU WYNIKOWEGO DO PODRĘCZNIKA OUR DISCOVERY ISLAND 1
PROPOZYCJA PLANU WYNIKOWEGO DO PODRĘCZNIKA OUR DISCOVERY ISLAND 1 Planowanie wynikowe jest to ustalona przez nauczyciela kolejność realizacji szczegółowych celów kształcenia (w oparciu o wymagania programowe)
Bardziej szczegółowoLet s meet, Hello, Unit 1 My friends Let s meet, Hello oraz Lekcja 1 What s your name?
KRYTERIA OCENIANIA Let s meet, Hello, Unit 1 My friends Let s meet, Hello oraz Lekcja 1 What s your name? Ogólne cele kształcenia zapisane w Rozporządzeniu Ministra Edukacji z dnia 14 lutego 2017 roku
Bardziej szczegółowoViv Lambert. Photocopy Masters. Strona Hello!: Reinforcement 2 Extension 3. 1 Unit 1: Reinforcement 4 Extension 5
Viv Lambert Super Photocopy Masters 1 Spis treści Strona Hello!: Reinforcement 2 Extension 3 1 Unit 1: Reinforcement 4 Extension 5 2 Unit 2: Reinforcement 6 Extension 7 3 Unit 3: Reinforcement 8 Extension
Bardziej szczegółowoScenariusz nr 18 zajęć edukacji wczesnoszkolnej. Metryczka zajęć edukacyjnych. Cele operacyjne. Środki dydaktyczne
Scenariusz nr 18 zajęć edukacji wczesnoszkolnej Metryczka zajęć edukacyjnych Miejsce realizacji zajęć: sala lekcyjna Ośrodek tematyczny realizowanych zajęć: Najlepiej z rodziną. Temat zajęć: Mój dom. Grupa
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO I ETAP EDUKACYJNY- KLASY I-III
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO I ETAP EDUKACYJNY- KLASY I-III I TREŚCI NAUCZANIA KLASA I SZKOŁY PODSTAWOWEJ Język obcy nowożytny. Wspomaganie dzieci w porozumiewaniu się z osobami,
Bardziej szczegółowoALEKSANDRA SŁABIAK. Przedmiotowy System Oceniania j. angielski kl. IV VI
ALEKSANDRA SŁABIAK Przedmiotowy System Oceniania j. angielski kl. IV VI Zgodnie z WZO, śródroczne i roczne oceny z języka angielskiego w klasach IV VI wyrażone są stopniem w następującej skali: stopień
Bardziej szczegółowoSzkoła Podstawowa im. Adama Mickiewicza w Gogolewie. Przedmiotowy system oceniania z języka angielskiego I etap edukacyjny
Szkoła Podstawowa im. Adama Mickiewicza w Gogolewie Przedmiotowy system oceniania z języka angielskiego I etap edukacyjny Klasa: I Rok szkolny: 2014/2015 Imię i nazwisko nauczyciela: Wioletta Magryta Podręcznik:
Bardziej szczegółowoKRYTERIA OCENIANIA - J. ANGIELSKI W KLASIE 3 SZKOŁY PODSTAWOWEJ ( New English Adventure 3 )
HELLO! I M HAPPY 1. Zwroty na powitanie i pożegnanie. 2. Kolory. 3. Alfabet. Literowanie wyrazów. 4. Liczby 1-20. 5. Polecenia i pytania dotyczące kolorów i liczb. SPEŁNIENIA wskazuje litery, kolory i
Bardziej szczegółowoOcena. Pełna nazwa skrót Poziom osiągnięć
Przedmiotowy system oceniania z języka angielskiego w roku szkolnym 2017/2018 Klasy 1-3 Zgodnie z Wewnątrzszkolnym Systemem Oceniania obowiązuje skala ocen dla danego poziomu osiągnięć ucznia: Ocena Pełna
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY Język angielski - klasa 1 Podręcznik Our Discovery Island 1; Wyd. Pearson
Wymagania podstawowe: ocena B Dobrze sobie radzisz WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY Język angielski - klasa 1 Podręcznik Our Discovery Island 1; Wyd. Pearson Wymagania ponadpodstawowe: ocena
Bardziej szczegółowoKryteria oceniania z j. angielskiego. Klasy I-III. Klasa I
Kryteria oceniania z j. angielskiego Klasy I-III Klasa I W klasie I uczeń nabywa sprawności mówienia i rozumienia ze słuchu. 1) rozumienie prostych poleceń a) celujący : rozumie wszystkie polecenia używane
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO do podręcznika New English Adventure 1
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO do podręcznika New English Adventure 1 POZIOM PODSTAWOWY POZIOM PONADPODSTAWOWY OCENA NIEDOSTATECZNA OCENA DOPUSZCZAJĄCA OCENA DOSTATECZNA OCENA DOBRA OCENA BARDZO
Bardziej szczegółowoANGIELSKI- WRZESIEŃ GRUPA PIERWSZA. Tematy zajęć: Greetings. Witamy się i żegnamy. Zapoznanie z pacynkami Micky and Hippo. Colours.
ANGIELSKI- WRZESIEŃ GRUPA PIERWSZA Zapoznanie z pacynkami Micky and Hippo. Colours. Zabawy ruchowe z poznanymi kolorami. I love you. Show me something yellow. Utrwalenie poznanych kolorów. red czerwony,
Bardziej szczegółowoKRYTERIA OCENIANIA. Poziom A1 wg CEF (ESOKJ) Aleksandra Sobala
KRYTERIA OCENIANIA Poziom A1 wg CEF (ESOKJ) Aleksandra Sobala Treści nauczania zgodne z nową podstawą programową od 2009 r. WYMOGI EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO KRYTERIA OCENIANIA
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO. Klasa 4. Rok szkolny 2012/2013
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO Klasa 4 Rok szkolny 2012/2013 Starter WYMAGANIA PODSTAWOWE UCZEŃ: WYMAGANIA PONADPODSTAWOWE UCZEŃ: Środki językowe Dobiera liczby do zapisu słownego. Dobiera
Bardziej szczegółowoWelcome ŚRODKI I UMIEJĘTNOŚCI JĘZYKOWE WYMAGANIA PODSTAWOWE WYMAGANIA PONADPODSTAWOWE
Wymagania edukacyjne dla klasy 4 SP do książki StepsForward 1 oparte na Programie nauczania języka angielskiego. Kurs dla klas 4-6 autorstwa Melanie Ellis I Anny Rak. Welcome ŚRODKI I UMIEJĘTNOŚCI JĘZYKOWE
Bardziej szczegółowoOCENA DOPUSZCZAJĄCA OCENA DOSTATECZNA OCENA DOBRA OCENA BARDZO DOBRA OCENA CELUJĄCA UCZEŃ
WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY Język angielski klasa II Podręcznik Our Discovery Island 2; Wyd. Pearson Wymagania podstawowe: oceny dopuszczająca i dostateczna Wymagania ponadpodstawowe: oceny
Bardziej szczegółowoNew Sparks 1 Nr akceptacji MEN: 32/08. Hello!
Plan dydaktyczny KLASA I Nr akceptacji MEN: 32/08 Cele ogólne rozpoznaje powitanie i wita się rozpoznaje poŝegnanie i Ŝegna się pyta o imię i przedstawia się imieniem reaguje na polecenia odpowiada krótko
Bardziej szczegółowoJęzyk angielski klasa druga Wymagania na poszczególne oceny
Język angielski klasa druga Wymagania na poszczególne oceny UNIT 1 In the town CEL KSZTAŁCENIA WG NOWEJ PODSTAWY PROGRAMOWEJ CELUJĄCY OCENA BARDZO DOBRA DOBRA DOSTATECZNA DOPUSZCZAJĄCA Mówienie i reagowanie
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne niezbędne do uzyskania śródrocznej oceny klasyfikacyjnej z języka angielskiego dla klasy II szkoły podstawowej
Podręcznik: Our Discovery Island 2 Wymagania edukacyjne niezbędne do uzyskania śródrocznej oceny klasyfikacyjnej z języka angielskiego dla klasy II szkoły podstawowej Stopień celujący otrzymuje uczeń,
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne dla kl. V do podręcznika Evolution Plus 2
1 Wymagania edukacyjne dla kl. V do podręcznika Evolution Plus 2 Ocena 2 3 4 5 UNIT 1 Znajomość środków językowych dane osobowe, miejsce zamieszkania, nazwy członków rodziny oraz popularnych zawodów, nazwy
Bardziej szczegółowoKryteria oceniania ogólne
Kryteria oceniania ogólne Wiadomości: środki językowe, fonetyka, ortografia, Umiejętności OCENA NIEDOSTATECZNA Uczeń nie spełnia większości kryteriów, by otrzymać ocenę dopuszczającą, tj. nie opanował
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne dla klas pierwszych. z wykorzystaniem podręcznika New English Adventure 1
Wymagania edukacyjne dla klas pierwszych z wykorzystaniem podręcznika New English Adventure 1 Kryteria oceniania ogólne POZIOM PODSTAWOWY POZIOM PONADPODSTAWOWY NISKI STOPIEŃ SPEŁNIENIA (Nie potrafisz,
Bardziej szczegółowoEnglish Quest 1 JĘZYK ANGIELSKI KLASA I SZKOŁA PODSTAWOWA
English Quest 1 JĘZYK ANGIELSKI KLASA I SZKOŁA PODSTAWOWA WYMAGANIA PODSTAWOWE WYMAGANIA PONADPODSTAWOWE UNIT 1 SCHOOL ZONE Środki językowe Umiejętności wg NPP Nazywa podstawowe przybory szkolne, tj.:
Bardziej szczegółowo