Metody podające. Ligia Tuszyńska

Transkrypt

1 Metody podające Ligia Tuszyńska

2 Metody kształcenia (nauczania i uczenia się) Metoda określony, celowo i systematycznie stosowany sposób kierowania procesem nauczania, zmierzający do osiągnięcia zakładanych celów w zakresie wiadomości, umiejętności i postaw. 2

3 Metody podające stawiają na kreatywność nauczyciela Wykład wiedza neutralna, przyjęta przez naukę Opis uplastycznia, Opowiadanie zawiera dialog Pogadanka pytania kierowane dotyczy zagadnień znanych słuchaczom 3

4 Metody (obejmują formy zajęć) Podające (opis, opowiadanie, pogadanka, wykład) Eksponujące (drama, pokaz, referat ucznia) Praktyczne (pomiar, ćwiczenia laboratoryjne) Problemowe (gry dydaktyczne, projekty, burza mózgów)

5 Formy zajęć akademickich Forma to charakter i sposób zorganizowania zajęć, warunki nauczania i uczenia się np. Wykład, ćwiczenia, laboratorium, warsztaty, projekty, konsultacje, praktyki 5

6 Wykłady Konwencjonalne Niekonwencjonalne* - Kursowe * konwersatoryjne - Monograficzne * problemowe

7 Wykład Gdyby mówienie było nauczaniem, wszyscy bylibyśmy tak mądrzy, że aż trudno byłoby wytrzymać R. F. Mager

8 Wykład konwencjonalny - kursowy Systemowe podanie zasobu informacji obejmujących wiedzę przedmiotową. Wstęp podanie zagadnień Prezentacja głównej wiedzy przedmiotowej Podsumowanie i streszczenie wykładu, wnioski i uogólnienia Pytania i wątpliwości słuchaczy

9 Wykład? Zdarzenie, podczas którego informacje trafiają z notatek wykładowcy do notatek studenta nie przechodząc przez głowę żadnego z nich

10 Wykład

11 Tempo wykładu 1 godz. Wykładu = nawet około 12 tys. Słów = krótka książka Porównaj tempo przekazywania informacji z tempem przyswajania N. Mógłby przeczytać podręcznik w ciągu 10 godzin wykładu = 20 x szybciej niż U. jest w stanie przyswoić

12 Dlatego Wykładowco! Powtarzaj najważniejsze punkty! Nie zanudzaj tych, którzy potrafią słuchać! Zmieniaj ton głosu! Rób przerwy! Podkreślaj kluczowe punkty gestami! Nie czytaj z kartki! Kluczowe punkty podkreślaj gestami pełnymi ekspresji!

13 Jeśli chcesz obudzić w S. entuzjazm musisz umieć używać swojego głosu! Doświadczeni nauczyciele jak wszyscy, którzy potrafią przemawiać publicznie występując przed słuchaczami, zmieniają ton i nasilenie głosu przynajmniej 3 razy częściej niż normalnie

14 Hipnotyzer potrafi uśpić ludzi za pomocą monotonii Powtarza frazy : rozumiecie, prawda, Nie moduluje głosu Nie nawiązuje kontaktu wzrokowego Nie używa mowy ciała Nie wykorzystuje humoru i zainteresowania drugim człowiekiem Nie odwołuje się do ciekawości S. pokazując paradoksy Nie mówi dostatecznie głośno

15 Ćwiczenie Zwróć uwagę jak używają głosu dziennikarze Spróbuj zbadać zasób słów studentów (Np. nie rozumieją słów: uprzystępnić wyasygnować, zdefiniować, analizować, relacja, rzekomy, zestroić, uwierzytelnić, dedukować, notoryczny, eufemizm, abrazja, podobizna) Skomentuj skuteczność akademickiego wykładu

16 U W A G A Wykład Poziom koncentracji uwagi w zależności od czasu trwania pogadanki

17 Wykład monograficzny Przedstawia wybraną problematykę badawczą, ma pomóc studentom w znalezieniu tematu i podjęciu pracy badawczej. Np. Taksonomia roślin naczyniowych

18 Tradycyjny model szkoły N: Gałkiewiczowi stawiam pałkę. Gałkiewicz zgubić mnie chce! Gałkiewicz chyba nie zdaje sobie sprawy, co powiedział? U: Ale ja nie mogę zrozumieć jak zachwyca, jeśli nie zachwyca. N: Jak to nie zachwyca Gałkiewicza? jeśli tysiąc razy tłumaczyłem, że go zachwyca. U: Ale mnie nie zachwyca!

19 Tradycyjny model szkoły N: To prywatna sprawa Gałkiewicza. Jak widać Gałkiewicz nie jest inteligentny. Innych zachwyca. U: Ale słowo honoru, nikogo nie zachwyca. Jak może zachwycać jeśli nikt nie czyta oprócz nas, którzy jesteśmy w wieku szkolnym, i to tylko dlatego, że nas zmuszają siłą... N: Ciszej, na Boga! To dlatego, że niewielu jest ludzi naprawdę kulturalnych W. Gombrowicz "Ferdydurke"

20 Tradycyjny model szkoły 1. Przyjęcie przez nauczyciela roli kierowniczej 2. Wyręczanie studentów w formułowaniu problemów 3. Wyręczanie w poszukiwaniu sposobów rozwiązań 4. Ustalony sposób wykonywania czynności badawczych, mający doprowadzić do założonego rozwiązania

21 Opis np. Dąb jest wysokim drzewem o grubym pniu i rozłożystej koronie. Wiosną zanim pojawią się liście na dębie zakwitają zielone, zwisające kotki. Później rozwijają się liście o powcinanych brzegach wielkości dłoni. Z kwiatów powstają początkowo małe zawiązki owoców, które przekształcają się w zielone żołędzie posiadające brązowe czapeczki. 21

22 Opowiadanie Przy bramie OB rosną dwa drzewa o grubych pniach. Co to za drzewa o tak rozłożystej koronie? Zapytał ojca mały chłopiec. To dęby, odpowiedział ojciec. Wiosną, zanim pojawią się liście, na dębie zakwitają zielone, zwisające kotki. Później rozwijają się liście o powcinanych brzegach wielkości dłoni, mówił zafascynowany ojciec. Chyba z tych kwiatów powstaną żołędzie, pomyślał chłopiec i zaczął zastanawiać się, do czego mogą przydać się żołędzie? Wiem! Wykrzyknął! Dziki bardzo lubią 22 żołędzie. Dąb to bardzo pożyteczne drzewo.

23 Pogadanka N. Przy bramie OB rosną dwa drzewa o grubych pniach. Jak myślicie, co to za drzewa o tak rozłożystej koronie? U. To dęby, N. Znakomicie!, Jak słusznie powiedział Michał to są dęby, na których rosną żołędzie. Wiosną, zanim rozwiną się liście, na dębie pojawiają się kwiaty, które później przekształcą się w owoce, czyli w?...

24 Pogadanka U. żołędzie. N. Doskonale! żołędzie to owoce dębu... Czy wiecie jak można je wykorzystać?... U. można z nich zrobić ludziki U. mogą być pokarmem dla zwierząt

25 zalety Wykład - pogadanka - Dobra metoda wyjaśniania - Można dostosować do możliwości grupy - Może być inspirująca - Umożliwia szybkie przedstawienie materiału - Jest bardziej osobista niż monolog Wady S. nie musi rozumieć Brak informacji zwrotnej N. utrzymuje to samo tempo dla całej grupy Mała zdolność zapamiętywania N. mówi zbyt szybko Może być nudny Nie wymaga aktywności

26 Ewaluacja zajęć To samoocena nauczyciela, samoocena studentów, ocena studentów przez nauczyciela, ocena nauczyciela przez studentów Odpowiedzi na pytania co należy zrobić żeby było lepiej

27 Lista sprawdzająca Jakie bariery w komunikacji napotykasz w swojej pracy? Jakie terminy musisz wyjaśnić? Jak często zaglądasz do prac swoich studentów? Czy w Twojej grupie studenci boją się powiedzieć Ci o swoich trudnościach

28 Lista sprawdzająca Czy pytasz swoich studentów, co ich zdaniem może sprawiać trudności w nauce Twojego przedmiotu? Czy unikasz pisania na tablicy i wyjaśniania? Czy niektóre zadania są tak proste, że nawet najsłabsi studenci mogą je wykonać sami?

29 Lista sprawdzająca Czy duża część ćwiczeń to zadania otwarte, dające się dostosować do możliwości studentów? Czy często proponujesz prace w grupach? Czy chwalisz tych, którzy odnoszą sukcesy? Czy korzystasz z celów nakierowanych na osiągnięcie mistrzostwa i rozwój?

30 literatura Geoff Petty, Nowoczesne nauczanie, Praktyczne wskazówki i techniki dla nauczycieli i wykładowców, szkoleniowców, Sopot 2010 Ulrich Schrade, Dydaktyka szkoły wyższej, OWPW, Warszawa 2010

31 Zadanie 4 Przygotuj w zdaniach tekst biologiczny w wybranej formie: - Pogadanki - Opowiadania lub - Opisu Na początku podaj tytuł