Kontrola i ocena. Ocenianie kształtujące. Małgorzata Pamuła, INF UP Kraków. Sulejówek 2-3 lipca 2010

Transkrypt

1 Kontrola i ocena umiejętności językowych Ocenianie kształtujące Małgorzata Pamuła, INF UP Kraków Sulejówek 2-3 lipca 2010

2 Dlaczego oceniamy naszych uczniów? Cel oceniania Zebranie informacji Interpretacja zebranych informacji Podjęcie decyzji

3 Czym jest dobre ocenianie? Refleksja dotycząca procesu uczenia się - nauczania Informacja zwrotna Jasno sformułowane kryteria

4 Ewaluacja wg. Allal Ocenianie kształtujące Ocenianie prognostyczne Ocenianie sumujące

5 Ocenianie kształtujące a sumujące Ocenianie sumujące Podsumowanie Certyfikacja nabytej wiedzy i umiejętności Na koniec danej partii materiału Wybór reprezentatywnych celów dla danej partii materiału. Rezultat: Ocena w zaleŝności od wybranych celów Ocenianie kształtujące Informacja dla ucznia o jego postępach Adaptacja proponowanych uczniom zadań w zaleŝności od wyniku oceny W trakcie całego procesu uczenia się Liczą się wszystkie załoŝone cele Relacje między uzyskanymi wynikami

6 Ocenianie kształtujące

7

8

9

10

11

12 Samoocena Wyzwala motywację wewnętrzną; Pozwala dostrzec mocne i słabe strony własnej pracy; Pomaga zaplanować poprawę własnych działań; Przygotowuje do przejęcia odpowiedzialności za własną naukę; Zwiększa zaufanie do siebie samego i do innych; Zwiększa poczucie dumy z osiągnięć, Wzmacnia poczucie własnej wartości. I.Chodoń, E.Ziętkiewicz, Jak oceniać w kształceniu zintegrowanym. Wyd. Szkolne PWN ecoles.csbf.qc.ca/.../ etiq-auto-eval.html.

13 MOJE PIERWSZE EUROPEJSKI PORTFOLIO JĘZYKOWE

14 Ewaluacja

15 Biografia językowa

16 Samoocena i wspólna ocena... w stronę autonomii

17 Jak pomóc nauczycielom i rodzicom w ocenie umiejętności dzieci?

18 Dossier

19 Europejskie portfolio językowe dla dzieci od 6 do 10 lat

20 Dobre ocenianie samoocena Informacja zwrotna od innych osób

21 Dobre ocenianie Jasno sformułowane kryteria oceniania (analiza procesu a nie tylko uzyskanego przez dziecko efektu) Pomoc uczniom w autorefleksji dotyczącej sposobów i efektów ich działania

22 SAMOOCENA W PORTFOLIO JĘZYKOWYM DLA DZIECI bazuje na kryteriach i tabelach poziomów biegłości językowej z Europejskiego systemu opisu kształcenia językowego zachowuje schemat (poziomy, sprawności) z Europejskiego systemu opisu kształcenia językowego występuje w postaci list umiejętności oraz kart samooceny podaje jasne kryteria pozwala wielokrotnie ćwiczyć umiejętność samooceny (powtórzenia kart w róŝnych wariantach) jest zorientowane na osobę ucznia (forma : umiem, potrafię ) zachowuje ten sam schemat (zrozumiała strategia wypełniania )

23 Przygotowanie uczniów do samooceny wyjaśnienie uczniom pojęć : umiejętności, doskonalenie umiejętności, umiejętności językowe wyjaśnienie uczniom istoty systemu opisu biegłości językowej wyjaśnienie uczniom pojęcia samooceny wyjaśnienie potrzeby i istoty samooceny umiejętności językowych dokładna, wspólna analiza list umiejętności praca z kartami samooceny pod kierunkiem nauczyciela samodzielna praca z kartami samooceny

24 MÓJ PASZPORT JĘZYKOWY w ramach językowych sprawności w postaci kart samooceny w postaci list umiejętności

25

26 Europejskie portfolio językowe uczniów od 10 do 15 lat

27

28 Europejskie portfolio językowe 16+

29 Paszport Językowy Samoocena Prezentacja doświadczeń Ocena umiejętności Zaświadczenia PROFIL JĘZYKOWY

30 Paszport językowy

31 Biografia językowa Doświadczenia językowe i kulturowe Postępy w poznawaniu języków Strategie uczenia się Samoocena Osiągnięcia DOŚWIADCZENIA JĘZYKOWE I KULTUROWE

32 Listy umiejętności Jak uczeń powinien pracować z Listami umiejętności? 1. Przeczytaj tabelę Poziomy biegłości językowej: skala ogólna na str.37 EPJ Zapoznaj się z Tabelą samooceny ze str Zastanów się nad zwrotami potrafię-ćwiczę-zamierzam osiągnąć. 4. Przeanalizuj z nauczycielem poziom A1. 5. Rozpocznij samodzielne wypełnianie list umiejętności.

33 Listy umiejetności cd.

34 Dossier Dokumentowanie osiągnięć Zdobywanie umiejętności Planowanie WYBÓR PRAC

35 Dossier

36 Dossier

37 Dossier

38 Dossier

39 Rola nauczyciela Promowanie postaw o charakterze autonomicznym. Pomoc uczniom w trakcie pracy z Portfolio. Refleksja nad swoim uczeniem się i autonomią. A moŝe budowanie swojego portfolio?

40 Europejskie portfolio językowe dla dorosłych

41 Dziękuję! KONTAKT: Małgorzata Pamuła INF UP Kraków