Metoda akceleracji rozwoju kompetencji przekrojowych w procesie kształcenia praktycznego studentów

Transkrypt

1 Metoda akceleracji rozwoju kompetencji przekrojowych w procesie kształcenia praktycznego studentów dr inż. Maciej Szafrański mgr inż. Krzysztof Jakubiak

2 Plan prezentacji Podstawowe informacje o projekcie Organizacyjne uwarunkowania realizacji projektu Główny rezultat projektu Wpływ projektu na organizacje partnerów

3 1. Podstawowe informacje o projekcie

4 POLITECHNIKA POZNAŃSKA Na Politechnice Poznańskiej prezentowany projekt jest jednym z elementów inicjatywy Akcelerator Wiedzy Technicznej Działania podejmowane przez AWT spełniają dwa zasadnicze cele: - inicjowanie działań na rzecz szybszego rozwoju technicznego, - inicjowanie działań na rzecz zapobiegania wykluczeniu technicznemu. INICJATYWA AKCELERATORA WIEDZY TECHNICZNEJ W KONTEKŚCIE PROJEKTÓW 4

5

6 Zespół ekspertów Politechnika Poznańska dr hab. inż., prof. nadzw. Magdalena Wyrwicka dr inż. Maciej Szafrański dr Inż. Magdalena Graczyk-Kucharska dr inż. Marek Goliński dr inż Małgorzata Spychała dr inż.. Ewa Więcek-Janka Dr inż Mariusz Branowski mgr Izabela Lewandowska mgr inż. Krzysztof Jakubiak mgr Daria Rosińska mgr Klaudyna Bogurska-Matys Kontakt: Politechnika Poznańska, Pl. Marii Skłodowskiej-Curie 5, Poznań, Poland, Tel.: , , awt@put.poznan.pl 6

7 Podstawowe dane dotyczące projektu Czas trwania projektu: (35 miesięcy) Cel projektu Opracowanie i wdrożenie innowacyjnej metody przyspieszającej rozwój kompetencji przekrojowych studentów poprzez poprawę wykorzystania kształcenia praktycznego.

8 KOMPETENCJE PRZEKROJOWE Kiedy definiujemy, kim jesteśmy, zawsze w tle pojawiają się relacje społeczne. Potrzebne są specjalne kompetencje, aby rozwijać te relacje w życiu codziennym i w pracy. Są to w szczególności kompetencje przekrojowe, w tym: kreatywność, praca zespołowa, komunikatywność, przedsiębiorczość. 8

9 CO TO SĄ KOMPETENCJE PRZEKROJOWE? Połączenie wiedzy, umiejętności i postaw odpowiednich do sytuacji potrzebnych do realizacji celów społecznych. Oferują wartość dodaną w odniesieniu do zatrudnienia, spójności społecznej (europejski pakt na rzecz młodzieży), która objaśnia znaczenie uczenia się przez całe życie pod względem adaptacji do zmian i integracji społecznej. Kompetencje te zostały uznane za ważne ze względu na swój przekrojowy charakter. 9

10 Wybrane przesłanki ważności kompetencji przekrojowych Zapotrzebowanie na kompetencje przekrojowe zgłaszane przez przedsiębiorstwa (w tym w kontekście Industry 4.0) Rozwój Creative Industry Zapotrzebowanie na rozwój kompetencji przekrojowych wyrażane w ogłaszanych konkursach Erasmus+, zgodnych z polityką Unii Europejskiej

11 Wybrane dowody ważności kompetencji przekrojowych Komunikat Komisji Europejskiej (Com(2011)567), KOMUNIKAT KOMISJI DO PARLAMENTU EUROPEJSKIEGO, RADY, EUROPEJSKIEGO KOMITETU EKONOMICZNO-SPOŁECZNEGO I KOMITETU REGIONÓW. Działania na rzecz wzrostu gospodarczego i zatrudnienia - plan modernizacji europejskich systemów szkolnictwa wyższego. Raporty Eurydice od roku 2012 roku Drucker P., Menadżer skuteczny. Efektywności można się nauczyć. Szafrański M., Zarządzanie akceleracją tworzenia zasobów wiedzy w przedsiębiorstwach, Wydawnictwo Politechniki Poznańskiej, Poznań Szafrański M., Goliński M., System for Professionals Monitoring Employers` Demands for Key Competences in Wielkopolska, in: Recent Advences in Computer Science; Procedings of the 19th International Conference on Computers; 19th International Conference on Circuits, Systems, Communications and Computers, Zakhyntos, Greece 2015, s

12 We perceive the need for faster acquisition of transversal competences. 12

13 2. Organizacyjne uwarunkowania realizacji projektu

14 Wcześniejsza współpraca Centria & JEDU 2009

15 Wcześniejsza współpraca Centria & JEDU 2012

16 Wcześniejsza współpraca Politechnika Częstochowska Współpraca w projekcie Czas Zawodowców wielkopolskie kształcenie zawodowe Konferencje i inne wydarzenia

17 Wcześniejsza współpraca Zachodnia Izba Przemysłowo-Gospodarcza w Gorzowie Wymiana doświadczeń w zakresie potrzeb przedsiębiorców i rozwiązań dla kształcenia zawodowego

18 Wcześniejsza współpraca Uniwersytet Ekonomiczny we Wrocławiu Współpraca w projekcie Czas Zawodowców wielkopolskie kształcenie zawodowe Seminaria Konferencje

19 Ścieżki aktywności w projekcie Ścieżki działań w projekcie merytoryczna formalna

20 Kompendium Ścieżka formalna Dokumenty związane z monitoringiem - Procedure E+:01ME Dokumenty związane z upowszechnianiem - Procedure E+02:K DOKUMENTY NA WEJŚCIU Dokumenty NA Wniosek Umowa między NA a PP Umowy z partnerami Opis Budżet Harmonogram Raporty Politechniki Poznańskiej do NA Plany pracy Okresowe raporty partnerów Raporty partnerów dla PP w celu raportowania do NA Procedure E+:01ME ver.01 - MONITORING I EWALUACJA Procedure E+02:K ver.01 - KOMUNIKACJA I UPOWSZECHNIANIE Lista kontaktów Notatki Protokoły CI: formatki i przykładowe dokumenty

21 Ścieżka merytoryczna Merytoryczne prace w celu osiągnięcia 8 rezultatów Spotkania międzynarodowe 2 konferencje Działania upowszechniające (włączając www) + prace organizacyjne i dokumentacja + prace organizacyjne i dokumentacja + prace organizacyjne i dokumentacja + prace organizacyjne i dokumentacja

22 Pierwotny harmonogram prac O1 The report concerning applied teaching methods of transversal skills and methods of practical trainings 1. Meeting - Poznań O2 The research results of transversal skills requirement among entrepreneurs 2. Meeting - Maribor O3 Correspondence matrix of the practical training methods and teaching transversal skills 3. Meeting - Ylivieska O4 The monograph summarizing the research results and analysis form partner countries O5 The models of processes of developing transversal skills in practical training O6 The results of testing process models O7 The most effective training processes 4. Meeting - Maribor 5. Meeting - Ylivieska 6. Meeting - Poznań O8 The method of teaching transversal skills in practical training 7. Meeting - Banska Bystrica M1 M2 M3 M4 M5 M6 M7 M8 M9 M10 M11 M12 M13 M14 M15 M16 M17 M18 M19 M20 M21 M22 M23 M24 M25 M26 M27 M28 M29 M30 M31 M32 M33 M34 M35 Uwaga: w trakcie realizacji projektu w harmonogramie wprowadzono drobne korekty

23 3. Główny rezultat projektu

24 MODEL METODY 7. WDROŻENIE Zastosowanie procesów dydaktycznych 1. ANALIZA STANU POCZĄTKOWEGO Analiza stosowanych metod - nauczania kompetencji przekrojowych i praktycznych metod nauczania 2. POTRZEBY BIZNESOWE Badanie zapotrzebowania na kompetencje przekrojowe wśród przedsiębiorców 6. OSZACOWANIE Wybór najskuteczniejszych procesów lub metod nauczania Metoda składa się z siedmiu głównych etapów. W modelu metody została przyjęta zasada ciągłego doskonalenia. Oznacza to, że po zakończeniu 7. etapu, powinno nastąpić przejście do następnego cyklu rozwoju metody, zgodnego z cyklem PDCA. jest przyjęta 5. ANALIZA Opracowanie wyników testowania modeli procesów i wyciąganie wniosków na ich podstawie 4. PROJEKTOWANIE I TESTOWANIE Projektowanie i testowanie modeli procesów rozwijających kompetencje poprzeczne z praktycznymi kompetencjami 3. MACIERZ Opracowanie macierzy zależności praktycznych metod nauczania i nauczania kompetencji przekrojowych 24

25 Etapy metody Podsumowanie prac zrealizowanych w etapach 1 3 zostało zamieszczone w ramach naukowej monografii: Szafranski M., Golinski M., Simi H. (Eds.)., (2017). The Acceleration of Development of Transversal Competences., In: Centria. Studies, 4., Centria University of Applied Sciences. URN:ISBN: jest przyjęta Książka została wydana w wersji elektronicznej i można ją pobrać pod adresem: /10024/132425/ pdf?sequence=1&isAllowed=y ( ) 25

26 Etapy metody 7. WDROŻENIE Ostatnim etapem jest wdrożenie metody. W zależności od warunków etap ten może obejmować następujące kroki: WDROŻENIE jest przyjęta DORADZTWO opracowanie instrukcji lub procedury korzystania z metody, rozpowszechnianie metody, wsparcie we wdrażaniu metody, wdrożenie metody na uniwersytetach. UPOWSZECHNIANIE INSTRUKCJA LUB PROCEDURA 26

27 Etapy metody 7. WDROŻENIE Dobre praktyki wdrażania metody ATC Erasmus+ Poznan University of Technology (Poland) Model metody wraz z niniejszym przewodnikiem jej wdrażania zostały włączone do dokumentacji systemu zarządzania jakością (Instrukcja). System Zarządzania Jakością działa na Wydziale Inżynierii Zarządzania na Politechnice Poznańskiej. jest przyjęta Pierwszy audyt QMS odbył się w 2012 roku wówczas na zgodność z ISO Następnie, Wydział Inżynierii Zarządzania po raz drugi odnowił przyznawany. Aktualny certyfikat przyznany przez niezależną jednostkę TÜV SÜD Polska Sp. z o.o. jest ważny do roku i obejmuje swoim zakresem kształcenie studentów na studiach stacjonarnych i niestacjonarnych pierwszego i drugiego stopnia oraz studiach doktoranckich i podyplomowych. 27

28 Projekt w liczbach Charakterystyka PLAN WYKONANIE Metoda akceleracji rozwoju kompetencji przekrojowych w procesie kształcenia praktycznego studentów 1 1 Przedsiębiorstwa objęte badaniem potrzeb w zakresie umiejętności przekrojowych Monografie 1 1 Studenci objęci testowaniem metody kształcenia umiejętności przekrojowych podczas kształcenia praktycznego Osoby, wśród których upowszechnione zostały informacje o projekcie i rezultatach 17 grup, 85 osób Uczestnicy wydarzeń upowszechniających spoza instytucji partnerskich (E1 i E2) 120 Testowane procesy kształcenia min grup, 114 osób (z instytucji partnerskich) 5 (w tym 1 w 2 wariantach) Studenci, którzy uznali testowane procesy za korzystne dla ich rozwoju zawodowego min. 40% 75% Instytucje, które zadeklarowały chęć wdrożenia przetestowanej metody min Uczelnie, które wdrożyły przetestowaną metodę, jeszcze w trakcie realizacji projektu min. 6 7

29 4. Wpływ projektu na organizacje partnerów

30 Kilka przykładów wpływu projektu na organizacje partnerów dwóch naszych partnerów nawiązało współpracę, która poskutkowała uruchomieniem wspólnego projektu nawiązaliśmy współpracę z naukowcami z innych krajów i projektów (USA, Francja, Holandia, Kanada, Rosja, Czechy) zespół UMFEB rozpoczął współpracę z University of Kragujevac w Serbii oraz Johannes Kepler University w Linz w Austrii przygotowujemy kolejne publikacje naukowe w międzynarodowych zespołach

31 Kilka przykładów wpływu projektu na organizacje partnerów nawiązaliśmy współpracę z Uniwersytetem Ekonomicznym w Petersburgu współpraca ekspercka

32 Kilka przykładów wpływu projektu na organizacje partnerów nawiązaliśmy współpracę z kolejnym uniwersytetem w Finlandii (Karelia University of Applied Sciences), na którym realizowanych jest dużo projektów dotyczących przedsiębiorczości współpraca ekspercka