PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W KLASACH IV-VIII I GIMNAZJUM

Transkrypt

1 PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W KLASACH IV-VIII I GIMNAZJUM Nauczanie języka angielskiego w szkole podstawowej w klasach IV-VIII odbywa się wg Programu nauczania języka angielskiego w klasach IV VIII szkoły podstawowej autorstwa Melannie Ellis oraz Anny Rak. Nauczanie języka angielskiego w gimnazjum w klasach I-III odbywa się wg Programu nauczania języka angielskiego w klasach I III gimnazjum, kurs kontynuacyjny autorstwa Melannie Ellis i Marianny Niesobskiej. Program języka angielskiego realizowany jest w wymiarze 3 godzin tygodniowo. Zasady przedmiotowego sposobu oceniania: I. Na początku każdego roku szkolnego zapoznam rodziców i uczniów z wymaganiami przedmiotowymi w zakresie programu nauczania i sposobami sprawdzania osiągnięć edukacyjnych. II. Na podstawie pisemnej opinii poradni psychologiczno-pedagogicznej lub innej poradni specjalistycznej dostosuję wymagania edukacyjne w stosunku do ucznia, u którego stwierdzono trudności w uczeniu się lub deficyty rozwojowe, uniemożliwiające sprostaniu wymaganiom edukacyjnym wynikającym z programu nauczania. Dla uczniów z niskim potencjałem: wydłużenie czasu na prace pisemne, czytanie poleceń, udostępnianie słownika. III. Zastosuję: 1. Dwa poziomy wymagań (podstawowy i ponadpodstawowy) od klasy VII i II-III gimnazjum. 2. Sześciostopniową skalę ocen. IV. Formy aktywności uczniów podlegające ocenie: 1. Odpowiedź ustna. 2. Kartkówka z bieżącego materiału. 3. Pisemna praca kontrolna (test, sprawdzian). 4. Praca i aktywność na lekcji. 5. Prace dodatkowe (projekty, prezentacje, materiały na gazetkę). 6. Udział w kołach zainteresowań. 7. Samodzielne prace wykonane w domu bądź podczas zajęć lekcyjnych. 8. Umiejętność pracy w zespole.

2 9. Udział w konkursach przedmiotowych, w zależności od uzyskanych wyników wpływa na podwyższenie oceny końcowej. V. Prace pisemne: 1. Przed przystąpieniem do sprawdzianu zapoznam uczniów z kluczem oceniania, który nie może ulec zmianie po sprawdzeniu pracy. 2. Zadania na testach / sprawdzianach będą zamknięte, tzn. będą polegać na dobieraniu, porządkowaniu itp. oraz otwarte, czyli sprawdzające samodzielną wypowiedź pisemną na podany temat lub napisanie dialogu. 3. W ciągu semestru przewidywane są całogodzinne sprawdziany pisemne po zakończeniu działów, które zapowiadam, co najmniej z tygodniowym wyprzedzeniem i określonym zakresem materiału. Sprawdzian poprzedzony jest lekcją powtórzeniową. 4. Planowane są krótkie sprawdziany (kartkówki) z zakresu ostatniego tematu obejmującego trzy jednostki lekcyjne. 5. Pracę klasową sprawdzę i oddam w ciągu dwóch tygodni, a kartkówkę w ciągu jednego tygodnia. 6. Sprawdzoną i ocenioną pracę klasową uczniowie otrzymają do wglądu. Rodzice mogą zapoznać się z pracą dziecka podczas wywiadówek lub indywidualnych spotkań podczas dni otwartych. 7. Omówię z uczniami wyniki prac klasowych. 8. Ocenę ze sprawdzianów pisemnych i odpowiedzi ustnych wpiszę do zeszytu przedmiotowego, a rodzice w ciągu siedmiu dni potwierdzą podpisem przyjęcie jej do wiadomości. 9. Ustalę dodatkowy termin pracy klasowej, jeśli z przyczyn losowych uczeń nie mógł pisać jej z całą klasą. 10. Na wniosek ucznia, który dostał ocenę niedostateczną z pracy klasowej lub ocenę pozytywną lecz niesatysfakcjonującą go, ustalę termin jej poprawy. 11. Jeśli uczeń nie przyjdzie na umówiony termin, to nauczyciel ma prawo odpytać go w pierwszym dniu przyjścia do szkoły. 12. Ocenę uzyskaną podczas poprawiania pracy klasowej wpiszę do dziennika obok oceny niedostatecznej. 13. Na wniosek ucznia, który dostał ocenę niedostateczną z kartkówki, ustalę termin jej poprawy.

3 14. Uczniowie nieobecni na krótkich sprawdzianach są odpytywani w ciągu tygodnia od momentu powrotu do szkoły. 15. Dłuższe prace domowe (np. opracowania ustne lub pisemne) nie będą zadawane z lekcji na lekcję. Termin uzależniony będzie od typu tej pracy. 16. Każda ocena będzie ustnie uzasadniona ze wskazaniem drogi i sposobu poprawy wyników. 17. Kryteria i zasady oceniania testów, sprawdzianów i prac klasowych: celujący % bardzo dobry 88 % - 97 % dobry 75 % - 87 % dostateczny 55 % -74% dopuszczający 34 % - 54 % niedostateczny 33 % - 0 W przypadku uczniów mających obniżone wymagania edukacyjne (opinia poradni psychologiczno-pedagogicznej uogólnione trudności w uczeniu się - stosuje się tę samą punktację i opracowuje się łatwiejsze zadania. W przypadku uczniów mających orzeczenie o upośledzeniu w stopniu lekkim opracowuje się zadania o obniżonym stopniu trudności. VI. Odpowiedzi ustne: 1. Wiadomości sprawdzane podczas odpowiedzi ustnych obejmują materiał z ostatniej lekcji, ewentualnie zagadnienia z nią związane. 2. Podczas odpowiedzi ustnej uczeń powinien wykazać się nie tylko wiedzą merytoryczną, ale również sprawnym operowaniem języka oraz skutecznością komunikacji. 3. Ocenę z odpowiedzi ustnej wpiszę do dziennika lekcyjnego. 4. Na wniosek ucznia, który dostał ocenę niedostateczną z odpowiedzi ustnej, ustalę termin jej poprawy. VII. Ocenę za aktywność otrzyma uczeń, który: 1. Często zgłasza się na lekcji i udziela poprawnej odpowiedzi. 2. Rozwiązuje dodatkowe zadania w czasie lekcji. 3. Aktywnie pracuje w grupie. 4. System oceniania za aktywność ocena za aktywność jest wystawiana na bieżąco: za 3 plusy ocena bardzo dobra (p. Sylwia Zmysłowska), za 10 plusów ocena bardzo dobra (p. Anna Szymańska) wystawiana raz w miesiącu.

4 VIII. Przygotowanie ucznia do zajęć: 1. Przed każdą lekcją sprawdzam losowo jakościowe wykonanie pracy domowej oraz przygotowanie ucznia do zajęć posiadanie podręcznika, zeszytu ćwiczeń oraz zeszytu przedmiotowego. 2. Uczeń może uzyskać ocenę za prace dodatkowe, np. opracowanie ciekawych materiałów dotyczących zajęć. 3. Uczeń może zgłosić nieprzygotowanie do lekcji (brak zeszytu ćwiczeń, pracy domowej lub zeszytu przedmiotowego) dwa razy. Zgłoszenie nieprzygotowania po raz kolejny równoznaczne jest z oceną niedostateczną. Kryteria oceniania poszczególnych sprawności językowych: Kryteria oceny sprawności czytania ze zrozumieniem Ocenie podlegają wszystkie rodzaje czytania: szczegółowe, selektywne i całościowe. Ocena celująca W zakresie sprawności czytania ze zrozumieniem uczeń: spełnia wszystkie kryteria na ocenę bardzo dobry bez trudu rozumie przedstawiane mu proste teksty użytkowe i informacyjne (fragmenty artykułów prasowych, list / prywatny, ogłoszenie, wywiad, dialog, ankieta, przepis kulinarny, karta dań, program telewizyjny) oraz, nawet jeśli występują w nich nowe struktury gramatyczne lub nieznane słownictwo, radzi sobie ze zrozumieniem tych tekstów na podstawie kontekstu sytuacyjnego i stosując umiejętność wysnuwania wniosków przyczynowo-skutkowych Ocena bardzo dobra W zakresie sprawności czytania ze zrozumieniem uczeń: bez trudu rozumie proste teksty użytkowe i informacyjne (fragmenty artykułów prasowych, list / prywatny, ogłoszenie, wywiad, dialog, ankieta, przepis kulinarny, karta dań, program telewizyjny) sprawnie znajduje informacje szczegółowe w tekstach użytkowych i informacyjnych swobodnie rozumie ogólny sens prostych, adaptowanych tekstów Ocena dobra W zakresie sprawności czytania ze zrozumieniem uczeń:

5 rozumie ogólnie większość prostych tekstów użytkowych i informacyjnych (fragmenty artykułów prasowych, list / prywatny, ogłoszenie, wywiad, dialog, ankieta, przepis kulinarny, karta dań, program telewizyjny) znajduje większość informacji szczegółowych w tekstach użytkowych i informacyjnych w dużej mierze rozumie ogólny sens większości prostych, adaptowanych tekstów Ocena dostateczna W zakresie sprawności czytania ze zrozumieniem uczeń: rozumie ogólnie dużą część prostych tekstów użytkowych i informacyjnych (fragmenty artykułów prasowych, list / prywatny, ogłoszenie, wywiad, dialog, ankieta, przepis kulinarny, karta dań, program telewizyjny) znajduje dużą część informacji szczegółowych w tekstach użytkowych i informacyjnych rozumie ogólny sens dużej części prostych, adaptowanych tekstów Ocena dopuszczająca W zakresie sprawności czytania ze zrozumieniem uczeń: rozumie tylko niektóre, proste teksty użytkowe i informacyjne (fragmenty artykułów prasowych, list / prywatny, ogłoszenie, wywiad, dialog, ankieta, przepis kulinarny, karta dań, program telewizyjny) znajduje tylko niektóre informacje szczegółowe w tekście użytkowym i informacyjnym rozumie ogólny sens tylko niewielkiej części prostych, adaptowanych tekstów Ocena niedostateczna W zakresie sprawności czytania ze zrozumieniem uczeń: rozumie bardzo nieliczne proste teksty użytkowe i informacyjne (fragmenty artykułów prasowych, list / prywatny, ogłoszenie, wywiad, dialog, ankieta, przepis kulinarny, karta dań, program telewizyjny) sporadycznie znajduje znikomą ilość informacji szczegółowych w tekście użytkowym i informacyjnym z trudem rozumie ogólny sens bardzo nielicznych prostych, adaptowanych tekstów Kryteria oceny sprawności rozumienia ze słuchu

6 Ocena celująca W zakresie sprawności rozumienia ze słuchu uczeń: spełnia wszystkie kryteria na ocenę bardzo dobry bez trudu rozumie prezentowane wypowiedzi niemieckojęzyczne oraz, nawet jeśli występują w nich nowe struktury gramatyczne lub nieznane słownictwo, radzi sobie ze zrozumieniem wypowiedzi na podstawie kontekstu sytuacyjnego i stosując umiejętność wysnuwania wniosków przyczynowo-skutkowych Ocena bardzo dobra W zakresie sprawności rozumienia ze słuchu uczeń: bez trudu rozumie ogólnie wypowiedź niemieckojęzyczną wypowiadaną przez różne osoby w normalnym tempie, zawierającą oprócz znanej leksyki i struktur również niezrozumiałe elementy, których znaczenia można domyślić się z kontekstu rozumie ogólny sens sytuacji komunikacyjnych, w tym intencji rozmówcy w różnych warunkach odbioru sprawnie wyszukuje informacje szczegółowe w nieskomplikowanych wypowiedziach i dialogach w pełni rozumie instrukcje nauczyciela formułowane w języku niemieckim i prawidłowo reaguje na nie Ocena dobra W zakresie sprawności rozumienia ze słuchu uczeń: ogólnie rozumie większość wypowiedzi niemieckojęzycznych wypowiadanych przez różne osoby w normalnym tempie, zawierających oprócz znanej leksyki i struktur również niezrozumiałe elementy, których znaczenia można domyślić się z kontekstu rozumie ogólny sens większości prostych sytuacji komunikacyjnych, w tym intencji rozmówcy w różnych warunkach odbioru wyszukuje większość informacji szczegółowych w nieskomplikowanych wypowiedziach i dialogach rozumie większość prostych instrukcji nauczyciela formułowanych w języku niemieckim i prawidłowo reaguje na nie Ocena dostateczna W zakresie sprawności rozumienia ze słuchu uczeń:

7 ogólnie rozumie dużą część wypowiedzi niemieckojęzycznych wypowiadanych przez różne osoby w normalnym tempie, zawierających oprócz znanej leksyki i struktur również niezrozumiałe elementy, których znaczenia można domyślić się z kontekstu rozumie ogólny sens dużej części prostych sytuacji komunikacyjnych, w tym intencji rozmówcy w różnych warunkach odbioru wyszukuje dużą część informacji szczegółowych w nieskomplikowanych wypowiedziach i dialogach rozumie dużą część prostych instrukcji nauczyciela formułowanych w języku niemieckim i prawidłowo reaguje na nie Ocena dopuszczająca W zakresie sprawności rozumienia ze słuchu uczeń: ogólnie rozumie tylko niektóre wypowiedzi niemieckojęzyczne wypowiadane przez różne osoby w normalnym tempie, zawierające oprócz znanej leksyki i struktur również niezrozumiałe elementy, których znaczenia można się domyślić z kontekstu rozumie ogólny sens tylko niektórych prostych sytuacji komunikacyjnych, w tym intencji rozmówcy w różnych warunkach odbioru wyszukuje tylko niektóre informacje szczegółowe w nieskomplikowanych wypowiedziach i dialogach rozumie tylko nieliczne proste instrukcje nauczyciela formułowane w języku niemieckim i prawidłowo reaguje na nie Ocena niedostateczna W zakresie sprawności rozumienia ze słuchu uczeń: ogólnie rozumie bardzo nieliczne wypowiedzi niemieckojęzyczne wypowiadane przez różne osoby w normalnym tempie, zawierające oprócz znanej leksyki i struktur również niezrozumiałe elementy, których znaczenia można domyślić się z kontekstu rozumie ogólny sens bardzo nielicznych prostych sytuacji komunikacyjnych, w tym intencji rozmówcy w różnych warunkach odbioru wyszukuje bardzo nieliczne informacje szczegółowe w nieskomplikowanych wypowiedziach i dialogach rozumie bardzo nieliczne proste instrukcje nauczyciela formułowane w języku niemieckim Kryteria oceny sprawności mówienia Ocena celująca

8 W zakresie sprawności mówienia uczeń: tworzy wypowiedź spełniającą wszystkie kryteria na ocenę bardzo dobry tworzy wypowiedzi ustne wyróżniające się w jednym lub kilku zakresach (np. wyjątkowe bogactwo leksyki, spontaniczna i naturalna wypowiedź, ciekawe ujęcie tematu, znajomość struktur gramatycznych wykraczających poza program nauczania dla danej klasy) Ocena bardzo dobra W zakresie sprawności mówienia uczeń: tworzy wypowiedź, którą cechują bogate słownictwo i frazeologia, pozwalające na pełny przekazanie wszystkich wymaganych informacji samodzielnie tworzy płynną wypowiedź w zakresie poprawności gramatycznej tworzy wypowiedź zawierającą sporadyczne błędy, które nie zakłócają w żaden sposób komunikacji pod względem fonetycznym tworzy wypowiedź całkowicie poprawną, bez błędów w wymowie i intonacji współtworzy niczym nie zakłóconą komunikację Ocena dobra W zakresie sprawności mówienia uczeń: tworzy wypowiedź, którą cechuje dobry poziom znajomości słownictwa i struktur językowych, zawierającą wyrażenia odpowiednie do przekazania większości wymaganych informacji tworzy płynną wypowiedź przy pewnej pomocy nauczyciela tworzy wypowiedź zawierającą nieliczne usterki gramatyczne, które mają charakter pomyłek i nie występują systematycznie tworzy wypowiedź w dużej mierze poprawną fonetycznie i intonacyjnie, zawierającą nieliczne usterki współtworzy komunikację z drobnymi usterkami Ocena dostateczna W zakresie sprawności mówienia uczeń:

9 tworzy wypowiedź, którą cechuje podstawowy poziom znajomości słownictwa i struktur językowych oraz niektóre, odpowiednie wyrażenia pozwalające na przekazanie zasadniczej części wymaganych informacji tworzy wypowiedź płynną w znacznej części, poszerzenie jej wymaga pomocy nauczyciela tworzy wypowiedź zawierającą błędy gramatyczne o charakterze pomyłek, świadczące o niepełnym opanowaniu niektórych struktur tworzy wypowiedź zrozumiałą pod względem fonetycznym pomimo błędów w wymowie niektórych wyrazów i w intonacji pomimo trudności w formułowaniu lub rozumieniu pytań i odpowiedzi współtworzy komunikację w podstawowym zakresie Ocena dopuszczająca W zakresie sprawności mówienia uczeń: tworzy wypowiedź zawierającą ubogie słownictwo i bardzo proste struktury językowe pozwalające na przekazanie tylko nielicznych wymaganych informacji tworzy wypowiedź płynną jedynie we fragmentach i wyłącznie dzięki pomocy nauczyciela tworzy wypowiedź zawierającą błędy gramatyczne wskazujące na nieznajomość niektórych struktur tworzy wypowiedź zrozumiałą pod względem fonetycznym w ograniczonym zakresie współtworzy komunikację w wąskim zakresie Ocena niedostateczna W zakresie sprawności mówienia uczeń: tworzy wypowiedź, którą cechuje bardzo ograniczona znajomość słownictwa i niepoprawne stosowanie struktur językowych, co powoduje, że nie zawiera ona wystarczającej liczby wymaganych informacji mimo pomocy nauczyciela nie tworzy płynnej wypowiedzi tworzy wypowiedź zawierającą liczne, rażące błędy gramatyczne różnego typu tworzy wypowiedź niezrozumiałą pod względem fonetycznym nie współtworzy komunikacji: pytania nie są zrozumiałe, a odpowiedzi są nie na temat Kryteria oceny sprawności pisania

10 Ocena celująca W zakresie sprawności pisania uczeń: tworzy wypowiedź pisemną spełniającą wszystkie kryteria na ocenę bardzo dobry tworzy wypowiedzi pisemne wyróżniające się w jednym lub kilku zakresach (np. wyjątkowe bogactwo leksyki, inwencja stylistyczna, znajomość struktur gramatycznych wykraczających poza program nauczania dla danej klasy) Ocena bardzo dobra W zakresie sprawności pisania uczeń: bezbłędnie wykonuje polecenia zawarte w ćwiczeniach (pisanie odtwórcze) tworzy wypowiedzi pisemne bogate pod względem treści (słownictwo, struktury gramatyczne), logiczne, harmonijne i spójne tworzy wypowiedzi pisemne poprawne językowo, w których sporadycznie występują błędy gramatyczne i leksykalne nie zakłócające komunikacji oraz nieliczne błędy w pisowni nie zmieniające lub nie zniekształcające znaczenia wyrazu Ocena dobra W zakresie sprawności pisania uczeń: samodzielnie, bez pomocy nauczyciela, wykonuje polecenia zawarte w ćwiczeniach (pisanie odtwórcze) tworzy proste wypowiedzi pisemne, wykorzystując większość poznanych środków językowych tworzy wypowiedzi pisemne zawierające nieliczne błędy gramatyczne, leksykalne i ortograficzne, zakłócające zrozumienie treści w nieznacznym stopniu Ocena dostateczna W zakresie sprawności pisania uczeń: w większości poprawnie wykonuje polecenia zawarte w ćwiczeniach (pisanie odtwórcze) tworzy proste wypowiedzi pisemne, stosując liczne powtórzenia leksykalne i mało urozmaicone struktury gramatyczne tworzy wypowiedzi pisemne, które cechuje czasami niewłaściwy dobór słów oraz dość liczne usterki ortograficzne i gramatyczne, co częściowo zakłóca komunikację i świadczy o niepełnym opanowaniu struktur

11 Ocena dopuszczająca W zakresie sprawności pisania uczeń: w sposób niepełny realizuje polecenia zawarte w ćwiczeniach (pisanie odtwórcze) tworzy tylko niektóre, proste wypowiedzi pisemne, ponadto wypowiedzi te są chaotyczne, tylko częściowo zgodne z tematem, zawierające ubogie słownictwo i bardzo mało urozmaicone struktury gramatyczne tworzy wypowiedzi pisemne charakteryzujące się niewłaściwym doborem słów, licznymi usterkami ortograficznymi i gramatycznymi, co w dość znacznym stopniu zakłóca komunikację i świadczy o słabym opanowaniu struktur Ocena niedostateczna W zakresie sprawności pisania uczeń: pomimo pomocy nauczyciela nie jest w stanie w sposób pełny wykonywać poleceń zawartych w ćwiczeniach (pisanie odtwórcze) z powodu bardzo ograniczonej znajomości słownictwa, niepoprawnego stosowania struktur językowych i gramatycznych z trudem tworzy tylko niektóre, proste wypowiedzi pisemne, ponadto wypowiedzi te są chaotyczne, niespójne, pozbawione logiki, w większości przypadków nie na temat nie opanował umiejętności budowania prostych zdań, popełnia błędy stylistyczne, liczne, rażące błędy ortograficzne, gramatyczne i leksykalne, w znacznym stopniu zakłócające komunikację i świadczące o nieopanowaniu struktur IX. Ocena śródroczna i roczna nie jest średnią arytmetyczną wszystkich ocen cząstkowych. Podstawą do wystawienia oceny semestralnej i rocznej jest średnia ważona obliczona w następujący sposób: 1. Każdej ocenie cząstkowej przyporządkowuje się liczbę naturalną, oznaczającą jej wagę w hierarchii ocen. 2. Średniej ważonej przyporządkowuje się ocenę szkolną następująco: Średnia Stopień 1,00-1,59 niedostateczny 1,60-2,59 dopuszczający 2,60-3,59 dostateczny 3,60-4,59 dobry 4,60-5,59 bardzo dobry 5,60-6,00 celujący

12 3. Formy aktywności i ich waga: prace klasowe, testy, sprawdziany 3 badanie wyników nauczania 3 osiągnięcia w konkursach przedmiotowych (zakwalifikowanie 3 się do kolejnego etapu) udział w konkursach (zdobycie 60% punktów) 2 kartkówka 2 odpowiedź ustna 2 realizacja projektów 2 praca na lekcji 2 prace praktyczne (referaty, prezentacje) 2 nieprzygotowanie się do zajęć 2 udział w kole zainteresowań 2 zadanie domowe 1 praca w grupach 1 aktywność 1 4. W uzasadnionych przypadkach nauczyciel może przyporządkować każdą z podejmowanych przez ucznia aktywności do innej wagi niż wynika to z klasyfikacji (np. wyjątkowo ważne zadanie domowe może mieć wagę wyższą niż wskazana wyżej), o czym uczniowie powinni być poinformowani przed podjęciem aktywności podlegającej ocenie. 5. Oceny semestralne i roczne ustala się według wzoru: ocena = ocena= 6.Przy ocenach semestralnych i rocznych nie stosujemy znaków + i Przy ocenach cząstkowych (śródrocznych) stosujemy znaki + i -. Przy czym + podwyższa ocenę o 0,5, a - obniża o 0, Podstawą obliczenia średniej ważonej są wszystkie oceny (w przypadku prac poprawionych ocena wyższa). 9. Średnia końcoworoczna jest średnią arytmetyczną średnich ważonych na I i II półrocze. X. Nauczyciel pomoże uczniom rozpoznać i zrozumieć swoje mocne i słabe strony oraz da im jasne wskazówki, nad czym powinni więcej pracować. Nauczyciel podejmuje na lekcji działania, które wypływają z rozpoznania potrzeb i możliwości poszczególnych uczniów: rozmowy, dopasowanie zadań do potrzeb uczniów, zróżnicowanie stopnia trudności zadania domowego, proponowanie udziału w konkursach, zajęciach dodatkowych, praca w grupach lub parach wg zasady uczeń słaby + uczeń zdolny, pochwały za przejaw aktywności ucznia słabego, pomoc w rozwiązywaniu ćwiczeń indywidualnych w czasie lekcji. Opracowały: Anna Szymańska, Sylwia Zmysłowska

13