RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

Transkrypt

1 Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ SZKOŁA PODSTAWOWA NR 4 Rabka-Zdrój Małopolski Kurator Oświaty Kuratorium Oświaty w Krakowie

2 Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej wymagań państwa. Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa: 1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów. 2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. 4. Uczniowie są aktywni. 5. Respektowane są normy społeczne. 6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. 8. Promowana jest wartość edukacji. 9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki. 10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju. 11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. 12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi. Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej w sprawie nadzoru pedagogicznego z dnia 7 października 2009 r. wraz z nowelizacją z dnia r.Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. 2/30

3 Opis metodologii Badanie zostało zrealizowane w dniach przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Alicja Sienkowiec, Dorota Słońska-Halczak. Badaniem objęto 40 uczniów (ankieta i wywiad grupowy), 34 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 11 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem szkoły, grupowy z przedstawicielami partnerów szkoły, grupowy z pracownikami niepedagogicznymi, indywidualny z przedstawicielem organu prowadzącego, a także obserwacje lekcji, analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje wybrane obszary działania szkoły. 3/30

4 Obraz placówki Szkoła Podstawowa Nr 4 im. Jana Kochanowskiego w Rabce Zdroju jest zlokalizowana na obrzeżach miasta Rabka-Zdrój, w dzielnicy Zaryte. Uczniowie chętnie uczęszczają do Szkoły, mogą w niej korzystać z zajęć pozalekcyjnych rozwijających zainteresowania i uzdolnienia oraz z zajęć wspomagających. Nauczyciele współpracują w zespołach zadaniowych i przedmiotowych, co sprzyja bezpośredniej wymianie informacji wśród nich w zakresie wszystkich spraw uczniów i Szkoły, służy doskonaleniu procesów edukacyjnych. Zespołowość działań nauczycieli tworzy wśród uczniów atmosferę zaufania, uczy bezinteresowności, kształtuje charaktery uczniów. Zarządzanie Szkołą zapewnia nauczycielom, pracownikom, uczniom i ich rodzicom udział w podejmowaniu decyzji dotyczących życia Szkoły. Szkoła skutecznie poszukuje sojuszników wśród różnych instytucji i partnerów, z którymi prowadzi działania wspierające intelektualny, emocjonalny i społeczny rozwój uczniów. Praca Szkoły i nauczycieli jest pozytywnie postrzegana przez uczniów i ich rodziców, a otrzymywane wsparcie odpowiada ich potrzebom. Szkoła gwarantuje poczucie bezpieczeństwa fizycznego i emocjonalnego poprzez edukację antydyskryminacyjną oraz możliwość odnoszenia sukcesu w różnych dziedzinach życia. 4/30

5 Informacja o placówce Nazwa placówki SZKOŁA PODSTAWOWA NR 4 Patron Typ placówki Miejscowość Ulica Numer 78 JAN KOCHANOWSKI Szkoła podstawowa Rabka-Zdrój ZARYTE Kod pocztowy Urząd pocztowy RABKA-ZDRÓJ Telefon Fax Www Regon Publiczność Kategoria uczniów Charakter Uczniowie, wychow., słuchacze 67 Oddziały 6 Nauczyciele pełnozatrudnieni 8 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 4 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 1 publiczna Średnia liczba uczących się w oddziale Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela Województwo Powiat Gmina Typ gminy Dzieci lub młodzież brak specyfiki 8.38 MAŁOPOLSKIE nowotarski Rabka-Zdrój gmina miejsko-wiejska 5/30

6 Poziom spełniania wymagań państwa Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów uwzględniając ich indywidualną sytuację W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D) Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D) W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki (D) Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D) W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia (B) B W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B) Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych (D) Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami (D) C Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy (B) Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy (B) Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania (D) Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane (D) C W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B) W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów (B) Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków (D) Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu (D) B Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami (D) W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje się działania służące rozwojowi szkoły lub placówki (D) Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich działań, innowacji i eksperymentów (B) Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły lub placówki oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki (B) Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb (B) 6/30

7 Wnioski Szkoła rozpoznaje możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia i odpowiednio do zdiagnozowanych potrzeb organizuje zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i logopedyczne. W Szkole nie występuje zjawisko dyskryminacji, a realizowane działania zapobiegające jego wystąpieniu obejmują całą społeczność szkolną. Współpraca Szkoły z instytucjami wspierającymi rozwój uczniów i umożliwiającymi zaspokojenie ich potrzeb jest efektywna i adekwatna do ich sytuacji społecznej. Uczniowie mają poczucie równego traktowania, a rodzice oceniają wsparcie udzielane ich dziecku za adekwatne i właściwe w stosunku do jego potrzeb. W Szkole zespołowo są planowane, organizowane i realizowane procesy edukacyjne, ich zmiany następują w drodze wspólnych konsultacji, dyskusji i ustaleń między nauczycielami. Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, jednakże, nie wykorzystują ewaluacji własnej pracy jako metody doskonalącej pracę Szkoły i samych nauczycieli. Realizacja wniosków Dyrektora z nadzoru pedagogicznego, z analizy wyników sprawdzianu i z ewaluacji wewnętrznej przyczynia się do doskonalenia procesu dydaktycznego oraz służy poprawie efektywności działań wychowawczych. Jednak podejmowanie działań mających na celu wdrażanie wniosków z analizy sprawdzianu nie zawsze jest skuteczne, o czym świadczy wynik ze sprawdzianu, który w ostatnich dwóch latach utrzymuje się na poziomie czwartego stanina w skali standardowej dziewiątki. 7/30

8 Wyniki ewaluacji Wymaganie: Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów uwzględniając ich indywidualną sytuację W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji podejmuje się różnorodne, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska, działania. Powinny być one oparte na diagnozie, a ich skuteczność poddawana refleksji. Ich elementem jest przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele indywidualizują nauczanie i wspierają uczniów. Poziom spełnienia wymagania: B Szkoła rozpoznaje możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia i odpowiednio do zdiagnozowanych potrzeb organizuje zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i logopedyczne. W Szkole nie występuje zjawisko dyskryminacji, a realizowane działania zapobiegające jego wystąpieniu obejmują całą społeczność szkolną. Współpraca Szkoły z instytucjami wspierającymi rozwój uczniów i zaspokojenie ich potrzeb jest efektywna i adekwatna do ich sytuacji społecznej. Zdaniem uczniów, w Szkole panuje atmosfera życzliwości, bezinteresownej pomocy. Uczniowie mają poczucie równego traktowania, a rodzice oceniają wsparcie udzielane ich dziecku za adekwatne i właściwe w stosunku do jego potrzeb. W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia Szkoła w celu rozpoznania możliwości, predyspozycji i potrzeb rozwojowych uczniów w każdym roku, w zorganizowany i systemowy sposób gromadzi i pozyskuje informacje w tym zakresie. Rozpoznanie zdolności, możliwości, potrzeb oraz osiągnięć edukacyjnych uczniów najczęściej następuje poprzez: analizę i obserwację osiągnięć i postępów uczniów w nauce oraz wymianę informacji w tym zakresie pomiędzy nauczycielami; analizę zaangażowania uczniów w wykonywanie dodatkowych zadań na rzecz klasy i Szkoły; analizę informacji pozyskanych od rodziców (zob. rys. 1); analizę treści opinii i orzeczeń poradni psychologiczno-pedagogicznych; analizę wyników ankiet np. na temat zajęć pozalekcyjnych oraz informacji z Miejskiego Ośrodka Pomocy Społecznej w Rabce-Zdroju. Za najważniejsze potrzeby rozwojowe uczniów tej Szkoły uznaje się: zapewnienie bezpieczeństwa i akceptacji przez grupę; rozwoju intelektualnego i społecznego w tym samokontroli, samorealizacji i samodyscypliny; rozwoju osobowości rozumianego jako m.in. rozwój zainteresowań i zdolności ucznia. Szkoła udziela wsparcia uczniom ze względu m.in. na potrzebę stymulowania rozwoju koordynacji 8/30

9 wzrokowo-ruchowej i słuchowej, wspomaganie prawidłowego rozwoju mowy organizując dla nich m.in. zajęcia wyrównawcze, logopedyczne, rozwijające. Rys.1 Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia Szkoła podejmuje działania wobec zdiagnozowanych potrzeb i sytuacji uczniów i wykorzystuje do tego celu m.in. wiedzę o ich zainteresowaniach, ich własne sugestie, zgromadzone informacje od rodziców, możliwości finansowe Szkoły. Większość uczniów uczestniczy w zajęciach organizowanych w ramach pomocy psychologiczno pedagogicznej (zajęcia korekcyjno kompensacyjne, zajęcia terapeutyczne, zajęcia logopedyczne), nauczyciele indywidualizują proces dydaktyczny na obowiązkowych i dodatkowych zajęciach, zgodnie z dostosowaniem wymagań, uczestniczą w zajęciach dydaktyczno wyrównawczych, zajęciach w ramach art. 42 pkt 2 KN (praca z uczniem mającym trudności w nauce i uczniem zdolnym), korzystają z zajęć świetlicowych i koleżeńskiej pomocy koordynowanej przez wychowawcę. W ocenie większości rodziców 24 z 27, zajęcia odpowiadają potrzebom ich dziecka i są dla niego dostosowane, a nauczyciele - jak stwierdzają rodzice - traktują ich dzieci w sposób uwzględniający ich potrzeby i możliwości. Większość uczniów (31 z 35), informuje, że nie ma zajęć w których chcieliby uczestniczyć, ale nie mogą tego robić (zob. rys. 1). Uczniowie wskazują, że zajęcia są interesujące (22 z 35), jednak nie dla wszystkich (zob. rys. 2), a 24 z 35 z nich ocenia je jako potrzebne. 9/30

10 Rys.1 Rys.2 Rys.3 10/30

11 W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki Działania antydyskryminacyjne są planowane przez wszystkich nauczycieli i najczęściej dotyczyły: niepełnosprawności i stanu zdrowia; płci i koloru skóry, pochodzenia społecznego. Przeprowadzano rozmowy i pogadanki, organizowane są przedstawienia tematyczne i dyskusje. Z informacji uzyskanych od rodziców i uczniów nie wynika, aby w Szkole wśród uczniów, dochodziło do dyskryminacji, nierównego traktowania. Uczniowie wskazują, że są dla siebie pomocni, troszczą się o siebie, a wyrazem takich zachowań jest np. pomoc w uzupełnieniu lekcji po długotrwałej, usprawiedliwionej nieobecności w Szkole. Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną Diagnoza potrzeb uczniów uzasadnia współpracę Szkoły z instytucjami wspierającymi ich rozwój. Należą do nich: Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna w Rabce - Zdroju, która wspiera nauczycieli poprzez udzielanie im konsultacji i porad m.in. związanych z realizacją zaleceń zawartych w opiniach i orzeczeniach; Miejski Ośrodek Kultury w Rabce Zdroju, który umożliwia uczestnictwo uczniów w różnorodnych konkursach, zajęciach rozwijających; Miejski Komitet Rozwiązywania Problemów Alkoholowych finansując zajęcia świetlicy (2 godziny codziennie) dla uczniów, a Miejski Ośrodek Pomocy Społecznej w Rabce-Zdroju obiady dla dzieci (2013/2014 korzystało 2 uczniów, 2012/ uczniów) oraz udziela pomocy w diagnozowaniu sytuacji rodzinnej uczniów. Współpraca Szkoły z Parafią polega na udostępnianiu uczniom miejsca na przedstawienia jasełkowe, wystawiane dla całej społeczności. Współpraca jest adekwatna do potrzeb uczniów, ponieważ umożliwia diagnozowanie ich potrzeb, możliwości, predyspozycji, a także ma wpływ na rozwój ich zainteresowań, zapewnia pomoc socjalną, opiekę świetlicową, jest wsparciem dla działań wychowawczych Szkoły. W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia Nauczyciele indywidualizują proces edukacyjny i obejmują swymi działaniami wszystkich uczniów, adekwatnie do ich predyspozycji. Jako przykłady można wskazać m.in.: stosowanie różnorodnych metod nauczania; stosowanie celowego doboru do grup podczas lekcji; różnicowanie zadań (np. zadania dla chętnych); motywowanie uczniów poprzez nagradzanie i pochwały oraz przydzielanie funkcji społecznych w klasie; docenienie wysiłku i zaangażowania; umożliwianie uczniom uczestnictwa w zajęciach wyrównawczych; kierowanie uczniów na zajęcia rozwijające; prowadzenie stałego monitoringu wyników pracy uczniów. Nie w każdej z obserwowanych lekcji można było stwierdzić obecność działań uwzględniających indywidualizację procesu edukacyjnego. Najczęstszym, stosowanym przez nauczycieli podczas obserwowanych lekcji (7) działaniem było m.in. stosowanie pochwał, aktywizujących metod nauczania, różnorodnych środków 11/30

12 dydaktycznych, co w efekcie było działaniem skutecznym, gdyż uczniowie wykazywali dużą aktywność podczas zajęć (3 z 7). Ankietowani uczniowie (29 z 35) stwierdzają, że wszyscy nauczyciele pomagają mi uczyć się, gdy mają trudności w nauce (zob. rys. 1). Powyższe informacje świadczą o tym, iż w Szkole podejmowane są adekwatne działania uwzględniające potrzeby uczniów, a także obejmowanie nimi większości z nich. Rys.1 W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom W opinii większości rodziców ( 22 z 27), wsparcie otrzymywane w Szkole przez ich dzieci zdecydowanie odpowiada ich potrzebom (zob. rys. 1). Uczniowie (34 z 36), są zdania, że nauczyciele wspierają ich w nauce nawet trudnych rzeczy (zob. rys. 2), wierzą w ich możliwości (zob. rys 3). W ich opinii otrzymują w Szkole wsparcie w rozwijaniu zainteresowań (zob. rys. 4). 12/30

13 Rys.1 Rys.2 Rys.3 13/30

14 Rys.4 Wymaganie: Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych O sukcesie współczesnych społeczeństw decyduje zdolność do współpracy. Aby jej uczyć nauczyciele powinni działać zespołowo organizując procesy edukacyjne, rozwiązując problemy, prowadząc ewaluację, ucząc się od siebie nawzajem. Służy to podniesieniu jakości procesu uczenia się uczniów oraz rozwojowi zawodowemu nauczycieli Poziom spełnienia wymagania: C W Szkole zespołowo są planowane, organizowane i realizowane procesy edukacyjne obejmujące cały rok szkolny. Zmiany w ich przebiegu następują w drodze wspólnych konsultacji, dyskusji i ustaleń między nauczycielami. Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, jednakże, nie korzystają z ewaluacji własnej pracy, jako metody doskonalącej pracę Szkoły i samych nauczycieli. 14/30

15 Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych Wszyscy nauczyciele deklarują zaangażowanie w prace zespołów, które zajmują się różnymi zagadnieniami, np. przedmiotowymi, wychowawczymi profilaktycznymi, organizacją imprez, określonym oddziałem klasowym, ewaluacją wewnętrzną, pomocą psychologiczno - pedagogiczną. Działania nauczycieli uczących w jednym oddziale są koordynowane przez wychowawcę klasy. Jak sami oceniają, wymiana informacji dotycząca realizowanych aktualnie działań opiera się na bieżących konsultacjach wśród nich. Nauczyciele diagnozują potrzeby i możliwości uczniów, informują nauczycieli kolejnego etapu edukacyjnego o potrzebach i możliwościach uczniów oraz formach i metodach pracy z uczniem i klasą, deklarują pomoc. Wspólnie ustalają sposoby realizacji zaleceń poradni zawartych w opiniach, a także umożliwiają uczniom udział np. w zajęciach wyrównawczych, logopedycznych, kołach zainteresowań. Współpraca nauczycieli uczących w klasie to wymiana bieżących informacji m.in w zespołach np. pomocy psychologiczno-pedagogicznej i zespołach przedmiotowych. Większość działań planowana jest wspólnie np. po stwierdzeniu, że uczniowie mają problemy z czytaniem ze zrozumieniem ustalono, że należy zintensyfikować działania doskonalące tę umiejętność. Podjęte wspólnie ustalenia są monitorowane poprzez analizę postępów uczniów, w tym, także podczas zebrań rady pedagogicznej. Analizy efektów podjętych ustaleń obejmują wszystkich uczniów. Współpraca nauczycieli dotyczy także planowania wycieczek szkolnych uwzględniających realizację podstawy programowej. Podczas obserwacji lekcji stwierdzono, że najczęściej nauczyciele organizowali pracę na lekcji z wykorzystaniem metody pracy w grupie (7), realizowali ustalenia z logopedą (6 z 7), stwarzali sytuacje, w których uczniowie mogli uczyć się od siebie (5 z 7), kształtowali nawyk prawidłowej postawy podczas wypowiedzi (4 z 7). Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami Zmiany w procesach edukacyjnych są wypracowywane w nauczycielskich zespołach przedmiotowych, wychowawczych, diagnostycznych i zadaniowych, na zebraniach rady pedagogicznej, a także indywidualnie. W wyniku zespołowych ustaleń m.in. zwiększono liczbę zajęć uwzględniających treści interdyscyplinarne i międzyprzedmiotowe; ilość ćwiczeń praktycznych i zadań grupowych; dokonano zmian w programie wychowawczym i programie profilaktyki; nauczyciele dbają o wzbogacanie i urozmaicanie form zajęć, w tym o atrakcyjne środki dydaktyczne, także interaktywne; zwiększana jest liczba ćwiczeń przygotowujących uczniów do sprawdzianu poprzez np. rozwiązywanie zadań testowych. W opinii Dyrektora, wdrażane zmiany mają wpływ na efektywność nauczania oraz skuteczną realizację wniosków z analiz wyników sprawdzianu, a w szczególności umiejętności poszukiwania informacji z różnych źródeł, co dla uczniów jest trudne, głównie przy rozwiązywaniu zadań problemowych. Jego zdaniem, w Szkole obserwuje się rozwój zainteresowań uczniów, wzrost aktywności i zaangażowania uczniów podczas zajęć, wzrost zainteresowania uczniów przedmiotem. Nauczyciele uczący w jednym oddziale wskazują, że zespołowe doskonalenie procesu edukacji to również wspólne zobowiązanie nauczycieli do stosowania nowoczesnych środków dydaktycznych, łączenia teorii z praktyką w nauczaniu, efektywniejsze wykorzystanie pracowni komputerowej w ramach zajęć, wspólne planowanie godzin lekcji bibliotecznych oraz uczestnictwo nauczycieli w szkoleniach, a następnie dzielenie się wiedzą z innymi. Nauczyciele są zdania, że podejmowane działania są skuteczne i dotyczyły m.in. korelacji 15/30

16 treści realizowanych w ramach różnych przedmiotów, w tym zwiększenia liczby zadań matematycznych związanych z najbliższym otoczeniem, a także ustalenia terminów wspólnych wycieczek. Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy Współdziałanie nauczycieli najczęściej dotyczy: wymiany doświadczeń zawodowych, bieżącej wymiany informacji o uczniach, organizacji imprez szkolnych, wymiany materiałów dydaktycznych i metodycznych. Nauczyciele najrzadziej współpracują ze sobą m.in. podczas wspólnego prowadzenia zajęć lekcyjnych, lekcji koleżeńskich/otwartych oraz podczas organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla uczniów (zob rys. 1). Dominującym sposobem wspierania się w pracy jest wymiana doświadczeń, poglądów, doradztwo i konsultacje, wspólne organizowanie wycieczek, konkursów, imprez szkolnych, przekazywanie wiedzy zdobytej na szkoleniach. Efektem wzajemnego wspierania się nauczycieli jest lepsza organizacja szkolnych i środowiskowych imprez, rozwój zawodowy nauczyciela, jego warsztatu pracy oraz bieżący dostęp do informacji metodycznych. Rys.1 16/30

17 Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy Nauczyciele (8 z 3) deklarują, że prowadzą ewaluację własnej pracy regularnie, 3 z 8 prowadzi ją w sytuacji, kiedy dostrzega problem. Najczęściej ewaluacja ich własnej pracy dotyczyła m.in. efektów pracy z uczniami o indywidualnych potrzebach edukacyjnych (zob. rys. 1). Wszyscy nauczyciele stwierdzają, że prowadząc ewaluacje własnej pracy współpracują ze sobą, jednakże żaden z nauczycieli nie wskazał na czym ta współpraca polegała. 17/30

18 Rys.1 Wymaganie: 18/30

19 Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół i innych placówek są niezbędnym elementem zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie udostępniając dane służące refleksji nad efektywnością i planowaniem dalszych działań. Organizując procesy edukacyjne uwzględnia się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych źródeł. Poziom spełnienia wymagania: C Szkoła analizuje wyniki sprawdzianu i ewaluacji wewnętrznej. Wdrażanie wniosków z tych analiz służy doskonaleniu efektywności pracy dydaktycznej i wychowawczej nauczycieli, a także pozwala na modyfikowanie organizacji zajęć dodatkowych oraz metod i form pracy. Jednak nie zawsze podejmowane działania w zakresie poprawy wyników sprawdzianu są skuteczne - wynik w ostatnich dwóch latach utrzymuje się na poziomie czwartego stanina. W Szkole prowadzone są badania osiągnięć uczniów przede wszystkim na poziomie klasy. Nie są prowadzone badania osiągnięć absolwentów. Wyniki badań zewnętrznych są wykorzystywanie głównie do planowania organizacji pracy w Szkole i poszczególnych nauczycieli. W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania Analizie ilościowej sprawdzianu podlega średni punktowy, procentowy wynik Szkoły, który porównywany jest z wynikiem gminy, powiatu i województwa. Ponadto, analizowany jest również średni wynik Szkoły w poszczególnych standardach. Wyniki sprawdzianu poszczególnych uczniów są porównywane z ich wynikami osiągniętymi w klasyfikacji końcowej w klasie szóstej. W analizie jakościowej wypracowane są wnioski do dalszej pracy. Ponadto, analizowane są czynniki zewnętrzne i wewnętrzne mające wpływ na wynik sprawdzianu oraz łatwość zadań z poszczególnych standardów. Wnioski sformułowane na podstawie analizy sprawdzianu dotyczą między innymi doskonalenia umiejętności: korzystania z różnorodnych źródeł informacji, wykorzystania wiedzy w praktyce, czytania ze zrozumieniem. Podejmowane w Szkole działania w zakresie między innymi stwarzania uczniom możliwości: korzystania z programów multimedialnych, portali i wyszukiwarek internetowych, albumów, opracowań, atlasów, leksykonów; wykonywania własnych prezentacji multimedialnych, krzyżówek, rebusów, zaproszeń; praktycznego działania poprzez korzystanie z różnorodnych środków dydaktycznych; udziału w zajęciach terenowych, są adekwatne do realizowanych wniosków. 19/30

20 Nauczyciele deklarują korzystanie z wyników ewaluacji wewnętrznej (9 z 11) oraz z wyników analizy sprawdzianu (4 z 11), 9 z 11 nauczycieli, wskazując przykłady wykorzystania wyników ewaluacji wewnętrznej prowadzonej przez zespoły przedmiotowe podaje, że wykorzystują wyniki sprawdzianu do planowania pracy z uczniem mającym trudności w nauce. Natomiast wyniki analiz sprawdzianu - zdaniem Dyrektora - służą przede wszystkim do doskonalenia wybranych umiejętności u uczniów oraz planowania organizacji pracy podczas zajęć obowiązkowych i dodatkowych. Wnioski z analiz wyników sprawdzianu służą także poprawie jakości pracy Szkoły, modyfikowaniu metod i form pracy. Podejmowane działania wynikające z analizy sprawdzianu i z ewaluacji wewnętrznej są adekwatne do realizowanych wniosków. Polegają one na doskonaleniu umiejętności: czytania ze zrozumieniem, wykorzystania wiedzy w praktyce oraz stwarzaniu uczniom możliwości nauki poprzez praktyczne działanie i korzystania z różnych źródeł informacji. Wyniki ewaluacji są wykorzystywane - zdaniem nauczycieli - głównie do planowania pracy z uczniami między innymi w zakresie organizacji pogadanek na temat bezpieczeństwa i innych działań o charakterze profilaktycznym. W opinii Dyrektora, wnioski z ewaluacji wewnętrznej wykorzystywane są również do planowania organizacji zajęć obowiązkowych i pozalekcyjnych oraz specjalistycznych wspomagających rozwój ucznia, rozwijania umiejętności uczniów oraz modyfikowania form i metod pracy. Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane Dyrektor monitoruje działania, wynikające z realizacji wniosków z analiz sprawdzianu i ewaluacji wewnętrznej, poprzez między innymi prowadzenie: obserwacji zajęć, kontroli dokumentacji nauczycieli, analizy efektów pracy zespołów nauczycieli. Monitorowane są działania podejmowane przez nauczycieli w celu realizacji wniosków w zakresie organizowania: pracy z uczniami podczas zajęć obowiązkowych i dodatkowych w sposób umożliwiający doskonalenie umiejętności, które sprawiają uczniom największe trudności; organizowania pomocy koleżeńskiej w przygotowywaniu się do sprawdzianów; indywidualizacji pracy uczniów w czasie zajęć edukacyjnych i przy formułowaniu tematów prac domowych; organizowania konkursów przedmiotowych i tematycznych; prowadzenia współpracy nauczycieli z rodzicami; stosowania różnorodnych metod i form pracy uwzględniających potrzeby i możliwości uczniów. Szkoła wykorzystuje wyniki monitorowania realizowanych działań wynikających z analiz, do między innymi: modyfikacji planów nauczania, metod i form pracy, opracowania planów działań zespołów przedmiotowych, wychowawczych i zadaniowych oraz do planowania: tematyki zajęć wyrównawczych, pomocy psychologiczno - pedagogicznej, organizacji pracy z uczniem zdolnym i mającym trudności w nauce. Ponadto, realizacja wniosków pozwoliła na udoskonalenie procesu nauczania poprzez między innymi częstsze wykorzystywanie przez nauczycieli podczas zajęć nowoczesnych i różnorodnych środków dydaktycznych, metod aktywizujących oraz uczestniczenie przez nauczycieli w doskonaleniu zawodowym; zachęcanie uczniów do udziału w różnorodnych konkursach, podejmowanie w ramach zajęć działań zmierzających do doskonalenia umiejętności uczniów, z których wynik na sprawdzianie nie był zadowalający. Działania wynikające z realizacji wniosków z ewaluacji wewnętrznej posłużyły do wzmocnienia współpracy z rodzicami, a także kontynuacji działań profilaktycznych. 20/30

21 W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych Wyniki badań zewnętrznych mają wpływ na planowanie działań nauczycieli. Nauczyciele wykorzystują wyniki Ogólnopolskiego Badania Umiejętności Trzecioklasisty do planowania pracy dydaktycznej, dostosowania zajęć wyrównawczych, pozalekcyjnych do potrzeb i możliwości uczniów, organizacji pomocy psychologiczno pedagogicznej oraz planowania pracy w drugim etapie edukacyjnym, w tym z uczniem zdolnym i mającym problemy w nauce. Analiza próbnego sprawdzianu oraz sprawdzianu służy modyfikowaniu planów pracy, dostosowaniu zajęć wyrównawczych do potrzeb i możliwości uczniów, doskonaleniu umiejętności uczniów, z których wynik na sprawdzianie w poprzednich latach nie był zadowalający, modyfikowaniu metod i form pracy. Ponadto, na podstawie opinii, orzeczeń planowana jest pracy z uczniem, któremu udzielana jest pomoc psychologiczno - pedagogiczną. Większość nauczycieli deklaruje korzystanie w swojej pracy z następujących badań edukacyjnych: ewaluacji wewnętrznej prowadzonej na poziomie całej szkoły (10 z 11) lub przez zespoły przedmiotowe albo inne zespoły nauczycielskie (9 z 11); badania prowadzone przez samych nauczycieli w klasach (8 z 11). W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów W Szkole prowadzone są następujące badania osiągnięć uczniów: diagnoza wstępna klasy pierwszej, badania logopedyczne, badania osiągnięć uczniów z wybranych przedmiotów, badanie tempa czytania. Badania te są odpowiedzią na potrzeby Szkoły w zakresie doskonalenia procesu dydaktyczno wychowawczego oraz organizacyjnego oraz podniesienia efektywności nauczania. Badania logopedyczne służą wykrywaniu wad wymowy i monitorowaniu poziomu rozwoju wymowy dziecka oraz organizacji pomocy psychologiczno pedagogicznej. Badanie tempa czytania pozwala na diagnozę postępów uczniów w tym zakresie, doskonalenie metod pracy z uczniem oraz na mobilizowanie uczniów do systematycznych ćwiczeń doskonalących technikę czytania. Szkoła pozyskuje informacje na temat losów absolwentów od ich rodziców, rodzeństwa, nauczycieli uczących w gimnazjach, jednak nie prowadzi badania w tym zakresie. Wymaganie: Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi 21/30

22 Kluczowym elementem decydującym o jakości każdej organizacji jest zarządzanie, które służy jej rozwojowi. Skuteczne zarządzanie szkołą powinno koncentrować się na stworzeniu optymalnych warunków do nauczania i uczenia się uczniów, do indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli, ich doskonalenia zawodowego. Wnioski z prowadzonej zespołowo ewaluacji wewnętrznej i nadzoru pedagogicznego dyrektora powinny umożliwiać podejmowanie decyzji służących rozwojowi szkoły. Poziom spełnienia wymagania: B Szkoła dba o zapewnienie odpowiednich warunków do realizacji zadań dydaktyczno wychowawczo opiekuńczych oraz dla rozwoju zawodowego nauczycieli. Nauczyciele podejmują różnorodne formy doskonalenia zawodowego oraz biorą udział w pracy zespołowej. Ewaluacja wewnętrzna jest prowadzona z udziałem nauczycieli, którzy formułują wnioski do dalszej pracy oraz podejmują działania w zakresie ich realizacji. W Szkole są podejmowane różnorodne działania mające na celu podniesienie aktywności uczniów podczas zajęć, jednak nie można ich uznać za nowatorskie, innowacje lub eksperymenty. Nauczyciele, pracownicy, uczniowie i rodzice biorą udział w podejmowaniu niektórych decyzji dotyczących funkcjonowania i życia Szkoły. Dyrektor poszukuje wsparcia dla Szkoły w środowisku zewnętrznym, co służy wszechstronnemu rozwojowi uczniów i Szkoły. Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków W Szkole organizowane są kilka razy w roku lub półroczu przez Dyrektora, przewodniczących zespołów przedmiotowych spotkania nauczycieli dotyczące: nauczania i uczenia się uczniów oraz doskonalenia zawodowego. Ponadto, również kilka razy w roku szkolnym organizowane są działania i dyskusje nauczycieli dotyczące relacji z uczniami, organizacji pracy, spraw administracyjnych. Natomiast spotkania dotyczące: rozwiązywania problemów wychowawczych, współpracy nauczycieli odbywają się kilka razy w półroczu lub częściej. W Szkole zapewnione są warunki dla pracy i rozwoju dla nauczycieli i ich odpowiednią organizację poprzez stwarzanie nauczycielom możliwości korzystania z potrzebnych podczas zajęć pomocy dydaktycznych, zapewnienie warunków do pracy własnej np. przygotowywania się do zajęć, rozwoju zawodowego. W Szkole zapewnione są właściwe warunki nauki i organizacja czasu dla uczniów poprzez między innymi równomierne rozłożenie zajęć, nieblokowanie przedmiotów w tygodniowym planie nauczania. Ponadto, zajęcia uczniów odbywają się na jedną zmianę. Obserwacje zajęć wykazały, że zajęcia w zdecydowanej większości odbywają się w klasach, których wielkość jest dostosowana do liczby dzieci. W przypadku jednej z sal klasy pierwszego etapu edukacyjnego, jest zbyt mało miejsca na zorganizowanie części rekreacyjnej. W klasach wysokość ławek, krzesełka są dostosowane do wzrostu uczniów. Przedstawiciel samorządu, oceniając warunki lokalowe Szkoły, wskazuje, że są one odpowiednie do realizacji procesu dydaktyczno - wychowawczo - opiekuńczego oraz pozwalają na realizowanie podstawy programowej i przyjętych w Szkole programów nauczania. W Szkole przeprowadzone zostały drobne remonty sal, łazienek, zastępczej sali gimnastycznej, szatni. Ponadto zmodernizowano ogrodzenie budynku Szkoły. Jak informuje przedstawiciel organu prowadzącego, baza dydaktyczna Szkoły jest systematycznie wzbogacana, urządzenia szkolne znajdują się w należytym stanie 22/30

23 technicznym i podlegają wymaganym zabiegom konserwacyjnym i przeglądom, zaplecze sportowe Szkoły jest bardzo dobrze przygotowane i doposażone (siłownia, sprzęt sportowy). Ponadto, między innymi wystarczająca liczba sal, gabinet logopedyczny, funkcjonowanie stołówki jest mocną stroną bazy lokalowej Szkoły. Natomiast w zakresie wyposażenia na uwagę zasługuje między innymi: biblioteczny księgozbiór, multimedialne centrum informacji, wyposażenie na dobrym poziomie w pomoce dydaktyczne punktu przedszkolnego i oddziału przedszkolnego. Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu Nauczyciele biorą udział w pracy zespołowej i inicjatywach z zakresu doskonalenia zawodowego. Udział nauczycieli w doskonaleniu zawodowym przedstawia rysunek nr 1. Natomiast rysunki nr 2-6 wskazują, że Dyrektor zauważa sukcesy nauczycieli i je nagradza, dba o zespołową pracę nauczycieli, o profesjonalną komunikację, przypomina nauczycielom o założeniach koncepcji pracy Szkoły, upowszechnia wiedzę na temat dobrych praktyk oraz stwarza możliwości dzielenia się wiedzą przez przeszkolonych nauczycieli. Dane z poniżej przedstawionych wykresów wskazują również na powszechność udziału nauczycieli w różnych formach doskonalenia zawodowego, a także na fakt, że sposób zarządzania Szkołą sprzyja współpracy i doskonaleniu zawodowemu nauczycieli. Nauczyciele współpracują ze sobą, między innymi dzieląc się swoją wiedzą z innymi nauczycielami po szkoleniach jeden raz w roku lub półroczu. Dyrektor informuje, że zachęca nauczycieli do efektywnej pracy indywidualnej i zespołowej poprzez zachęcanie ich do wspólnego planowania działalności dydaktycznej, wychowawczej, opiekuńczej Szkoły; organizowania: lekcji koleżeńskich, zajęć pozalekcyjnych, akademii, konkursów, zabaw, wycieczek; udzielanie: nagród, dodatków motywacyjnych, pochwał nauczycielom na forum rodziców, uczniów; prowadzenie obserwacji, udzielanie wskazówek po obserwacji; monitorowanie realizacji podstawy programowej. Wszyscy nauczyciele wskazują, że w Szkole zapewniony jest dostęp do odpowiednich zasobów, przydatnych dla rozwoju zawodowego nauczycieli. 23/30

24 Rys.1 Rys.2 24/30

25 Rys.3 Rys.4 Rys.5 25/30

26 Rys.6 Rys.7 Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami. Do zespołu ewaluacyjnego zostało powołanych trzech nauczycieli. Natomiast w przeprowadzaniu badań zaangażowani byli wszyscy nauczyciele. Prawie wszyscy nauczyciele (10 z 11), wskazują, że w poprzednim roku szkolnym ewaluacji wewnętrznej podlegało bezpieczeństwo uczniów w Szkole. W wyniku przeprowadzonej ewaluacji sformułowano następujące wnioski: uczniowie czują się w szkole bezpiecznie; istnieje potrzeba zwiększenia liczby pogadanek, prowadzonych przez pedagoga i w ramach lekcji wychowawczych, na temat przeciwdziałania agresji słownej; należy zorganizować prelekcję dla nauczycieli na temat problemów dojrzewania młodzieży. 26/30

27 W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje się działania służące rozwojowi szkoły lub placówki W Szkole są formułowane i wdrażane wnioski z nadzoru pedagogicznego. Wnioski z ewaluacji wewnętrznej przeprowadzonej w roku szkolnym 2012/2013 zostały wdrożone poprzez przeprowadzenie: pogadanek na temat przeciwdziałania agresji słownej w ramach lekcji wychowawczych i zajęć prowadzonych przez pedagoga; prelekcji dla nauczycieli na temat problemów dojrzewania dzieci. Wnioski dotyczące potrzeby: zachęcania uczniów do udziału w zajęciach pozalekcyjnych, częstszego stosowania przez nauczycieli metod aktywizujących i nowoczesnych środków dydaktycznych; pozyskania i wykorzystania opinii rodziców na temat pracy Szkoły są systematycznie wdrażane. Efektem podjętych działań jest między innymi uatrakcyjnienie procesu dydaktycznego, bardziej efektywne wykorzystanie pracowni komputerowej. Ponadto zostały wdrożone wnioski dotyczące potrzeby zorganizowania szkoleń dotyczących doskonalenia wewnątrzszkolnego systemu zapewniania jakości oraz wspomagania nauczycieli w realizacji zadań wynikających z planu pracy szkoły oraz organizacji kształcenia i pomocy psychologiczno - pedagogicznej dla uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w świetle nowych rozwiązań prawnych oraz prowadzenia dokumentacji przebiegu nauczania oraz odpowiedzialności dyscyplinarnej nauczycieli za zapewnienie bezpieczeństwa uczniom. Wniosek dotyczący potrzeby systematycznego monitorowania realizacji podstawy programowej jest wdrażany między innymi poprzez prowadzenie obserwacji zajęć i analizy przygotowywanej przez nauczycieli dokumentacji dotyczącej zrealizowanych godzin. Podejmowane działania w zakresie realizacji wniosków z nadzoru pedagogicznego są przydatne i spójne z koncepcją pracy Szkoły, która między innymi przewiduje: wspieranie wszechstronnego i harmonijnego rozwoju dziecka oraz zapewnienie mu bezpieczeństwa fizycznego i emocjonalnego. Partnerzy Szkoły do zmian w funkcjonowaniu Szkoły w ostatnim czasie zaliczają: większe zaangażowanie w udział w uroczystości pozaszkolne; pozyskiwanie dodatkowych środków finansowych między innymi z przekazywanego przez różne podmioty 1 % podatku; poprawa estetyki wokół Szkoły poprzez wykonanie ogrodzenia; systematyczna współpraca Szkoły ze środowiskiem. Pracownicy niepedagogiczni do zmian zaliczają głównie wykonanie w Szkole drobnych remontów oraz ogrodzenia wokół Szkoły. Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich działań, innowacji i eksperymentów Dyrektor w celu stosowania przez nauczycieli nowatorskich działań, stosuje system motywacyjny, przydziela nagrody, wzbogaca wyposażenie w pomoce dydaktyczne. W Szkole podejmowane są nowatorskie działania dotyczące profilaktyki bezpieczeństwa i zdrowia. Polegają one na systemowej realizacji przez uczniów klas starszych Szkoły działań mających na celu propagowanie wśród uczniów z klas młodszych wiedzy na temat bezpieczeństwa, właściwych zachowań oraz w zakresie zdrowego stylu życia. Do działań tych zaliczyć należy przygotowywanie przez Teatrzyk Klasowy Zarytek dla klas młodszych przedstawień o tematyce profilaktycznej np. Baba Jaga u dentysty, Trzy epoki wychowania dzieci, Bajka o szczęściu, Trzy królestwa ; przygotowanie przez uczniów klas starszych prezentacji dotyczących bezpiecznego poruszania się po drodze a także o charakterze profilaktycznym oraz prezentowanie ich dla uczniów młodszych klas; opracowanie przez uczniów z klasy szóstej z wykorzystaniem komputera testów na kartę rowerową, z których korzystają z innych klas uczniowie przygotowujący się do egzaminu. Efektem podjętych działań jest integracja uczniów klas 27/30

28 starszych i młodszych, wzrost poczucia wśród uczniów klas starszych współodpowiedzialności za bezpieczeństwo swoje oraz młodszych kolegów, wzrost wiedzy i praktycznych umiejętności dotyczących przestrzegania zasad bezpieczeństwa oraz zdrowego stylu życia. W przypadku większości obserwowanych zajęć uczniowie mieli możliwość korzystania z różnorodnych środków dydaktycznych i uczyć się głównie poprzez działanie. Podczas zajęć edukacji wczesnoszkolnej uczniowie mogli samodzielnie upiec chleb. Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły lub placówki oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki Rodzice zdaniem nauczycieli - są zachęcani do zgłaszania propozycji działań w Szkole, w klasie podczas zebrań lub w kontaktach bezpośrednich. Decyzje podejmowane przez nich dotyczą głównie wyboru miejsc i rodzaju wycieczek, organizacji wybranych uroczystości, imprez. Z inicjatywy rodziców jest organizowany piknik rodzinny, jasełka w kościele parafialnym, kiermasz podręczników używanych. Rodzice współdecydowali o wyposażeniu w pomoce świetlicy szkolnej. Rodzice uczestniczą w badaniach ewaluacyjnych, wypełniając ankiety. Rada Rodziców, Samorząd Uczniowski opiniuje dodatkowe dni wolne od zajęć. Opinia uczniów miała wpływ na utworzenie koła kulinarnego oraz koła szachowego. Pracownicy niepedagogiczni wskazują, że wyrażają opinię na temat potrzebnych remontów. Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające Szkole wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb. Dyrektor zdobywa w środowisku zewnętrznym sojuszników wspierających działania Szkoły. W tym celu, nawiązał współpracę z Europejskim Stowarzyszeniem Edukacyjnym Magnus, dzięki której Szkoła pozyskuje 1% podatku. Obecnie są gromadzone środki na zakup tablicy interaktywnej. Nauczyciele pozytywnie oceniają skuteczność Dyrektora w pozyskiwaniu zewnętrznych zasobów na rzecz Szkoły (zob. rys. nr 1). Dzięki współpracy z przedstawicielem samorządu lokalnego pozyskano środki na zakup kuchenki gazowo - elektrycznej, z których dzieci korzystają między innymi podczas zajęć koła kulinarnego. Dzięki współpracy z samorządem lokalnym, w tym radną Rady Miasta oraz przy zaangażowaniu Dyrektora i mieszkańców wykonano ogrodzenie przed Szkołą. Dyrektor utrzymuje stały i bezpośredni kontakt z Ośrodkiem Pomocy Społecznej, co pomaga diagnozować sytuację rodzinną uczniów oraz udzielać pomocy w razie stwierdzonych potrzeb. Współpraca z Hufcem Podhalańskim przyczyniła się do utworzenia Drużyny Harcerskiej w Szkole, która pozwala na wspieranie działań wychowawczych, promowanie Szkoły w środowisku (jako jedynej Szkoły w gminie, gdzie działa harcerstwo), współfinansowanie zakupu mundurów oraz wyjazdów dzieci. Współpraca z Parafią przyczynia się głównie do wspierania działalności wychowawczej Szkoły, informowania o jej działaniach. Ponadto, uczniowie mają możliwość prezentowania swoich osiągnięć w ramach przedstawianych w kościele jasełek. Parafialne Koło Caritas przy Parafii Matki Boskiej Częstochowskiej w Rabce - Zarytem wspiera Szkołę w prowadzeniu koła kulinarnego przekazując produkty żywnościowe, aszkoła przekazuje informacje o potrzebie wsparcia w zakresie pomocy materialnej niektórych rodzin. Współpraca z firmą handlową Folwarski umożliwia dzieciom udział w akcji "Szklanka Mleka". Prowadzona współpraca Dyrektora z firmą Anders pozwala na realizację akcji "Owoce w szkole". Natomiast współpraca z miejscową firmą budowlaną pozwoliła 28/30

29 na nieodpłatne wykonanie drobnych prac remontowo - budowlanych w Szkole oraz na wypożyczenie urządzenia do cyklinowania podłogi. Współpraca z Miejskim Ośrodkiem Kultury w Rabce Zdroju oraz z Powiatowym Centrum Kultury w Nowym Targu pozwala uczniom na udział w różnorodnych zajęciach, konkursach/zawodach, rozwijanie zainteresowań ich, a także zdobywanie sukcesów. Powyższe informacje świadczą, że podejmowane są skuteczne działania, w zakresie prowadzonej współpracy z instytucjami, osobami, będące odpowiedzią na potrzeby: uczniów w zakresie wszechstronnego rozwoju uczniów oraz Szkoły w zakresie realizacji zadań dydaktyczno - wychowawczo - opiekuńczych. Rys.1 29/30

30 Raport sporządzili Alicja Sienkowiec, Dorota Słońska-Halczak Kurator Oświaty:... 30/30