RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

Transkrypt

1 Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Szkoła Podstawowa Nr 21 Kraków Kuratorium Oświaty w Krakowie

2 Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej wymagań państwa. Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa: 1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów. 2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. 4. Uczniowie są aktywni. 5. Respektowane są normy społeczne. 6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. 8. Promowana jest wartość edukacji. 9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki. 10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju. 11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. 12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi. Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia r. wraz ze zmianami z dnia r. Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Szkoła Podstawowa Nr 21 2/44

3 Opis metodologii Badanie zostało zrealizowane w dniach przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Beata Palmowska, Irena Legutko. Badaniem objęto 128 uczniów (ankieta i wywiad grupowy), 58 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 27 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, grupowy z przedstawicielami samorządu lokalnego i partnerów szkoły,grupowy z pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje lekcji, placówki i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły lub placówki. Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi: OS - Arkusz obserwacji szkoły OZ - Arkusz obserwacji zajęć AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień" AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła" APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych" WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami WU - Scenariusz wywiadu grupowego z uczniami WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji WP - Scenariusz wywiadu z partnerami WPN - Scenariusz wywiadu z pracownikami niepedagogicznymi WPOP - Scenariusz wywiadu z przedstawicielem organu prowadzącego WUI-III - Scenariusz wywiadu z uczniami klas I-III (szkoła podstawowa) WUPO - Scenariusz wywiadu z uczniami po obserwacji WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale Szkoła Podstawowa Nr 21 3/44

4 Obraz szkoły Szkoła Podstawowa nr 21 im. Władysława Jagiełły w Krakowie funkcjonuje w otoczeniu zabudowy wielorodzinnej, w pobliżu terenów rekreacyjnych osiedla Krowodrza Górka. Aktualnie w Szkole funkcjonuje 18 oddziałów klasowych i jeden oddział przedszkolny. Nauka trwa od godz do Szkoła dysponuje bardzo dobrą bazą i wyposażeniem w pomoce dydaktyczne. Sale lekcyjne są jasne przestronne, estetycznie i funkcjonalnie urządzone. W Szkole funkcjonują dwie świetlice, jedna dla dzieci oddziału przedszkolnego i uczniów klas I, druga dla uczniów klas II IV oraz stołówka szkolna. Szkoła aktywnie współpracuje ze środowiskiem lokalnym, w szczególności z okolicznymi przedszkolami i szkołami oraz organizacjami i instytucjami, które wspomagają rozwój uczniów. Tworzy bardzo dobre warunki do nauki dla dzieci sześcioletnich, od początku skutecznie zachęcając rodziców do zapisywania dzieci do szkoły. Nauczyciele stosują w swojej pracy rozwiązania nowatorskie i innowacje pedagogiczne, skutecznie realizują podstawę programową, efektem tego są wysokie wyniki sprawdzianu w klasie szóstej. W Szkole funkcjonują liczne koła zainteresowań. Uczniowie biorą udział i osiągają sukcesy w różnorodnych konkursach międzyszkolnych, wojewódzkich i ogólnopolskich, przykładem są uzyskane przez uczniów tytuły finalistów i laureatów wojewódzkich konkursów przedmiotowych. Szkoła stwarza uczniom warunki do rozwijania samorządności i zaangażowania w jej działalność.dyrektor skutecznie i efektywnie zarządza Szkołą, pozyskuje wsparcie organizacji i instytucji, które wspomagają rozwój uczniów. Szkoła Podstawowa Nr 21 4/44

5 Informacja o placówce Nazwa placówki Szkoła Podstawowa Nr 21 Patron Typ placówki Miejscowość Ulica Numer 12 Władysław Jagiełło Szkoła podstawowa Kraków Kod pocztowy Urząd pocztowy Batalionu Skała AK Kraków Telefon Fax Www Regon Publiczność Kategoria uczniów Charakter Uczniowie, wychow., słuchacze 498 Oddziały 21 publiczna Nauczyciele pełnozatrudnieni Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 1.00 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 0.00 Średnia liczba uczących się w oddziale Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela Województwo Powiat Gmina Typ gminy Dzieci lub młodzież brak specyfiki MAŁOPOLSKIE Kraków Kraków gmina miejska Szkoła Podstawowa Nr 21 5/44

6 Poziom spełniania wymagań państwa Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi uczniów, a nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziału (D) C Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się (D) Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się (D) Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania (D) Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach (D) Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i planować ich indywidualny rozwój (D) Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom zrozumieć świat oraz lepiej funkcjonować w społeczności lokalnej (B) Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Czują się odpowiedzialni za własny rozwój (B) Uczniowie uczą się od siebie nawzajem (B) W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów (B) Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego (D) Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji (D) W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D) Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych (B) B Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B) Uczniowie są aktywni Uczniowie są zaangażowani w zajęcia prowadzone w szkole lub placówce i chętnie w nich uczestniczą (D) B Nauczyciele stwarzają sytuacje, które zachęcają każdego ucznia do podejmowania różnorodnych aktywności (D) Uczniowie inicjują i realizują różnorodne działania na rzecz własnego rozwoju, rozwoju szkoły lub placówki oraz angażują w nie inne osoby (B) Uczniowie realizują różnorodne działania na rzecz rozwoju społeczności lokalnej oraz angażują w nie inne osoby (B) Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków (D) Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu (D) B Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami (D) W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje się działania służące rozwojowi szkoły lub placówki (D) Szkoła Podstawowa Nr 21 6/44

7 Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich działań, innowacji i eksperymentów (B) Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły lub placówki oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki (B) Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb (B) Szkoła Podstawowa Nr 21 7/44

8 Wnioski 1. W Szkole wdraża się uczniów do samorządności poprzez wspieranie ich działań w tym zakresie, co sprzyja kształtowaniu w nich postaw społecznych i obywatelskich oraz uczy poczucia odpowiedzialności za siebie i innych. 2. Planowanie oraz realizacja procesów edukacyjnych uwzględniająca potrzeby i możliwości uczniów, w tym stosowanie odpowiednich metod pracy korzystnie wpływa na zaangażowanie i aktywność uczniów podczas zajęć. 3. Nauczyciele stwarzają uczniom warunki do aktywnego uczenia się, jednak stosowanie metod umożliwiających wszystkim uczniom uczenie się od siebie nawzajem nie ma charakteru powszechnego. 4. Celowa diagnoza oraz skuteczne działania związane z realizacją podstawy programowej umożliwiają uczniom przygotowanie do kolejnego etapu kształcenia i odnoszenia sukcesów na wyższym etapie kształcenia. 5. Stosowane przez nauczycieli w procesie edukacyjnym metody i formy pracy oraz rozwiązania nowatorskie i innowacje pedagogiczne, przyczyniają się do uzyskiwania przez uczniów wysokich wyników sprawdzianu w klasie szóstej. 6. Aktywna współpraca Szkoły ze środowiskiem lokalnym wspomaga rozwój uczniów. 7. Szkoła dysponuje bardzo dobrą bazą dydaktyczną i wyposażeniem, które dostrzegają również osoby współpracujące ze Szkołą. 8. Skuteczne i efektywne zarządzanie Szkołą wpływa na jej systematyczny rozwój. Szkoła Podstawowa Nr 21 8/44

9 Wyniki ewaluacji Wymaganie: Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się Stan oczekiwany: Nauczanie w efektywnych szkołach jest celowe, ma jasno określone zadania, jest dobrze zorganizowane, przygotowane i odbywa się w odpowiednim tempie. Ilość czasu spędzanego na uczeniu się jest zaplanowana i kontrolowana, a stawiane pytania angażują uczniów. Środowisko uczenia się powinno być atrakcyjne, metody pracy nauczycieli oparte na najnowszej wiedzy pedagogicznej. Ważne jest, by zachęcać uczniów do samooceny i brania odpowiedzialności za proces uczenia się. Duży wpływ na ten proces ma informowanie uczniów o postępie, jaki się dokonuje w ich rozwoju intelektualnym, społecznym i osobistym. Poziom spełnienia wymagania: C Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Planowanie i organizacja procesów edukacyjnych oraz wprowadzone w szkole działania nowatorskie służą rozwojowi uczniów, umożliwiają im powiązanie i wykorzystanie różnych dziedzin wiedzy, pomagają w lepszym zrozumieniu świata i funkcjonowaniu w społeczności, sprzyjają uczeniu się i planowaniu ich własnego rozwoju. Nauczyciele uwzględniają potrzeby uczniów, motywują ich do uczenia się i wspierają w trudnych sytuacjach. Działania nauczycieli nie mają charakteru powszechnego w zakresie umożliwiania uczniom uczenia się od siebie nawzajem. Uczniowie mają częściowo wpływ na przebieg procesów uczenia się, znają stawiane przed nimi cele i oczekiwania oraz czują się odpowiedzialni za własny rozwój. Obszar badania: Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi uczniów, a nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziału Procesy edukacyjne prowadzone w Szkole są adekwatne do potrzeb uczniów a działania nauczycieli w tym zakresie są powszechne i służą rozwojowi uczniów. Większość uczniów informuje, że podczas lekcji są zaangażowani (rys. 1j), współpracują ze sobą (rys. 2j), nauczyciele zrozumiale tłumaczą zagadnienia (rys. 3j), potrafią zainteresować uczniów tematem (rys. 4j). Sposób, w jaki nauczyciele uczą, powoduje u ponad połowy uczniów chęć do nauki (rys. 5j). W opinii uczniów, w Szkole uczą się interesujących ich rzeczy. W opinii nauczycieli wybór metod był dostosowany do potrzeb, możliwości i preferencji uczenia się uczniów danej klasy. Preferowane są metody aktywizujące rozwijające kreatywność uczniów, pozwalające na łączenie Szkoła Podstawowa Nr 21 9/44

10 teorii z praktyką i z życiem codziennym oraz praca w grupach. Obserwowane zajęcia podobały się uczniom, częściowo różniły się od innych lekcji liczbą wykorzystanych pomocy dydaktycznych. Na ich uwagę zasługiwał dobór pomocy dydaktycznych pozwalających łatwiej przyswoić omawiany temat Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j Wykres 4j Szkoła Podstawowa Nr 21 10/44

11 Wykres 5j Obszar badania: Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się Nauczyciele na każdej lekcji podejmują działania, które kształtują u uczniów umiejętność uczenia się. W opinii zdecydowanej większości nauczycieli wszyscy uczniowie potrafią uczyć się samodzielnie również zdecydowana większość uczniów stwierdziła, że posiadają tę umiejętność. Większość wskazuje, że otrzymuje pomoc w skutecznym zapamiętywaniu nowych informacji, ponad połowa twierdzi, że otrzymuje wskazówki dotyczące powtórki materiału czy sposobu wyszukiwania przydatnych informacji. Mniej niż połowa uczniów otrzymuje pomoc w sporządzaniu notatek (rys. 1w). Większość uczniów informuje, że nie boi się popełniać błędów na lekcjach (rys. 2j). Na wszystkich obserwowanych zajęciach nauczyciele tworzyli sytuacje, w których uczniowie rozwiązywali problemy poznawcze, działania nauczycieli były uzasadnione i wykorzystany był ich potencjał dydaktyczny. Wskazywali uczniom co zrobili dobrze, a co źle i dawali wskazówki dotyczące poprawy błędów. Kształtowali u uczniów umiejętność uczenia się. Stwarzali uczniom możliwość wyrażenia swojego zdania na tematy poruszane na lekcji, pracy samodzielnej i poprawy błędnych rozwiązań. Przekazywali informację zwrotną. Na każdej lekcji stwarzali uczniom sytuacje, w których mogli podejmować decyzje dotyczące ich uczenia się. Mniej niż połowa uczniów stwierdziła, że w dniu wypełniania ankiety nauczyciel pomógł im zastanowić się czego się nauczyli (rys. 1j). Uczniowie informują, że rozmawiają z nauczycielami o tym, czego nauczyli się w Szkole. Na wszystkich obserwowanych zajęciach nauczyciele umożliwiali uczniom podsumowanie lekcji. Szkoła Podstawowa Nr 21 11/44

12 Wykres 1j Wykres 2j Wykres 1w Szkoła Podstawowa Nr 21 12/44

13 Obszar badania: Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się W Szkole nauczyciele i uczniowie podejmują działania służące tworzeniu atmosfery sprzyjającej uczeniu się. W opinii większości uczniów, pomagają sobie oni w nauce i większość czasu na lekcjach przeznaczana jest na uczenie się. Nauczyciele traktują równie dobrze wszystkich uczniów (rys. 2j), upewniają się czy wszyscy zrozumieli kwestie poruszane na lekcji (rys. 1j). Dla dobrej atmosfery ważna jest otwartość i dostępność nauczycieli w sytuacjach, gdy uczniowie mają potrzebę porozmawiania z nimi. Mniej niż połowa uczniów uważa, że w dniu ankietowania otrzymała od nauczyciela wskazówkę, która pomogła im się uczyć, uczniowie na mniej niż połowie zajęć odnoszą się do siebie przyjaźnie a większość z nich jest zdania, że jest wyśmiewana przez kolegów. Zdaniem zdecydowanej większości rodziców oraz wszystkich pracowników niepedagogicznych nauczyciele dbają o dobre relacje miedzy uczniami, szanują i jednakowo traktują wszystkich uczniów. Podczas wszystkich obserwowanych zajęć panowała atmosfera pracy, spokoju i wzajemnej życzliwości. Na większości zajęć uczniowie mieli możliwość wykorzystania popełnionych błędów do uczenia się a ich opinie i propozycje były wykorzystane do pracy na lekcji. Wykres 1j Wykres 2j Szkoła Podstawowa Nr 21 13/44

14 Obszar badania: Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania Nauczyciele zapoznają uczniów z celami uczenia się oraz określają wobec nich oczekiwania w tym zakresie. W opinii zdecydowanej większości uczniów wiedzą oni dlaczego uczą się danego materiału na lekcjach (rys. 2j) i co powinni zapamiętać (rys. 1j). Większość nauczycieli wyjaśnia im, jakich działań oczekuje od nich na lekcjach (rys. 3j). Podczas wszystkich obserwowanych zajęć uczniowie byli zapoznawani z celami lekcji. Nauczyciele przypominali treści z poprzednich zajęć, informowali o przebiegu lekcji a także upewniali się czy przedstawiony materiał został dobrze przez uczniów zrozumiany. Nawiązywali do wykorzystania materiału realizowanego na zajęciach w życiu codziennym. Wykres 1j Wykres 2j Szkoła Podstawowa Nr 21 14/44

15 Wykres 3j Obszar badania: Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach Działania nauczycieli w zakresie motywowania uczniów do aktywnego uczenia się oraz wspierania ich w trudnych sytuacjach mają charakter powszechny. Uczniowie lubią się uczyć na większości lekcji (rys. 2j), które są dla nich interesujące (rys. 3j. Uważają, że uczący pomagają im, jeśli potrzebują wsparcia na większości lekcji (rys. 1j), na mniej niż połowie lekcji nauczyciele rozmawiają z uczniami o ich sukcesach oraz dają im wskazówki do pracy. Nauczyciele stwierdzają, że większość uczniów dzięki informacji zwrotnej, jaką od nich otrzymują jest zmotywowana do pracy. W opinii zdecydowanej większości rodziców nauczyciele chwalą ich dzieci oraz wierzą w ich możliwości. Na obserwowanych zajęciach uczniom pomagały uczyć się przede wszystkim różnorodne interesujące i pobudzające kreatywność pomoce dydaktyczne oraz wyjaśnienia nauczyciela. Szkoła Podstawowa Nr 21 15/44

16 Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j Szkoła Podstawowa Nr 21 16/44

17 Obszar badania: Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i planować ich indywidualny rozwój Nauczyciele przestrzegają ustalonych i jasnych zasad oceniania. Zwracają uwagę na działania uczniów podejmowane w trakcie zajęć, ale przekazywane przez nich informacje zwrotne nie w pełni motywują dzieci do uczenia się oraz umożliwiają planowanie ich indywidualnego rozwoju. Zdaniem uczniów nauczyciele dostrzegają co uczniowie robią dobrze (rys. 6j) oraz udzielają wsparcia gdy tego potrzebują (rys. 7j). Rozmawiają z nimi na temat przyczyn trudności (rys. 5j). Informują o swoich wymaganiach dotyczących wykonywanych zadań (rys. 2j) a podczas oceniania wiedzy i umiejętności przestrzegają ustalonych zasad (rys. 1,3j). Uczniowie traktują ocenianie jako doświadczenie nie w pełni pozytywne (rys. 1w). W opinii uczniów na mniej niż połowie zajęć są oni informowani o postępach w nauce (rys. 4j). Z obserwacji zajęć wynika, że nauczyciele zawsze zwracają uwagę na prawidłowość działań oraz odpowiedzi uczniów. Informacja zwrotna, której nauczyciel udzielał uczniom, wpływała na ich uczenie się na lekcji. Uczniowie wiedzieli gdzie popełniali błędy a otrzymane wskazówki umożliwiały poprawę błędów i dalsze wykonywanie ćwiczeń. W opinii wszystkich rodziców sposób oceniania dzieci przez nauczycieli, zachęca je do nauki. Wykres 1j Wykres 2j Szkoła Podstawowa Nr 21 17/44

18 Wykres 3j Wykres 4j Wykres 5j Wykres 6j Szkoła Podstawowa Nr 21 18/44

19 Wykres 7j Wykres 1w Szkoła Podstawowa Nr 21 19/44

20 Obszar badania: Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom zrozumieć świat oraz lepiej funkcjonować w społeczności lokalnej Wszyscy nauczyciele podczas lekcji podejmują zaplanowane działania, które umożliwiają uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i nauczanych przedmiotów. Systematyczna realizacja pomaga uczniom lepiej wykorzystywać w praktyce zdobyte wiadomości. Zdaniem większości uczniów nauczyciele nawiązują do treści nauczanych na innych przedmiotach (rys. 1j) oraz stwarzają im możliwość wykorzystania wiedzy z innych przedmiotów i uzyskanej poza szkołą. Zdecydowana większość jest zdania, że wiedza zdobyta w Szkole jest przydatna w życiu codziennym (rys. 2j). W opinii nauczycieli oraz na podstawie przeprowadzonych obserwacji zajęć można stwierdzić, że działania nauczycieli umożliwiają uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i nauczanych treści. Do takich działań zaliczyć należy łączenie na lekcjach treści nauczania z wydarzeniami np. odniesienie do aktualnych wydarzeń sportowych, organizację świąt patriotycznych, udział w Dniach Muzyki czy ekologicznym projekcie międzyprzedmiotowym. Wybrane zagadnienia są realizowane na różnych zajęciach edukacyjnych. Nauczyciele pokazują uczniom użyteczność nauczanych treści w życiu codziennym np. wykorzystanie ułamków, rebusy językowe, tworzenie sprawozdania. Wykres 1j Wykres 2j Szkoła Podstawowa Nr 21 20/44

21 Obszar badania: Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Czują się odpowiedzialni za własny rozwój Uczniowie mają poczucie odpowiedzialności za własny rozwój, działania nauczycieli częściowo umożliwiają uczniom wpływanie na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia. Nauczyciele realizują inicjatywy uczniów. Kilka razy w półroczu dają uczniom wybór dotyczący tematyki lekcji, metod pracy na lekcji i sposobu oceniania oraz terminów sprawdzianów i zajęć pozalekcyjnych. W opinii uczniów nauczyciele na nieco ponad połowie zajęć zachęcają ich do wymyślania i realizowania własnych pomysłów (rys. 1j). Informują, od jakich czynników zależą ich osiągnięcia szkolne (rys. 2w) oraz na jakie elementy mieli wpływ podczas lekcji w dniu wypełniania ankiety (rys. 1w). Na obserwowanych zajęciach nauczyciele rozmawiali z uczniami o przebiegu lekcji oraz dali uczniom możliwość zastanowienia się, czego nauczyli się na tej lekcji. Na większości zajęć uczniowie mogli zgłaszać propozycje dotyczące sposobu wykonania ćwiczenia. Wykres 1j Szkoła Podstawowa Nr 21 21/44

22 Wykres 1w Szkoła Podstawowa Nr 21 22/44

23 Wykres 2w Szkoła Podstawowa Nr 21 23/44

24 Obszar badania: Uczniowie uczą się od siebie nawzajem Działania nauczycieli nie mają charakteru powszechnego w zakresie umożliwiania uczniom uczenia się od siebie nawzajem. Na większości obserwowanych zajęć nauczyciele stwarzali uczniom możliwość uczenia się od siebie nawzajem: kreowali sytuacje, w których uczniowie współpracowali, pomagali sobie nawzajem, prezentowali wyniki pracy na forum klasy, korygowali dostrzeżone błędy. Sposoby, wpływające na wzajemne uczenie się uczniów, stosowane według nauczycieli na lekcji to najczęściej pomoc koleżeńska uczniów oraz w ponad połowie przypadków praca w grupach i parach (rys. 1o). Uczniowie poinformowali, że zwykle na około połowie lekcji pracują w grupach lub parach (rys 2j) co znalazło potwierdzenia podczas lekcji w dniu wypełniania ankiety przez uczniów (rys.1j). Poinformowali także, że sporadycznie zdarza im się wykonywać zadania wymyślone przez siebie lub kolegów (rys.3j). Wykres 1j Wykres 2j Szkoła Podstawowa Nr 21 24/44

25 Wykres 3j Wykres 1o Szkoła Podstawowa Nr 21 25/44

26 Obszar badania: W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów W Szkole stosowane są nowatorskie rozwiązania adekwatne do potrzeb rozwojowych uczniów. Podejmowane działania służą ich wszechstronnemu rozwojowi. Dyrektor informuje, że w Szkole są realizowane dwie innowacje: "Twórczy i zaangażowani" oraz "Muzyka pomaga w nauce". Wskazuje na działania nowatorskie w zakresie metod pracy (Labana, Orffa, Denisona czy Klanza) oraz w zakresie treści m.in. realizacja projektu "Indywidualizacja procesu nauczania w klasach I - III" w ramach, którego uczniowie mogą zarówno poszerzać jak i uzupełniać swoją wiedzę i zainteresowania poprzez udział w zajęciach dodatkowych. Udział dzieci uzdolnionych w zajęciach Uniwersytetu Dziecięcego. Ponadto w zakresie komunikacji z uczniem przedstawianie celów językiem ucznia oraz wprowadzenie elementów oceniania kształtującego. Zdecydowana większość nauczycieli stosuje rozwiązania nowatorskie w swojej pracy dotyczące metod pracy, treści, wykorzystania środków dydaktycznych, komunikacji z uczniami oraz współdziałania z innymi nauczycielami. Stopień osiągnięcia celów przez nauczycieli obrazuje wykres (rys. 1o). W opinii uczących podejmowane działania odpowiadają na wszystkie potrzeby rozwojowe uczniów. Nowatorskie działania nauczycieli poszerzają ofertę edukacyjną, sprzyjają indywidualizacji nauczania, wpływają na zwiększenie aktywności uczniów i ich rozwój intelektualny. Podnoszą motywację do nauki. Uczniowie są inicjatorami różnych działań. Partnerzy Szkoły zwracają uwagę na liczny udział uczniów w uroczystościach środowiskowych, akcjach charytatywnych oraz konkursach. Wykres 1o Szkoła Podstawowa Nr 21 26/44

27 Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Stan oczekiwany: Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego. Poziom spełnienia wymagania: B Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Nauczyciele w sposób celowy diagnozują osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego, a uzyskaną w tym zakresie wiedzę wykorzystują w realizacji podstawy programowej. W procesie edukacyjnym nauczyciele umożliwiają uczniom kształtowanie kompetencji kluczowych, podejmowane w tym zakresie działania są spójne z zalecanymi warunkami i sposobami realizacji podstawy programowej. Monitorowanie i diagnozowanie osiągnięć uczniów oraz wdrażanie wniosków z analiz jest powszechne, na ich podstawie podejmuje się adekwatne działania. Szkoła wdraża wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów oraz podejmuje skuteczne działania, których efektem są wysokie wyniki sprawdzianu w klasie szóstej. Umożliwia przygotowanie uczniów do kolejnego etapu kształcenia i odnoszenia sukcesów na wyższym etapie kształcenia, podejmując w tym zakresie adekwatne działania. Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego Nauczyciele w sposób celowy diagnozują osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego. Uzyskaną w tym zakresie wiedzę wykorzystują w realizacji podstawy programowej. Dyrektor informuje, że wstępną diagnozę dotyczącą wiadomości i umiejętności uczniów klas I przeprowadza się w Szkole według przyjętego planu. Nauczyciele klas pierwszych zapoznają się z podstawą programową wychowania przedszkolnego i diagnozą gotowości dziecka do podjęcia nauki oraz ewentualnymi zaleceniami poradni psychologiczno-pedagogicznych, przeprowadzają również rozmowy z nauczycielami przedszkoli. Diagnozę wstępną uczniów klas czwartych poprzedzają rozmowy wychowawców z wychowawcami uczniów klas I - III i zapoznanie z ewentualnymi zaleceniami poradni. Nauczyciele przeprowadzają sprawdziany diagnostyczne w klasach czwartych i prowadzą obserwacje uczniów, których celem jest diagnoza możliwości uczniów i ustalenie kierunków działań. Wnioski wypływające z analizy diagnoz są odnotowywane w protokołach rady pedagogicznej i stanowią podstawę podejmowania przez nauczycieli konkretnych działań. Dyrektor przyznaje, że na podstawie wiedzy nabytej podczas diagnozy wstępnej nauczyciele dokonują wyboru programu dostosowanego do zespołu klasowego, ustalają czas realizacji konkretnych treści, na bieżąco obserwują Szkoła Podstawowa Nr 21 27/44

28 realizację treści sprawiających uczniom trudności. Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji W procesie edukacyjnym nauczyciele umożliwiają uczniom kształtowanie kompetencji kluczowych, podejmowane w tym zakresie działania są spójne z zalecanymi warunkami i sposobami realizacji podstawy programowej. Zdaniem nauczycieli, na wszystkich zajęciach stwarzają uczniom możliwość kształtowania umiejętności czytania, komunikowania się w języku ojczystym oraz odkrywania zainteresowań i przygotowania do dalszej edukacji. Zdecydowana większość nauczycieli (ponad 90%) przyznaje, że na wszystkich zajęciach umożliwia kształtowanie umiejętności myślenia naukowego i matematycznego oraz uczenia się, nieco mniej, kształtuje u uczniów umiejętność pracy zespołowej i ponad połowa, umiejętność posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi (na większości zajęć ponad 26%). Podczas wszystkich obserwowanych zajęć nauczyciele kształtowali u uczniów umiejętność komunikowania się w języku ojczystym i obcym, na zdecydowanej większości, kształtowali umiejętność uczenia się, na ponad połowie, umiejętność czytania (Tab.1). Na zdecydowanej większości lekcji nauczyciele uwzględniali zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej. Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru Treść pytania: Które z najważniejszych umiejętności, opisanych w podstawie programowej dla danego etapu kształcenia były kształtowane u uczniów podczas lekcji? [OZ] (9788) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 8 Tab.1 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent 1 czytanie 5 / / myślenie matematyczne 2 / 6 25 / 75 3 myślenie naukowe 1 / / umiejętność komunikowania się w języku ojczystym i w języku obcym, 8 / / 0 zarówno w mowie, jak i piśmie 5 umiejętność posługiwania się nowoczesnymi technologiami 2 / 6 25 / 75 informacyjno-komunikacyjnymi, w tym także dla wyszukiwania i korzystania z informacji 6 umiejętność uczenia się 7 / / umiejętność pracy zespołowej 2 / 6 25 / 75 8 inne, jakie? 0 / 8 0 / 100 Szkoła Podstawowa Nr 21 28/44

29 Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz Powszechne jest monitorowanie i diagnozowanie osiągnięć uczniów oraz wdrażanie wniosków z analiz, na ich podstawie podejmuje się adekwatne działania. Nauczyciele przyznają, że najczęściej monitorują osiągnięcia uczniów poprzez stosowanie oceniania kształtującego, wykorzystanie różnych narzędzi diagnostycznych, zbieranie informacji zwrotnych od uczniów oraz stwarzanie uczniom możliwości zadawania pytań, najrzadziej korzystają z możliwości zadawania pytań oraz podsumowania ćwiczenia przez uczniów (wykres 1w). Podczas obserwacji zajęć nauczyciele monitorowali nabywanie wiedzy i umiejętności przez każdego ucznia najczęściej poprzez zadawanie pytań oraz sprawdzanie, czy uczniowie właściwie zrozumieli, najrzadziej poprzez pytanie uczniów, co sądzą o jego sposobie prowadzenia zajęć (Tab.1). Nauczyciele deklarują, że wnioski z analizy osiągnięć uczniów wykorzystują najczęściej do modyfikacji warsztatu pracy, a blisko połowa do indywidualizacji nauczania (wykres 1o). Przyznają, że monitorują osiągnięcia uczniów w trakcie bieżącej pracy podczas wykonywania przez ćwiczeń i jakość wykonanych prac, stwarzanie uczniom możliwości zadawania pytań, stosując indywidualizację procesu nauczania, ocenianie podsumowujące i kształtujące, a także poprzez udział uczniów w konkursach. Wnioski z analizy osiągnięć uczniów wykorzystują do indywidualizacji nauczania, doboru metod i formy pracy do indywidualnych potrzeb i możliwości uczniów, zachęcania uczniów do udziału w konkursach i zawodach oraz prezentacji ich umiejętności na szerszym forum, poszerzania treści programowych. Na wszystkich obserwowanych zajęciach nauczyciel zwracał uwagę na te elementy odpowiedzi lub działania ucznia, które były nieprawidłowe. Wykres 1o Szkoła Podstawowa Nr 21 29/44

30 Wykres 1w Szkoła Podstawowa Nr 21 30/44

31 Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru Treść pytania: W jaki sposób nauczyciel monitoruje nabywanie wiedzy i umiejętności przez każdego ucznia podczas lekcji? Proszę zaznaczyć wszystkie zachowania nauczyciela, które wystąpiły na tej lekcji. [OZ] (6884) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 8 Tab.1 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent 1 sprawdza, czy uczniowie właściwie zrozumieli 8 / / 0 2 sprawdza, w jaki sposób uczniowie wykonują zadania 7 / / zadaje pytania 8 / / 0 4 prosi uczniów o podsumowanie 7 / / wykorzystuje techniki badawcze 2 / 6 25 / 75 6 pyta uczniów, co sądzą o jego sposobie przekazywania wiedzy 1 / / stwarza uczniom możliwość zadania pytania 5 / / inne, jakie? 0 / 8 0 / 100 Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych Szkoła wdraża wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów, na tej podstawie podejmuje skuteczne działania, których efektem są wysokie wyniki sprawdzianu w klasie szóstej. Dyrektor informuje, że w Szkole podejmuje się działania wynikające z bieżących analiz osiągnięć uczniów, wykorzystując w tym celu wyniki badań uczniów w klasie III prowadzonych w ramach Ogólnopolskiego Badania Umiejętności Trzecioklasistów (OBUT) lub Operon, badań pilotażowych, badań osiągnięć edukacyjnych uczniów z wybranych przedmiotów. Na ich podstawie ustala się wnioski do dalszej pracy, w tym prowadzenia zajęć dodatkowych, dobiera metody i formy pracy. Istotna i skuteczna w planowaniu dalszej pracy jest analiza porównawcza, prowadzona 2 razy w roku szkolnym, polegająca na analizie efektywności kształcenia, ponownym formułowaniu wniosków i wprowadzaniu modyfikacji. Dyrektor wskazuje, że o skuteczności prowadzonych w tym zakresie działań świadczą wysokie wyniki sprawdzianu w klasie VI, które w ostatnich trzech latach utrzymują się w 8 staninie, brak drugoroczności, wzrost liczby wyższych ocen zachowania, w klasach I - III, wyższy poziom opanowania umiejętności pisania, czytania, wypowiadania się. Na wzrost kompetencji uczniów zwracają także uwagę nauczyciele. Również dla uczniów istotne są wyniki w nauce, najwięcej tj. ponad połowa uczniów, jest z nich zadowolona (wykres 1o). Analiza wyników sprawdzianu w kasie VI w ostatnich trzech latach (2012, 2013, 2014) wskazuje, że wzrasta średni wynik punktowy sprawdzianu i wynosi odpowiednio 26,41; 27,76; 31,19 i wynik sprawdzianu utrzymuje się w każdym roku w 8 staninie. W świetle danych z ostatnich trzech lat widoczny jest stały wzrost w zakresie wszystkich umiejętności, w roku 2014 w szczególności w zakresie korzystania z informacji i wykorzystywania wiedzy w praktyce, w tm też roku średni wynik punktowy jest wyższy od średniego w gminie i województwie. Zdaniem nauczycieli, sukcesy edukacyjne uczniów są efektem planowych działań, związanych z odpowiednim doborem metod i form pracy, zachęcaniem uczniów Szkoła Podstawowa Nr 21 31/44

32 do udziału w konkursach i zawodach sportowych oraz imprezach szkolnych i pozaszkolnych. Wykres 1o Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy Szkoła podejmuje adekwatne działania umożliwiające uczniom przygotowanie do kolejnego etapu kształcenia i odnoszenia sukcesów na wyższym etapie kształcenia. Zdaniem Dyrektora i nauczycieli, Szkoła rozwija u uczniów samodzielność, umiejętność współpracy i uczenia się, komunikowania się z innymi, uczy wrażliwości na potrzeby innych. Świadczą o tym wysokie wyniki sprawdzianu w klasie VI, osiągnięcia uczniów w konkursach, brak drugoroczności oraz podziękowania organizatorów imprez i akcji. Za najbardziej efektywne działania w tym zakresie nauczyciele uznali prowadzenie indywidualizacji kształcenia, stosowanie oceniania kształtującego, realizację ścieżek edukacyjnych i innowacji pedagogicznej, stosowanie metod aktywizujących oraz sprawdziany pilotażowe, organizowane 2 razy w okresie przez nauczycieli poszczególnych zajęć edukacyjnych. Szkoła Podstawowa Nr 21 32/44

33 Wymaganie: Uczniowie są aktywni Stan oczekiwany: Aktywność uczniów i uczennic powinna się wiązać z różnorodnymi działaniami, szczególnie z procesem ich uczenia się. Ważnym elementem pracy szkoły jest wspieranie uczących się w podejmowanych przez nich samodzielnych inicjatywach wpływających na ich rozwój oraz rozwój środowiska. Proces uczenia się jest efektywny wtedy, gdy uczniowie biorą za niego odpowiedzialność. Rezultatem pracy nauczycieli są postawy uczących się wobec procesu uczenia się. Poziom spełnienia wymagania: B Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Wszyscy uczniowie angażują się w zajęcia realizowane w Szkole i chętnie w nich uczestniczą. W inicjowanych działaniach na rzecz środowiska lokalnego są skuteczni i włączają w działania dzieci innych placówek. Realizowane przez nich pomysły mają wpływ na rozwój ich zainteresowań, integrację środowiska szkolnego, uczą wrażliwości społecznej, tolerancji oraz kreatywności. Obszar badania: Uczniowie są zaangażowani w zajęcia prowadzone w szkole lub placówce i chętnie w nich uczestniczą Uczniowie są zaangażowani w większość zajęć lekcyjnych oraz chętnie w nich uczestniczą. Większość uczniów deklaruje swoje zaangażowanie podczas zajęć (rys. 2j). Jako główne formy aktywności na lekcji wskazali: notowanie (rys. 5j), słuchanie (rys. 6j), samodzielną pracę (rys. 4j). Na nielicznych lekcjach zadają pytania (rys. 1Jj), biorą udział w dyskusji (rys. 3j) oraz pomagają innym uczyć się (rys. 7j). Podczas zdecydowanej większości obserwowanych zajęć, cała klasa angażowała się w pracę na lekcji a uczniowie byli zadowoleni z lekcji, w których uczestniczyli. Szkoła Podstawowa Nr 21 33/44

34 Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j Wykres 4j Szkoła Podstawowa Nr 21 34/44

35 Wykres 5j Wykres 6j Wykres 7j Szkoła Podstawowa Nr 21 35/44

36 Obszar badania: Nauczyciele stwarzają sytuacje, które zachęcają każdego ucznia do podejmowania różnorodnych aktywności Szkoła oferuje uczniom zajęcia pozalekcyjne uwzględniające potrzeby i zainteresowania uczniów. Wszystkie dzieci chętnie uczestniczą w proponowanych formach pracy i na ponad połowie zajęć zgłaszają własne pomysły dotyczące ich realizacji. Dyrektor informuje, że w Szkole prowadzone są liczne zajęcia pozalekcyjne. Są to koła: matematyczne ("Łamania Głowy", "Ekierka"), informatyczne "Z komputerem za pan brat", schola "Radosne nutki", ortograficzno - historyczne "Szkoła kaligrafii", przyrodnicze "Planeta Ziemia", wychowania fizycznego (piłka siatkowa z elementami gimnastyki korekcyjnej, tenis stołowy), języka polskiego ("Koło Młodych Humanistów", "Słowa na start", koło miłośników książek), plastyczne ("W świecie plastyki", "Zaczarowany ołówek", "Kolorowe kredki", "Klub Plastusia"), muzyczne ("Śpiewaj razem z nami", "Kolorowe nutki"), teatralne "Maska", taneczne "Tańce ludowe i towarzyskie", sportowe ("Zabawna kraina", "Gry i zabawy"), przyrodnicze ("Mały przyrodnik", "Spotkania z przyrodą - turystyka"), biblijne "Mocni w wierze", misyjne, języka angielskiego ("Ciekawi świata", "Londyńczycy", "Hyde Park Corner"), redaktorów gazetki szkolnej "Mieczysław" oraz koło "Jesteśmy samorządni". W opinii uczniów wszyscy nauczyciele mobilizując ich do aktywnego uczestnictwa, stosują pochwały, zachęcają do rozwijania pasji, starają się zainteresować ich ciekawymi pomysłami i atrakcyjna formą. W zajęciach dodatkowych uczestniczą wszyscy uczniowie. Na ponad połowie zajęć zgłaszają swoje pomysły dotyczące tego, co chcieliby robić. Obszar badania: Uczniowie inicjują i realizują różnorodne działania na rzecz własnego rozwoju, rozwoju szkoły lub placówki oraz angażują w nie inne osoby Uczniowie zgłaszają różnorodne pomysły dotyczące imprez szkolnych, rekreacji i sportu oraz działalności społecznej. W ich realizacji mogą liczyć na pomoc nauczycieli oraz Dyrektora szkoły, co wpływa pozytywnie na zaangażowanie większości z nich w podejmowane działania. W opinii uczniów nauczyciele pomagają im w organizacji ich planów, które zazwyczaj są realizowane. Samorząd szkolny stara się urozmaicić życie w Szkole organizując np. dyskoteki ( np. andrzejkowa), dni tematyczne (muzyki klasycznej, życzliwości czy jabłka), sportowe zawody mikołajkowe. Proponują działania charytatywne oraz przygotowują gazetki klasowe. W opinii nauczycieli uczniowie bardzo aktywnie działają na terenie Szkoły. Najczęstszymi działaniami uczniów są: przygotowywanie projektów multimedialnych, prowadzenie kronik klasowych, organizowanie dni tematycznych w Szkole, imprezy klasowe i szkolne, prezentowanie swojego hobby, decydowanie o wystroju klasy i tematyce gazetek. Obserwacja placówki wykazała, że na korytarzach znajdują się tablice z informacjami dotyczącymi działań inicjowanych przez uczniów np. duża tablica samorządu szkolnego z planem pracy oraz wydarzeniami w bieżącym miesiącu, podanymi działaniami ( Dzień życzliwości, Dzień Św. Marcina, Kiermasz, zabawa Andrzejkowa, różnorodne konkursy np. "Aktywna klasa") oraz terminami. Informacje o akcjach charytatywnych ("Pomóż i Ty", "Szlachetna paczka", "Góra grosza") oraz podejmowanych działaniach ekologicznych. Ponadto w licznych gablotach wystawione są prace plastyczne wykonane różnymi technikami, prace konkursowe (np. maskotka SKO, zielniki) oraz puchary za osiągnięcia sportowe. W Szkole można zapoznać się z osiągnięciami uczniów dzięki tablicy, na której zamieszczane są wszystkie dyplomy i wyróżnienia zdobyte w różnorodnych konkursach i zawodach sportowych. Szkoła Podstawowa Nr 21 36/44

37 Obszar badania: Uczniowie realizują różnorodne działania na rzecz rozwoju społeczności lokalnej oraz angażują w nie inne osoby Inicjatywy podejmowane i realizowane przez uczniów na rzecz środowiska lokalnego wspierane są przez społeczność szkolną. W opinii partnerów placówki, uczniowie są bardzo aktywni i skuteczni w działaniach prowadzonych w ramach współpracy placówki ze środowiskiem lokalnym. Uczestniczą w uroczystościach uświetniając je swoimi występami (Jasełka dla przedszkoli). Włączają się w akcje charytatywne na rzecz Małopolskiego Hospicjum dla Dzieci Serce ze spiżarni oraz Pomóż i Ty. Uczestniczą w licznych zajęciach w bibliotece publicznej, proponują zwiedzanie ciekawych miejsc, tematykę konkursów, eksponują swoje prace plastyczne. Dzieci proponują formę organizowanych dni otwartych w przedszkolach. We wszystkich działaniach są wspierani przez nauczycieli i Dyrektora Szkoły. Szkoła Podstawowa Nr 21 37/44

38 Wymaganie: Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi Stan oczekiwany: Kluczowym elementem decydującym o jakości każdej organizacji jest zarządzanie, które służy jej rozwojowi. Skuteczne zarządzanie szkołą powinno koncentrować się na stworzeniu optymalnych warunków do nauczania i uczenia się uczniów, do indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli, ich doskonalenia zawodowego. Wnioski z prowadzonej zespołowo ewaluacji wewnętrznej i nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez dyrektora powinny umożliwiać podejmowanie decyzji służących rozwojowi szkoły. Poziom spełnienia wymagania: B Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: W Szkole widoczna jest dbałość o zapewnienie odpowiednich warunków dla procesów wychowania i uczenia się oraz pracy nauczycieli. Podejmowane w tym zakresie działania są adekwatne do celów pracy Szkoły. Dyrektor podejmuje skuteczne działania mające na celu zapewnienie warunków do pracy i rozwoju nauczycieli. Powszechny jest udział nauczycieli w pracy zespołowej i inicjatywach z zakresu doskonalenia zawodowego, oraz w prowadzeniu ewaluacji wewnętrznej w Szkole. Wdraża się wnioski z nadzoru pedagogicznego, które przyczyniają się do rozwoju Szkoły. Dyrektor podejmuje skuteczne działania sprzyjające inicjowaniu przez nauczycieli nowatorskich rozwiązań i innowacji. Powszechny jest udział nauczycieli, pracowników, uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących Szkoły. Dyrektor podejmuje skuteczne i zgodne z potrzebami działania mające na celu uzyskanie wsparcia dla Szkoły. Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków Widoczna jest dbałość o zapewnienie odpowiednich warunków dla procesów wychowania i uczenia się oraz pracy nauczycieli. Podejmowane w tym zakresie działania są adekwatne do celów pracy Szkoły. Zdecydowana większość nauczycieli przyznaje, że w Szkole stworzono warunki do pracy własnej i korzystania z potrzebnych podczas zajęć pomocy dydaktycznych. Zdecydowana większość nauczycieli przyznaje, że raz w tygodniu i częściej odbywają się organizowane przez dyrekcję lub liderów zespołów spotkania nauczycieli dotyczące relacji z uczniami, organizacji pracy, rozwiązywania problemów wychowawczych i współpracy między nauczycielami, kilka razy w miesiącu organizowane są spotkania dotyczące nauczania i uczenia się uczniów oraz spraw administracyjnych, kilka razy w półroczu, doskonalenia zawodowego nauczycieli. Podczas obserwacji zajęć stwierdzono, że przestrzeń w klasie była zorganizowana w sposób adekwatny do sposobu prowadzenia zajęć i wykorzystywanych metod pracy. Nauczanie i uczenie się uczniów odbywało się w salach wyposażonych w odpowiednie pomoce dydaktyczne i przystosowanych do rodzaju prowadzonych zajęć. Również w ocenie Szkoła Podstawowa Nr 21 38/44

39 przedstawiciela organu prowadzącego Szkoła zapewnia odpowiedni standard nauczania i infrastrukturę. Ułożenie przedmiotów w planie dnia sprzyja uczeniu się. Zajęcia w każdym dniu są rozłożone równomiernie, są różnorodne, nie występuje łączenie zajęć w bloki, poza zajęciami, których tygodniowy wymiar godzin jest większy niż dni w tygodniu, zajęcia rozpoczynają się i kończą o jednakowej porze. Stwarzanie uczniom bezpiecznych warunków pobytu w Szkole oraz zapewnienie wszechstronnego rozwoju ucznia poprzez stosowanie różnorodnych, w szczególności aktywizujących, metod pracy, rozwijanie samorządności i budowanie dobrych relacji, wynika również z koncepcji pracy Szkoły. Założenia koncepcji pracy odpowiadają na potrzeby rozwojowe uczniów i uwzględniają specyfikę pracy Szkoły. Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu Dyrektor podejmuje skuteczne działania mające na celu zapewnienie warunków do pracy i rozwoju nauczycieli. Powszechny jest udział nauczycieli w pracy zespołowej i inicjatywach z zakresu doskonalenia zawodowego. Dyrektor przyznaje, że w ciągu ostatnich 12 miesięcy w ramach doskonalenia zawodowego nauczyciele (więcej niż 3/4 nauczycieli) najczęściej korzystali ze szkoleń rady pedagogicznej oraz zespołów zadaniowych, więcej niż połowa korzystała z kursów lub szkoleń zewnętrznych, blisko połowa brała udział w obserwacjach lekcji koleżeńskich, szkoleniach internetowych, konferencjach i seminariach, mniej niż 1/4 podjęła studia podyplomowe lub kursy kwalifikacyjne. W tym zakresie informacje uzyskane od Dyrektora są w większości zgodne z deklaracjami nauczycieli (wykres 1w). Zdaniem Dyrektora, nauczyciele najchętniej doskonalili się w zakresie aktywizujących metod nauczania, pracy z uczniem o specjalnych potrzebach edukacyjnych, technik uczenia się i metod motywujących uczniów do nauki oraz relacji interpersonalnych. Wszyscy nauczyciele przyznali, że mają zapewniony w Szkole dostęp do odpowiednich zasobów, przydatnych dla ich rozwoju zawodowego. Nauczyciele deklarują, że raz w tygodniu i częściej Dyrektor zauważa ich sukcesy i nagradza, inspiruje do pracy zespołowej, dba o profesjonalną komunikację między nauczycielami, przypomina o założeniach koncepcji pracy Szkoły i upowszechnia wiedzę na temat najlepszych praktyk i najnowszych teorii przydatnych w pracy, a także dzielenia się swoją wiedzą z innymi nauczycielami przez przeszkolonych nauczycieli. Zdaniem nauczycieli kilka razy w półroczu odbywają się, organizowane przez dyrekcję lub liderów zespołów spotkania nauczycieli dotyczące doskonalenia zawodowego. Dyrektor informuje, że zachęca nauczycieli do pracy indywidualnej i zespołowej udzielając wsparcia fachowego poprzez określenie kompetencji do dzielenia swoją wiedzą i dobrą praktyką z innymi, np. na podstawie informacji nauczyciela po ukończonym szkoleniu wprowadzono w Szkole innowację, a także poprzez rozmowy, zachęty, nagrody, pochwały, zachęcanie do wymiany doświadczeń po szkoleniach, zakup pomocy dydaktycznych koniecznych do realizacji działań i zadań. Szkoła Podstawowa Nr 21 39/44

40 Wykres 1w Obszar badania: Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami Powszechny jest udział nauczycieli w prowadzeniu ewaluacji wewnętrznej w Szkole. Dyrektor przyznaje, że wszyscy nauczyciele biorą udział w ewaluacji, co wynika również z informacji uzyskanej od zdecydowana większości nauczycieli, którzy deklarują, że uczestniczą systematycznie w działaniach służących realizacji ewaluacji wewnętrznej, zgodnie z opracowanym planem i przydziałem zadań. Z informacji uzyskanych od Dyrektora wynika, że odbyło się szkolenie rady pedagogicznej. Co roku powołuje się zespoły ds. ewaluacji wewnętrznej, które określają obszary badawcze, cele i zakres ewaluacji, harmonogram prac i metody, opracowują narzędzia, analizują wyniki badań, przygotowują raport. Na tej podstawie formułuje się rekomendacje do planowania przyszłych działań. Dyrektor wskazuje, że wnioski z ewaluacji są wprowadzane do planu pracy, planów dydaktycznych i wychowawczych i dotyczą wzmocnienia pewnych działań lub wprowadzenia nowych. W roku szkolnym 2013/14 sformułowano wniosek dotyczący "zwiększenia oferty zajęć pozalekcyjnych przedstawiony przez rodziców, na podstawie ankiety przeprowadzonej w maju dla przyszłych klas I. W bieżącym roku szkolnym uwzględniono wniosek w pracy Szkoły i wprowadzono koła: Szkoła Podstawowa Nr 21 40/44