Zmiany w egzaminie gimnazjalnym z geografii związane z wprowadzeniem nowej podstawy programowej

Transkrypt

1 Jagna Hałaczek Instytut Badań Edukacyjnych Zespół Szkół nr 68 w Warszawie Irmina Buczek Instytut Badań Edukacyjnych Zmiany w egzaminie gimnazjalnym z geografii związane z wprowadzeniem nowej podstawy programowej W grudniu 2011 roku Instytut Badań Edukacyjnych zorganizował konferencję dla nauczycieli poświęconą Diagnozie Kompetencji Gimnazjalistów. Spotkania z nauczycielami miały między innymi pomóc w przygotowaniu do nowego egzaminu gimnazjalnego z różnych przedmiotów, w tym - z geografii. Wielu nauczycieli wyrażało wtedy swoje obawy nie tylko dotyczące zmienionej formy egzaminu, ale także sposobu konstruowania i oceniania zadań. Często opinie nauczycieli nawiązywały do wcześniejszych egzaminów, dlatego postanowiono przeanalizować arkusze egzaminu gimnazjalnego od roku 2009 i opisać zmiany, jakie zaszły w egzaminie gimnazjalnym z geografii w tym czasie. Z doświadczeń szkolnych i rozmów z nauczycielami wynikało, że we wcześniejszych egzaminach uczniowie wychodzący z sali egzaminacyjnej, po części matematyczno-przyrodniczej egzaminu gimnazjalnego, jako jedną z pierwszych informacji podawali swoje wrażenie proporcji liczby zadań z poszczególnych przedmiotów. Twierdzili na przykład, że test był chemiczny albo była sama geografia. Takie opinie czasem wprowadzały swojego rodzaju spekulacje, którego z przedmiotów przyrodniczych należy uczyć się pilniej, aby uzyskać jak najwyższy wynik na egzaminie gimnazjalnym. Z tego względu postanowiono sprawdzić, jaka była liczba zadań z geografii w arkuszach egzaminacyjnych w latach 2009, 2010, 2011 i Zgromadzone dane zawiera poniższa tabela. Tabela 1. Liczba zadań z geografii w arkuszach egzaminacyjnych w latach Liczba zadań z geografii w arkuszach egzaminu gimnazjalnego w latach Źródło: opracowanie własne na podstawie arkuszy egzaminacyjnych z lat z części matematyczno-przyrodniczej CKE. Z powyższego zestawienia wynika, że wiadomości i umiejętności geograficzne sprawdzane były nie mniejszą niż w obecnej formule liczbą zadań, a w roku 2010 było ich 9. W tabeli nie uwzględniono zadań międzyprzedmiotowych, w których jednym z przedmiotów była geografia. Przed wprowadzeniem nowej podstawy programowej w arkuszach egzaminacyjnych dla gimnazjum pojawiały się takie zadania. Wprowadzenie egzaminu gimnazjalnego w nowej formie nie 566

2 Regionalne i lokalne diagnozy edukacyjne wyklucza możliwości występowania w nim zadań sprawdzających umiejętności ponadprzedmiotowe 1, ale w pierwszym roku (2012) nie było takich zadań. Przykładem zadania międzyprzedmiotowego jest zadanie 1. z arkusza gm (rok 2010). Na diagramach przedstawiono udział głównych pierwiastków w masie każdej z podanych geosfer. atmosfera litosfera biosfera hydrosfera Na podstawie: Andrzej Kozłowski i Stanisław Speczik, Z geologią za pan brat, Zadanie 1. (0-1) Jaki jest procentowy udział węgla w masie biosfery? A. Około 50% B. Około 30% C. Około 20% D. Około 10% Przedstawione zadanie można uznać za matematyczne (tak jest opisane standardami wymagań), ale również - za chemiczne, bo do rozwiązania przydatna jest znajomość symboli chemicznych, oraz geograficzne, ponieważ do rozwiązania może być użyta znajomość sfer Ziemi. Należy zwrócić uwagę na podobnie brzmiące określenia omawianych zadań. Zadania międzyprzedmiotowe łączą dwa lub więcej przedmiotów szkolnych, na przykład tak jak zacytowane zadanie z roku Natomiast zadania ponadprzedmiotowe mają sprawdzać ponadprzedmiotowe umiejętności. Taką umiejętnością jest na przykład analizowanie wykresów, bo może być stosowana przez ucznia na każdym z przedmiotów, gdzie występują dane przedstawiane w tej postaci. Od roku 2012 arkusz przedmiotów przyrodniczych składa się z 24 zadań, po 6 z fizyki, chemii, biologii i geografii. Według MEN nowa forma egzaminu, w tym taka sama liczba zadań z przedmiotów przyrodniczych, daje uczniom okazję do lepszego wykazania się zdobytymi wiadomościami i umiejętnościami, a co za tym idzie - uczniowie mogą lepiej poznać swoje słabe i mocne strony między innymi po to, by lepiej wybrać dalszą ścieżkę kształcenia 2. 1 Informator o egzaminie gimnazjalnym od roku szkolnego 2011/2012, Centralna Komisja Egzaminacyjna, okręgowe komisje egzaminacyjne, Warszawa Wstępne informacje o wynikach egzaminu gimnazjalnego w 2012 r., Warszawa 21 czerwca 2012 r., Prezentacja z konferencji Ministra Edukacji Narodowej z dn. 21 czerwca 2012 roku, Centralna Komisja Egzaminacyjna. 567

3 Sześć zadań przypadających na każdy z przedmiotów przyrodniczych w nowej formie egzaminu to za mała próba, żeby wyczerpująco diagnozować wiadomości i umiejętności nabyte przez ucznia w czasie trzech lat nauki w gimnazjum. Jednak przydzielenie takiej samej liczby zadań dla każdego z przedmiotów przyrodniczych dało wyraźny sygnał, że każdy z nich jest jednakowo ważny w edukacji gimnazjalnej. Kolejna wprowadzona zmiana polegała na zastosowaniu wyłącznie zadań zamkniętych do diagnozowania nie tylko wiadomości, ale również umiejętności przyrodniczych. Taka zmiana w arkuszu egzaminacyjnym wywołała obawy wśród nauczycieli, czy da się rzetelnie sprawdzać w sposób testowy umiejętności uczniów. Tabela 2. zawiera zestawienie typów zadań z geografii (otwarte i zamknięte) w arkuszach egzaminacyjnych w latach Tabela 2. Zadania geograficzne na egzaminie gimnazjalnym w latach według konstrukcji O - otwarte, Z - zamknięte i sprawdzanych wiadomości (W) lub umiejętności (U) Rok/nr arkusza 2009 gm_a1_ gm_1_ gm_1_ gim-p1_122 Numer zadania Typ zadań Wiadomości/ umiejętności 21 Z W 22 Z U 23 Z U 24 Z U 25 Z U 26 O U 4 Z U 5 Z W 6 Z W 7 Z U 8 Z U 9 Z W 10 Z U 11 Z U 12 Z U 7 Z W 8 Z W 9 Z W 10 Z U 11 Z U 31 O W 19 Z U 20 Z U 21 Z U 22 Z U 23 Z U Z Z Źródło: opracowanie własne na podstawie arkuszy egzaminacyjnych z lat CKE. U U 568

4 Regionalne i lokalne diagnozy edukacyjne Z powyższej tabeli wynika, że w latach zdecydowaną większość stanowiły zadania zamknięte. W arkuszach egzaminacyjnych w latach umieszczono tylko dwa zadania otwarte (po jednym w roku 2009 i 2011). Poza tym zadania te miały taką konstrukcję, którą łatwo można zamknąć, gdyż polegały na wpisaniu w odpowiednie okna tabeli pewnych informacji. Tak więc uczniowie i nauczyciele z pewnością nie powinni być zaskoczeni zadaniami zamkniętymi mierzącymi wiadomości i umiejętności z geografii. Zadania tego typu są stosowane przynajmniej od kilku lat. Kolejna ważna zmiana w zadaniach egzaminacyjnych, w ramach nowej podstawy programowej, dotyczyła przeniesienia nacisku z zadań sprawdzających wiadomości na zadania sprawdzające umiejętności. Oczywiście wprowadzenie zmian nie oznaczało odejścia od sprawdzania znajomości faktów, symboli, terminów, wzorów, formuł oraz opanowania umiejętności prostych, np. wyszukiwania informacji, rozpoznawania typów obiektów, zjawisk i procesów 1. Uczeń (i jego nauczyciel) miał się spodziewać, że będzie więcej zadań sprawdzających umiejętności, w tym umiejętności złożone, często ponadprzedmiotowe, takich, jak rozumowanie wymagające krytycznego myślenia [ ] wykrywanie współzależności elementów lub procesów oraz związków przyczynowo-skutkowych i funkcjonalnych, stosowanie zintegrowanej wiedzy we własnych strategiach rozwiązywania problemów 1. Warto zwrócić uwagę na to, że samo określenie umiejętności można różnie rozumieć. Jeśli uczeń ma przeczytać definicję i dobrać do niej, czyli inaczej - przypomnieć sobie -określenie, to nie jest to umiejętność, na jakiej nam zależy. Samo czytanie definicji ze zrozumieniem nie jest umiejętnością geograficzną, a w taki sposób była opisywana w starej podstawie programowej (Uczeń stosuje pojęcia i terminy ) 3. Umiejętność geograficzna, która często jest sprawdzana nie tylko w czasie egzaminów, to na przykład umiejętność odczytywania informacji na mapie przedstawionej za pomocą różnych metod kartograficznych czy umiejętność analizowania mapy 4. Z tabeli 2. wynika, że w 2009 roku cztery z sześciu zadań z geografii sprawdzały umiejętności, w 2010 roku - spośród dziewięciu zadań geograficznych sześć sprawdzało umiejętności, a w dwa spośród sześciu zadań sprawdza umiejętności. W tegorocznym egzaminie wszystkie sprawdzały umiejętności. Warto też pamiętać, że uczniowie przygotowują się do egzaminu gimnazjalnego, stosując różne strategie uczenia się, na przykład analizują arkusze egzaminacyjne pod względem treści. Według opinii nauczycieli, zebranych w czasie wcześniej wspomnianej konferencji, do egzaminu z geografii należy przygotować się przede wszystkim z podstaw geografii, gdyż z tego zakresu zazwyczaj jest najwięcej zadań. W związku z tym postanowiono sprawdzić, jakie treści nauczania z podstawy programowej z geografii występują w poszczególnych zadaniach egzaminacyjnych diagnozujących wiedzę uczniów na III etapie edukacyjnym w latach E. Tyralska-Wojtycza, Nowa formuła egzaminu gimnazjalnego, czyli wiele hałasu o tak niewiele - na przykładzie przedmiotów przyrodniczych, XVII Konferencja Diagnostyki Geografii, Kraków Umiejętności polskich gimnazjalistów: pomiar, wyniki, zadania testowe z komentarzami, praca zbiorowa pod red. M. Fedorowicza, Wydawnictwo Instytutu Filozofii i Socjologii PAN, Warszawa

5 Na potrzeby analizy tematykę zadań przydzielono do działów geografii wydzielonych z nowej podstawy programowej. Rozporządzenie MEN nie określa, czy nauka geografii powinna rozpoczynać się w klasie pierwszej, ani ile godzin należy przeznaczyć na ten przedmiot w kolejnych klasach 5, dlatego podział na działy geografii uznano za bardziej uzasadniony niż podział na poziomy klas) Tabela 3. Tematyka zadań i działy geografii w arkuszach egzaminacyjnych w latach Rok/nr arkusza 2009 gm_a1_ gm_1_ gm_1_112 Numer zadania Tematyka zadania Działy geografii 21 demografia - pojęcia Ludność 22 obliczanie odległości na podstawie skali 23 kierunki na mapie 24 czas na Ziemi Kształt, ruchy Ziemi i ich następstwa. 25 obliczanie czasu słonecznego Kształt, ruchy Ziemi i ich następstwa. 26 określanie współrzędnych geograficznych 4 wnioskowanie na podstawie przekroju geologicznego 5 kolejności powstawania węgli kopalnych 6 rodzaje skał osadowych 7 rozróżnianie źródeł energii 8 określanie współrzędnych geograficznych 9 występowanie surowców mineralnych 10 odczytywanie informacji z wykresu porównywanie informacji przedstawionych za pomocą wykresu słupkowego wnioskowanie na podstawie wykresu słupkowego 7 lokalizowanie miast Ludność 8 znajomość województw Ludność 9 oświetlenie Ziemi w pierwszych dniach pór roku Kształt, ruchy Ziemi i ich następstwa. 10 obliczanie czasu słonecznego Kształt, ruchy Ziemi i ich następstwa. 11 oświetlenie Ziemi - ruchy Ziemi Kształt, ruchy Ziemi i ich następstwa. 31 warunki dla gospodarki i sposoby gospodarowania w Europie Europa. Relacje człowiek - przyroda - gospodarka 5 Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 30 kwietnia 2007 r. w sprawie warunków i sposobu oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy oraz przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów w szkołach publicznych (Dz. U. nr 83, poz. 562, z późn. zm.). 570

6 Regionalne i lokalne diagnozy edukacyjne Rok/nr arkusza 2012 gm-p1_122 Numer zadania 19 Tematyka zadania Działy geografii odczytywanie informacji z mapy poziomicowej 20 kierunki na mapie 21 Korzystanie z różnych źródeł informacji współrzędne geograficzne i czytanie ze zrozumieniem Oświetlenie Ziemi w pierwszych dniach pór roku - ruchy Ziemi Wybrane zagadnienia z geografii fizycznej. Kształt, ruchy Ziemi i ich następstwa Sąsiedzi. Ludność. analiza danych statystycznych 24.2 Sąsiedzi Źródło: opracowanie własne na podstawie arkuszy egzaminacyjnych z części matematyczno-przyrodniczej w latach W roku 2009 trzy zadania dotyczyły umiejętności posługiwania się mapą, dwa - zawierały treści z działu o ruchach Ziemi i jedno - dotyczyło zagadnień demograficznych, czyli na sześć zadań aż pięć sprawdza podstawy geografii. Arkusz z roku 2010 zwierał najwięcej zagadnień z geografii : po cztery zadania sprawdzały wiadomości i umiejętności z geografii fizycznej i geografii gospodarczej, a tylko jedno zadanie sprawdzało umiejętność posługiwania się mapą. Można uznać, że pod względem treści ten arkusz zawierał dość urozmaicone zadania sprawdzające treści należące nie tylko do podstaw geografii, ale i do później omawianych działów. W 2011 roku trzy zadania sprawdzają dział o ruchach Ziemi, dwa - o ludności i jedno - o Europie, czyli połowę zadań z geografii jest w stanie rozwiązać uczeń, który dobrze przygotował się z podstaw geografii. W ostatnim egzaminie gimnazjalnym trzy zadania sprawdzały umiejętności posługiwania się mapą, jedno - dotyczyło ruchów Ziemi, jedno - elementów geografii fizycznej oraz jedno sprawdzało wiedzę o sąsiadach. Na podstawie tego zestawienia można dostrzec małą liczbę zadań sprawdzających treści kształcenia z działów dotyczących geografii regionalnej świata i środowiska przyrodniczego. Najczęściej zadania na egzaminach gimnazjalnych sprawdzają umiejętność korzystania z mapy. Podsumowanie: Arkusze gimnazjalne zawierają obecnie taką samą, ustaloną liczbę zadań z geografii. We wcześniejszych arkuszach egzaminacyjnych liczba zadań geograficznych była zbliżona. Od egzaminu w roku 2009 do ostatniego w 2012 zdecydowana większość zadań z geografii to zadania zamknięte. Zadania egzaminacyjne z geografii częściej sprawdzały umiejętności niż wiadomości, a w ostatnim roku - wszystkie sprawdzały umiejętności. Treści kształcenia w zadaniach wykorzystanych na egzaminach najczęściej sprawdzały podstawy geografii, rzadziej występowały zadania sprawdzające wiadomości i umiejętności dotyczące środowiska przyrodniczego, gospodarki i ludności, a zadania z geografii regionalnej świata nie pojawiały się w badanych arkuszach. 571

7 Bibliografia: 1. Diagnoza Kompetencji Gimnazjalistów. Przedmioty Przyrodnicze. Raport z badania, Zespół Dydaktyk Szczegółowych Instytutu Badań Edukacyjnych, Warszawa, luty Informator o egzaminie gimnazjalnym od roku szkolnego 2011/2012, Centralna Komisja Egzaminacyjna, okręgowe komisje egzaminacyjne, Warszawa Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 30 kwietnia 2007 r. w sprawie warunków 4. i sposobu oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy oraz przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów w szkołach publicznych (Dz. U. nr 83, poz. 562, z późn. zm.) 5. Tyralska-Wojtycza E., Nowa formuła egzaminu gimnazjalnego, czyli wiele hałasu o tak niewiele- na przykładzie przedmiotów przyrodniczych, XVII Konferencja Diagnostyki Geografii, Kraków Umiejętności polskich gimnazjalistów: pomiar, wyniki, zadania testowe z komentarzami, praca zbiorowa pod red. M. Fedorowicza, Wydawnictwo Instytutu Filozofii i Socjologii PAN, Warszawa Wstępne informacje o wynikach egzaminu gimnazjalnego w 2012 r., Warszawa 21 czerwca 2012 r., Prezentacja z konferencji Ministra Edukacji Narodowej z dn. 21 czerwca 2012 roku, Centralna Komisja Egzaminacyjna. 572