Konferencje metodyczne dla nauczycieli poprzedzające rok szkolny 2014/2015 Prawne aspekty opieki i wychowania w szkole. Biologia

Transkrypt

1 Konferencje metodyczne dla nauczycieli poprzedzające rok szkolny 2014/2015 Prawne aspekty opieki i wychowania w szkole Biologia

2 Konferencja przedmiotowo-metodyczna dla nauczycieli biologii ul. Gen. J. Sowińskiego 68, tel r.

3 Konferencja metodyczna dla nauczycieli przyrody r. Program konferencji: Prawne aspekty opieki i wychowania w szkole spotkanie ze specjalistą w zakresie prawa rodzinnego Kierunki polityki oświatowej państwa. Zmiany w prawie oświatowym. Geo- i bioróżnorodność polskiego wybrzeża cele i osiągnięcia projektu FoMoBi. Wykorzystanie wyników egzaminu gimnazjalnego. Oferta doskonalenia ZCDN-u oraz innych instytucji edukacyjnych na rok szkolny 2014/2015. Zaproszenie na XV Forum Nauczycieli Przedmiotów Przyrodniczych, XIV Zachodniopomorski Festiwal Nauki i XXI Zjazd PSNPP w Toruniu. Sprawy różne i wnioski nauczycieli r.

4 Kierunki polityki oświatowej państwa 1. Wspieranie rozwoju dziecka młodszego na 1-szym i kolejnych etapach edukacyjnych w związku z obniżeniem wieku realizacji obowiązku szkolnego; 2. Podniesienie jakości kształcenia ponadgimnazjalnego w zakresie umiejętności określonych w podstawie programowej, ze szczególnym uwzględnieniem umiejętności w zakresie matematyki; 3. Profilaktyka agresji i przemocy w szkołach; 4. Edukacja włączająca uczniów niepełnosprawnych. Rok 2014/2015 rokiem szkolnictwa zawodowego. Hasło: Rok Szkoły Zawodowców Na podstawie art.35 ust.2 pkt1 ustawy z dnia 7 września 1991r. o systemie oświaty (Dz.U. z 2004r. Nr 256, poz 2572 z późn. zm.) MEN ustala następujące kierunki realizacji polityki oświatowej państwa w roku szkolnym 2014/ rok-szkoly-zawodowcow ul. Gen. J. Sowińskiego 68, tel r.

5 Geo- i bioróżnorodność polskiego wybrzeża cele i osiągnięcia projektu FoMoBi Stacja Morska Uniwersytetu Szczecińskiego jest miejscem prowadzenia badań naukowych, a także miejscem gdzie prowadzona jest edukacja ekologiczna, szczególnie zorientowana na strefę brzegową. Ma na celu między innymi promowanie wiedzy na temat funkcjonowania trzech wzajemnie przenikających się sfer: lądu, morza, i powietrza oraz wskazanie na naturalne procesy kształtujące brzeg morski, warunki bioklimatyczne plaż, fauny i flory funkcjonującej w Bałtyku, a także przeszłości geologicznej wyspy Wolin. Kierownik Stacji Morskiej Uniwersytetu Szczecińskiego w Międzyzdrojach dr Tomasz Olechwir Projekt badawczy FoMoBi mgr Sylwia Wochna-Bartnik, pracownik naukowo- -dydaktyczny w Zakładzie Geomorfologii Morskiej Instytut Nauk o Morzu, Wydział Nauk o Ziemi, Uniwersytet Szczeciński, ul. Mickiewicza 16/304, Szczecin, tel , ul. Gen. J. Sowińskiego 68, tel r.

6 Etap III Część matematyczno-przyrodnicza z zakresu przedmiotów przyrodniczych Zestaw standardowy zawierał 24 zadania zamknięte i składał się z czterech części przedmiotowych: biologii, chemii, fizyki i geografii. Każdy z przedmiotów reprezentowany był przez sześć zadań różnego typu: wyboru wielokrotnego, prawda/fałsz, na dobieranie. ul. Gen. J. Sowińskiego 68, tel r.

7 Egzamin gimnazjalny 2014 Współczynniki łatwości dla zadań zamkniętych z zakresu biologii GM-P1-142 położenie nr zadań arkusz okręg 0,46 0,43 0,57 0,40 0,41 0,66 woj. Zach 0,46 0,42 0,56 0,40 0,40 0,65 miasto do 20 tyś miasto tyś miasto powyżej 100 tyś 0,43 0,41 0,55 0,38 0,39 0,64 0,45 0,41 0,56 0,39 0,40 0,65 0,52 0,46 0,61 0,44 0,42 0,69 wieś 0,42 0,39 0,51 0,37 0,41 0, ,51 0,50 0,48 0,49 0,54 0,47 ul. Gen. J. Sowińskiego 68, tel r.

8 Zestaw zadań z zakresu przedmiotów przyrodniczych składał się z 24 zadań zamkniętych (wielokrotnego wyboru, prawda/fałsz, dobieranie), w tym 6 zadań sprawdzających wiadomości i umiejętności z biologii wg opisu: Nr zad. Wymagania ogólne z podstawy programowej Wymagania szczegółowe z podstawy programowej. Uczeń: Poziom wykonania zadania-okręg Poziom wykonania zadania - Z 1. II. Znajomość metodyki badań biologicznych rozróżnia próbę kontrolną i badawczą 46,37% 46,01% 2. III. Poszukiwanie, wykorzystanie i tworzenie informacji 3. IV. Rozumowanie i argumentacja 4. I. Znajomość różnorodności biologicznej i podstawowych procesów biologicznych 5. I. Znajomość różnorodności biologicznej i podstawowych procesów biologicznych 6. III. Poszukiwanie, wykorzystanie i tworzenie informacji III.9 wymienia cechy umożliwiające zakwalifikowanie organizmu do ( ) stawonogów, ( ) owadów ( ) IV.2 wskazuje na przykładzie dowolnie wybranego gatunku, zasoby o które konkurują jego przedstawiciele między sobą i z innymi gatunkami IV.6 wyjaśnia, jak zjadający i zjadani regulują wzajemnie swoją liczebność IV.7 wykazuje ( ) że symbioza (mutualizm) jest wzajemnie korzystna dla obu partnerów VI.10.3 przedstawia antagonistyczne działanie insuliny i glukagonu IX.2 wyjaśnia na odpowiednich przykładach, na czym polega dobór naturalny i sztuczny oraz podaje różnice między nimi VIII.5 przedstawia dziedziczenie cech jednogenowych, posługuje się podstawowymi pojęciami genetyki ( allel, homozygota, heterozygota, dominacja, recesywność) VIII.6 - wyjaśnia dziedziczenie grup krwi człowieka (układ AB0), 43,06% 41,99% 56,98% 56,24% 39,96% 39,51% 40,67% 40,27% 66,16% 65,03%

9 Raport OKE fizyka geografia chemia

10 Najwyższy poziom wykonania miało zadanie 6. dwupunktowe, które sprawdzało, czy uczeń potrafi zastosować wiedzę dotyczącą zasad dziedziczenia grup krwi u człowieka. Informacje niezbędne do rozwiązania zadania podane były w tabeli. Analiza wyników pokazała, że na 100 uczniów 76 rozumie podstawowe pojęcia genetyczne i potrafi określić genotyp matki i ojca. Trudniejsze dla uczniów było ustalenie prawdopodobieństwa urodzenia się dziecka z daną grupą krwi. Nieco ponad połowa zdających wykazała się tą umiejętnością. Warto też zwrócić uwagę na te zadania z biologii, w których od ucznia oczekiwano zarówno znajomości faktów jak i zrozumienia zależności między nimi oraz umiejętności ich analizy i interpretacji. Dodatkowym atutem tych zadań było sprawdzanie umiejętności z wykorzystaniem przykładów nieznanych uczniowi, które zostały opisane w tekstach do zadań (wg Raportu 2014 OKE Poznań) r

11 Umiarkowanie trudne okazało się zadanie 3, które sprawdzało, czy na przykładzie dowolnie wybranych gatunków uczeń potrafi prawidłowo nazwać sposób, w jaki zjadający i zjadani regulują wzajemnie swoją liczebność. Posłużono się przykładami wciornastka i dobroczynka gatunków, których zdający prawdopodobnie nigdy nie widzieli ani też nie należą one do typowych przykładów omawianych podczas lekcji. Z sukcesem zadanie rozwiązało 59% zdających, określając zależność między tymi organizmami jako drapieżnictwo. Byli to uczniowie znający ogólne cechy owadów i pajęczaków oraz posiadający umiejętności analizy i interpretacji podanych informacji. Równocześnie ponad 1/5 populacji uznała, że sytuacja dotyczy konkurencji międzygatunkowej. Biorąc pod uwagę treść tekstu wprowadzającego, można przypuszczać, że na wyborze tej nieprawidłowej odpowiedzi w dużym stopniu zaważył brak należytego skupienia uwagi na jego treści. (wg Raportu 2014 OKE Poznań) r

12 Trudne dla uczniów było zadanie 5, w którym oczekiwano od nich wykazania na podstawie opisanego gatunku także prawdopodobnie nieznanego uczniowi na czym polega dobór naturalny i sztuczny. Należało wykorzystać ogólną wiedzę na temat doboru sztucznego i naturalnego oraz w oparciu o nią i podany tekst odpowiedzieć na pytanie która z cech jedwabnika morwowego jest efektem doboru naturalnego. Zadanie poprawnie wykonało tylko 41% zdających. Duża atrakcyjność niepoprawnych odpowiedzi może świadczyć o braku umiejętności analizy i interpretacji informacji podanych w sposób zwięzły i czytelny, jednak wymagających elementarnej, nawet jak na ten etap edukacyjny, znajomości cech doboru naturalnego i sztucznego oraz umiejętności porównania tych mechanizmów ewolucji. Równie trudnym okazało się zadanie 1 sprawdzające umiejętność rozróżniania próby badawczej i kontrolnej w opisanym i przedstawionym na rysunkach doświadczeniu. Tylko 48% zdających wykonało je poprawnie. Uczniowie wybierali też błędne odpowiedzi, dlatego można przypuszczać, że nadal nie mają ugruntowanej wiedzy na temat metodyki badań biologicznych. (wg Raportu 2014 OKE Poznań) r

13 Z biologii badano głównie umiejętności poszukiwania, wykorzystania i tworzenia informacji oraz znajomość różnorodności biologicznej i podstawowych procesów biologicznych. Zwrócono też uwagę na umiejętności dotyczące znajomości metodyki badań biologicznych oraz umiejętności rozumowania i argumentacji. Kanwą do konstrukcji zadań były treści z zakresu systematyki, ekologii, budowy i funkcjonowania organizmu człowieka, ewolucji życia oraz zasad przeprowadzania badań biologicznych. Można przypuszczać, że ponad połowa uczniów nie została wdrożona do samodzielnego badania i opisu doświadczeń biologicznych zalecanych przez podstawę programową. (wg Raportu 2014 OKE Poznań) r

14 Wnioski i rekomendacje ( Raport OKE Poznań 2014) Przedstawiona analiza osiągnięć uczniów pozwala stwierdzić, że: 1. uczniom nie sprawiło trudności odczytywanie, przetwarzanie czy interpretowanie informacji przedstawionych w formie tekstu, tabeli czy wykresu, jeżeli dane zapisane były w prostej formie i dotyczyły znanych zagadnień. 2. uczniowie, którzy mało wnikliwie czytali i analizowali informacje, nie zwracali należytej uwagi na istotne szczegóły zawarte w tekście, w tabelach czy na wykresach, co prowadziło do wyciągania niepoprawnych wniosków. 3. uczniom sprawiały problemy zadania wymagające głębszej analizy popartej ugruntowaną wiedzą. Uczniowie posiadali wiedzę, o czym świadczy poprawne stosowanie terminów i pojęć przyrodniczych, ale nie potrafili odnieść zdobytej wiedzy teoretycznej do sytuacji przedstawionych w zadaniach zwłaszcza wtedy, gdy mieli do czynienia z sytuacją nietypową 4. uczniowie nie potrafili wykorzystać podanych jednostek wielkości fizycznych, by je poprawnie zinterpretować lub brakowało im umiejętności przekształcania wzorów r

15 Wskazanie na propozycję wniosków do realizacji w roku szkolnym 2014/2015 z biologii w związku z osiągniętymi wynikami przez gimnazjalistów: - praca nad uważnym czytaniem informacji i treści zadań oraz znajomością terminów i pojęć biologicznych (ad. zad. 4) - realizowanie zadań utrwalających znajomość różnorodności biologicznej i podstawowych procesów biologicznych (ad. zad.4 i 5) - doskonalenie umiejętności poszukiwania i wykorzystania oraz tworzenia informacji (zad.zad.6) - przeprowadzanie doświadczeń i wskazywanie na metodykę badań biologicznych (uczeń rozróżnia próbę kontrolną i badawczą) (ad. zad.1) (konsultacje z nauczycielką biologii w Gimnzajum nr 31 w Szczecinie p. K.Chwil-Żerebecką)

16 Porównanie wyników uzyskanych przez uczniów w powiatach województwa zachodniopomorskiego ze średnim wynikiem krajowym (wg Raportu OKE Poznań 2014) r

17 Nauczyciel Arkusz analizy wyników

18 Etap IV Parametry statystyczne wyniku maturalnego z biologii wg CKE poziom egzaminu liczba zdających minimum maksimum medina średnia odchylenie standardowe odsetek sukcesów podstawowy rozszerzony Pełne wyniki matury 2014 będą podane 12 września jak podaje CKE, uwzględnione będą wówczas także wyniki zdających w czerwcu oraz sierpniu br.

19 0627_Informacja_o_wynikach_egzaminu_maturalnego_2014.pdf

20 Województwo zachodniopomorskie Zaliczona matura: 67% Zdający, którzy mogą przystąpić do poprawki w sierpniu: 22%

21 Z przedstawionych przez CKE statystyk wynika, iż najczęściej wybieranym przedmiotem dodatkowym na poziomie podstawowym była geografia (11,5%), tuż za nią na drugim miejscu uplasowała się biologia (8,9%), a następnie: wiedza o społeczeństwie (8,2%), fizyka i astronomia (3,8%), historia (2,9%), chemia (2,8%), zaś pozostałe (4,9%). Z kolei najchętniej wybieranym przedmiotem dodatkowym na poziomie rozszerzonym był język angielski (24,9%), matematyka (16,3%), język polski (9,2%), biologia (8,4%), geografia (7,8%), chemia (6,6%), wiedza o społeczeństwie (4,1%), fizyka i astronomia (3,8%) oraz pozostałe (5,9%).

22 Nowy egzamin maturalny: - od roku szkolnego 2014/ do egzaminu przystąpią absolwenci liceum ogólnokształcącego - od roku szkolnego 2015/ do egzaminu przystąpią absolwenci technikum Wszyscy absolwenci przystąpią obowiązkowo do egzaminu pisemnego z jednego przedmiotu na poziomie rozszerzonym. Od roku szkolnego 2014/2015 egzamin maturalny z biologii może być zdawany wyłącznie jako przedmiot dodatkowy na poziomie rozszerzonym. Egzamin ma formę pisemną i trwa 180 minut. Do egzaminu z biologii może przystąpić każdy absolwent, niezależnie od typu szkoły, do której uczęszczał, oraz od przedmiotów, których uczył się w zakresie rozszerzonym. W czasie trwania egzaminu zdający może korzystać z zestawu tablic wspólnego dla trzech przedmiotów przyrodniczych biologii, chemii i fizyki, oraz prostego kalkulatora. Szczegóły: zakładka Matura 2015

23 Projekt współfinansowany ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego Karta wybranych wzorów i stałych fizykochemicznych na egzamin maturalny z biologii, chemii i fizyki Projekt IV Pilotaż nowych egzaminów maturalnych IV.3 Modernizacja egzaminu maturalnego z przedmiotów innych niż obowiązkowe na poziomie rozszerzonym

24 W poleceniu do każdego zadania występuje co najmniej jeden czasownik wskazujący czynność, jaką powinien wykonać zdający, aby poprawnie dane zadanie wykonać:

25 Konferencja Rektorów Akademickich Szkół Polskich odnotowuje konsekwentne dążenie systemu oświaty do poprawy jakości wykształcenia absolwentów szkół średnich.... w zakresie biologii oraz chemii: zwiększenie znaczenia umiejętności wyjaśniania procesów i zjawisk biologicznych i chemicznych, mierzenie umiejętności analizy eksperymentu sposobu jego planowania, przeprowadzania, stawianych hipotez i wniosków formułowanych na podstawie dołączonych wyników;.. w opinii Konferencji Rektorów Akademickich Szkół Polskich zaprezentowana w przedłożonych informatorach forma matury istotnie przyczyni się do tego, że młodzież przekraczająca progi uczelni będzie lepiej przygotowana do podjęcia studiów wyższych. INFORMATOR O EGZAMINIE MATURALNYM Z BIOLOGII OD ROKU SZKOLNEGO 2014/2015

26 Komunikat dyrektora Centralnej Komisji Egzaminacyjnej z 3 lipca 2014 r. w sprawie terminów sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe oraz egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie w 2015 roku. Termin egzaminu gimnazjalnego przeprowadzanego na podstawie 32 ust. 2 rozporządzenia: a) część humanistyczna 21 kwietnia 2015 r. (wtorek) b) część matematyczno-przyrodnicza 22 kwietnia 2015 r. (środa) c) język obcy nowożytny 23 kwietnia 2015 r. (czwartek)

27 Termin egzaminu maturalnego z biologii 2014/2015

28 Strony, z których nauczyciele biologii chętnie korzystają: podręczniki, środki dydaktyczne arkusze, próby arkusze, informacje bieżące, terminy egzaminów - w tym matura 2015, rozszerzona, arkusze - portal o nowoczesnej edukacji, artykuły komentarze szkolenia, programy, publikacje, komunikaty - portal wiedzy dla nauczycieli - bieżące informacje - terminy egzaminów, organizacja roku szkolnego, komunikaty, sprawozdania itp. - platforma umożliwia dostęp do e- podręczników z przykładowymi treściami przedmiotowymi dla SP, Gim, LO - interblok - platforma e-learningowa

29 Cele i obowiązki nauczyciela są określone w art. 6 ustawy z dnia 26 stycznia 1982 roku Karta Nauczyciela. Obowiązkiem nauczyciela, zgodnie z przepisami, jest ( ) wspierać każdego ucznia w jego rozwoju oraz dążyć do pełni własnego rozwoju osobowego. Drogę wyznacza nauczyciel W nowej podstawie programowej wskazano na obraz absolwenta opisany wymaganiami. Brak w podstawie programowej opisu drogi dochodzenia do efektu, jakim jest koniec etapu edukacyjnego. Drogę wyznacza nauczyciel, podejmując decyzje programowe i organizując zgodnie z nim proces dydaktyczny. Efekty uczenia się określenie tego, co uczący się wie, rozumie i potrafi wykonać po ukończeniu procesu uczenia się.

30 Przypominamy, wskazujemy, prowadzimy i wzmacniamy tak by uczeń: miał pełną świadomość tego, czego się od niego wymaga; widział, że tego, czego się uczy w szkole, przekłada się na to, co jest sprawdzane na sprawdzianie i egzaminach; wiedział, że istnieje kilka dróg prowadzących do rozwiązania tego samego problemu; rozumiał zasady oceniania odpowiedzi; był zmotywowany.

31 Ważne jest między innymi: - umiejętne dobieranie metod do pracy z daną klasą, - uwzględnianie charakteru klasy, - jej mocnych i słabszych stron, itp. To nauczyciel decyduje, o tym w jaki sposób zintegrować klasę, za pomocą której z zastosowanych technik sprawić, by uczniowie poczuli się w niej bezpiecznie, oraz jak podnieść wartość tych, którzy są np. nieśmiali.

32 Moda na nieuczenie się, zniechęcenie, brak wiary w sens zdobywania wiedzy są poważną barierą utrudniającą efektywną pracę nauczyciela.

33 Co decyduje o sukcesie wiedza, doświadczenie, wysoki poziom motywacji? Nad zdobywaniem wiedzy możesz pracować. Doświadczenie wymaga zaangażowania i czasu. A może po prostu szczęście, fart? Też. Szczęście, życiowy fart czy warto przyporządkować losowi karierę zawodową lub szczęście prywatne? Ale co przede wszystkim? Siła nawyku

34 Zrozumienie i zmiana nawyków pomagają osiągać wymarzone cele Drobna zmiana, wprowadzona na stałe dzięki wykształceniu nowego nawyku, często prowadzi do lawinowych przekształceń i spektakularnych sukcesów. Odpowiednie pokierowanie wyrobieniem nowych lub zmianą dotychczasowych nawyków może diametralnie odmienić nasze lub czyjeś życie.

35 Motywacja jest punktem startowym, ale to dobre nawyki poprowadzą dalej Jim Rohn

36 rozumiemy, jak sprawić, by ludzie jedli mniej, ćwiczyli więcej, pracowali wydajniej i żyli zdrowiej, przekształcanie nawyków niekoniecznie jest łatwe i szybkie. I nigdy nie jest proste. Duhigg

37 Nawyki są to mechanizmy, które pozwalają na wykonywanie zadań, bez motywacji.

38 Nawyk / Motywacja Nawykowo robisz codziennie wiele czynności i nawet często nie zdajesz sobie z tego sprawy. Nawykiem jest np. mycie zębów, odbieranie i czy popołudniowa kawa - nie musisz się motywować do tych czynności.

39 Dlaczego uczeń nie chce się uczyć? bo nie czuje wsparcia ani od rodziców, ani od nauczycieli; bo interesuje się innymi rzeczami niż te, które są wykładane w szkole; bo ma nauczycieli, których postrzega jako niesprawiedliwych, niewymagających, uczących w sposób nudny, bez pasji i nie okazujących należytego szacunku i uwagi; bo materiał jest za trudny; bo przeżywa lęk przed byciem ocenianym; bo przeżywa trudne chwile w życiu i oceny nie są dla niego żadną wartością itp.

40 Formy motywowania Form jest wiele, ale wszystkie sprowadzają się w zasadzie to czterech postulatów: niech Twoje lekcje wywołują w uczniu poczucie wow ; bądź obecny, konsekwentny, szanuj, współpracuj i pozwól na ekspresję; ucz przez doświadczenie; Nie mam żadnych wątpliwości, że eksperymentowanie jest taką częścią edukacji XXI wieku, która powinna mieć miejsce w każdej szkole minister edukacji narodowej podczas konferencji Pokazać-Przekazać w Centrum Nauki Kopernik dawaj uczniowi wiarę w sukces.

41 Buduj wiarę uczniów we własne możliwości Dzieci nie można powstrzymać, dzieci zrobią swoje Rób to, co możesz, przy pomocy tego, co masz, tam, gdzie jesteś Benjamin Roosevelt

42 Formy doskonalenia proponowane przez ZCDN XV Ogólnopolskie Forum Nauczycieli Przedmiotów Przyrodniczych IX.2014 r. adresat: Nauczyciele przedmiotów przyrodniczych tematyka: Woda i My odpłatność: 60 zł termin: r. koordynator: Agnieszka Gruszczyńska, Piotr Lachowicz miejsce: ZCDN Szczecin

43 Formy doskonalenia proponowane przez ZCDN Forum Z historii Ogólnopolskiego Forum Nauczycieli Przedmiotów Przyrodniczych Forum to tradycja spotkań nauczycieli przedmiotów przyrodniczych, doradców metodycznych i konsultantów związanych z edukacją przyrodniczą w różnych ośrodkach akademickich w Polsce: I Forum: Jedność intelektualna Europy. Relacje człowiek przyroda w świadomości uczniów - Uniwersytet Wrocławski we Wrocławiu we współpracy z MEN, 2000 r. II Forum: Uczniowskie eksperyment przyrodniczy - Uniwersytet A. Mickiewicza w Poznaniu we współpracy z MEN, 2001 r. III Forum: Interdyscyplinarny projekt dydaktyczny w realizacji edukacji przyrodniczej - Uniwersytet Marii Curie-Skłodowskiej w Lublinie we współpracy z MEN, 2002 r. IV Forum: Edukacja dla zrównoważonego rozwoju w środowisku lokalnym - Uniwersytet Mikołaja Kopernika w Toruniu, 2003 r.

44 Formy doskonalenia proponowane przez ZCDN - Forum V Forum: Indywidualizacja pracy z uczniem w edukacji przyrodniczej na zajęciach lekcyjnych i pozalekcyjnych - Uniwersytet Warmińsko-Mazurski w Olsztynie we współpracy z CODN, 2004 r. VI Forum: Człowiek w środowisku przyrodniczym. Relacje. Konflikty. Współdziałanie. Wyzwania - Uniwersytet Śląski w Sosnowcu we współpracy z CODN, 2005 r. VII Forum: Przyroda jako wstęp do edukacji matematyczno-przyrodniczej - Akademia Świętokrzyska w Kielcach we współpracy z CODN, 2006 r. VIII Forum: Komunikacja w edukacji przyrodniczej aspekty lingwistyczne, matematyczne, informatyczne i środowiskowe - Uniwersytet Gdański w Gdańsku we współpracy z CODN, 2007 r.

45 Formy doskonalenia proponowane przez ZCDN Forum IX Forum: Słońce i my - Akademia Pedagogiczna im. KEN w Krakowie we współpracy z CODN, 2008 r. X Forum: Natura a Kultura - Uniwersytet Wrocławski we Wrocławiu we współpracy z CODN, 2009r. XI Forum: Krajobraz i człowiek - Uniwersytet A. Mickiewicza w Poznaniu, 2010 r.

46 Formy doskonalenia proponowane przez ZCDN Forum XII Forum: Praktyczne aspekty edukacji przyrodniczej" - Uniwersytet Łódzki w Łodzi, 2011 r. XIII Forum: Zmienia się nie tylko klimat - nowe w edukacji przyrodniczej" - PWSZ im. A. Komeńskiego w Lesznie, 2012 r. zdjęcie z materiałów PWSZ XIV Forum (pierwsze poza murami uczelni) Regionalne Centrum Rozwoju Edukacji - Opole: Nowoczesne technologie w edukacji przyrodniczej, 2013 r.

47 Formy doskonalenia proponowane przez ZCDN XV OGÓLNOPOLSKIE FORUM NAUCZYCIELI PRZEDMIOTÓW PRZYRODNICZYCH WODA I MY Szczecin, września 2014 we współpracy z Zachodniopomorskim Uniwersytetem Technologicznym oraz Uniwersytetem Szczecińskim Rejestracja za pośrednictwem Internetowego Systemu Obsługi Szkoleń (w miejsce "Symbol" wpisać nr formy: VII/27) Strona poświęcona Forum, prowadzona przez dr Adama Hibszera, pracownika naukowego Uniwersytetu Śląskiego, współautora kolejnych edycji Forum

48 Formy doskonalenia XIV Zachodniopomorski Festiwal Nauki Uroczysta Inauguracja, połączona z dyskusją panelową na temat: Internet drzewem dobra i zła, odbędzie się w poniedziałek 22 IX 2014 r., o godz , przy ul. Wąskiej 13 na Wydziale Biologii Uniwersytetu Szczecińskiego szczegóły XXI Zjazd Polskiego Stowarzyszenia Nauczycieli Przedmiotów Przyrodniczych r. Toruń, temat: Interaktywność w naukach przyrodniczych szczegóły ZCDN Sierpień 2012

49 Formy doskonalenia Wydział Gospodarki Komunalnej i Ochrony Środowiska Urzędu Miasta Szczecin w związku z realizacją przedsięwzięcia Budowa ścieżki edukacyjnej na terenie Ekoportu oraz przeprowadzenie zajęć modelowych planuje przeprowadzić zajęcia pilotażowe z zakresu gospodarki odpadami. Prelekcje skierowane są do nauczycieli ze Szczecina, jak i z pobliskich gmin. Zostanie zorganizowany cykl 12 spotkań planowany termin to r r. Zajęcia będą się odbywać w grupach dziesięcioosobowych i będą trwały około 2 godzin. Proponowany przebieg zajęć: Część I - zwiedzanie ścieżki edukacyjnej oraz omówienie funkcjonowania EKOPORTU (ul. Leszczynowa, Szczecin) Część II - warsztaty z artrecyklingu, czyli twórczego wykorzystania odpadów (pod wiatą dydaktyczną) Część III - przejazd do Szczecińskiego Centrum Informacji Turystycznej Szmaragdowe Zdroje zajęcia praktyczne Dla uczestników zapewnione są materiały dydaktyczne i warsztatowe, jak również transport na trasie: EKOPORT (ul. Leszczynowa) - Szczecińskie Centrum Informacji Turystycznej Szmaragdowe Zdroje (ul. Kopalniana 12) - powrót do Centrum Miasta Zajęcia są bezpłatne. Kontakt telefoniczny z LOP: Patrycja Romanowska, tel Kontakt telefoniczny z pracownikiem WGKiOŚ: Sandra Richert, tel

50 Doskonalenie Zaproszenie LOP wiele działań opiera się na współpracy z nauczycielami, przygotowywane są przedsięwzięcia, projekty i konkursy angażujące młodzież i dzieci pracujące w Szkolnych Kołach LOP. LOP prowadzi szeroką i znaczącą działalność wydawniczą, znaną z wielu ciekawych publikacji książkowych, plansz tematycznych, plakatów, kalendarzy, zakładek, miesięcznika Przyroda Polska z wkładką Biuletyn EKO-edukacyjny. Biuro Zarządu Okręgu Ligi Ochrony Przyrody w Szczecinie ul. Żubrów Szczecin tel./fax: Warto również przeglądać strony LOP na portalu Facebook

51 Oferta doskonalenia ZCDN oraz innych instytucji edukacyjnych w roku szkolnym 2014/ prezentacja Zdzisław Nowak

52 Warto przejrzeć niektóre publikacje i na bieżąco czytać Refleksje oraz czasopismo Biologia w szkole

53 Literatura: rok-szkoly-zawodowcow pl-pl.facebook.com/stacjamorskaus strony OKE Poznań strony CKE ach_egzaminu_maturalnego_2014.pdf Karta wybranych wzorów i stałych fizykochemicznych na egzamin maturalny z biologii, chemii i fizyki /karta_wzor%C3%B3w_i_sta%C5%82ych_biologia_chemia_fizyka.pdf materiały wypracowane podczas spotkań metodycznych z przyrodnikami strony ORE Jak odkrywać i rozwijać uzdolnienia przyrodnicze uczniów w szkole podstawowej, gimnazjum i szkole ponadgimnazjalnej U.Grygier, B.Jancarz-Łanczkowska, K.T.Piotrowski W-wa 2013 Konferencja Rektorów Akademickich Szkół Polskich czasopismo dla nauczycieli Biologia w szkole

54 dzieci w każdym wieku i z każdego środowiska mogą zrobić znacznie więcej, niż się powszechnie uważa. Dajcie im tylko narzędzia i możliwości. Seymour Papert (Logo Philosophy and Implementation, LCSI, USA 1999, tłumaczenie Kreska) fot. K. Krysiak Politechnika Warszawska Dziękujemy za uwagę Lilianna Janeczek - nauczycielka biologii i przyrody Zdzisław Nowak nauczyciel konsultant, ZCDN Zdjęcia zawarte w prezentacji pochodzą z zasobów własnych, a podpisane z Internetu Szczecin