w Gimnazjum Publicznym im. gen. Mariusza Zaruskiego w Centrum Oświatowo Kulturalnym w Ińsku

Transkrypt

1 PROGRAM I HARMONOGRAM POPRAWY EFEKTYWNOSCI KSZTAŁCENIA Z PRZEDMIOTÓW PRZYRODNICZYCH w Gimnazjum Publicznym im. gen. Mariusza Zaruskiego w Centrum Oświatowo Kulturalnym w Ińsku opracowany na lata Ińsko, listopad 2012

2 I. Uzasadnienie Program i harmonogram poprawy efektywności kształcenia powstał na polecenie Zachodniopomorskiego Kuratora Oświaty z powodu stwierdzenia niedostatecznych efektów kształcenia w szkole. Wyniki uzyskiwane przez uczniów Gimnazjum Publicznego w Ińsku na egzaminie gimnazjalnym wskazują na konieczność podjęcia działań wspomagających szkołę. Zadania podejmowane przez szkołę wynikać będą z opracowanych programów i harmonogramów poprawy efektywności kształcenia, uwzględniających wyniki egzaminu gimnazjalnego w latach r. Na podstawie analizy wyników egzaminów gimnazjalnych w latach tendencja rozwojowa szkoły w odniesieniu do wyników populacji jest w części humanistycznej wzrastająca i w części matematyczno przyrodniczej również wzrastająca. Ostatni rok egzaminacyjny na podstawie analizy tendencji rozwojowej wykazuje spadek postępu w zakresie osiągnięć szkoły. Analiza tendencji rozwojowej szkoły pozwala uniknąć uproszczeń oceny pracy szkoły w oparciu o średni wynik punktowy z jednego roku. Powszechnie stosowane wskaźniki egzaminacyjne, to średni wynik egzaminacyjny oraz wskaźnik edukacyjnej wartości dodanej EWD. Wskaźnikowi EWD przypisuje się cechy: dostępność, aktualność, porównywalność, statystyczna poprawność. Wskaźnik EWD jest cechą pewnej grupy, a nie pojedynczego ucznia. Traktując EWD jako miarę efektywności nauczania tzn. wkładzie szkoły w wynik egzaminacyjny niezależnego od potencjału uczniowskiego, można stwierdzić, że w naszej szkole wskaźnik EWD dla części humanistycznej jest spadkowy, przechodzi z przestrzeni wspierającej (gimnazjum o niskich wynikach egzaminacyjnych ale wysokiej efektywności) do przestrzeni szkoły wymagającej pomocy ( gimnazjum o niskich wynikach egzaminacyjnych i niskiej efektywności nauczania), dla części matematyczno przyrodniczej szkoła znajduje się w przestrzeni wyników szkoły neutralnej (gimnazjum, w którym notujemy zarówno średni poziom wyników egzaminacyjnych, jak i przeciętną w skali kraju efektywność. Analiza ubiegłorocznych wyników egzaminu gimnazjalnego oraz przeprowadzonych w roku szkolnym 2011/2012 diagnoz przedmiotowych wykazały, że należy zastosować działania wspierające efektywność kształcenia. Zgodnie z zaleceniami

3 Zachodniopomorskiego Kuratora Oświaty opracowany zostaje na III etap edukacji Program i harmonogram poprawy efektywności kształcenia, który adresowany jest do uczniów gimnazjum. Bazą dla konstruowania programu jest wykorzystanie mocnych stron szkoły i praca nad słabymi. Na podkreślenie zasługuje fakt, że nasi absolwenci z sukcesem kontynuują naukę na wyższych szczeblach edukacyjnych. Gimnazjum w Ińsku przyjmuje 100% uczniów szkoły podstawowej, z którą razem tworzy Zespół Szkół, sytuacja taka przyczynia się do braku konkurencji i możliwości podniesienia prestiżu gimnazjum, którego ukończenie pozwoliłoby podjąć naukę w najlepszych szkołach ponadgimnazjalnych. Po dogłębnej analizie wyników egzaminu, diagnozie warunków nauczania i uczenia się, ustaliliśmy konieczność zmiany naszych działań związanych w rozbudowie ambicji i postaw badawczych wśród uczniów. Należy zwrócić szczególną uwagę na kompetencje w obszarze organizacji pracy na zajęciach dydaktycznych, szczególnie wykorzystanie metod aktywizujących. Wykorzystanie wiedzy w praktyce, to kolejna umiejętność, którą należy systematycznie ćwiczyć na wszystkich obowiązkowych przedmiotach. Do atutów szkoły należy wykwalifikowana kadra pedagogiczna. W ramach programu należy rozwijać zaangażowanie kadry pedagogicznej w dodatkowe działania wspomagające proces dydaktyczny i wychowawczy. Program pozwoli na wzmocnienie pracy wszystkich podmiotów szkoły (dyrekcja, nauczyciele, uczniowie, rodzice, pracownicy niepedagogiczni). Realizacja programu pozwoli na indywidualizację procesu kształcenia i podniesienie motywacji uczniów do uczenia się. Program musi objąć doskonalenie pracy dydaktycznej, doskonalenie pracy wychowawczej oraz doskonalenie organizacji pracy szkoły. Mocne strony szkoły: - wykwalifikowana kadra pedagogiczna. - ugruntowana pozycja szkoły w środowisku i jej tradycja. - dobra współpraca ze środowiskiem lokalnym. - dobra współpraca z rodzicami, którzy czynnie działają na rzecz placówki. - udział i sukcesy uczniów w konkursach i zawodach.

4 - pozytywna opinia o absolwentach w szkołach ponadgimnazjalnych. - położenie szkoły zapewniające bezpieczeństwo i kontakt z przyrodą. -szkoła posiada dobrą bazę lokalową (świetlice 2szt, biblioteka, sala gimnastyczna, obiekt sportowy Orlik ) Słabe strony szkoły: - niezadawalające wyniki w nauce. - niskie aspiracje dużej grupy rodziców. - wzrost liczby uczniów mających problemy w nauce (opinie, orzeczenia), - wzrost motywacji uczniów do nauki. - mała konsekwencja nauczycieli w realizowaniu wniosków wynikających z diagnozy osiągnięć uczniów. - niski poziom czytelnicza uczniów. - wysoka absencja części uczniów.

5 II.Analiza wyników z egzaminu gimnazjalnego w latach r. 1. Część matematyczno przyrodnicza z zakresu przedmiotów przyrodniczych Analizę wyników z egzaminu gimnazjalnego przeprowadzono wykorzystując: - stopień trudności zadań w oparciu o wartość współczynnika łatwości, - średni wynik uzyskany przez uczniów za rozwiązanie zadań. 1.1.Porównanie średniej punktowej uzyskanej w poszczególnych latach w odniesieniu do poszczególnych obszarów terytorialnych: Szkoła Powiat Województwo Okręg ,16 21,98 22,71 23,15 Geografia 52,0% 51,6% 53,0% Fizyka 45,1% 44,5% 46,2% - Chemia 48,0% 48,0% 47,2% - Biologia 43,4% 43,4% 44,2% ,06% 47,24% 48,55% 48,89%

6 1.2.Współczynniki łatwości zadań dla arkusze GM-A1-102 egzaminu gimnazjalnego sesja 2010 r. obliczone dla całego Okręgu i szkoły zadanie z1 z2 z3 z4 z5 z6 z7 z8 z9 z10 z11 z12 Okręg łatwość 0,75 0,81 0,41 0,50 0,56 0,73 0,72 0,69 0,61 0,92 0,87 0,76 Szkoła łatwość 0,75 0,82 0,57 0,61 0,57 0,77 0,82 0,45 0,57 0,98 0,89 0,64 oddział A łatwość 0,76 0,76 0,41 0,65 0,59 0,76 0,82 0,59 0,53 0,94 0,82 0,76 oddział B łatwość 0,83 0,92 0,75 0,50 0,58 0,83 0,83 0,25 0,67 1,00 0,92 0,67 oddział C łatwość 0,67 0,80 0,60 0,67 0,53 0,73 0,80 0,47 0,53 1,00 0,93 0,47 zadanie z13 z14 z15 z16 z17 z18 z19 z20 z21 z22 z23 z24 Okręg łatwość 0,44 0,33 0,40 0,55 0,09 0,70 0,65 0,81 0,49 0,20 0,59 0,39 Szkoła łatwość 0,45 0,30 0,27 0,41 0,09 0,82 0,66 0,77 0,50 0,16 0,59 0,39 oddział A łatwość 0,53 0,29 0,29 0,59 0,06 0,82 0,82 0,76 0,47 0,18 0,41 0,47 oddział B łatwość 0,50 0,25 0,17 0,17 0,17 0,83 0,67 0,83 0,50 0,17 0,83 0,42 oddział C łatwość 0,33 0,33 0,33 0,40 0,07 0,80 0,47 0,73 0,53 0,13 0,60 0,27 zadanie z25 z26/i z26/ii z26/iii z27/i z27/ii z27/iii z28/i z28/ii z28/iii z29/i z29/ii Okręg łatwość 0,82 0,45 0,29 0,19 0,41 0,25 0,13 0,20 0,10 0,08 0,60 0,44 Szkoła łatwość 0,89 0,27 0,16 0,09 0,30 0,07 0,02 0,09 0,05 0,05 0,30 0,25 oddział A łatwość 0,88 0,35 0,24 0,12 0,41 0,12 0,00 0,12 0,06 0,06 0,35 0,35 oddział B łatwość 1,00 0,17 0,17 0,08 0,25 0,08 0,08 0,17 0,08 0,08 0,25 0,17 oddział C łatwość 0,80 0,27 0,07 0,07 0,20 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,27 0,20 zadanie z30/i z30/ii z30/iii z31 z32/i z32/ii z32/iii z32/iv z33 z34 z35 z36 Okręg łatwość 0,62 0,10 0,09 0,38 0,57 0,42 0,27 0,15 0,63 0,30 0,50 0,31 Szkoła łatwość 0,36 0,02 0,02 0,13 0,48 0,32 0,16 0,05 0,75 0,25 0,44 0,25 oddział A łatwość 0,47 0,00 0,00 0,18 0,53 0,35 0,18 0,06 0,71 0,24 0,53 0,24 oddział B łatwość 0,33 0,08 0,08 0,13 0,42 0,25 0,17 0,08 0,83 0,33 0,42 0,33 oddział C łatwość 0,27 0,00 0,00 0,07 0,47 0,33 0,13 0,00 0,73 0,20 0,37 0,20 - współczynnik łatwości wyższy lub równy współczynnikowi Okręgu

7 Opis zestawu zadań z zakresu przedmiotów matematyczno przyrodniczych. Analiza zadań sprawdzających wiadomości i umiejętności podczas egzaminu gimnazjalnego sesja 2010 (zadania o niższym współczynniku łatwości od wyniku okręgu i kraju) Część matematyczno przyrodnicza: Zadanie Nazwa sprawdzanej umiejętności Nowa podstawa programowa (Cele kształcenia) Nazwa sprawdzanej czynności Nowa podstawa programowa (treści nauczania) 8G 9G 12G II/1 odczytuje informacje I.Korzysta z różnych źródeł informacji II/2 operuje informacjami I.Korzysta z różnych źródeł informacji II/2 operuje informacjami I.Korzysta z różnych źródeł informacji Szacuje długości i szerokości geograficzne na podstawie mapy 1.1.; 1.6. Przetwarza informacje z mapy 1.2.;1.8. Wnioskuje na podstawie wykresu słupkowego 15B IV/5 opracowuje wyniki Interpretuje wyniki obserwacji 16CH II/1 odczytuje informacje I.Znajomość różnorodności biologicznej i podstawowych procesów biologicznych Odczytuje informacje z układu okresowego 26M 27F 28F I/2 wykonuje obliczenia w różnych sytuacjach praktycznych I/2 wykonuje obliczenia w różnych sytuacjach praktycznych I. Wykorzystanie wielkości fizycznych do opisu poznanych zjawisk lub rozwiązania prostych zadań obliczeniowych. III/1 wskazuje prawidłowości w procesach, w funkcjonowaniu układów i systemów I. Wykorzystanie wielkości fizycznych do opisu poznanych zjawisk lub rozwiązania prostych zadań obliczeniowych. Wykonuje obliczenia; - ustala sposób obliczenia masy diamentu - ustala sposób obliczenia masy brylantów - wykonuje obliczenia Obliczenie objętości ciała przy danej masie i gęstości: - - ustala sposób obliczenia masy diamentu - ustala sposób obliczenia objętości diamentu - wykonuje obliczenie i podaje wyniki w zaokrągleniu do całości 3.3. posługuje się pojęciem gęstości stosuje do obliczeń związek między masą, gęstością i objętością ciał stałych [ ] na podstawie wyników pomiarów wyznacza gęstość [ ] ciał stałych. Oblicza czas ogrzewania wody w naczyniu o danej mocy: w tym: - ustala sposób obliczenia ilości energii pobranej przez wodę

8 Zadanie Nazwa sprawdzanej umiejętności Nazwa sprawdzanej czynności - ustala sposób obliczenia czasu ogrzewania wody - wykonuje obliczenia i podaje wyniki z właściwą jednostką 2.6.Analizuje jakościowo zmiany energii wewnętrznej spowodowane wykonaniem pracy i przepływem ciepła 4,10. Posługuje się pojęciem pracy i mocy prądu elektrycznego 29M I/3 posługuje się właściwościami figur Oblicza długość drogi przebytej w danym czasie i interpretuje wyniki; w tym: - oblicza długość trasy i obwód trapezu, - interpretuje wyniki 30M I/3 posługuje się własnościami figur Wykorzystuje podobieństwo figur do obliczeń długości odcinka: w tym: - ustala sposób obliczenia długości odcinka PB - ustala sposób obliczenia długości odcinka PF - wykonuje obliczenia 31M III/2 posługuje się językiem symboli i wyrażeń algebraicznych Tworzy układ równań odpowiadający opisanej sytuacji. 32M 34CH IV/4,5 stosuje zintegrowaną wiedzę do rozwiązywania problemów III/3 posługuje się faktami II.Rozumowanie i zastosowanie nabytej wiedzy do rozwiązywania problemów Rozwiązuje zadanie dotyczące sytuacji problemowej: - podaje możliwe rozwiązania problemu - uzasadnia, że nie ma więcej rozwiązań Ustala wartość funkcji dla podanych argumentów 35CH 36B III/1 wskazuje prawidłowości w procesach, funkcjonowania układów i systemów I.Pozyskiwanie, przetwarzanie i tworzenie informacj II/2 operuje informacją I.Znajomość różnorodności biologicznej i podstawowych procesów biologicznych Nazywa procesy warunkujące obieg węgla w biosferze Przetwarza informacje ze schematu obiegu węgla

9 1.3.Współczynniki łatwości zadań dla arkusze GM-A1-112 egzaminu gimnazjalnego sesja 2011 r. obliczone dla całego Okręgu i szkoły zadanie Okręg łatwość 0,66 0,43 0,62 0,13 0,43 0,49 0,78 0,65 0,62 0,71 0,75 0,78 0,59 Szkoła łatwość 0,63 0,43 0,49 0,06 0,49 0,43 0,82 0,69 0,43 0,63 0,73 0,67 0,59 oddział A łatwość 0,53 0,35 0,29 0,00 0,35 0,53 0,82 0,71 0,35 0,59 0,82 0,53 0,59 oddział B łatwość 0,67 0,56 0,56 0,11 0,61 0,44 0,89 0,61 0,50 0,72 0,78 0,72 0,61 oddział C łatwość 0,69 0,38 0,63 0,06 0,50 0,31 0,75 0,75 0,44 0,56 0,56 0,75 0,56 zadanie Okręg łatwość 0,49 0,78 0,88 0,39 0,74 0,38 0,76 0,68 0,49 0,62 0,81 0,41 0,10 Szkoła łatwość 0,43 0,65 0,86 0,39 0,73 0,43 0,76 0,67 0,53 0,67 0,78 0,20 0,03 oddział A łatwość 0,29 0,47 0,82 0,41 0,76 0,41 0,59 0,71 0,65 0,65 0,71 0,00 0,06 oddział B łatwość 0,61 0,67 0,83 0,39 0,67 0,33 0,83 0,44 0,44 0,61 0,83 0,39 0,00 oddział C łatwość 0,38 0,81 0,94 0,38 0,75 0,56 0,88 0,88 0,50 0,75 0,81 0,19 0,03 zadanie 27 28/I 28/II 29/I 29/I 30/I 30/I I I 31 32/I Okręg łatwość 0,29 0,74 0,46 0,54 0,20 0,26 0,11 0,29 0,74 Szkoła łatwość 0,49 0,69 0,20 0,37 0,08 0,14 0,04 0,29 0,75 oddział A łatwość 0,88 0,71 0,24 0,35 0,00 0,00 0,00 0,12 0,71 oddział B łatwość 0,06 0,61 0,22 0,39 0,11 0,22 0,06 0,41 0,67 oddział C łatwość 0,56 0,75 0,13 0,38 0,13 0,19 0,06 0,33 0,88 zadanie 32/II 33/I 33/II 33/III 34 35/I 35/II 35/III 35/IV 36/I 36/II Okręg łatwość 0,36 0,70 0,32 0,06 0,42 0,42 0,30 0,22 0,09 0,17 0,06 Szkoła łatwość 0,37 0,75 0,39 0,00 0,34 0,49 0,24 0,10 0,02 0,06 0,00 oddział A łatwość 0,29 0,65 0,29 0,00 0,29 0,35 0,24 0,06 0,00 0,06 0,00 oddział B łatwość 0,28 0,72 0,44 0,00 0,36 0,61 0,22 0,11 0,06 0,00 0,00 oddział C łatwość 0,56 0,88 0,44 0,00 0,38 0,50 0,25 0,13 0,00 0,13 0,00 - współczynnik łatwości wyższy lub równy współczynnikowi Okręgu

10 Opis zestawu zadań z zakresu przedmiotów matematyczno przyrodniczych. Analiza zadań sprawdzających wiadomości i umiejętności podczas egzaminu gimnazjalnego sesja 2011 (zadania o niższym współczynniku łatwości od wyniku okręgu) Część matematyczno przyrodnicza: Zadanie obszar Nazwa sprawdzanej umiejętności 3M Umiejętność stosowania Wykonywanie obliczeń w terminów, pojęć i procedur różnych sytuacjach niezbędnych w praktyce praktycznych (I.2) życiowej i dalszym kształceniu 4M Umiejętność stosowania terminów, pojęć i procedur niezbędnych w praktyce życiowej i dalszym kształceniu Posługiwanie się językiem symboli i wyrażeń algebraicznych (IV.1) 6M j.w. Wykonywanie obliczeń w różnych sytuacjach praktycznych (I.2) 9G wskazywanie i opisywanie faktów, związków i zależności, w szczególności przyczynowo- -skutkowych, funkcjonalnych, przestrzennych i czasowych wskazywanie prawidłowości w procesach, w funkcjonowaniu układów i systemów (III.1) 12F j.w. wskazywanie prawidłowości w procesach, w funkcjonowaniu układów i systemów (III.1) 15B j.w wskazywanie prawidłowości w procesach, w funkcjonowaniu układów i systemów (III.1) 25M umiejętne stosowanie terminów, pojęć i procedur z zakresu przedmiotów matematyczno- -przyrodniczych niezbędnych w praktyce życiowej i dalszym kształceniu posługiwanie się własnościami figur (I.3) Podstawa programowa II.Przeprowadzenie doświadczeń i wyciągnięcie wniosków z otrzymanych wyników. 4.4 stosuje zasadę zachowania ładunku elektrycznego

11 Zadanie obszar Nazwa sprawdzanej umiejętności Nazwa sprawdzanej czynności 26B wyszukiwanie i stosowanie informacji operowanie informacją (II.2) 28M wyszukiwanie i stosowanie informacji operowanie informacją (II.2) 29M 30M umiejętne stosowanie terminów, pojęć i procedur z zakresu przedmiotów matematycznoprzyrodniczych niezbędnych w praktyce życiowej i dalszym kształceniu stosowanie zintegrowanej wiedzy i umiejętności do rozwiązywania problemów wykonywanie obliczeń w różnych sytuacjach praktycznych (I.2) tworzenie i realizowanie planu rozwiązania (IV.4) 31G 32F 33F 34F 35M wskazywanie i opisywanie faktów, związków i zależności, w szczególności przyczynowoskutkowych, funkcjonalnych, przestrzennych i czasowych wyszukiwanie i stosowanie informacji Wskazywanie i opisywanie faktów, związków i zależności przyczynowo-skutkowych, funkcjonalnych, przestrzennych i czasowych. umiejętne stosowanie terminów, pojęć i procedur z zakresu przedmiotów matematyczno- -przyrodniczych niezbędnych w praktyce życiowej i dalszym kształceniu stosowanie zintegrowanej wiedzy i umiejętności do rozwiązywania problemów stosowanie zintegrowanej wiedzy do objaśniania zjawisk przyrodniczych (III.4) operowanie informacją (II.2) Wskazywanie prawidłowości w procesach, w funkcjonowaniu układów i systemów (III.1) stosowanie terminów i pojęć matematyczno- -przyrodniczych (I.1) tworzenie i realizowanie planu rozwiązania (IV.4) opracowanie wyników (IV.5 II.Przeprowadzenie doświadczeń i wyciąganie wniosków z otrzymanych wyników 9.7, budujemy prosty obwód elektryczny według zadanego schematu(wymagana jest znajomość symboli ) 9.9.wyznacza moc żarówki zasilanej z baterii za pomocą woltomierza i amperomierza I.wykorzystanie wielkości fizycznych do opisu poznanych zjawisk lub rozwiązania prostych zadań obliczeniowych posługuje się pojęciem[ ] mocy prądu elektrycznego I.wykorzystanie wielkości fizycznych do opisu poznanych zjawisk lub rozwiązania prostych zadań obliczeniowych 4.7.posługuje się pojęciem natężenie prądu elektrycznego 4.8.posługuje się pojęciem napięcia elektrycznego 4.10.posługuje się pojęciem mocy i pracy prądu elektrycznego 36CH wskazywanie i opisywanie faktów, związków i zależności, w szczególności przyczynowo- -skutkowych, funkcjonalnych, przestrzennych i czasowych posługiwanie się językiem symboli i wyrażeń algebraicznych (III.2)

12 1.4.Współczynniki łatwości zadań dla arkusze GM-A1-122 egzaminu gimnazjalnego sesja 2012 r. obliczone dla całego Okręgu i szkoły zadanie Okręg łatwość 0,61 0,62 0,32 0,57 0,58 0,31 0,38 0,60 0,13 0,60 Szkoła łatwość 0,58 0,52 0,39 0,36 0,48 0,15 0,15 0,48 0,24 0,61 oddział A łatwość 0,50 0,44 0,44 0,67 0,56 0,22 0,11 0,39 0,28 0,50 oddział B łatwość 0,67 0,60 0,33 0,00 0,40 0,07 0,20 0,60 0,20 0,73 zadanie Okręg łatwość 0,55 0,61 0,51 0,72 0,52 0,38 0,40 0,39 Szkoła łatwość 0,64 0,67 0,33 0,70 0,52 0,24 0,42 0,42 oddział A łatwość 0,56 0,72 0,33 0,78 0,50 0,33 0,44 0,33 oddział B łatwość 0,73 0,60 0,33 0,60 0,53 0,13 0,40 0,53 zadanie Okręg łatwość 0,28 0,71 0,64 0,17 0,70 0,31 0,81 0,31 Szkoła łatwość 0,06 0,48 0,58 0,09 0,58 0,34 0,79 0,12 oddział A łatwość 0,00 0,44 0,61 0,11 0,67 0,28 0,83 0,11 oddział B łatwość 0,13 0,53 0,53 0,07 0,47 0,40 0,73 0,13 - współczynnik łatwości wyższy lub równy współczynnikowi Okręgu

13 Opis zestawu zadań z zakresu przedmiotów matematyczno przyrodniczych. Analiza zadań sprawdzających wiadomości i umiejętności podczas egzaminu gimnazjalnego sesja 2012 (zadania o niższym współczynniku łatwości od wyniku okręgu) Część matematyczno przyrodnicza- przedmioty przyrodnicze: Zadanie Wymagania ogólne (podstawa programowa) Wymagania szczegółowe (z podstawy programowej) BIOLOGIA 1. III. Pozyskiwanie, wykorzystywanie i tworzenie informacji. I.4. przedstawia fotosyntezę, [...] oraz określa warunki [...] przebiegu. 2. I.4. przedstawia fotosyntezę, [...] oraz określa warunki [...] przebiegu. 4. I. Znajomość różnorodności biologicznej i podstawowych procesów biologicznych. IV. Rozumowanie i argumentacja. 5. I. Znajomość różnorodności biologicznej i podstawowych procesów biologicznych. VII.3. wymienia najważniejsze choroby człowieka [...]. VII.4. przedstawia czynniki sprzyjające rozwojowi choroby nowotworowej (np. [...] promieniowanie UV) oraz podaje przykłady takich chorób. VIII. 7. [...] podaje przykłady cech człowieka sprzężonych z płcią (hemofilia, daltonizm). VIII.9. [...] podaje przykłady chorób człowieka warunkowanych [...] mutacjami (mukowiscydoza, [...]) IV.4. przedstawia [...] adaptacje drapieżników do chwytania zdobyczy [...]. IV.5. przedstawia na przykładzie poznanych pasożytów, ich adaptacje do pasożytniczego trybu życia. IV. 9. opisuje zależności pokarmowe [...]. IV.2. wskazuje, na przykładzie dowolnie wybranego gatunku, zasoby o które konkurują jego przedstawiciele między sobą i z innymi gatunkami [...].

14 Zadanie Wymagania ogólne (podstawa programowa) 6. I. Znajomość różnorodności biologicznej i podstawowych procesów biologicznych. IV. Rozumowanie i argumentacja. 7. I. Pozyskiwanie, przetwarzanie i tworzenie informacji. II. Rozumowanie i zastosowanie nabytej wiedzy do rozwiązywania problemów II. Rozumowanie i zastosowanie nabytej wiedzy do rozwiązywania problemów. 15. II. Przeprowadzanie doświadczeń i wyciąganie wniosków z otrzymanych wyników. BIOLOGIA Wymagania szczegółowe (z podstawy programowej) IV.4. przedstawia [...] adaptacje drapieżników do chwytania zdobyczy [...]. IV.5. przedstawia na przykładzie poznanych pasożytów, ich adaptacje do pasożytniczego trybu życia. IV.7. wykazuje, na wybranym przykładzie, że symbioza (mutualizm) jest wzajemnie korzystna dla obu partnerów. VIII.5. przedstawia dziedziczenie cech jednogenowych, posługując się podstawowymi pojęciami genetyki ([...] allel, homozygota, heterozygota, dominacja, recesywność). CHEMIA 2.1. odczytuje z układu okresowego podstawowe informacje o pierwiastkach (symbol, nazwę, liczbę atomową, masę atomową [...]) oblicza masy cząsteczkowe prostych związków chemicznych [...] definiuje pojęcia: węglowodory nasycone i nienasycone opisuje właściwości [...] etynu. FIZYKA 9.7. buduje prosty obwód elektryczny według zadanego schematu (wymagana jest znajomość symboli elementów: ogniwo, opornik, żarówka, wyłącznik, woltomierz, amperomierz) wyznacza moc żarówki zasilanej z baterii za pomocą woltomierza i amperomierza.

15 Zadanie Wymagania ogólne (podstawa programowa) FIZYKA Wymagania szczegółowe (z podstawy programowej) 18. III. Wskazywanie w otaczającej rzeczywistości przykładów zjawisk opisywanych za pomocą poznanych praw i zależności fizycznych opisuje bieg promieni przechodzących przez soczewkę skupiającą i rozpraszającą [...] wyjaśnia pojęcia krótkowzroczności i dalekowzroczności oraz opisuje rolę soczewek w ich korygowaniu. GEOGRAFIA 19. I. Korzystanie z różnych źródeł informacji geograficznej. 20. I. Korzystanie z różnych źródeł informacji geograficznej. 21. I. Korzystanie z różnych źródeł informacji geograficznej. 22. I. Korzystanie z różnych źródeł informacji geograficznej. II. Identyfikowanie związków i zależności oraz wyjaśnianie zjawisk i procesów [...] posługuje się skalą mapy do obliczenia odległości w terenie analizuje i interpretuje treści map ogólno geograficznych, tematycznych, turystycznych określa położenie geograficzne [...] punktów [...] na mapie posługuje się ze zrozumieniem pojęciem [...] erozji, przedstawia rzeźbotwórczą rolę [...] fal morskich [...] określa położenie geograficzne oraz matematycznogeograficzne punktów i obszarów [...] wykazuje się znajomością podziału politycznego Europy. 24. I. Korzystanie z różnych źródeł informacji geograficznej. II. Identyfikowanie związków i zależności oraz wyjaśnianie zjawisk i procesów wyjaśnia i poprawnie stosuje podstawowe pojęcia z zakresu demografii: przyrost naturalny, urodzenia i zgony [...] charakteryzuje i porównuje, na podstawie różnych źródeł informacji geograficznej środowisko przyrodnicze krajów sąsiadujących z Polską, wykazuje ich zróżnicowanie społeczne i gospodarcze.

16 1.5.Wnioski z analizy wyników egzaminów gimnazjalnych i z diagnoz wewnętrznych prowadzonych w szkole. Analiza testów próbnych i końcowych egzaminów klas trzecich z ostatnich trzech lat wykazały, że najtrudniejsze obszary: - (2010 r.) dla uczniów w części matematyczno przyrodniczej to umiejętne stosowanie terminów, pojęć i procedur w praktyce życiowej i dalszym kształceniu, wskazywanie i opisywanie faktów, związków i zależności oraz stosowanie zintegrowanej wiedzy i umiejętności. - (2011 r.) dla uczniów w części matematyczno-przyrodniczej wystąpiła w umiejętności wskazywania i opisywania faktów, związków i zależności oraz stosowanie zintegrowanej wiedzy i umiejętności. Od roku szkolnego 2011/2012 obowiązuje nowy egzamin gimnazjalny. Zmiany w egzaminie gimnazjalnym w części matematyczno-przyrodniczej wyodrębnienie przedmiotów przyrodniczych i matematyki. Tak jak w dotychczasowym egzaminie gimnazjalnym zadania będą sprawdzać wiadomości, np. znajomość faktów, symboli, terminów, wzorów, formuł, oraz opanowanie umiejętności prostych, np. wyszukiwanie informacji, rozpoznawanie typów obiektów, zjawisk i procesów. Będą występowały zadania sprawdzające opanowanie umiejętności złożonych, często ponadprzedmiotowych, takich jak rozumowanie wymagające krytycznego myślenia (m.in. na podstawie znajomości metodyki badań przyrodniczych), wykrywanie współzależności elementów lub procesów oraz związków przyczynowo-skutkowych i funkcjonalnych, stosowanie zintegrowanej wiedzy we własnych strategiach rozwiązywania problemów. Analizując poziom opanowania wiadomości i umiejętności z zakresu przedmiotów przyrodniczych podczas egzaminu gimnazjalnego 2012, można podać następujące wnioski do dalszej pracy: - kształcić umiejętność korzystania z informacji podanych w formie tekstu i wykresu, - kształcić umiejętność rozwiązywania zadań o charakterze międzyprzedmiotowym, - ćwiczyć rozwiązywanie zadań łączących zdobyte w szkole wiadomości z informacjami docierającymi z innych źródeł (pojęcia, reguły i zjawiska sprawdzać w kontekście tekstów innych niż podręcznikowe),

17 - kształcić umiejętność interpretacji tekstów popularnonaukowych (czytanie ze zrozumieniem), - kształcenie umiejętności rozwiązywania zadań o charakterze problemowym, wymagającym planowania i rozwiązywania, - zwiększanie ilości ćwiczeń dotyczących układu okresowego i budowy atomów, - przeprowadzać doświadczenia i wyciągać wnioski z otrzymywanych wyników, - wdrażania uczniów do interpretowania uzyskanego wyniku, - kształcić umiejętność wskazywania w otaczającej rzeczywistości przykładów zjawisk opisywanych za pomocą poznanych praw i zależności fizycznych, - ćwiczenia korzystania z różnych źródeł informacji (geograficznej), - systematyczne przyswajanie przez uczniów określonego zasobu wiadomości na temat faktów, zasad, teorii i praktyk, - wyposażenie uczniów umiejętności wykorzystywania posiadanych wiadomości podczas wykonywania zadań i rozwiązywania problemów, - kształcić u uczniów postaw warunkujących sprawne i odpowiedzialne funkcjonowanie we współczesnym świecie. - rozwijać myślenie matematyczne, naukowe, - kształcić umiejętność wyszukiwania, selekcjonowania krytycznej analizy informacji, - ćwiczyć umiejętności porównywania, analizowania i wnioskowania, - rozwijanie umiejętności rozwiązywania problemów Wnioski z analizy czynników wpływających na proces kształcenia. Uczniowie nasze szkoły pochodzą z terenów popegeerowskich. Znaczny procent rodzin mieszkających na naszym terenie cechuje niski statut społeczno-ekonomiczny. Poważny wpływ ma bezrobocie, które przełożyło się wzrost eurosieroctwa. 75% ojców pracuje (25% - za granicą, 27% - poza miejscem zamieszkania, 23% - w miejscu zamieszkania), matki pracujące to 41%. Około 45% rodzin o dobrym warunkach socjalnobytowych, 65% to rodziny o niskim statucie. 50% rodzin to rodzice wydolni wychowawczo. Duży procent rodziców posiada niski poziom wykształcenia co wpływa na

18 wyniki osiągane przez uczniów. Niskie aspiracje tych rodziców nie motywują uczniów do osiągnięcia lepszych wyników. Znaczna część uczniów nie odrabia prac domowych, nie przygotowuje się do lekcji. Działania wspomagające: - motywowanie uczniów do nauki, - mobilizować rodziców do uczestnictwa w życiu szkoły, - uświadamiać rodziców o współodpowiedzialności za wyniki uzyskiwane przez ich dzieci. 1.7.Uwagi i wnioski zgłoszone przez organ sprawujący nadzór pedagogiczny: Wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego pełnionego przez Zachodniopomorskie Kuratorium Oświaty za rok 2011/ nadzór pedagogiczny prowadzony przez dyrektora szkoły - systematyczny, przemyślany i dostosowany do potrzeb środowiska, - zaangażowanie nauczycieli w ewaluację wewnętrzną, - pozytywna atmosfera przekłada się na często na wysoką jakość pracy szkoły, - na spójność, jednolitość i podnoszenie jakości działań edukacyjnych, wychowawczych i opiekuńczych ma wpływ zorganizowany proces wspomagania rozwoju i edukacji dzieci i młodzieży przy współdziałaniu nauczycieli. - tworzenie przez szkołę sprzyjających różnorodnych aktywności uczniowskiej, m.in. poprzez organizację zajęć edukacyjnych i wychowawczych realizowanych w ramach szerokiej oferty programowej, wzbogaconej o zajęcia dodatkowe, przyczynia się do wzrostu aktywności uczniów. - analiza jakościowa wyników egzaminu zewnętrznego powinna przekładać się na wzrost efektów kształcenia. - podejmować skutecznie działania mające na celu włączenie rodziców w proces decyzyjny.

19 III. Cele główne i szczegółowe programu Cel ogólny: - Poprawa efektywności kształcenia. Cele szczegółowe: - Świadome działanie nauczycieli i rodziców w zakresie skuteczności działań dydaktycznych, wychowawczych, które zmniejszą porażki uczniów, a zwiększą sukcesy. - zmniejszenie liczby uczniów z bardzo niskimi wynikami egzaminu gimnazjalnego. - systematyczne diagnozowanie i analizowanie podjętych działań, ewaluacja i wyciąganie wniosków. - Doskonalenie nauczycieli w różnych formach. - motywowanie rodziców i uczniów do wspólnego działania mającego na celu realizację programu. - pedagogizacja rodziców w związku z potrzebą ścisłej współpracy ze szkołą w celu osiągnięcia lepszych wyników. - doskonalenie metod pracy nauczycieli. - kształcenie i doskonalenie umiejętności: Czytanie Myślenie matematyczne Myślenie naukowe Umiejętność komunikowania się w języku ojczystym i w języku obcym Umiejętność wyszukiwania, selekcjonowania i krytycznej analizy informacji. - wzmocnienie odpowiedzialności nauczycieli za własną pracę. - doskonalenie umiejętności, z którymi uczniowie mieli największe problemy na egzaminie. - dostosowanie form i metod pracy do indywidualnych potrzeb ucznia. - organizacja zajęć dodatkowych mających na celu pokonywanie problemów w nauce oraz wyrównywanie braków wiedzy powstałych z przyczyn zaniedbania lub sytuacji losowych. - wprowadzenie działań mających na celu wsparcie ucznia, rodzica i nauczyciela w osiągnięciu pożądanego efektu poprawy wyników egzaminu gimnazjalnego.

20 - pozytywne motywowanie uczniów do nauki. - doskonalenie metod pracy nauczyciela. - systematyczne śledzenie i analizowanie skuteczności podjętych działań oraz wyciąganie wniosków i na ich podstawie wprowadzenie zmian w pracy dydaktycznej w celu poprawy wyników nauczania. - zwiększenie udziału metod aktywizujących w celu większego zaangażowania uczniów w pracy na lekcji.

21 IV. Adresaci programu Adresatem programu jest: - dyrektor, - wicedyrektor, - pedagog, - nauczyciel (chemii, biologii, fizyki, geografii) - nauczyciele uczący w szkole podstawowej IV-VI i gimnazjum I-III - uczniowie: klasa I 2012/2013, klasa II 2013/2014, klasa III 2014/ rodzice. V. Najbardziej efektywne formy i metody pracy Zastosowanie najbardziej efektywnych form i metod pracy ma sprzyjać motywowaniu uczniów do nauki oraz osiąganiu wyznaczonych przez podstawę programową celów nauczania: - praca indywidualna - praca zbiorowa (praca w grupach, praca z całą klasą). Wśród zastosowanych metod pracy przeważać będą metody aktywizujące: - podająca (pogadanka, wykład informacyjny, objaśnienie) - problemowa (wykład problemowy, wykład konwersatoryjny, gry dydaktyczne burza mózgów, metaplan, panelowa) - eksponująca (film, ekspozycja) - programowana (z użyciem komputera, z użyciem e podręcznika) - praktyczna (ćwiczenia przedmiotowe, ćwiczenia laboratoryjne, metoda projektów)

22 Nr 1. ZADANIE Organizowanie pracy w szkole sprzyjającej podnoszeniu efektywności procesu kształcenia SPOSÓB REALIZACJ I -Analiza planów pracy (ramowe plany nauczania, rozkład materiału nauczania),dost osowanie do możliwości i zainteresowań uczniów -Uzupełnienie (weryfikacja) w e-dzienniku ramowe plany nauczania oraz rozkład materiału nauczania. - uwzględnienie w tygodniowym planie zajęć podstawowych zasad BHP - organizacja zajęć dla uczniów ze specyficznymi potrzebami edukacyjnymi TERMIN REALIZACJI - do 14 grudnia 2012 r. kl. I - do 15 września 2013r. kl. II - do 15 września 2014r. kl. III - do 20 grudnia 2012 r. kl.i - do 15 września 2013r.- kl.ii - do 15 września 2014 r.- KL.III - sierpień 2013 r.- kl.ii - sierpień 2014 r.- kl.iii 2012/2013-kl.I 2013/2014-kl.II 2014/2015-kl.III SPODZIEWANY EFEKT - Zaktualizowanie wiedzy nauczycieli o podstawie programowej i egzaminie gimnazjalnym - Uzyskanie informacji na temat realizacji podstawy programowej - Zwiększenie efektywności nauczania - poprawa wyników nauczania uzyskiwanych przez uczniów słabszych i z potrzebami edukacyjnymi SPOSÓB SPRAWOWANIA NADZORU PRZEZ DYREKTORA SZKOŁY OSOBA ODPOWIE DZIALNA Kontrola dokumentacji - po 14 grudnia 2012 r.-kl.i - po 15 września 2013r. kl.ii - po 15 września 2014r. kl.iii Nauczyciele: - biologii - chemii - fizyki - geografii Kontrola wpisów w e dzienniku - po 20 grudnia 2012 r. kl.i - po 15 września 2013 r.- kl.ii - po 15 września 2014 r.- kl.iii Kontrola planu lekcji Kontrola dokumentacji - raz w miesiącu Dyrektor i wicedyrektor Nauczyciele: - biologii - chemii - fizyki - geografii - organizacja czasu pracy pozwalająca na bezpośredni kontakt z nauczycielami, uczniami i rodzicami. - informowanie na bieżąco rodziców o wynikach diagnoz, egzaminów próbnych i egzaminu gimnazjalnego - Wprowadzenie na lekcjach dwóch elementów oceniania kształtującego: a) cele lekcji b) nacobezu 2012/2013-kl.I 2013/2014-kl.II 2014/2015-kl.III Do dwóch tygodni po badaniach - 5 grudnia 2012 r. kl. I - zwiększenie efektywności kształcenia - lepszy przepływ informacji - zwiększenie świadomości i współodpowiedzialnoś ci za wyniki kształcenia - zmiany sposobu myślenia nauczyciela o swojej i ucznia roli w procesie kształcenia umiejętności i zdobywania wiedzy. Notatki, sprawozdania, informacje dot. Działania. Kontrola dokumentacji przed spotkaniem informacyjnym Przeprowadzenie szkoleniowej rady pedagogicznej poświęconej Ocenianiu kształtującemu jako filozofii nauczania Wychowawcy klas I.Andrusieczko -Burda B.Paciejewska E.Maciejewska

23 Nr ZADANIE SPOSÓB REALIZACJI Organizowanie pracy w szkole sprzyjającej podnoszeniu efektywności procesu kształcenia - Formułowanie i zapisanie pod tematem lekcji celów lekcji w języku zrozumiałych dla ucznia - Kontrola prac zespołu przedmiotowego pod kątem badania osiągnięć edukacyjnych uczniów TERMIN REALIZACJI - od 10 grudnia 2012r. klas I 2013/2014-kl.II 2014/2015-kl.III - styczeń 2013 r. klasa I - maj 2013 r. klasai - grudzień 2013 r. klasa II - maj 2014 r. klasaii - listopad 2014 r. klasa III - marzec 2015 r. klasa III SPODZIEWANY EFEKT - zmiany sposobu myślenia nauczyciela o swojej i ucznia roli w procesie kształcenia umiejętności i zdobywania wiedzy. -Uzyskanie wniosków do dalszej pracy SPOSÓB SPRAWOWANIA NADZORU PRZEZ DYREKTORA SZKOŁY Kontrola zeszytów uczniowskich raz w miesiącu Kontrola dokumentacji OSOBA ODPOWIEDZI ALNA Nauczyciele: - biologii - chemii - fizyki - geografii Zespól nauczycieli przedmiotów przyrodniczych 2. Diagnoza wstępna -Diagnoza środowiska rodzinnego uczniów - Zaplanowanie hospitacji w tym diagnozujących - Testy sprawdzające - do 12 grudzień 2012r. klasa I - do 10 października 2013 r. klasa II - do 10 października 2014 r. klasa III - do 15 grudnia 2012r.- klasa I - do 15 wrzesień 2013 r.- klasa II - do 15 wrzesień 2014 r.- klasa III - do 14 grudnia 2012r. klasy I - do 15 czerwca 2013 r. klasa I - - do 15 grudnia klasa II - do 15 czerwca 2014 r. klasa II - listopad 2014 r. klasa III - luty 2015 r. klasaiii -Uzyskanie informacji nt. warunków domowych uczniów, możliwość wsparcia uczniów -Uzyskanie informacji do diagnozy lub oceny efektów pracy nauczycieli w zakresie wybranych elementów procesu dydaktycznego, wychowawczego lub opiekuńczego -Ustalenie poziomu wiadomości i umiejętności wymagających poprawy w zakresie organizacji pracy szkoły i nauczania Kontrola kart informacyjnych od wychowawcy Hospitacje trzy w miesiącu Analiza raportów Nauczyciele: - biologii - chemii - fizyki - geografii Dyrektor, wicedyrektor Nauczyciele: - biologii - chemii - fizyki - geografii

24 Nr ZADANIE 3. Opracowanie aktywizujących metod pracy na poszczególnych poziomach. 4. Prowadzenie zajęć dodatkowych dla uczniów uzyskujących słabe wyniki nauczania ze względu na wysoką absencję związaną z problemami wychowawczy mi lub zdrowotnymi. 5. Egzekwowanie odrabiania zadań domowych. SPOSÓB REALIZACJI Spotkanie nauczycieli praca zespołowa 1. Zajęcia wyrównawcze. 2. Koła zainteresowań. 3. Zajęcia wspierające sferę emocjonalną ucznia; Systematyczna kontrola zadań domowych - odpytywanie losowe z zadań - kartkówki 5(10) min. z zadań; -sprawdzanie ćwiczeń w całej klasie; TERMIN REALIZACJI - do 20 grudnia 2012r.- klasa I - październik 2013 r. klasa II - październik 2014r.- klasaiii - od 10 grudnia 2012r. do czerwca 2013 r. klasa I - od października 2013 r. do czerwca 2014 r. klasa II - od października 2014 r. do kwietnia 2015r. 2012/2013 klasa I 2013/2014 klasa II 2014/2015 klasa III SPODZIEWANY EFEKT - Wypracowanie jednolitych metod pracy z uczniami pozwalających na podwyższenie efektywności nauczania -Nadrobienie powstałych zaległości; -Rozbudzenie zainteresowań ucznia danym przedmiotem; -Rozwiązywanie problemów osobistych przekładających się na niepowodzenia szkolne. Uczniowie przez prace domowe utrwalają wiadomości z lekcji, są przygotowani do zajęć. SPOSÓB SPRAWOWANIA NADZORU PRZEZ DYREKTORA SZKOŁY Kontrola protokołu z posiedzeń Kontrola dziennika zajęć dodatkowych, hospitacja Kontrola zeszytów przedmiotowych i ćwiczeń uczniowskich OSOBA ODPOWIEDZI ALNA Nauczyciele:- biologii - fizyki - chemii - geografii Nauczyciele: - biologii - fizyki - chemii - geografii Nauczyciele: - biologii - fizyki - chemii - geografii 6. Samodzielne rozwiązywanie przykładowych testów kompetencji jako praca domowa. Zadania domowe utrwalające, na zasadzie rozwiązywania zestawów testowych.( raz w miesiącu). - od grudnia 2012 r. do 15 czerwca 2013r. klasa I - od września 2012 r. do 15 czerwca 2014r. klasa II - od września 2014r. do 15 kwietnia 2015r. klasa III Powtórzony zostanie materiał nauczania z klas programowo niższych; Przygotowanie do formy sprawdzianu kompetencji; Kontrola testów i wniosków

25 Nr ZADANIE 7. Systematyczna kontrola efektów nauczania. 8. Przeprowadzani e testów próbnych i ich analiza. SPOSÓB REALIZACJI 1. Ocenianie przyrostu wiedzy wg PSO. 2.Wyznaczanie konkretnych terminów popraw ( 2 tyg.) i przypominanie uczniom. 3. Kartkówki utrwalające, dotyczące podstawowych wiadomości programowych uzyskanych w cyklu nauczania; 4. Kontrola przez rodzica wyników nauczania ( wpisy w zeszytach przedmiotowych i zeszytach ćwiczeń podpis rodzica. 5. Hospitacje lekcji (dyrekcja) 1.Przeprowadze nie testów wewnętrznych, OPERON, OKE 2. Analiza poziomu TERMIN REALIZACJI 2012/2013 klasa I 2013/2014 klasa II 2014/2015 klasa III 2012/2013 klasa I 2013/2014 klasa II 2014/2015 klasa III - Grudzień 2012 klasa I - I,II,III,IV,V,VI 2013 klasa I - IX,X,XI,XII 2013 r. klasa II - I,II,III,IV,V,VI 2014r.-klasaII - IX,X,XI,XII 2014 r. klasa III - I,II,III,IV 2015r.- klasaiii 2012/2013 klasa I 2013/2014 klasa II 2014/2015 klasa III -I,II,III,IV,V,VI 2013r. klasa I -IX,X,XI,XII 2013r. klasaii -I,II,III,IV,V,VI 2014r. klasa II -IX,X,XI,XII 2014r. klasaiii -I,II,III,IV 2015r. klasaiii Według planu - grudzień 2012r. klasa I - maj 2013 r. klasai -grudzień 2013 r. klasa II - maj 2014 r. klasaii - listopad 2014 r. klasa III - luty/marzec 2015r. klasa III SPODZIEWANY EFEKT Rzetelna ocena ucznia. Możliwość poprawy. Większe zaangażowanie ze strony rodzica, ucznia i nauczyciela w proces edukacyjny dziecka. Ocena efektu nauczania. SPOSÓB SPRAWOWANIA NADZORU PRZEZ DYREKTORA SZKOŁY Kontrola: - dzienników (na koniec miesiąca) - teczki prac klasowych - wpisy w zeszytach - arkusze pohospitacyjne Analiza raportów OSOBA ODPOWIEDZI ALNA Nauczyciele: - biologii - fizyki - chemii - geografii

26 Nr ZADANIE 9. Rozwiązywanie większej ilości zadań otwartych Rozwiązywać większą ilość zadań problemowych Kształcić umiejętność planowania i przeprowadzani a doświadczeń SPOSÓB REALIZACJI Zadania otwarte z testów kompetencj, zadania z zeszytów ćwiczeń, zadania ze zbiorów zadań. Zadania skorelowane z różnych przedmiotów, wymagających zastosowanie posiadanych wiadomości w sytuacjach wymagających łączenia różnych umiejętności Rozwiązywać zadania wymagające planowanie i przeprowadzani e doświadczeń TERMIN REALIZACJI 2012/2013 klasa I 2013/2014 klasa II 2014/2015 klasa III 2012/2013 klasa I 2013/2014 klasa II 2014/2015 klasa III 2012/2013 klasa I 2013/2014 klasa II 2014/2015 klasa III SPODZIEWANY EFEKT Uczeń będzie potrafił zrozumieć polecenie zadania i będzie znał poszczególne etapy ich rozwiązywania. Uczeń będzie potrafił operować różnymi pojęciami, definicjami i będzie potrafił przełożyć ich na czynności praktyczne. Uczeń będzie potrafił planować i przeprowadzać doświadczenia oraz formułować wnioski SPOSÓB SPRAWOWANIA NADZORU PRZEZ DYREKTORA SZKOŁY Kontrola zeszytów przedmiotowych, zeszytów ćwiczeń. Kontrola zeszytów przedmiotowych Kontrola zadań przygotowanych do kształcenia tej umiejętności OSOBA ODPOWIEDZI ALNA Nauczyciele: - biologii - fizyki - chemii - geografii Nauczyciele: - biologii - fizyki - chemii - geografii Kształcić umiejętność interpretacji tekstu popularnonauk owego Zlecać prace dodatkowe z zakresu różnych dziedzin Rozwiązywanie zadań testowych Rozwiązywać zadania, w których wymagana jest do poprawnego rozwiązania interpretacja tekstu popularnonauko wego Przygotowanie referatów, prac pisemnych wykorzystując różne źródła informacji (książki popularnonauko we, leksykony, encyklopedie, zasoby biblioteki szkolnej) Zadania przykładowe opracowane przez Instytut Badań Edukacyjnych, badania diagnostyczne 2012/2013 klasa I 2013/2014 klasa II 2014/2015 klasa III - I,II,III,IV,V,VI 2013 klasa I - IX,X,XI,XII 2013 r. klasa II - I,II,III,IV,V,VI 2014r.-klasaII - IX,X,XI,XII 2014 r. klasa III - I,II,III,IV 2015r.- klasaiii - I,III,V 2013r. klasa I - X,XII 2013 r. klasa II - II,IV,VI 2014r.- klasaii - X,XI,XII 2014 r. klasa III - I,II,III,IV 2015r.- klasaiii Uczeń będzie potrafił interpretować tekst popularnonaukowy Uczeń zapozna się z fachową terminologią i będzie umiał ją stosować do rozwiązywania różnych zadań. Uczeń zapozna się z formą zadań tekstowych, nauczy się odpowiedniego sposobu ich rozwiązywania i zapisywania Wgląd w prace uczniowskie Kontrola zadań testowych

27 Nr ZADANIE 15. Dodatkowe zajęcia (konsultacje) z poszczególnych przedmiotów dla uczniów chętnych oraz tych, którzy osiągają oceny poniżej swoich możliwość z kartkówek, sprawdzianów, prac klasowych i odpowiedzi oraz tych, którzy nie odrabiają zadań domowych 16. Prowadzenie zajęć w bibliotece szkolnej SPOSÓB REALIZACJI Spotkanie raz w tygodniu z nauczycielem (biologii, chemii, fizyki, geografii) Praca z tekstem naukowym TERMIN REALIZACJI 2012/2013 klasa I 2013/2014 klasa II 2014/2015 klasa III W każdy poniedziałek po 6 godz. lekcyjnej (2 godz.) Harmonogram konsultacji - I, III, V 2013r. klasa I - IX,XI 2013 r. klasa II - I,III,V 2014r. klasa II - X,XII 2014r. klasa III - I,II,III2015r. klasa III SPODZIEWANY EFEKT Uczeń będzie miał możliwość nadrabiania zaległości Uczeń będzie potrafił interpretować tekst popularnonaukowy. SPOSÓB SPRAWOWANIA NADZORU PRZEZ DYREKTORA SZKOŁY Kontrola dziennika zajęć Kontrola dziennika lekcyjnego OSOBA ODPOWIEDZI ALNA Nauczyciele: - biologii - fizyki - chemii - geografii Nauczyciele: - biologii - fizyki - chemii - geografii - nauczyciel bibliotekarz 17. Doskonalenie nauczycieli Szkolenie z oceniania kształtującego dla nauczycieli, Pozostałe szkolenia, które zostaną zaproponowane przez nauczycieli Przewidywany termin styczeń, luty 2013r. klasa I - do 15 styczeń 2013r. klasa I - do 15 września 2013r. klasa II - do 15 września 2014r. klasa III -Nauczyciel pozyska wiedzę na temat oceniania kształtującego, którą podzieli się z pozostałymi nauczycielami w ramach szkolenia wewnętrznego -Skierowanie na wybrane dokształcanie Rada szkoleniowa Sporządzona lista form doskonalenia zaproponowana i zatwierdzona przez nauczycieli - Wszyscy nauczyciele Lidr WDN 18. Eliminowanie niepożądanych postaw uczniów 19. Uatrakcyjnianie zajęć -Dyscyplina uczniów na lekcji. -Konsekwentne egzekwowanie od ucznia ustalonych zasad. - Informowanie rodziców na bieżąco o niewłaściwym zachowaniu Prezentacje multimedialne, programy multimedialne, praca przy komputerze, losowanie, 2012/2013 klasa I 2013/2014 klasa II 2014/2015 klasa III 2012/2013 klasa I 2013/2014 klasa II 2014/2015 klasa III -Efektywne wykorzystanie czasu pracy na lekcjach. -Podniesienie poziomu kultury osobistej u uczniów Zwiększenie zainteresowania lekcją. Kontrola dokumentacji (dzienniczki uwag) Ankieta dotycząca atrakcyjności zajęć Pedagog Wychowawcy Nauczyciel: - fizyki, biologii, geografii, chemii Nauczyciele: - biologii - fizyki - chemii - geografii

28 krzyżówki 20. Opracowanie Banku ćwiczeń na lekcje zastępcze i świetlicowe 21. Efektywne wykorzystanie czasu lekcji Rozwiązywanie przez uczniów przygotowanyc h ćwiczeń pod kontrolą nauczyciela zastępującego - Nauczyciele wychodzą na lekcję po pierwszym dzwonku przed lekcją i zastępują nauczyciela dyżurującego przy ich klasie, nauczyciel dyżurujący idzie po dziennik do pokoju i kieruje się na lekcję. 2012/2013 klasa I 2013/2014 klasa II 2014/2015 klasa III 2012/2013 klasa I 2013/2014 klasa II 2014/2015 klasa III Efektywniejsze wykorzystanie czasu na lekcjach zastępczych Prawidłowa organizacja procesu dydaktycznego w ramach jednostki lekcyjnej Analiza przygotowanych ćwiczeń Obserwacje bieżące Nauczyciele, Nauczyciel bibliotekarz, Nauczyciel na świetlicy Wszyscy nauczyciele

29 IV. Ewaluacja programu Efekty dokonanych zmian będą oceniane poprzez analizę próbnych zestawów egzaminacyjnych (opracowanie własne) czerwiec 2013 roku klasa I, czerwiec 2014 roku klasa II i analiza wyników egzaminu gimnazjalnego kwiecień 2015 roku. Ponadto prowadzone będą bieżące badania wyników nauczania. Z podejmowanych w programie działań wykonane będą sprawozdania oraz prowadzony będzie bieżący monitoring zgodnie założeniami poszczególnych planów działań. Ewaluacja na poziomie realizacji: sprawozdania, notatki, wyniki nauczania, diagnozy. Ewaluacja sumująca wynik egzaminu Etap ewaluacji Etapy zbierania danych Cele ewaluacji Osoby odpowiedzialne Bieżące obserwowanie realizacji zadań (monitoring) - ustalenie stopnia zgodności realizacji zaplanowanych działań z harmonogramu. - modyfikacja realizowanego planu (wprowadzenie koniecznych zmian) Dyrektor Po zakończeniu klasy I - czerwiec 2013 r. klasy II czerwiec 2014 r. - podsumowanie - które zadania zostały zrealizowane, które wymagają korekty, a które należy dopisać. - sprawdzenie poziomu osiągnięcia wybranych wskaźników efektywności realizacji zadań (analiza danych statystycznych, analiza dokumentów) - badanie opinii wybranych grup respondentów, wywiady, obserwacje. - modyfikacja realizowanego planu (wprowadzenie koniecznych zmian) Dyrektor

30 Po zakończeniu realizacji programu klasy III czerwiec 2015 r. - oszacowanie efektów działania programu udzielenie odpowiedzi na pytanie czy i w jakim stopniu zostały osiągnięte cele? - dokonanie oceny sumującej programu, - zebranie informacji potrzebnych do dalszego planowania pracy w szkole. Dyrektor 6.2.Sprawozdanie z realizacji programu poprawy efektywności kształcenia Zestawienie tabelaryczne wyników egzaminu gimnazjalnego oraz ich analiza Rok szkolny Średni wynik egzaminu w [%] Wynik różnicy punktów między średnim Średnia ocen uczniów kończących Liczba przedmioty wynikiem szkołę uczniów przystępując ych do egzaminu przyrodnicze punktowym szkoły i średnim wynikiem punktowym w kraju (dodatni lub ujemny) stanin 2009/ / / / / / Informacje o realizacji zadań wdrożonych w ramach programu poprawy efektywności kształcenia.

31 Lp. Zadania (dokładnie takie same jak w opracowanym programie, ewentualnie uzupełnione o inne zrealizowane) Sposób realizacji Uzyskane efekty Czynniki sprzyjające realizacji programu poprawy efektywności kształcenia Czynniki utrudniające realizację programu poprawy efektywności kształcenia Przyczyny uzyskiwania przez uczniów szkoły niezadawalających wyników w nauce Program i harmonogram opracował zespół w składzie: 1. Dyrektor szkoły Krzysztof Czubkowski nauczyciel fizyki 2. Edyta Maciejewska nauczyciel chemii, geografii 3. Beata Paciejewska nauczyciel biologii V. Program zaopiniowany pozytywnie przez Radę Rodziców w dniu r. VI. Program zatwierdzony do realizacji uchwałą Rady Pedagogicznej nr 14/2012/2013 w dniu r. VII. Uzgodniono z organem prowadzącym