RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ

Transkrypt

1 Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Przedszkole Publiczne Nr 75 Szczecin Kuratorium Oświaty w Szczecinie

2 Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w przedszkolu przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej wymagań państwa. Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania przedszkola w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa: 1. Przedszkole realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój dzieci. 2. Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się 3. Dzieci nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. 4. Dzieci są aktywne. 5. Respektowane są normy społeczne. 6. Przedszkole wspomaga rozwój dzieci, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji 7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. 8. Promowana jest wartość wychowania przedszkolnego. 9. Rodzice są partnerami przedszkola. 10. Wykorzystywane są zasoby przedszkola i środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju. 11. Przedszkole w planowaniu pracy uwzględnia wnioski z analizy badań zewnętrznych i wewnętrznych. 12. Zarządzanie przedszkolem służy jego rozwojowi. Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez przedszkole wymagań zawartych w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia r. wraz ze zmianami z dnia r. Przedszkole może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez przedszkole. Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez przedszkole. Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez przedszkole. Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez przedszkole. Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez przedszkole. Przedszkole Publiczne Nr 75 2/25

3 Opis metodologii Badanie zostało zrealizowane w dniach przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Małgorzata Lachtara, Agnieszka Kulikowska. Badaniem objęto 18 dzieci (wywiad grupowy), 83 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 9 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, grupowy z przedstawicielami samorządu lokalnego i partnerów szkoły, grupowy z pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje lekcji, placówki i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły lub placówki. Przedszkole Publiczne Nr 75 3/25

4 Obraz przedszkola Przedszkole Publiczne Nr 75 w Szczecinie mieści się w budynku przy ul. Romera 11. Placówka zlokalizowana jest w głębi osiedla i otoczona ogrodzonym placem zabaw, oddalonym od zgiełku i ruchu ulicznego. Przedszkole zapewnia wszystkim dzieciom warunki do rozwoju w przyjaznej atmosferze. Warunki lokalowe są dobre - w piętrowym budynku na parterze i piętrze znajdują się szerokie korytarze, a także pięć przestronnych, dużych i słonecznych sal wyposażonych w stoliki z krzesełkami, a także miejsce do zabawy oraz pomoce dydaktyczne i zabawki, które umożliwiają prowadzenie różnego rodzaju zajęć dydaktyczno-wychowawczych. W przedszkolu wprowadza się rozwiązania nowatorskie polegające przede wszystkim na wdrażaniu różnorodnych metod i technik pracy z dziećmi. W ramach programu projakościowego "Ogrody wyobraźni" w przedszkolu realizowane jest przedsięwzięcie "Z komputerem na ty", dzięki któremu w czasie zajęć i zabaw przy komputerach przedszkolaki korzystają z programów edukacyjnych dla dzieci i przyswajają podstawowe pojęcia matematyczne oraz elementy czytania i pisania. Oprócz tego do realizowanych zajęć wprowadzono w ostatnich dwóch latach elementy pedagogiki zabawy KLANZA, metody rozwijania zdolności umysłowych dzieci wraz z ich edukacją matematyczną E. Gruszczyk Kolczyńskiej, twórczej aktywności ruchowej Labana i Orffa, globalnego czytania wg G. Domana, dobrego startu M. Bogdanowicz, opowieści ruchowej "storyline". Nauczyciele realizują także ćwiczenia gimnastyczne wg metody W. Sherborne oraz wykorzystują techniki origami Dziamskiej, techniki relaksacyjne, muzykoterapię i bajki terapeutyczne. Dzieci uczestniczą w "Ogólnopolskim programie edukacji zdrowotnej dla przedszkola Akademia Aquafresh" oraz "Pierwsza pomoc w domu" i "Mały, ale śmiały bezpieczny przedszkolak". Placówka organizuje także dla przedszkolaków wycieczki autokarowe po Szczecinie i okolicach, wyjazdy do muzeum, do kina oraz do teatru. W wyniku wdrożenia nowych rozwiązań dzieci doskonalą umiejętności językowe, rozwijają wyobraźnię, uzdolnienia matematyczne i manualne oraz inne umiejętności. Ponadto rodzice wychowanków mają możliwość korzystania z comiesięcznych konsultacji i porad psychologicznych prowadzonych przez psychologa z Poradni Pedagogiczno-Psychologicznej, które odbywają się na terenie placówki. Przedszkole Publiczne Nr 75 4/25

5 Informacja o placówce Nazwa placówki Przedszkole Publiczne Nr 75 Patron Typ placówki Miejscowość Ulica Numer 11 Przedszkole Szczecin Romera Kod pocztowy Urząd pocztowy Szczecin Telefon Fax Www Regon Publiczność Kategoria uczniów Charakter Uczniowie, wychow., słuchacze 147 Oddziały 5 publiczna Nauczyciele pełnozatrudnieni Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 1.00 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 0.00 Średnia liczba uczących się w oddziale 29.4 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela Województwo Powiat Gmina Typ gminy Dzieci lub młodzież brak specyfiki 14.7 ZACHODNIOPOMORSKIE Szczecin Szczecin gmina miejska Przedszkole Publiczne Nr 75 5/25

6 Poziom spełniania wymagań państwa Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są podporządkowane indywidualnym potrzebom edukacyjnym i rozwojowym oraz możliwościom psychofizycznym dzieci. Stosowane metody pracy są dostosowane do potrzeb dzieci i grupy przedszkolnej (D) Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są planowane, monitorowane i doskonalone. Wnioski z monitorowania są wykorzystywane w planowaniu i realizowaniu tego procesu. (D) Wdrażane wnioski z monitorowania procesu wspomagania rozwoju i edukacji dzieci podnoszą efektywność tego procesu. (B) C W przedszkolu stosuje się nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi dzieci. (B) Dzieci nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Podstawa programowa wychowania przedszkolnego jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji. (D) W przedszkolu monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego dziecka, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz. (D) Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć dzieci przyczyniają się do rozwijania ich umiejętności i zainteresowań. (B) Respektowane są normy społeczne. Relacje między wszystkimi członkami przedszkolnej społeczności są oparte na wzajemnym szacunku i zaufaniu. Dzieci w przedszkolu czują się bezpiecznie. (D) B B Dzieci wiedzą, jakich zachowań się od nich oczekuje. (D) Podejmuje się działania wychowawcze mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie właściwych zachowań. (D) W przedszkolu kształtuje się postawę odpowiedzialności dzieci za działania własne i działania podejmowane w grupie. (D) Podejmowane działania wychowawcze są monitorowane i modyfikowane w razie potrzeb. (D) W przedszkolu, wspólnie z rodzicami, analizuje się podejmowane działania wychowawcze, w tym mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie właściwych zachowań. Ocenia się ich skuteczność oraz modyfikuje w razie potrzeb. (B) Dzieci wykazują się odpowiedzialnością w działaniu i relacjach społecznych. (B) Przedszkole Publiczne Nr 75 6/25

7 Wnioski 1. W przedszkolu podejmowane są działania adekwatne do indywidualnych możliwości rozwojowych i psychofizycznych dzieci, co wpływa korzystnie na osiągnięcia dzieci. 2. Zadaniowy charakter planu, monitorowanie jedynie osiągnięć edukacyjnych, a także niekonsekwencje w uzyskanych danych wskazują na to, że w przedszkolu wspomaganie rozwoju i edukacji dzieci nie jest spójnym procesem. 3. Nauczyciele wprowadzają rozwiązania nowatorskie polegające przede wszystkim na wdrażaniu różnorodnych metod i technik pracy z dziećmi powszechnie stosowanych w innych przedszkolach, a w ich doborze nauczyciele w niewielkim stopniu kierują się potrzebami dzieci. 4. Wspólna praca nauczycieli i rodziców przyczynia się do eliminowania zagrożeń i wzmacniania właściwych zachowań u dzieci, dzięki czemu przedszkolaki czują się bezpieczne. 5. Działania wychowawcze podejmowane w przedszkolu są monitorowane przy współpracy z rodzicami, a w razie potrzeby są modyfikowane. Przedszkole Publiczne Nr 75 7/25

8 Wyniki ewaluacji Wymaganie: Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się Zajęcia prowadzone w przedszkolu wynikają z rozpoznanych indywidualnych potrzeb dzieci i służą ich wszechstronnemu rozwojowi angażując je w ten proces. Nauczyciele systematycznie doskonalą przebieg zajęć opierając się na wnioskach z monitorowania osiągnięć dzieci i ewaluacji własnej pracy. Jakości zajęć służą nowatorskie działania nauczycieli, oparte na najnowszej wiedzy pedagogicznej. Poziom spełnienia wymagania: C W przedszkolu podejmowane są działania adekwatne do indywidualnych możliwości rozwojowych i psychofizycznych dzieci. Nauczyciele monitorują realizację podstawy programowej i osiągnięcia edukacyjne dzieci. Nauczyciele podnoszą efektywność działań edukacyjnych, jednak wzrost efektywności następuje na skutek jedynie części podjętych działań. Zadaniowy charakter planu pracy, monitorowanie jedynie osiągnięć edukacyjnych, a także niekonsekwencje w podawanych danych wskazują na to, że w przedszkolu wspomaganie rozwoju i edukacji dzieci nie jest spójnym procesem. W przedszkolu nauczyciele wprowadzają nowe rozwiązania polegające przede wszystkim na wdrażaniu różnorodnych metod i technik pracy z dziećmi powszechnie stosowanych w innych przedszkolach, a w ich doborze nauczyciele w niewielkim stopniu kierują się potrzebami dzieci. Obszar badania: Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są podporządkowane indywidualnym potrzebom edukacyjnym i rozwojowym oraz możliwościom psychofizycznym dzieci. Stosowane metody pracy są dostosowane do potrzeb dzieci i grupy przedszkolnej W przedszkolu podejmowane są działania adekwatne do indywidualnych możliwości rozwojowych i psychofizycznych dzieci. Nauczyciele rozpoznają możliwości dzieci poprzez obserwację wstępną, śródroczną i końcową. Ponadto analizują informacje uzyskane od rodziców, osiągnięcia edukacyjne, różnorodne wytwory dzieci, w tym teczki prac oraz wyniki uzyskane na różnych konkursach (tab.1). Placówka w celu wspierania indywidualnych potrzeb edukacyjnych i rozwojowych prowadzi indywidualną pracę wyrównawczą, stopniuje poziom trudności stawianych zadań, wykorzystuje w procesie edukacyjnym technologię komputerową, organizuje zajęcia dodatkowe z rytmiki oraz comiesięczne dyżury psychologa. Stwarza dzieciom możliwość prezentowania się podczas różnorodnych imprez i konkursów oraz uczestniczenia w życiu kulturalnym. Zdaniem rodziców to, jak nauczyciele pracują z dziećmi, odpowiada ich potrzebom i możliwościom (wykres 1j). Rodzice otrzymują zindywidualizowaną informację o tym, jak dzieci funkcjonują w przedszkolu (wykres 2j). Ich zdaniem Przedszkole Publiczne Nr 75 8/25

9 warunki lokalowe odpowiadają potrzebom przedszkolaków oraz zapewniają im poczucie bezpieczeństwa. Na terenie przedszkola znajduje się plac zabaw. Sale są przestronne i wyposażone w miejsce do zabawy, a sprzęt dostosowano do wzrostu dzieci. W salach są zabawki, pomoce naukowe i kąciki tematyczne. W celu zindywidualizowania pracy z dziećmi nauczyciele różnicują omawiane treści i zadania, pracują na dwóch poziomach w grupach, do których uczęszczają dzieci w różnym wieku oraz prowadzą pracę indywidualną (tab.2). Nauczyciele różnicują formy aktywności dzieci (tab.3), a ponad połowa z nich na obserwowanych zajęciach zaproponowała zdania o różnym stopniu trudności (tab.4). Wykres 1j Wykres 2j Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: W jaki sposób rozpoznaje Pan/i indywidualne potrzeby, zdolności i możliwości poszczególnych dzieci? (8242) Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 obserwacja wstępna, śródroczna i końcowa 2 analiza postępów, wytworów dzieci, w tym teczek prac 3 uczestnictwo w konkursach 4 informacje od rodziców Przedszkole Publiczne Nr 75 9/25

10 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Proszę podać przykłady dostosowania Pana/i metod pracy do indywidualnych potrzeb i możliwości rozwojowych dziecka. (8243) Tab.2 Numer Treść odpowiedzi 1 zróżnicowanie omawianych treści i zadań 2 praca na dwóch poziomach 3 indywidualna praca z uczniem Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru Treść pytania: Nauczyciel daje dzieciom zadania wymagające od dzieci różnych form aktywności (8527) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 5 Tab.3 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent 1 tak nie 0 0 Brak odpowiedzi 0 0 Razem Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru Treść pytania: Nauczyciel daje dzieciom zadania o różnym poziomie trudności (8526) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 5 Tab.4 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent 1 tak nie 2 40 Brak odpowiedzi 0 0 Razem Przedszkole Publiczne Nr 75 10/25

11 Obszar badania: Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są planowane, monitorowane i doskonalone. Wnioski z monitorowania są wykorzystywane w planowaniu i realizowaniu tego procesu. Przedszkole monitoruje realizację podstawy programowej i osiągnięcia edukacyjne dzieci, w niewielkim stopniu procesy wspomagania i edukacji dzieci. Nauczyciele podali przykłady wykorzystania wniosków wypływających nie tyle z monitorowania procesów edukacyjnych jako takich, ile z monitorowania osiągnięć dzieci. Pytania stawiane przez nauczycieli w procesie monitorowania dotyczą zagadnień związanych z realizacją podstawy programowej, prawidłowości realizowanych zadań ujętych w rocznym planie pracy oraz zapewnienia bezpiecznych warunków dzieciom. Na podstawie monitorowania sformułowano rekomendacje. Przykładami są: zwiększenie liczby ćwiczeń rozwijających koncentrację uwagi i ćwiczeń ortofonicznych dla dzieci mających problemy z wymową, kontynuowanie pracy nad usamodzielnianiem dzieci i rozwijaniem umiejętności samoobsługowych oraz doskonalenie sprawności manualnej i umiejętności społecznych. Nauczyciele monitorują osiągnięcia dzieci poprzez obserwację ich osiągnięć - wstępną, półroczną i końcową wg obszarów rozwojowych opisanych w podstawie programowej oraz analizę dokumentacji i losów absolwentów (tab. 1). Wnioski przedstawiane są dwa razy do roku na posiedzeniu rady pedagogicznej. Na tej podstawie nauczyciele opracowują zadaniowy plan pracy przedszkola (planowane jest jedno zadanie do realizacji w ciągu roku) oraz miesięczne plany pracy. Dyrektor sprawuje nadzór pedagogiczny i wykonuje zadania wynikające z przepisów prawa oświatowego. Ponadto monitoruje jedynie udział dzieci w różnego rodzaju konkursach przedszkolnych, międzyprzedszkolnych i miejskich. Zdaniem dyrektora wnioski wypływające z monitorowania zaplanowanych działań stanowią podstawę do planowania pracy opiekuńczo-wychowawczo-dydaktycznej, pracy z dzieckiem wymagającym wsparcia oraz do podejmowania działań mających na celu zapewnienie dzieciom bezpieczeństwa. Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: W jaki sposób monitorują Państwo procesy edukacyjne w przedszkolu? (8238) Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 obserwacja wstępna, półroczna i końcowa obszarów rozwojowych opisanych w podstawie programowej 2 analiza dokumentacji 3 analiza losów absolwentów Przedszkole Publiczne Nr 75 11/25

12 Obszar badania: Wdrażane wnioski z monitorowania procesu wspomagania rozwoju i edukacji dzieci podnoszą efektywność tego procesu. Nauczyciele wspomagają rozwój dzieci, jednak działania podjęte na podstawie monitorowania osiągnięć edukacyjnych dzieci są skuteczne w niewielkim stopniu. Z wypowiedzi dyrektora wynika, że efekty dała jedynie podjęta praca wyrównawcza, ponieważ korzystnie wpłynęła na rozwój mowy i wymowy dzieci. Nie wskazano natomiast skuteczności działań wynikających z kontynuowania pracy nad usamodzielnianiem dzieci, rozwijaniem umiejętności samoobsługowych, doskonaleniem sprawności manualnej oraz kształtowaniem umiejętności społecznych. W dalszej części wywiadu dyrektor wymienił efekty działań, jednak podjętych na podstawie innych przesłanek, niż te, które wynikały z prowadzonego monitorowania osiągnięć dzieci. Jego zdaniem w wyniku rozmów nauczycieli z rodzicami związanych z zapewnieniem dzieciom adekwatnego do potrzeb ubioru, dzieci chętniej biorą udział w zabawach i grach wymagających różnorodnych zmian pozycji, co sprzyja rozwijaniu koordynacji wzrokowo ruchowej i podniesieniu sprawności fizycznej dzieci. Ponadto zaobserwowano efekty w rozwoju emocjonalnym dzieci, w tym wzrost poczucia własnej wartości i empatii. Z porównania podanych przez nauczycieli przykładów wykorzystania wniosków wypływających z monitorowania osiągnięć dzieci oraz wskazanych przez dyrektora efektów tych działań wynika, że dane te są niespójne, a jedynie w niewielkiej części działania podjęte w wyniku monitorowania były skuteczne. Zadaniowy charakter planu pracy, monitorowanie wyłącznie osiągnięć edukacyjnych, a także niekonsekwencje w podawanych danych wskazują na to, że w przedszkolu wspomaganie rozwoju i edukacji dzieci nie jest spójnym procesem. Obszar badania: W przedszkolu stosuje się nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi dzieci. W przedszkolu wprowadza się nowe rozwiązania polegające przede wszystkim na stosowaniu różnorodnych metod i technik pracy z dziećmi powszechnie wdrażanych w innych przedszkolach, a w ich doborze nauczyciele kierują się efektywnością, zaś w niewielkim stopniu potrzebami dzieci. Nauczyciele wdrożyli jeden nowatorski program projakościowy Ogrody wyobraźni, a ponadto w ostatnich dwóch latach zaczęli stosować elementy pedagogiki zabawy KLANZA, metody rozwijania zdolności umysłowych dzieci wraz z ich edukacją matematyczną E. Gruszczyk Kolczyńskiej, twórczej aktywności ruchowej Labana i Orffa, globalnego czytania wg G. Domana, dobrego startu M. Bogdanowicz i opowieści ruchowej "storyline". Ponadto nauczyciele realizują ćwiczenia gimnastyczne wg metody W. Sherborne oraz wykorzystują techniki origami Dziamskiej, techniki relaksacyjne, muzykoterapię i bajki terapeutyczne. Stosowanie wymienionych metod na zajęciach potwierdziły ich obserwacje. Dzieci uczestniczą w Ogólnopolskim programie edukacji zdrowotnej dla przedszkola Akademia Aquafresh. W ramach programu "Ogrody wyobraźni" wdrożono przedsięwzięcie Z komputerem na ty polegające na wyposażeniu sali komputerowej i zakupie programów edukacyjnych dla dzieci. W wyniku wdrożenia nowych rozwiązań dzieci doskonalą umiejętności językowe, rozwijają wyobraźnię, uzdolnienia matematyczne i manualne oraz inne umiejętności. Z wypowiedzi udzielonych przez dyrektora wynika, że rozwiązania nowatorskie odpowiadają na potrzeby akceptacji, współpracy w zespole bezpieczeństwa, zabawy i relaksacji oraz uczestnictwa w różnych formach aktywności. Jednak w wywiadach przeprowadzonych z nauczycielami po obserwacji zajęć jedynie dwóch z nich wymieniło potrzeby dzieci, które zaspokajały wprowadzone przez nich elementy nowatorskie. Pozostali wskazywali na korzyści płynące z wdrażanych rozwiązań. Partnerzy przedszkola podali realizowane przez nich programy, w których uczestniczą przedszkolaki, takie jak "Pierwsza pomoc w domu" i "Mały, ale śmiały bezpieczny przedszkolak". Ponadto nowością są comiesięczne dyżury psychologa. Przedszkole Publiczne Nr 75 12/25

13 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Czy podczas zajęć pojawiły się elementy, które można uznać za nowatorskie? Proszę uzasadnić. (8123) Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 elementy metody Gruszczyk Kolczyńskiej 2 metoda storyline 3 metoda paluszkowa 4 metody Klanzy 5 globalne czytanie 6 elementy metody W. Sherbourne 7 metody Labona i Orffa 8 metody Dennisona 9 masaż relaksacyjny Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Na jakie potrzeby dzieci odpowiada to nowatorskie rozwiązanie/te nowatorskie rozwiązania? (8258) Tab.2 Numer Treść odpowiedzi 1 potrzeba aktywności i ruchu 2 potrzeba rozwijania wyobraźni 3 potrzeba zabawy 4 potrzeba zaspokojenia ciekawości poznawczej 5 potrzeby emocjonalne Przedszkole Publiczne Nr 75 13/25

14 Wymaganie: Dzieci nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania dzieci do nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego dzieci uczęszczające do przedszkola nabywają kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz pozyskania wiedzy o indywidualnych potrzebach rozwojowych i możliwościach każdego dziecka. Poziom spełnienia wymagania: B Działania nauczycieli są spójne z warunkami realizacji podstawy progrmowej. W przedszkolu monitorowane i analizowane są osiągnięcia wszystkich dzieci. Wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć dzieci przyczyniają się do rozwoju ich umiejętności i zainteresowań. Obszar badania: Podstawa programowa wychowania przedszkolnego jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji. Działania nauczycieli są spójne z warunkami realizacji podstawy programowej. W przedszkolu wykorzystywane są wszystkie zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej (wykres 1j i tab.1). Z obserwacji wynika, że podczas zajęć prowadzono obserwacje pedagogiczne, stosowano właściwe proporcje zagospodarowania wolnego czasu oraz (w jednym przypadku) włączano do zajęć treści edukacji zdrowotnej (tab.2 i 3). Przedszkole Publiczne Nr 75 14/25

15 Wykres 1w Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru Treść pytania: Które z zalecanych warunków i sposobów realizacji podstawy programowej wykorzystują nauczyciele w swojej pracy? (8313) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 1 Tab.1 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent 1 właściwe proporcje zagospodarowania czasu 1 / / 0 2 prowadzenie obserwacji pedagogicznych w celu poznania możliwości i 1 / / 0 potrzeb rozwojowych dzieci 3 wprowadzanie elementów edukacji zdrowotnej 1 / / 0 4 współpraca z rodzicami w trosce o jednolite oddziaływanie wychowawcze 1 / / 0 5 poznanie podstawy programowej pierwszego etapu edukacji szkolnej 1 / / 0 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Proszę wskazać, jakie zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej Pan/i wykorzystał/a podczas zajęć? W których podejmowanych przez Pana/ Panią działaniach były one zawarte? (8612) Tab.2 Numer Treść odpowiedzi 1 prowadzenie obserwacji pedagogicznych 2 właściwe proporcje zagospodarowania czasu 3 włączanie treści edukacji zdrowotnej Przedszkole Publiczne Nr 75 15/25

16 Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru Treść pytania: Nauczyciel wykorzystuje zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej? Prosimy o wybór jednej odpowiedzi. (5620) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 5 Tab.3 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent 1 całkowicie się zgadzam raczej się zgadzam raczej się nie zgadzam całkowicie się nie zgadzam 0 0 Brak odpowiedzi 0 0 Razem Obszar badania: W przedszkolu monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego dziecka, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz. W przedszkolu monitorowane i analizowane są osiągnięcia wszystkich dzieci, jednak wykorzystują w tym celu jedynie część sposobów temu służących. Nauczyciele formułują wnioski z monitorowania osiągnięć dzieci, które dotyczą problemów związanych z prawidłową wymową, syntezą słuchowo-wzrokową, brakiem dostępu w domu do narzędzi informatycznych oraz niskim poziomem samodzielności. Wnioski te wskazują również na wysoki poziom wiedzy i umiejętności w pozostałych obszarach podstawy programowej (tab.1). Dzięki nim wprowadzono większą liczbę ćwiczeń na zajęciach, kierowano dzieci do specjalistów, wprowadzono większą liczbę zabaw doskonalących analizę wzrokowo-ruchową, zajęcia komputerowe oraz przekazano rodzicom informacje o efektach pracy z dziećmi (tab. 2). Z opinii wszystkich nauczycieli wynika, że monitorują oni osiągnięcia dzieci, wykorzystując różnorodne sposoby (zob. wykres 1). Jednak obserwacje wskazały na to, że nauczyciele monitorują osiągnięcia dzieci podczas zajęć, najczęściej sprawdzając, w jaki sposób przedszkolaki wykonują zadania, zadając dzieciom pytania oraz prosząc o wypowiedzenie się. W znacznie mniejszym stopniu zachęcają dzieci do zadawania pytań, zbierają informacje zwrotne od dzieci oraz upewniają się, czy dzieci zrozumiały polecenia i omawiane kwestie. Podczas obserwacji nie były wykorzystywane techniki badawcze. Zdaniem dyrektora w placówce prowadzone są analizy osiągnięć dzieci (tab.3). Nauczyciele dokonują wstępnej, śródrocznej i końcowej analizy osiągnięć dzieci we wszystkich obszarach rozwojowych na podstawie obserwacji indywidualnych i grupowych, wykorzystując do tego celu arkusze obserwacji w grupach dzieci 3 i 4-letnich, arkusze diagnozy w grupach dzieci 5 i 6-letnich, różnorodne prace dzieci i karty prac. W wyniku dokonanych obserwacji nauczycielki planują i realizują pracę indywidualną i wyrównawczą w określonych obszarach rozwojowych oraz dobierają odpowiednie metody i formy pracy z dziećmi. Dostosowują wymagania i zadania do indywidualnych możliwości dzieci oraz przekazują informacje wynikające z przeprowadzonych analiz osiągnięć dzieci rodzicom wraz z propozycjami wspomagania rozwoju dziecka. Przedszkole Publiczne Nr 75 16/25

17 Wykres 1w Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Jakie są wnioski z monitorowania osiągnięć dzieci? (9570) Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 dotyczące problemów z prawidłową wymową 2 dotyczące problemów z syntezą słuchowo-wzrokową 3 dotyczące problemów związanych z brakiem dostępu do narzędzi informatycznych 4 dotyczące problemów z niskim poziomem samodzielności 5 dotyczące wysokiego poziomu wiedzy i umiejętności w pozostałych obszarach podstawy programowej Przedszkole Publiczne Nr 75 17/25

18 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Czy wnioski te zostały wdrożone? Jeśli tak, to w jaki sposób? (8299) Tab.2 Numer Treść odpowiedzi 1 wprowadzenie większej liczby ćwiczeń na zajęciach 2 kierowanie do specjalistów 3 wprowadzenie większej liczby zabaw doskonalących analizę wzrokowo-ruchową 4 wprowadzenie zajęć komputerowych 5 przekazywanie rodzicom informacji o efektach pracy z dziećmi Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru Treść pytania: Czy w placówce prowadzone są analizy osiągnięć dzieci? (8503) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 1 Tab.3 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent 1 nie tak Brak odpowiedzi 0 0 Razem Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć dzieci przyczyniają się do rozwijania ich umiejętności i zainteresowań. Wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć dzieci przyczyniają się do rozwoju ich umiejętności i zainteresowań. W wyniku podejmowanych działań następuje rozwój mowy, myślenia przyczynowo-skutkowego, poczucia własnej wartości i umiejętności wokalnych, tanecznych i recytatorskich oraz radzenia sobie w różnych sytuacjach. Dzieci doskonalą analizę i syntezę wzrokowo-słuchową oraz sprawność manualną i ruchową. Ponadto wzbogacane jest słownictwo, osiągana gotowość do nauki czytania i pisania. Rozwijane są umiejętności samoobsługowe. Dzieci w szerszym stopniu przestrzegają zasad kultury. Zdaniem większości rodziców przedszkole pozwala rozwijać zainteresowania dzieci (wykres 1j). Przedszkole Publiczne Nr 75 18/25

19 Wykres 1j Przedszkole Publiczne Nr 75 19/25

20 Wymaganie: Respektowane są normy społeczne. Przedszkola powinny kształtować postawy zgodne z wartościami i normami społeczeństwa demokratycznego. Poznawanie zasad i rozumienie ich znaczenia dla funkcjonowania społeczności przedszkolnej i społeczeństwa stanowi element rozwoju. Świadomość tego, jak ważne jest przestrzeganie wspólnie ustalonych reguł, decyduje o sukcesie grup. Ważnym zadaniem przedszkola jest tworzenie poczucia bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego, a także klimatu sprzyjającego rozwojowi dzieci. Poziom spełnienia wymagania: B Relacje pomiędzy członkami społeczności przedszkolnej opierają się na wzajemnym szacunku, zaufaniu i wsparciu, a dzieci czują bezpieczne. W opinii wszystkich respondentów przedszkolaki wiedzą jakich zachowań się od nich oczekuje, znają je i przestrzegają ustalonych zasad. Wspólna praca nauczycieli i rodziców przyczynia się zarówno do eliminowania zagrożeń, jak i do wzmacniania właściwych zachowań u dzieci. W przedszkolu dzieci uczone są odpowiedzialności za podejmowane działania. W tym celu nauczyciele wdrażają zachowania proekologiczne i prozdrowotne ale także wykorzystują wszelkie inne sytuacje z życia przedszkola, aby wzmacniać u dzieci poczucie odpowiedzialności za siebie i całą grupę. Podejmowane w przedszkolu działania są monitorowane przy współpracy z rodzicami. W razie zaistnienia potrzeby wprowadza się odpowiednie modyfikacje nie tylko w stosunku do całej grupy ale i pojedynczych wychowanków. Rodzice na bieżąco uczestniczą w działaniach wychowawczych oraz modyfikacjach tych działań, a także chętnie angażują się i biorą udział w różnych uroczystościach, konkursach i akcjach, w które włącza się przedszkole. Obszar badania: Relacje między wszystkimi członkami przedszkolnej społeczności są oparte na wzajemnym szacunku i zaufaniu. Dzieci w przedszkolu czują się bezpiecznie. Relacje pomiędzy wszystkimi grupami tworzącymi społeczność przedszkolną oparte są na wzajemnym szacunku, zaufaniu i współpracy, a dzieci czują się bezpiecznie. Dyrektor, rodzice i nauczyciele stwierdzili, że relacje panujące w przedszkolu oparte są na wzajemnym zrozumieniu i partnerstwie. Rodzice mają możliwość codziennego kontaktowania się zarówno z nauczycielkami, jak i z dyrektorem. Wszelkie ich sugestie są wysłuchiwane i akceptowane. Dzieci są bardzo ze sobą zżyte, a starsze pomagają i uczą te młodsze. Przedszkolaki spotykają się nie tylko w przedszkolu ale utrzymują kontakty również w dni wolne od zajęć, zapraszają się na urodziny, odwiedzają się w domach. Dzieci znają i przestrzegają zasady panujące w przedszkolu. Na początku roku nauczycielki rozmawiają z dziećmi na temat zachowania, a przedszkolaki mówią jak należy się zachowywać. W sali każdej grupy wiekowej wyeksponowane są w widocznym miejscu duże plansze obrazkowe przedstawiające zasady zachowania obowiązujące w przedszkolu czyli Kodeks przedszkolaka" oraz Prawa i obowiązki dziecka. W celu przybliżenia dzieciom Przedszkole Publiczne Nr 75 20/25

21 różnych zasad czy utrwalania pozytywnych zachowań sprzyjających przestrzeganiu norm wykorzystywane są także: historyjki obrazkowe, zabawy tematyczne, literatura dziecięca lub sytuacje spontaniczne. Oprócz tego nauczycielki uczą dzieci rozwiązywania konfliktów poprzez rozmowę i negocjacje. Dzieci stwierdziły, że lubią bawić się z innymi, a w zachowaniu pań lubią to, że panie nie krzyczą, opiekują się nimi, uczą je, pomagają i są miłe. Wszyscy respondenci stwierdzili, że w przedszkolu dba się o bezpieczeństwo, a dzieci czują się bezpieczne i chętnie przychodzą do przedszkola. Teren placówki jest ogrodzony, a w godzinach pracy przedszkola (poza godzinami przyprowadzania i odbierania dzieci) zamykane są drzwi wejściowe. Poza tym podczas przyprowadzania i odbierania dzieci pełnione są dyżury pracowników obsługi. Zabawki są bezpieczne i są dezynfekowane, sprzęt ma atest, a gdy dzieci są na dworze personel sprząta i wietrzy pomieszczenia. Oprócz tego zwiększona jest opieka nad dziećmi podczas wyjść. Nauczycielki stale przypominają o zasadach bezpieczeństwa. Przez cały rok szkolny, w przedszkolu organizowane są cykliczne spotkania z funkcjonariuszami Straży Miejskiej, którzy prowadzą z dziećmi rozmowy dotyczące bezpiecznego zachowania się w różnych sytuacjach życiowych. Dzieci 5 i 6-letnie natomiast uczestniczą w warsztatach Pierwsza pomoc przeprowadzonych w przedszkolu przez profesjonalnych ratowników medycznych, w sposób dostosowany do potrzeb i możliwości dzieci. Gdy pojawi się choroba, reakcja jest natychmiastowa, a jeśli sytuacja tego wymaga wychowawca dzwoni do rodziców. Jeśli zdarza się, że dzieci są smutne wówczas są pocieszane. Prawie 90 % rodziców potwierdziło, że ich dzieci czują się w przedszkolu bezpiecznie (wykres 1j). Wykres 1j Przedszkole Publiczne Nr 75 21/25

22 Obszar badania: Dzieci wiedzą, jakich zachowań się od nich oczekuje. Działania wychowawcze organizowane w przedszkolu są skuteczne, a dzieci zachowują się zgodnie z ogólnie przyjętymi normami i zasadami. Przedszkolaki wiedzą jakich zachowań się od nich oczekuje co wynika z ich wypowiedzi, a także z obserwacji zajęć i wypowiedzi ich rodziców oraz pracowników niepedagogicznych. Dzieci wymieniły, że trzeba być spokojnym, grzecznym, trzeba umieć się dzielić, a nie wolno m.in. : bić się, popychać, psuć ani zabierać. W czasie obserwacji zajęć i swobodnej zabawy większość przedszkolaków potrafiła wysłuchać instrukcji do zadania lub zabawy, bawiło się wspólnie, pomagało sobie nawzajem oraz potrafiła się wyciszyć. Nie było widocznych zachowań dzieci niezgodnych z ogólnymi normami społecznymi. Rodzice w zdecydowanej większości uważają, że ich dzieci są jasno informowane, jakich zasad postępowania należy przestrzegać (wykres 1j). Wykres 1j Obszar badania: Podejmuje się działania wychowawcze mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie właściwych zachowań. W placówce podejmowane są spójne działania nauczycieli oraz rodziców mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie właściwych zachowań. Według rodziców, nauczycieli i pracowników niepedagogicznych w przedszkolu stosuje się system nagród i kar, a także nauczyciele korzystają z przykładów z literatury dziecięcej i czytają dzieciom bajki terapeutyczne. Właściwe zachowania dzieci wzmacnia się przede wszystkim poprzez udzielanie pochwały indywidualnie, na tle grupy lub w obecności rodziców czy dyrektora. Przedszkolaki nagradzanie są również w formie naklejek, znaczków czy pieczątek. W nagrodę dziecko może być także wybrany na dyżurnego w młodszej grupie lub ma pierwszeństwo wyboru atrakcyjnej zabawki. Natomiast aby eliminować niewłaściwe zachowania nauczyciele rozmawiają z dziećmi, przypominają zapisy ujęte w kodeksie przedszkolaka albo stosują krótką izolację lub odsunięcie Przedszkole Publiczne Nr 75 22/25

23 od zabawy. Rodzice również są włączani w kwestie wychowawcze. Są dla nich prowadzone spotkania, w trakcie których w bardzo dyskretny sposób wychowawcy odnoszą się do niewłaściwych zachowań dzieci zaistniałych w grupie. Na wszystkich obserwowanych zajęciach nauczyciele wzmacniali pożądane zachowania dzieci i nie było zachowań niepożądanych. Obszar badania: W przedszkolu kształtuje się postawę odpowiedzialności dzieci za działania własne i działania podejmowane w grupie. Wszyscy nauczyciele zachęcają dzieci do podejmowania decyzji i brania odpowiedzialności za nie. Większość czyni to w niektórych sytuacjach. Z wypowiedzi nauczycieli wynika, że kształtują u wychowanków postawę odpowiedzialności poprzez wykorzystywanie spontanicznych sytuacji w grupie oraz wdrażanie zachowań proekologicznych i prozdrowotnych takich jak coroczna i całoroczna akcja Maraton makulaturowy zamieniamy papier na leki czy zwracanie uwagi na zasady zachowania higieny. W przedszkolu dla dzieci organizowane są także spotkania z przedstawicielami zajmującymi się bezpieczeństwem oraz zajęcia na temat bezpiecznego i dobrego zachowania. Uwrażliwieniu dzieci na sytuacje zagrażające bezpieczeństwu własnemu i innych osób służył przeprowadzony w każdej grupie konkurs Bezpieczny przedszkolak, polegający na wskazywaniu przez dzieci prawidłowych postaw i zachowań. W trakcie zajęć nauczyciele uczą także przedszkolaków elementów negocjacji: proś, rozmawiaj, nie wyrywaj itp. Obserwacja dzieci w różnych sytuacjach oraz wypowiedzi przedszkolaków potwierdziły, że nauczyciele umożliwiają im samodzielne dokonywanie wyborów i podejmowanie decyzji co do wyboru zabawy, zabawki, sposobu wykonywania ćwiczeń czy dobierania się dzieci w pary lub grupy podczas zajęć. Obszar badania: Podejmowane działania wychowawcze są monitorowane i modyfikowane w razie potrzeb. Działania podejmowane w przedszkolu są monitorowane, a w razie potrzeby modyfikowane. W opinii dyrektora monitoring działań wychowawczych prowadzony jest poprzez obserwację funkcjonowania dzieci w przedszkolu w różnych sytuacjach zabaw i zajęć z dziećmi, a także sposobów oddziaływań wychowawczych nauczycielek, analizę dokumentacji prowadzonej przez nauczycielki oraz rozmowy z nauczycielkami, rodzicami, dziećmi i personelem przedszkola. W wyniku monitorowania działań wychowawczych nauczyciele zauważyli niewłaściwe zachowania podczas zabaw (wyrywanie zabawek) oraz to, że dzieci nie radzą sobie z negatywnymi emocjami. Poza tym przedszkolaki nie radzą sobie z porażką i w trudnych sytuacjach. W niektórych grupach są także rozbieżności pomiędzy zasadami panującymi w przedszkolu i w domu. W oparciu o rozpoznane potrzeby w przedszkolu dokonano modyfikacji działań wychowawczych poprzez wprowadzenie na zajęciach elementów negocjacji, organizowanie przedstawień i udział dzieci w konkursach, a także wzmacnianie samooceny przedszkolaków poprzez wywieszanie ich prac na korytarzach. Natomiast w celu ujednolicenia oddziaływań wychowawczych zasad panujących w przedszkolu i w domu wprowadzono nowy system nagradzania polegający na przyznaniu nagrody po podsumowaniu pożądanych zachowań w domu i w przedszkolu na koniec tygodnia. W indywidualnych przypadkach w porozumieniu z rodzicami i w oparciu o opinię z poradni psychologiczno-pedagogicznej nauczyciele modyfikują i dostosowują metody wychowawcze do potrzeb dziecka. Przedszkole Publiczne Nr 75 23/25

24 Obszar badania: W przedszkolu, wspólnie z rodzicami, analizuje się podejmowane działania wychowawcze, w tym mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie właściwych zachowań. Ocenia się ich skuteczność oraz modyfikuje w razie potrzeb. W realizacji funkcji wychowawczej ważną rolę odgrywają rodzice, którzy partycypują w wielu działaniach przedszkola. Według dyrektora i nauczycieli rodzice są włączani do analizy, oceny i modyfikacji działań wychowawczych w trakcie rozmów indywidualnych oraz zebrań grupowych z rodzicami, podczas których nauczyciele rozmawiają na temat podejmowanych działań wychowawczych, a rodzice często podają swoje propozycje innych oddziaływań. Oprócz tego podczas warsztatów wspólnie z rodzicami nauczyciele wypracowują sposoby nagradzania dzieci. Rodzice wskazali, że rozmawiają z nauczycielami na temat skuteczności działań wychowawczych prowadzonych w przedszkolu indywidualnie lub podczas zebrań grupowych. Z wypowiedzi rodziców wynika, że często podpowiadają nauczycielom, jak postępować z ich dzieckiem, a nauczyciele chętnie słuchają tych sugestii i stosują je w swojej pracy. Nauczycielki dają także rodzicom wskazówki do pracy w domu. Nauczyciele są otwarci na wycieczki oraz uczestnictwo dzieci w życiu kulturalnym. Rodzice chętnie angażują się i biorą udział w przygotowaniu różnych uroczystości, konkursów i akcji w które włącza się przedszkole. W placówce są także różne spotkania, podczas których np. rodzice opowiadają dzieciom o swoich zawodach lub czytają im bajki. Obszar badania: Dzieci wykazują się odpowiedzialnością w działaniu i relacjach społecznych. Nauczyciele kształtują u wychowanków postawę odpowiedzialności w działaniach i relacjach społecznych. Dzieci powiedziały, że na terenie przedszkola opiekują się roślinkami, zbierają makulaturę, a pieniądze z tej zbiórki przeznaczone są na lekarstwa dla zwierząt. Zanosili także karmę dla zwierząt w schronisku. Poza tym przedszkolaki zbierają nakrętki, z których pieniądze przeznaczone są dla chorych dzieci. Na podstawie obserwacji zajęć w przedszkolu można stwierdzić, że dzieci są samodzielne w zabawie oraz w doborze koleżanek lub kolegów do zabawy. Większa część dzieci jest samodzielnych w wyborze sposobu w jaki będą pracowały. W niektórych sytuacjach nauczyciele pozostawiają przedszkolakom przestrzeń do wykazania się samodzielnością. Przedszkole Publiczne Nr 75 24/25

25 Raport sporządzili Małgorzata Lachtara Agnieszka Kulikowska Kurator Oświaty:... Przedszkole Publiczne Nr 75 25/25