Podstawowe zagadnienia z zakresu metodyki nauczania.
|
|
- Kamila Leszczyńska
- 5 lat temu
- Przeglądów:
Transkrypt
1 Podstawowe zagadnienia z zakresu metodyki nauczania. Proces nauczania Nauczanie to, świadome działanie podejmowane przez jedne osoby w stosunku do drugich, tak, aby te drugie nabrały pewnych umiejętności. Jest to systematyczna praca nauczyciela z uczniami, kierowanie procesem uczenia się uczniów. Jest to również część procesu nauczania - uczenia się, używana na oznaczenie zespołu czynności podejmowanych intencjonalnie przez nauczycieli dla realizacji społecznie akceptowanych celów dydaktycznych. Nauczyciel - uczeń tworzą nierozłączną parę współtwórców wyniku nauczania. Podział metod Pod pojęciem metody nauczania rozumie się czynności nauczyciela, dzięki którym wprowadza on do lekcji wiadomości i kieruje ich obiegiem. Nauczyciel stosując różnorodne metody nauczania ukierunkowuje i wspomaga proces uczenia się, dzięki czemu w wiadomościach, umiejętnościach i systemie wartości ucznia następują planowe zmiany [Kruszewski K. 1995]. Nauczanie to przede wszystkim organizowanie racjonalnego uczenia się. Metody kształcenia obejmują ogólne kształcenie uczniów, zmianę ich osobowości mając na uwadze przede wszystkim czynności uczniów, ich aktywność poznawczą, emocjonalną lub praktyczną [Pasternak E. 1994]. E. Pasternak [1994] podaje bardzo czytelne zestawienie metod. Metody kształcenia: Metody asymilacji wiedzy oparte głównie na aktywności poznawczej o charakterze reproduktywnym (m. podające): 1. Pogadanka - pogadanka wstępna, pogadanka przedstawiająca nowe wiadomości, pogadanka utrwalająca 2. Dyskusja 3. Wykład 4. Opis 5. Opowiadanie 6. Praca z książką 1
2 Metody samodzielnego dochodzenia do wiedzy zwane problemowymi, oparte na twórczej aktywności poznawczej polegające na rozwiązywaniu problemów: 1. Klasyczna metoda problemowa - wytwarzanie sytuacji problemowej - formułowanie problemów i pomysłów ich rozwiązania - weryfikacja pomysłów rozwiązania - porządkowanie i stosowanie uzyskanych wyników w nowych zadaniach o charakterze praktycznym lub teoretycznym Metody waloryzacyjne zwane też eksponującymi o dominacji aktywności emocjonalno artystycznej (m. eksponujące): 1. Metody impresyjne 2. Metody ekspresyjne Metody praktyczne cechujące się przewagą aktywności praktyczno technicznej, zmieniającej otoczenie lub stwarzającej nowe jego formy: 1. Metody ćwiczebne 2. Metody realizacji zadań wytwórczych Opis metod Podziału metod we współczesnej dydaktyce jest wiele. W niniejszej pracy przedstawione zostaną główne metody i ich analiza. Pokaz demonstracja przedmiotów, zjawisk, doświadczeń. O metodzie pokazu mówimy wówczas, gdy zajmuje ona znaczną część lekcji i jest podstawą do opanowania przez uczniów określonych wiadomości, umiejętności. Metoda ta ściśle wiąże się z obserwacją. Pogadanka - nauczyciel kieruje rozmową z uczniami zmierzając do osiągnięcia znanego sobie celu, tak krok po kroku uczniowie przechodzą ze stanu niewiedzy w stan wiedzy. Wykład - krótki wykład wprowadzający w szersze zagadnienie, może być urozmaiconym pokazem, fragmentem dialogu z klasą, pytaniami kontrolnymi itp. Metoda zajęć praktycznych różne ćwiczenia w zależności od przedmiotu, np. język polski wypracowania pisemne, zajęcia teatralne; matematyka zajęcia miernicze, modelarskie, kreślarskie itd. Są to różnorodne zadania o charakterze praktycznym pod kierunkiem nauczyciela, w celu opanowania wiedzy o świecie i zastosowania jej w życiu. Do tej grupy metod zaliczamy: 2
3 - Metodę laboratoryjną doświadczenia, eksperymenty, dłuższe obserwacje powinny być wykonywane wspólnie przez zespół klasowy pod kierunkiem nauczyciela. - Realizację zadań wytwórczych prace użytkowe z drewna, metalu, mas plastycznych, szycie, urządzanie różnych obiektów w szkole. - Metodę ćwiczebną niezbędna dla wytworzenia u uczniów odpowiednich umiejętności i nawyków. Dyskusja najczęściej jej celem jest uzupełnienie wiedzy przez uczniów; wspólne rozwiązywanie problemów przez grupy, klasę, kształtowanie przekonań młodzieży. Metody waloryzacyjne (eksponujące) - to takie, których realizacja związana jest z przeżywaniem. Eksponowanie wartości prowadzi do utożsamienia się ucznia z nimi lub do ich odrzucenia. Ocena nie jest tutaj narzucana (np. przez nauczyciela). Do tej grupy metod zaliczamy: metody impresyjne i ekspresyjne. Metody impresyjne metody te mają szczególne znaczenie dla kształtowania wewnętrznych emocji, przeżyć, ważne jest to czy udało się wywołać głębsze uczucia u wychowanków, wpłynąć pozytywnie na ich system wartości, postawy, sprawić by uczniowie utożsamili się z właściwymi wartościami. Nauczyciel powinien umożliwić uczniowi zapoznanie się z dziełami literackimi, muzycznymi, ciekawą architekturą, dziełami sztuki plastycznej. Zwrócić uwagę można także na: Film - dzieło sztuki, które reprezentuje istotne wartości z punktu widzenia celów kształcenia i wychowania. Do obejrzenia filmu trzeba uczącego przygotować, odpowiednio zmotywować, aby w skupieniu uczestniczył w projekcji filmu. Po obejrzeniu filmu powinna nastąpić wymiana poglądów i wrażeń. Sztuka teatralna - spektakl profesjonalny, do którego uczący się będzie odpowiednio przygotowany. Po zakończeniu spektaklu przedstawia swoje odczucia, ocenę (na piśmie lub w dyskusji). Odbiór wartości na podstawie sztuki teatralnej jest dla ucznia trudniejszy niż na podstawie filmu, dlatego też należy ucznia lepiej przygotować do obejrzenia sztuki. Metody ekspresyjne duże znaczenie mają w kształtowaniu sfery psychicznej, emocjonalnej ucznia poprzez zewnętrzne wyrażanie stanów uczuciowych, wskazanie na właściwe postawy uzewnętrzniana emocji ze względów społecznych oraz zdrowotnych. Do konkretnych przykładów ekspresji należą: - pokaz łączony z przeżyciem stworzenie sytuacji, w której uczestnicy sami wytwarzają bądź odtwarzają określone wartości na oczach widowni. Do najbardziej znanych należą: 3
4 - przedstawienie szkolne - udział uczniów w przedstawieniu szkolnym w roli: autorów, aktorów, reżyserów; - pokaz prac - pokaz wykonanych przez uczących się prac; - happening - wielowątkowa scenka z udziałem osób i przedmiotów, w której scenariusz dopuszcza przypadkowość sytuacji; - psychodrama - wyrażanie różnych przeżyć w formie improwizowanych scen. - wystawa, ekspozycja - powinna być przestrzegana zgodność prezentowanych wartości z celami i tematyką zajęć lekcyjnych, odpowiednie przygotowanie uczącego się do odbioru prezentowanych eksponatów, zaangażowanie podczas samej prezentacji, ocena i poglądy po prezentacji ich znaczenie. Metoda problemowa uczeń poprzez rozwiązanie problemu zdobywa nową wiedzę teoretyczną oraz praktyczną. W każdym problemie musi być coś znane oraz nieznane. Rozwiązywanie problemu dokonuje się w trzech fazach: a) tworzenie sytuacji problemowej; b) szukanie pomysłów rozwiązania; c) sprawdzenie rozwiązania połączone z usystematyzowaniem nabytych wiadomości. Do metod problemowych należą: Metoda przypadków - polega na rozpatrzeniu przez niewielką grupę uczniów opisu jakiegoś przypadku np. na temat odkryć naukowych, handlu, prawa i rozwiązywania trudności w celu wyjaśnienia tego przypadku. Po otrzymaniu opisu wraz z kilkoma pytaniami, uczestnicy sesji formułują pytania dotyczące tego przypadku, a nauczyciel udziela wyjaśnień. Ważnym krokiem podczas dyskusji jest ustalenie problemu głównego, a następnie rozwiązanie go. Dość często dochodzi do przyjęcia kilku możliwych rozwiązań, następnie do ich konfrontacji, znalezienia różnic, ewentualnych błędów w rozumowaniu uczniów. Metoda gier dydaktycznych wspólną cecha tych metod jest obecność pierwiastka zabawy. Do tej grupy metod zaliczamy: Metodę sytuacyjną wprowadzenie uczniów w jakąś nową dla nich sytuację za pomocą opisu, filmu, fotografii itp., postawienie pytań, które skłaniają do analizy sytuacji. Uczniowie muszą podjąć decyzję w sprawie jej rozwiązania, a następnie przewidzieć skutki tej decyzji. Sytuacje przedstawione uczniom mają charakter fikcyjny, prospektywny, nie nawiązują do ich wcześniejszego doświadczenia, powinny charakteryzować się pewnego rodzaju złożonością, za takim lub innym rozwiązaniem powinny przemawiać argumenty na tak i na nie. 4
5 Metoda symulacyjna odtwarzanie przez uczniów sytuacji prawdziwych, autentycznych, mających charakter retrospektywny. Są to sytuacje, które wymagają rozwiązania, podjęcia decyzji, wyboru, co do rzeczywistej sytuacji. Uczniowie podejmują próbę odtworzenia rzeczywistości, prowadzą do ustalenia modelu symulacyjnego o charakterze słownym, matematycznym, przedmiotowym lub technicznym. Metoda inscenizacyjna odgrywanie różnych ról, odtwarzanie sytuacji rzeczywistych lub fikcyjnych (wydarzenia historyczne, biografie sławnych ludzi, sceny z życia, legendy). Burza mózgów giełda pomysłów, wszystkie pomysły rozwiązania danego problemu są notowane np. na tablicy, po zebraniu wszystkich pomysłów następuje ich ocena i wybranie najbardziej wartościowych. Gry decyzyjne doskonalą umiejętności podejmowania decyzji w stosunkowo krótkim czasie i w warunkach konkurencji. Istotą gier decyzyjnych jest przydział uczącym się ról (np. dyrektora przedsiębiorstwa), których odegranie nie polega na wypowiadaniu nauczonego tekstu, ale na prezentacji myśli, stanowisk formułowanych szybko tu i teraz. Tok zajęć prowadzonych metodą gier decyzyjnych obejmuje następujące etapy: sformułowanie przez nauczyciela problemu, przydział ról uczącym się oraz przekazanie im warunków wyjściowych, szczegółowe wyjaśnienie zasady gry, w tym ponowne omówienie warunków wyjściowych, prowadzenie dialogów i prezentacja pomysłów rozwiązania problemów zgodnie z kompetencjami wynikającymi z przydzielonych ról, przyjęcie decyzji odnośnie dalszej strategii działania, podjęcie kilku decyzji wykonawczych, ocena postaw i zachowań grających przez nauczyciela, ocena przyjętych decyzji przez nauczyciela Gry psychologiczne - można wykorzystać je w szkole, klasie, świetlicy terapeutycznej, na wycieczce, spotkaniu towarzyskim. Pomagają w rozwijaniu umiejętności indywidualnych i grupowych, budzą wrażliwość na problemy innych, przełamują bariery między ludźmi, są okazją do ekspresji uczuć, a także do szukania nowych sposobów zachowania. Wyróżniamy: gry służące rozwojowi społecznemu, gry służące rozwojowi osobistemu, gry na koncentrację, gry wprowadzające (np. w środowisko grupy). Metody nauczania ruchu dzielimy na: 1. Syntetyczną (całości) - polega na nauczania określonego ćwiczenia ruchowego w całości, od początku w pełnej formie. Jest to podstawowa metoda nauczania ruchu np. w grach i zabawach ruchowych; 5
6 2. Analityczną (części) - polega na nauczania poszczególnych elementów ćwiczenia, czyli rozłożeniu ćwiczenia na elementy pierwsze. Nauczanie rozpoczyna się od elementów prostych, łatwych. Po opanowaniu przez ćwiczących podstawowych elementów ćwiczenia, należy przejść do bardziej złożonych, by w efekcie końcowym uczeń opanował dane ćwiczenie w całości. Stosując tą metodę należy pamiętać, że poszczególne elementy nie stanowią efektu docelowego, lecz dopiero w połączeniu przyjmują pełną postać ćwiczenia. Metodą tą stosuje się głównie w nauczania trudnych, złożonych ćwiczeń gimnastycznych, elementów gier sportowych, lekkiej atletyki, pływania; 3. Złożoną (kombinowana) stanowi połączenie dwóch powyższych metod, w zależności od celu i możliwości uczących się, można wplatać elementy proste w proces nauki całego ćwiczenia. Metoda ta jest kolejnym następstwem wyuczenia metodą całościową, częściami i znowu całościową. Taka kolejność metod nauczania ma największe zastosowanie w praktyce sportowej. W nauczaniu ważne jest stosowanie różnych metod, które powinny mieć wszechstronne oddziaływanie na uczącego się, zwłaszcza w ruchach bardziej złożonych; Metody wykonania ćwiczeń (intensyfikująca zajęć wf), czyli sposobu wykonania ćwiczeń można podzielić na: 1. Ciągłą - charakteryzuje się równomiernym obciążeniem i stałą umiarkowaną intensywnością do 50% możliwości maksymalnych. Wysiłek ten odbywa się w warunkach tlenowych (optymalna podarz tlenu, w stosunku do zapotrzebowania), tętno nie powinno przekraczać 160 uderzeń na minutę. 2. Powtórzeniową - w metodzie tej intensywność pracy zachodzi nie w wysiłku jednorazowym, lecz w powtarzanych wysiłkach o różnej intensywności z szczegółowym opisem serii ćwiczeń oraz określonej liczbie powtórzeń; 3. Zmienną - polega na stosowaniu ćwiczeń o zmiennej intensywności i różnym czasie trwania. Podstawowym założeniem tej metody jest wyzwolenie dużej ilości wysiłku o zmiennej intensywności; 4. Interwałową - istotą tej metody jest dzielenie całego wysiłku na części i wykonywanie go wielokrotnie z krótkimi przerwami w postaci aktywnego wypoczynku (trucht, marsz). Przerwy nie pozwalają na całkowity odpoczynek i każdy następny wysiłek jest wykonywany na tle nie zlikwidowanych objawów zmęczenia; 6
7 Metoda prowadzenia zajęć natomiast dzielimy na: 1. Twórczą - uczeń steruje się wewnętrznie. Jest on podmiotem i przedmiotem. Zadania ruchowe realizowane na zajęciach mają charakter samodzielnych i otwartych problemów; 2. Odtwórczą - uczeń stanowi przedmiot reagujący na bodźce zewnętrzne, jest sterowany zewnętrznie przez nauczyciela Nauczyciel decyduje i ściśle wyznacza czynności ucznia, który je odtwarza i przez wielokrotne powtarzanie ich opanowuje je i doskonali technikę wykonania; 3. Problemową - polegającą na stworzeniu w procesie lekcyjnym sytuacji problemowych (zadaniowych). Założenia tej metody: - stawiane zadania ruchowe muszą być możliwe do wykonania przez dzieci; - stopniowym wzbogaceniem zadań ruchowych; - umożliwienie indywidualnych rozwiązań sytuacji problemowych; 4. Opowieści ruchowej nauczyciel poprzez opowiadanie uaktywnia wyobraźnię dziecka i skłania je do odtwarzania ruchem treści opowiadania, przedstawienie czynności ludzi dorosłych, sposoby zachowania się zwierząt, roślin, poruszania się pojazdów. Nauczyciel opiera się na wyobraźni dziecka, na jego doświadczeniach, obserwacjach ludzi i świata przyrody. Stosujemy je w klasach nauczania początkowego; 5. Ścisłą - czynności nauczyciela polegają na wyjaśnianiu celu ćwiczenia, demonstrowaniu ćwiczeń, objaśnianiu, korygowaniu popełnianych błędów oraz ocenie wykonania. Czynności ucznia ograniczają się do wykonania poleceń nauczyciela. Formy prowadzenia zajęć Forma prowadzenia zajęć obejmuje zewnętrzne warunki nauczania, dobór uczniów i nauczycieli, połączenie ich w odpowiednie grupy, współpracę grup i jednostek ze sobą. Formy prowadzenia zajęć - forma frontalna; - forma indywidualna; - forma zajęć w zespołach; 7
8 - forma zajęć w zespołach z dodatkowymi zadaniami; - forma stacyjna; - forma obwodu ćwiczebnego; - forma strumieniowa - tor przeszkód. Forma frontalna wszyscy uczestnicy wykonują równocześnie identyczne ćwiczenia pod względem techniki, ilości powtórzeń, tempa, realizowanych w różnych formach ustawień. Ułatwia nauczycielowi - narzucenie całej grupie pożądanej intensywności ćwiczeń (ilości powtórzeń, tempo wykonania, wprowadzanie przerw wypoczynkowych), obserwację i kontrolę wszystkich uczniów podczas wykonywania poszczególnych zadań. Stosuje się tą metodę głównie do przeprowadzenia ćwiczeń wymagających kontroli jakości i intensywności wykonania. Forma indywidualna - uczniowie mają pełną swobodę i ćwiczą według własnego pomysłu, nierozerwalnie związana z twórczymi metodami realizacji zadań ruchowych. Ułatwia nauczycielowi stosowanie metod kreatywnych, zwiększa aktywność ucznia. Stosowana jest przy realizacja zadań problemowych, gdy dana jest pełna swoboda wykonawcy lub poczynania ucznia są w małym stopniu ograniczone, np. prowadzenie rozgrzewki z wykorzystaniem formy indywidualnej. Zwiększa się jej udział wraz z wiekiem ćwiczących. Forma zajęć w zespołach stosuje się podczas gier i zabaw, gdy dzielimy klasę na zespoły (grupy), a każdy zespół wykonuje zadania na swoim stanowisku, w ramach każdego zespołu uczniowie pojedynczo lub w parach przystępują do wykonania ćwiczenia, po czym wstępują do zespołu, uczniowie oczekujący są obserwatorami lub pełnią czynności zabezpieczające. Można przeprowadzić ją w trybie równoległym, gdy wszystkie zespoły wykonują identyczne zadania, możliwe jest stawianie przed celowo dobranymi zespołami (zastępy sprawnościowe) tego samego zadania, lecz o różnym stopniu trudności oraz w trybie zmiennym, czyli wykonywanie przez poszczególne zespoły, na każdym wyznaczonym stanowisku, innych zadań, po upływie określonego czasu następuje zmiana zespołów. Stosowana jest w przypadku zaplanowania w lekcji ćwiczeń trudnych technicznie, wymagających aktywnej postawy nauczyciela w formie asekuracji, ochrony czy pomocy. Forma zajęć w zespołach z zadaniami dodatkowymi - przebieg zbliżony do formy zajęć w zespołach, jednak aby skrócić czas oczekiwania uczniów na wykonanie zadania podstawowego wprowadza się dodatkowe, istotne gdy w zespole jest znaczna liczba uczniów. Zasady doboru zadań dodatkowych - powinny angażować inne partie mięśniowe niż te, które są obciążone przy zadaniu podstawowym, struktura ruchu zadania dodatkowego nie może być 8
9 diametralnie inna niż zadanie podstawowe utrudnia proces nauczania, powinny mieć charakter wyrównawczy, gdy ćwiczenie podstawowe wymaga dużego wysiłku i koncentracji, powinno to być zadanie proste, znane i dostępne dla wszystkich, by objaśnienie było jak najkrótsze i nie wymagało zbytniej koncentracji uwagi. Forma stacyjna - uczniowie ćwiczą strumieniem na wielu stacjach, które składają się na obwód stacyjny, stosuje się wówczas, gdy zadaniem jest utrwalenie umiejętności i nawyków lub doskonalenie zdolności motorycznych. Forma obwodowa - wyznaczenie na pewnej przestrzeni zamkniętego obwodu złożonego z kilku stanowisk ćwiczebnych, na których uczeń kolejno wykonuje wyznaczone zadania ruchowe, o określonej ilość powtórzeń, lub w określonym czasie, mając z góry wyznaczoną długość przerwy na przemieszczenie i odpoczynek. Cechy charakterystyczne obwodu ćwiczebnego: przydzielenie uczniów do każdego stanowiska przed rozpoczęciem ćwiczeń na obwodzie, rozpoczęcie ćwiczeń na sygnał i wykonywanie ich jednocześnie przez wszystkich uczniów w każdym zespole, zakończenie ćwiczenia na sygnał lub po wykonaniu określonej liczby powtórzeń, przeznaczenie przerwy odpoczynkowej na przejście do kolejnego stanowiska i przygotowanie się do podjęcia na nim ćwiczenia, całkowite pokonanie obwodu następuje w momencie, gdy uczniowie znajdą się na stanowisku, od którego rozpoczynali. Wskazówki organizacyjno-metodyczne: na jednym stanowisku może znajdować się kilka osób, dokładnie określić czas ćwiczenia lub liczbę powtórzeń oraz czas przerwy, objaśnienia ćwiczeń połączyć z pokazem. Możliwości: zwiększenie liczby powtórzeń, zwiększenie całego obwodu, zwiększenie intensywności pojedynczego ćwiczenia, skrócenie przerw między ćwiczeniami na poszczególnych stanowiskach, obciążenie ok % maksymalnych możliwości wyznaczonych w postaci liczby prawidłowych powtórzeń w ciągu 1 min. Literatura 1. Hamer H., Klucz do efektywności nauczania. Poradnik dla nauczycieli, MEN, Warszawa Kruszewski K., Sztuka nauczania. Czynności nauczyciela, PWN, Warszawa Łukasiewicz M., Sukces w szkole, Ośrodek Doskonalenia umiejętności, Poznań Maszczak T. Metodyka Wychowania Fizycznego. AWF Warszawa Okoń W., Nowy słownik pedagogiczny, Wyd. Żak, Warszawa Okoń W. Wprowadzenie do dydaktyki ogólnej, Wyd. Żak
10 7. Pasternak E., Materiały z metodyki kształcenia upośledzonych umysłowo w stopniu lekkim w szkole specjalnej, Wyd. Uniwersytetu Marii Curie Skłodowskiej, Lublin Taraszkiewicz - Kotańska M., Zasady skutecznej komunikacji w nauczaniu i wychowaniu, Wyd. Verlag Dashöfer Sp. z.o.o., Warszawa Opracował: Dr Mariusz Hrycyna
Dobór metod nauczania zależy od:
celowo i systematycznie stosowany sposób pracy nauczyciela z uczniami, który umożliwia uczniom opanowanie wiedzy wraz z umiejętnością posługiwania się nią w praktyce, jak również rozwijanie zdolności i
Bardziej szczegółowoPG im. Tadeusza Kościuszki w Kościerzycach nadzór pedagogiczny nauczanie problemowe
Problem badawczy: to pewna trudność (praktyczna lub teoretyczna), która rozwiązywana jest na drodze aktywności badawczej; jest to trudna i niepewna sytuacja, zawierająca niepełne dane; stanowi pewien rodzaj
Bardziej szczegółowoKLASYFIKACJA METOD NAUCZANIA
KLASYFIKACJA METOD NAUCZANIA Czesław Kupisiewicz w Podstawach dydaktyki ogólnej *PWN, Warszawa+ przez metodę nauczania rozumie systematycznie stosowany sposób pracy nauczyciela z uczniami, umożliwiający
Bardziej szczegółowoAktywizujące metody nauczania stosowane w kształceniu zawodowym
Aktywizujące metody nauczania stosowane w kształceniu zawodowym Ewa Piotrowska Wykład oparty na podręczniku: Praktyczna nauka zawodu T. Ornatowski, J. Figurski Klasyfikacja aktywizujących metod nauczania
Bardziej szczegółowoARKUSZ HOSPITACYJNY. (wyłącznie do użytku służbowego)
1. Imię i nazwisko nauczyciela 2. Przedmiot ARKUSZ HOSPITACYJNY (wyłącznie do użytku służbowego) 3. Data 4. Długość jednostki lekcyjnej 5. Klasa szkoła specjalność (zawód) 6. Temat lekcji 7. Typ zajęć
Bardziej szczegółowoDydaktyka przedmiotowa
Dr inż. Ewa Janeczek Dydaktyka przedmiotowa "Nauczyciel przedmiotów zawodowych w zakresie organizacji usług gastronomicznych i hotelarstwa oraz architektury krajobrazu - studia podyplomowe" projekt realizowany
Bardziej szczegółowoMałgorzata Spendel ROM-E Metis Katowice
OBSZARY DOSTOSOWANIA WYMAGAŃ WOBEC UCZNIÓW Z SPE Małgorzata Spendel ROM-E Metis Katowice Dostosowanie wymagań edukacyjnych Zasady kształcenia Metody kształcenia Formy kształcenia Środki realizacji kształcenia
Bardziej szczegółowoNauczanie problemowe w toku zajęć praktycznych
Nauczanie problemowe w toku zajęć praktycznych Ewa Piotrowska Wykład oparty na podręczniku: Praktyczna nauka zawodu Ornatowski, J. Figurski Nauczanie problemowe znajduje zastosowanie: w nauczaniu teoretycznych
Bardziej szczegółowoAktywne metody nauczania.
Literka.pl Aktywne metody nauczania. Data dodania: 2005-03-16 11:30:00 Referat na posiedzenie rady pedagogicznej dotyczącej aktywnych metod nauczania w szkole podstawowej. Referat na posiedzenie szkoleniowe
Bardziej szczegółowoPRACA Z GRUPĄ. Opracowały: Renata Pietras, Barbara Sałacka - doradcy metodyczni wychowania przedszkolnego
PRACA Z GRUPĄ Opracowały: Renata Pietras, Barbara Sałacka - doradcy metodyczni wychowania przedszkolnego Cele pracy grupowej: - zaspokajanie potrzeb rozwojowych związanych z różnymi rodzajami aktywności,
Bardziej szczegółowo3. Dostarczanie uczniom, rodzicom i nauczycielom informacji o uzdolnieniach, postępach i trudnościach
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA z zajęć technicznych kl. IV-VI Cele systemu oceniania 1. Pobudzanie uczniów do systematycznej pracy i rozwoju, wspieranie motywacji. 2. Wskazanie kierunku dalszej pracy przez
Bardziej szczegółowoII. Zasady nauczania. Ligia Tuszyńska wykład dla doktorantów wydziałów przyrodniczych 2013
II. Zasady nauczania Ligia Tuszyńska wykład dla doktorantów wydziałów przyrodniczych 2013 1 Zasady nauczania (B. Nawroczyński, K. Sośnicki, Cz. Kupisiewicz) Zasady kształcenia (W. Okoń) Zasady uczenia
Bardziej szczegółowoMetody aktywizujące w nauczaniu zawodów medycznych. Bożena Belcar
Metody aktywizujące w nauczaniu zawodów medycznych Metoda czterech kroków Metoda jest prosta, a przy tym angażuje i ożywia uczestników. Jej celem jest kształtowanie określonych umiejętności bez jakiegokolwiek
Bardziej szczegółowow Szkole Podstawowej Nr 2 w Gryfinie 1. Pobudzanie uczniów do systematycznej pracy i rozwoju, wspieranie motywacji.
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA z zajęć technicznych kl. IV-VI w Szkole Podstawowej Nr 2 w Gryfinie Cele systemu oceniania 1. Pobudzanie uczniów do systematycznej pracy i rozwoju, wspieranie motywacji. 2.
Bardziej szczegółowoProgram autorski zajęć pozalekcyjnych z piłki koszykowej
Program autorski zajęć pozalekcyjnych z piłki koszykowej I. Autor programu mgr Anna Sobczak II. Zadania programu Program przeznaczony jest dla uczniów klas IV VI mających predyspozycje do uprawiania tej
Bardziej szczegółowoProgram wyjazdów integracyjnych dla klas IV
Program wyjazdów integracyjnych dla klas IV W naszej szkole realizowane są wyjazdy integracyjne dla uczniów klasy IV. Najczęściej wyjazdy te trwają trzy dni i uczestniczy w nim jeden zespół klasowy. Wyjazd
Bardziej szczegółowoModuł IV. Metody pracy wspierające uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się. Wg materiałów Renaty Czabaj
Moduł IV Metody pracy wspierające uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się Wg materiałów Renaty Czabaj (prezentacja wykorzystana na kursie e-learningowym nt. Rozpoznawanie ryzyka dysleksji )
Bardziej szczegółowoP R Z E D M I O T O W Y S Y S T E M O C E N I A N I A
P R Z E D M I O T O W Y S Y S T E M O C E N I A N I A Z I N F O R M A T Y K I W K L A S A C H I - II G I M. I. Cele oceniania: Ocenianie ma na celu: 1. Bieżące, okresowe, roczne rozpoznanie i określenie
Bardziej szczegółowoPRYWATNA SZKOŁA PODSTAWOWA MORSKA KRAINA W KOŁOBRZEGU. SZKOLNY PROGRAM PROFILAKTYKI na lata 2013 2019
PRYWATNA SZKOŁA PODSTAWOWA MORSKA KRAINA W KOŁOBRZEGU SZKOLNY PROGRAM PROFILAKTYKI na lata 2013 2019 Profilaktykę należy rozumieć jako działania stwarzające człowiekowi okazję aktywnego gromadzenia różnych
Bardziej szczegółowoKoło matematyczne 2abc
Koło matematyczne 2abc Autor: W. Kamińska 17.09.2015. Zmieniony 08.12.2015. "TO CO MUSIAŁEŚ ODKRYĆ SAMODZIELNIE, ZOSTANIE W TWYM UMYŚLE ŚCIEŻKĄ, KTÓRĄ W RAZIE POTRZEBY MOŻESZ PÓJŚĆ RAZ JESZCZE" G. CH.
Bardziej szczegółowoDydaktyka przedmiotowa
Dr inż. Ewa Piotrowska Dydaktyka przedmiotowa "Nauczyciel przedmiotów zawodowych w zakresie organizacji usług gastronomicznych i hotelarstwa oraz architektury krajobrazu - studia podyplomowe" projekt realizowany
Bardziej szczegółowoPUBLIKACJA PODSUMOWUJACA ZAJĘCIA DODATKOWE Z MATEMATYKI. realizowane w ramach projektu Stąd do przyszłości. nr. POKL.09.01.
Mołodiatycze, 22.06.2012 PUBLIKACJA PODSUMOWUJACA ZAJĘCIA DODATKOWE Z MATEMATYKI realizowane w ramach projektu Stąd do przyszłości nr. POKL.09.01.02-06-090/11 Opracował: Zygmunt Krawiec 1 W ramach projektu
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z MUZYKI W SZKOLE PODSTAWOWEJ. im. Marii Konopnickiej w Starym Koźlu ROK SZKOLNY 2015/2016
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z MUZYKI W SZKOLE PODSTAWOWEJ im. Marii Konopnickiej w Starym Koźlu ROK SZKOLNY 2015/2016 1. Cele priorytetowe w nauczaniu muzyki: a) OGÓLNE: Kształtowanie zainteresowań i
Bardziej szczegółowoARKUSZ OBSERWACJI ZAJĘĆ cz. I
1. Informacje ogólne: ARKUSZ OBSERWACJI ZAJĘĆ cz. I Imie i nazwisko nauczyciela Data. Przedmiot/rodzaj zajęć. Problematyka 2. Rozmowa wstępna: Temat obserwowanych zajęć Ogólna charakterystyka klasy/grupy
Bardziej szczegółowoMAMO, TATO, POBAWMY SIĘ RAZEM! innowacja pedagogiczna
MAMO, TATO, POBAWMY SIĘ RAZEM! innowacja pedagogiczna 1. Osoby wdrażające innowacje: mgr Justyna Witas, mgr Adriana Jachnicka, mgr Marta Jafernik 2. Termin wprowadzenia i czas trwania innowacji: Innowacja
Bardziej szczegółowo,,Doświadczam, myślę, jestem kreatywny
OPIS INNOWACJI PEDAGOGICZNEJ,,Doświadczam, myślę, jestem kreatywny... Dla uczniów klas I-III Szkoły Podstawowej Specjalnej im. ks. Jana Twardowskiego z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim,
Bardziej szczegółowoRozwijanie twórczego myślenia uczniów
Rozwijanie twórczego myślenia uczniów Przygotowanie do konkursów przedmiotowych i tematycznych Oprac. Anna Szczepkowska-Kirszner Szkoła Podstawowa nr 3 we Włodawie Rok szkolny 2011/2012 tytuł laureata
Bardziej szczegółowomgr Lucjan Lukaszczyk nauczyciel informatyki PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z INFORMATYKI W SZKOLE PODSTAWOWEJ IM. KAROLA MIARKI W PIELGRZYMOWICACH
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z INFORMATYKI W SZKOLE PODSTAWOWEJ IM. KAROLA MIARKI W PIELGRZYMOWICACH 1. Cele oceniania: 1. Bieżące, okresowe, roczne rozpoznanie i określenie poziomu opanowania kompetencji
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWE OCENIANIE Z CHEMII
PRZEDMIOTOWE OCENIANIE Z CHEMII w Szkole Podstawowej w Chorzewie I.Główne założenia PO II.Metody i narzędzia oraz szczegółowe zasady sprawdzania i oceniania osiągnięć uczniów III.Wymagania na poszczególne
Bardziej szczegółowoProgram zajęć wyrównawczych z matematyki dla grupy 5.3. zajęcia pozalekcyjne realizowane w ramach projektu
Program zajęć wyrównawczych z matematyki dla grupy 5.3 zajęcia pozalekcyjne realizowane w ramach projektu " One Two Three - eksperymentujemy z matematyką i językiem angielskim - program rozwijania kompetencji
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy System Oceniania z zajęć komputerowych oraz informatyki dla Szkoły Podstawowej w Żarkach 1. Cele oceniania:
Przedmiotowy System Oceniania z zajęć komputerowych oraz informatyki dla Szkoły Podstawowej w Żarkach 1. Cele oceniania: Ocenianie wewnątrzszkolne ma na celu: 1. Bieżące, okresowe, roczne rozpoznanie i
Bardziej szczegółowoPodział metod aktywizujących Metody uwzględniające wybór zadania i podejmowanie decyzji Metody uwzględniające poszukiwanie rozwiązań Metoda projektu
Metody aktywizujące Każda metoda może być realizowana jako aktywizująca bądź nie. Wszystko zależy od zachowania nauczyciela, który może określone reakcje ucznia wyzwolić lub zablokować. Rola nauczyciela
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z CHEMII
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z CHEMII Przedmiotowy System Oceniania z chemii w gimnazjum opracowany został na podstawie: Rozporządzenia MEN z dnia 30 kwietnia 2007 r. Podstawy Programowej (23.12.2008)
Bardziej szczegółowoNauczyciele znają potrzeby uczniów i zgodnie z nimi modyfikują sposoby prowadzenia zajęć.
PROGRAM POPRAWY EFEKTYWNOŚCI KSZTAŁCENIA Cel główny: Zorganizowanie procesów edukacyjnych w sposób sprzyjający uczeniu się. Cele szczegółowe: a. Planowanie procesów edukacyjnych w szkole służy rozwojowi
Bardziej szczegółowoProgram Profilaktyczno Wychowawczy o Charakterze Biblioterapeutycznym. dla I Etapu Edukacyjnego i Zespołów Edukacyjno Terapeutycznych
Program Profilaktyczno Wychowawczy o Charakterze Biblioterapeutycznym dla I Etapu Edukacyjnego i Zespołów Edukacyjno Terapeutycznych /CZARODZIEJSKIE BAJKI/ na rok 2006 2009. Opracował zespół w składzie:
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PRZEDMIOTU MUZYKA w KLASACH IV-VI
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PRZEDMIOTU MUZYKA w KLASACH IV-VI Przy określaniu poziomu nabytych umiejętności i stopnia opanowania wiadomości przewidzianych w programie nauczania uwzględnia się: - poziom
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne Z EDUKACJI DLA BEZPIECZEŃSTWA W GIMNAZJUM
Wymagania edukacyjne Z EDUKACJI DLA BEZPIECZEŃSTWA W GIMNAZJUM 1. Cele oceniania: ustalenie stopnia opanowania przez ucznia wiadomości i umiejętności wynikających z programu nauczania, uzyskanie informacji
Bardziej szczegółowoIdentyfikacja - potrzeby, oczekiwania, cele, treści. Planowanie metody, Realizacja przeprowadzenie szkolenia zgodnie z konspektem
Identyfikacja - potrzeby, oczekiwania, cele, treści Planowanie metody, ćwiczenia, czas, zasoby przestrzeń, Realizacja przeprowadzenie szkolenia zgodnie z konspektem Ocena w jakim stopniu zostały zaspokojone
Bardziej szczegółowonauczania, np. poziomie wykonania i rodzajach zadań realizowanych na -motywujące ucznia do podejmowania wysiłków, podkreślające mocne strony i
KRYTERIA OCENIANIA Z PRZEDMIOTU PLASTYKA w Szkole Podstawowej nr 1 w Drezdenku Przedmiotowy system oceniania z plastyki w klasie 4-6 ( II etap edukacyjny) CELE OCENIANIA. 1. Ocena ma znaczenie: -informujące
Bardziej szczegółowoProgram zajęć wyrównawczych z matematyki dla grupy 6.1. zajęcia pozalekcyjne realizowane w ramach projektu
Program zajęć wyrównawczych z matematyki dla grupy 6.1 zajęcia pozalekcyjne realizowane w ramach projektu " One Two Three - eksperymentujemy z matematyką i językiem angielskim - program rozwijania kompetencji
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA WYMAGANIA EDUKACYJNE Z TECHNIKI PRAC BIUROWYCH
ZESPÓŁ SZKÓŁ HOTELARSKO-GASTRONOMICZNYCH w GDYNI PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA WYMAGANIA EDUKACYJNE Z TECHNIKI PRAC BIUROWYCH Opracowała: Elżbieta Krzykowska PODSTAWY PROGRAMOWE DLA TECHNIKUM ORAZ SZKOŁY
Bardziej szczegółowoOgólna tematyka zajęć w klasie II
Ogólna tematyka zajęć w klasie II Przygotowanie uczniów do udziału w przedstawieniu teatralnym. Udział w przedstawieniu teatralnym. Wizyta w pracowni lalkarza - zapoznanie się ze sposobami wykonania różnych
Bardziej szczegółowo1. Metoda wychowania jako konsekwencja przyjętej koncepcji świata i człowieka. 2. Ewolucja teorii i metod wychowania - przegląd historyczny
Wykład 4. Metody działań wychowawczych 1. Metoda wychowania jako konsekwencja przyjętej koncepcji świata i człowieka 2. Ewolucja teorii i metod wychowania - przegląd historyczny 3. Współczesne metody wychowania:
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM. OCENIANIA Z ZAJĘĆ KOMPUTEROWYCH dla klas IV-VI
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z ZAJĘĆ KOMPUTEROWYCH dla klas IV-VI 1. Cele oceniania: 1. Bieżące, okresowe, roczne rozpoznanie i określenie poziomu opanowania kompetencji przewidzianych programem nauczania;
Bardziej szczegółowoProjekt jest współfinansowany przez Unię Europejską w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego KARTA PRZEDMIOTU
WYŻSZA SZKOŁA ZARZĄDZANIA I ADMINISTRACJI z siedzibą w Zamościu KARTA PRZEDMIOTU 1. PODSTAWOWE INFORMACJE O PRZEDMIOCIE (WYPEŁNIA TOK STUDIÓW) Nazwa przedmiotu Wydział Kierunek studiów Poziom Profil Rok
Bardziej szczegółowoProgram Wychowawczy Szkoły Podstawowej nr 5
Program Wychowawczy Szkoły Podstawowej nr 5 im. Króla Jana III Sobieskiego w Zabrzu Podstawą prawną niniejszego programu wychowawczego jest Ustawa o Systemie Oświaty z dnia 07 września 1991r. (Dz. U. z
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA. z przedmiotu Edukacja dla bezpieczeństwa
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA z przedmiotu Edukacja dla bezpieczeństwa Przedmiotowy System Oceniania opracowany jest zgodnie z Zasadami Oceniania Wewnątrzszkolnego. Obejmuje ocenę wiadomości, umiejętności
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy system oceniania Kryteria oceniania i wymagania EDUKACJA DLA BEZPIECZEŃSTWA
Przedmiotowy system oceniania Kryteria oceniania i wymagania EDUKACJA DLA BEZPIECZEŃSTWA PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Edukacja dla bezpieczeństwa klasa VIII 1. Kontrola i ocena osiągnięć uczniów Systematycznej,
Bardziej szczegółowoWykorzystanie programu Paint na lekcjach matematyki w nauczaniu zintegrowanym
Hanna Łukasiewicz HaniaLukasiewicz@interia.pl. Wykorzystanie programu Paint na lekcjach matematyki w nauczaniu zintegrowanym "Technologia informacyjna może wspomagać i wzbogacać wszechstronny rozwój uczniów,
Bardziej szczegółowoPlanowanie zajęć dydaktycznych stanowi roboczą syntezę treści nauczania, logiczne dopełnienie wcześniej przeprowadzonej analizy.
Planowanie zajęć dydaktycznych stanowi roboczą syntezę treści nauczania, logiczne dopełnienie wcześniej przeprowadzonej analizy. PROCES PLANOWANIA ZAJĘĆ DYDAKTYCZNYCH MOŻE BYĆ ROZDZIELONY NA TRZY ETAPY:
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z ZAJĘĆ KOMPUTEROWYCH. dla klas IV-VI. 2. Systematyczne dokumentowanie postępów uczenia się. 3. Motywowanie do rozwoju;
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z ZAJĘĆ KOMPUTEROWYCH 1. Cele oceniania: dla klas IV-VI 1. Bieżące, okresowe, roczne rozpoznanie i określenie poziomu opanowania kompetencji przewidzianych programem nauczania;
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy System Oceniania z informatyki dla. Szkoły Podstawowej i Gimnazjum Specjalnego. Przy Specjalnym Ośrodku Szkolno - Wychowawczym w Lubsku
Przedmiotowy System Oceniania z informatyki dla Szkoły Podstawowej i Gimnazjum Specjalnego Przy Specjalnym Ośrodku Szkolno - Wychowawczym w Lubsku Na rok szkolny 2008/2009 (4-6 szkoły podstawowej, oraz
Bardziej szczegółowoPROJEKT W CZTERECH KROKACH. Danuta Bajor Urszula Wojtkiewicz Marek Zalewski
PROJEKT W CZTERECH KROKACH Danuta Bajor Urszula Wojtkiewicz Marek Zalewski Krok I - przygotowanie Duża rola nauczyciela Trudność zaktywizowania uczniów Dobry opis sytuacji problemowej Konieczność zaciekawienia
Bardziej szczegółowoPRORGAM DZIAŁAŃ ADAPTACYJNYCH
Załącznik nr 9 do Planu pracy Szkoły Podstawowej z Oddziałami Integracyjnymi nr 82 Im. Jana Pawła II w Warszawie /31.08.2017r/ PRORGAM DZIAŁAŃ ADAPTACYJNYCH DLA UCZNIÓW KLAS PIERWSZYCH W SZKOLE PODSTAWOWEJ
Bardziej szczegółowoARKUSZ OBSERWACJI Świetlica szkolna
ARKUSZ OBSERWACJI Świetlica szkolna Ustalenia wstępne: 1. Data ustalenia obserwacji... 2. Imię i nazwisko nauczyciela... 3. Imię i nazwisko osoby obserwującej... 5. Cel obserwacji: I. Doradczo-doskonaląca
Bardziej szczegółowoKonspekt lekcji otwartej dla II klasy gimnazjum Temat: Krótki film o przebaczeniu...
Barbara Niemier Konspekt lekcji otwartej dla II klasy gimnazjum Temat: Krótki film o przebaczeniu... Cele ponadprzedmiotowe: efektywne współdziałanie w grupie sprawne komunikowanie się twórcze rozwiązywanie
Bardziej szczegółowoMETODYKA WYCHOWANIA FIZYCZNEGO Studia I stopnia. Autor: Tomasz Frołowicz
METODYKA WYCHOWANIA FIZYCZNEGO Autor: Tomasz Frołowicz INTELEKTUALIZACJA CZYLI ROZWÓJ WIEDZY JAKO SKUTEK WYCHOWANIA FIZYCZNEGO Wychowanie jest to sztuka, której nikt dotąd nie umie, jest to kurs, który
Bardziej szczegółowoROCZNY PLAN PRACY PRZEDSZKOLA MIEJSKIEGO NR 21 WYCHOWAWCZO-DYDAKTYCZNEJ PODSTAWA PRAWNA. Program wychowawczy został opracowany w oparciu o:
ROCZNY PLAN PRACY WYCHOWAWCZO-DYDAKTYCZNEJ PRZEDSZKOLA MIEJSKIEGO NR 21 PODSTAWA PRAWNA Program wychowawczy został opracowany w oparciu o: Konstytucje Rzeczypospolitej Polskiej, Powszechną Deklarację Praw
Bardziej szczegółowoProjekty edukacyjne -jedna z ciekawszych form organizowania procesu kształcenia Realizacja programu edukacyjnego metodą projektu
Projekty edukacyjne -jedna z ciekawszych form organizowania procesu kształcenia Realizacja programu edukacyjnego metodą projektu Opracowała Janina Nowak WOM Gorzów Wlkp. 2006 Co to jest projekt edukacyjny
Bardziej szczegółowoTemat: Programujemy historyjki w języku Scratch tworzymy program i powtarzamy polecenia.
Prowadzący: Dariusz Stefańczyk Szkoła Podstawowa w Kurzeszynie Konspekt lekcji z informatyki w klasie IV Dział programowy: Programowanie. Podstawa programowa 1. Treści nauczania: Rozumienie, analizowanie
Bardziej szczegółowoZespół Szkół Sportowych im. Polskich Olimpijczyków w Człuchowie Przedmiotowe zasady oceniania z Muzyki w klasach IV - VII
Zespół Szkół Sportowych im. Polskich Olimpijczyków w Człuchowie Przedmiotowe zasady oceniania z Muzyki w klasach IV - VII Nauczyciel: Paweł Krajewski Zasady Oceniania zostały opracowane na podstawie dokumentów
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PLASTYKI
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PLASTYKI Bieżącej ocenie podlega: przygotowanie ucznia do lekcji aktywne uczestnictwo w zajęciach zaangażowanie ucznia w działania plastyczne twórcze i samodzielne rozwiązywanie
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA PLASTYKA
PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA PLASTYKA INFORMACJE OGÓLNE: 1. Oceniane będą następujące aktywności ucznia : a) odpowiedzi ustne, b) prace pisemne w klasie( testy różnego typu według specyfiki przedmiotu),
Bardziej szczegółowoProgram zajęć wyrównawczych z matematyki dla grupy 4.2. Metoda projektu w nauczaniu matematyki. zajęcia pozalekcyjne realizowane w ramach projektu
Program zajęć wyrównawczych z matematyki dla grupy 4. Metoda projektu w nauczaniu matematyki zajęcia pozalekcyjne realizowane w ramach projektu " One Two Three - eksperymentujemy z matematyką i językiem
Bardziej szczegółowoWewnątrzszkolny System Doradztwa Zawodowego Publicznego Gimnazjum im. Marii Konopnickiej w Strykowicach Górnych rok szkolny 2015/2016
Wewnątrzszkolny System Doradztwa Zawodowego Publicznego Gimnazjum im. Marii Konopnickiej w Strykowicach Górnych rok szkolny 2015/2016 Podstawa prawna: Ustawa z dnia 7 września 1991r. o systemie oświaty
Bardziej szczegółowoGIMNAZJUM W ZESPOLE SZKÓŁ W RUSKU PROGRAM ZAJĘĆ POZALEKCYJNYCH EKSPRESJA KULTURALNA - TANIEC
GIMNAZJUM W ZESPOLE SZKÓŁ W RUSKU PROGRAM ZAJĘĆ POZALEKCYJNYCH EKSPRESJA KULTURALNA - TANIEC Uczestnicy: uczniowie klas gimnazjum Plan zajęć: wg harmonogramu Ilość godzin: 58 Prowadzący: mgr Magdalena
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy System Oceniania z zajęć komputerowych w Szkole Podstawowej nr 6 w Szczytnie (klasy czwarte, piąte i szóste)
Przedmiotowy System Oceniania z zajęć komputerowych w Szkole Podstawowej nr 6 w Szczytnie (klasy czwarte, piąte i szóste) Przedmiotowy system oceniania został skonstruowany w oparciu o następujące dokumenty:
Bardziej szczegółowoWARSZTATY DLA NAUCZYCIELI Z ZAKRESU DOSKONALENIA UMIEJĘTNOŚCI PRACY METODĄ EKSPERYMENTU W OPARCIU O NARZĘDZIA TOC
Opis działań do przeprowadzenia w ramach tworzenie warunków dla nauczania opartego na metodzie eksperymentu w Projekcie pt. Bytomska Akademia Kompetencji WARSZTATY DLA NAUCZYCIELI Z ZAKRESU DOSKONALENIA
Bardziej szczegółowoWyniki sprawdzianu zewnętrznego klas szóstych uczniów SP10 w latach 2008-2012 na tle miasta, województwa, kraju:
Efekty różnorodnych działań przygotowujących uczniów do sprawdzianu zewnętrznego analiza oferty zajęć wspierających oraz materiałów przygotowywanych przez nauczycieli Dzięki zaangażowaniu nauczycieli,
Bardziej szczegółowoProcesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się
Zespół Szkół Ogólnokształcących nr 16 w Gorzowie Wlkp. Raport z ewaluacji wewnętrznej Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się Rok szkolny 2018/2019 I Wprowadzenie W roku szkolnym
Bardziej szczegółowoKOMUNIKACJA SPOŁECZNA
KOMUNIKACJA SPOŁECZNA Cel szkolenia: Komunikacja społeczna jest podstawą dla wielu innych umiejętności: zarządzania, przewodzenia, efektywnej pracy w zespole, a można jej się nauczyć jedynie w praktyce
Bardziej szczegółowoPROGRAM KOŁA MATEMATYCZNEGO Klasa IV
PROGRAM KOŁA MATEMATYCZNEGO Klasa IV SZKOŁA PODSTAWOWA Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI W JANOWSZCZYŹNIE ROK SZKOLNY 2017/2018 Opracowała mgr Katarzyna Sarosiek Matematyka - to bardziej czynność niż nauka.
Bardziej szczegółowoMETODYKA WYCHOWANIA FIZYCZNEGO Studia I stopnia. Autor: Tomasz Frołowicz
METODYKA WYCHOWANIA FIZYCZNEGO Autor: Tomasz Frołowicz LEKCJA WYCHOWANIA FIZYCZNEGO FORMY ORGANIZACYJNE Wychowanie jest to sztuka, której nikt dotąd nie umie, jest to kurs, który jakaś dobra głowa dopiero
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy system oceniania w Niepublicznym Gimnazjum nr 1 w Poznaniu z przedmiotu wychowanie fizyczne. opracowany: Ewa Markiewicz
Przedmiotowy system oceniania w Niepublicznym Gimnazjum nr 1 w Poznaniu z przedmiotu wychowanie fizyczne opracowany: Ewa Markiewicz 1 Obszary podlegające ocenie 1. Postęp w usprawnianiu motywowanie do
Bardziej szczegółowoProgram naprawczy w klasach I-III w Szkole Podstawowej w Niegowici na rok szkolny 2015/2016
Program naprawczy w klasach I-III w Szkole Podstawowej w Niegowici na rok szkolny 2015/2016 Zespół nauczycieli klas 0-III po przeanalizowaniu wyników sprawdzianu OBUT klasy III oraz wymianie doświadczeń
Bardziej szczegółowoROCZNY PLAN PRACY PRZEDSZKOLA MIEJSKIEGO NR 21 WYCHOWAWCZO-DYDAKTYCZNEJ PODSTAWA PRAWNA. Program wychowawczy został opracowany w oparciu o:
ROCZNY PLAN PRACY WYCHOWAWCZO-DYDAKTYCZNEJ PRZEDSZKOLA MIEJSKIEGO NR 21 PODSTAWA PRAWNA Program wychowawczy został opracowany w oparciu o: Konstytucje Rzeczypospolitej Polskiej, Powszechną Deklarację Praw
Bardziej szczegółowoPROCEDURY REALIZACJI PROJEKTÓW EDUKACYJNYCH W GIMNAZJUM IM. JANA PAWŁA II W CHOCIWLU
PROCEDURY REALIZACJI PROJEKTÓW EDUKACYJNYCH W GIMNAZJUM IM. JANA PAWŁA II W CHOCIWLU Opracowała: Ewa Dadyńska Teresa Banas-Kobylarska 1 Podstawa prawna: ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ z dnia
Bardziej szczegółowoPROGRAM ZAJĘĆ SPORTOWYCH POWIATOWEGO OGNISKA PRACY POZASZKOLNEJ ART. W CZECHOWICACH-DZIEDZICACH REALIZOWANYCH NA TERENIE
PROGRAM ZAJĘĆ SPORTOWYCH POWIATOWEGO OGNISKA PRACY POZASZKOLNEJ ART. W CZECHOWICACH-DZIEDZICACH REALIZOWANYCH NA TERENIE ZESPOŁU SZKOLNO-PRZEDSZKOLNEGO W MESZNEJ W ROKU SZKOLNYM 2018/2019 PROWADZĄCY: ROMAN
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z INFORMATYKI
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z INFORMATYKI opracowany na podstawie programów nauczania przedmiotu: Informatyka 1, Ciekawi Świata zakres rozszerzony. Wydawnictwo Operon (Klasa 2) Informatyka 2, Ciekawi
Bardziej szczegółowoTemat: Gry i zabawy w elementami koordynacji ruchowej doskonalące elementy techniczno taktyczne w piłce nożnej.
Temat: Gry i zabawy w elementami koordynacji ruchowej doskonalące elementy techniczno taktyczne w piłce nożnej. Miejsce: Sala gimnastyczna Klasa: I Czas trwania zajęć: 45 min Zakładana liczba ćwiczących:
Bardziej szczegółowoProgram zajęć artystycznych. klasa II gimnazjum
Program zajęć artystycznych klasa II gimnazjum Moduł I. Zajęcia teatralne i literackie. Moduł II. Zajęcia muzyczno - ruchowe. Moduł III. Zajęcia plastyczne. Opracowała : Beata Sikora Sztuka jest wieczną
Bardziej szczegółowoPROGRAM ADAPTACYJNY. DLA UCZNIÓW KLAS CZWARTYCH W SZKOLE PODSTAWOWEJ Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI NR 82 im. JANA PAWŁA II W WARSZAWIE
PROGRAM ADAPTACYJNY DLA UCZNIÓW KLAS CZWARTYCH W SZKOLE PODSTAWOWEJ Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI NR 82 im. JANA PAWŁA II W WARSZAWIE ZAŁOŻENIA PROGRAMU: Dzieci i napotykają na podobne problemy przy przekraczaniu
Bardziej szczegółowoSzkoła Podstawowa Nr 5 im. Jana Pawła II w Kołobrzegu WEWNĄTRZSZKOLNY PROGRAM DORADZTWA ZAWODOWEGO DLA KLAS VII i VIII Rok szkolny 2018/2019
Szkoła Podstawowa Nr 5 im. Jana Pawła II w Kołobrzegu WEWNĄTRZSZKOLNY PROGRAM DORADZTWA ZAWODOWEGO DLA KLAS VII i VIII Rok szkolny 2018/2019 Opracowanie i realizacja: mgr Lutosława Koc Kozakowska I. Podstawy
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z WYCHOWANIA FIZYCZNEGO W KLASACH IV - VI
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z WYCHOWANIA FIZYCZNEGO W KLASACH IV - VI I. ZAŁOŻENIA WSTĘPNE: 1. Przygotowanie do zajęć: Uczeń powinien być przygotowany do każdych zajęć wychowania fizycznego, dopuszcza
Bardziej szczegółowoKONSPEKT spotkanie z bajką polską
KONSPEKT spotkanie z bajką polską spotkanie prowadzone: 30.10.2012, Kierowane dla przedszkolaków, uczniów klas I, IV Spotkania trwają 3h lekcyjne w każdej placówce TEMAT: Spotkanie z bajką polską Złota
Bardziej szczegółowoProgram profilaktyki Prywatnej Szkoły Podstawowej ICO Wołominie
Program profilaktyki Prywatnej Szkoły Podstawowej ICO Wołominie Profilaktyka to, ciągły proces chronienia człowieka przed zagrożeniami i reagowaniem na pojawiające się niebezpieczeństwa. Jej celem jest
Bardziej szczegółowoProces kształcenia zawodowego. Opracował: Zbigniew Prokop
Proces kształcenia zawodowego Opracował: Zbigniew Prokop Cele i treści kształcenia zawodowego Celem kształcenia zawodowego jest przygotowanie do życia i twórczej postawy w społeczeństwie. Kształtowanie
Bardziej szczegółowoWEWNĄTRZSZKOLNY SYSTEM DORADZTWA ZAWODOWEGO w Szkole Podstawowej nr 4 w Grodzisku Mazowieckim na rok szkolny 2017/2018 i 2018/2019
WEWNĄTRZSZKOLNY SYSTEM DORADZTWA ZAWODOWEGO w Szkole Podstawowej nr 4 w Grodzisku Mazowieckim na rok szkolny 2017/2018 i 2018/2019 Ocena zapotrzebowania na WSDZ Wewnątrzszkolny System Doradztwa Zawodowego
Bardziej szczegółowoWARSZTATY METODYCZNE (dla nauczycieli matematyki szkół ponadgimnazjalnych)
WARSZTATY METODYCZNE (dla nauczycieli matematyki szkół ponadgimnazjalnych) Aktywizujące metody nauczania na przykładzie tematu: Dyskusja nad liczbą rozwiązań równania liniowego z wartością bezwzględną
Bardziej szczegółowoZałącznik Nr 1 KARTA PRZEDMIOTU. 1. NAZWA PRZEDMIOTU: Podstawy dydaktyki. 2. KIERUNEK: Pedagogika. 3. POZIOM STUDIÓW: studia pierwszego stopnia
Załącznik Nr 1 KARTA PRZEDMIOTU 1. NAZWA PRZEDMIOTU: Podstawy dydaktyki 2. KIERUNEK: Pedagogika 3. POZIOM STUDIÓW: studia pierwszego stopnia 4. ROK/ SEMESTR STUDIÓW: II/3 5. LICZBA PUNKTÓW ECTS: 4 6. LICZBA
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy system oceniania
Przedmiotowy system oceniania wychowanie fizyczne Gimnazjum Publiczne im. ks. Bronisława Markiewicza w Pruchniku Strona 1 Podstawa Statut szkoły Standardy osiągnięć Po ukończeniu zajęć wychowania fizycznego,
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z INFORMATYKI W SZKOLE PODSTAWOWEJ W RUśU W KLASACH IV-VI
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z INFORMATYKI W SZKOLE PODSTAWOWEJ W RUśU W KLASACH IV-VI 1. Cele oceniania: 1. BieŜące, okresowe, roczne rozpoznanie i określenie poziomu opanowania kompetencji przewidzianych
Bardziej szczegółowoEdukacja czytelniczo integracyjna
Edukacja czytelniczo integracyjna Międzyszkolny Program Czytelniczo Integracyjny Poczytaj mi, przyjacielu Autorka programu: Marzena Gołębiowska nauczyciel bibliotekarz 1 Spis treści: Wstęp do programu
Bardziej szczegółowoZASADY OCENIANIA Z INFORMATYKI ROZSZERZONEJ
ZASADY OCENIANIA Z INFORMATYKI ROZSZERZONEJ Str. 1 ZASADY oceniania - informatyka rozszerzona Ocenianie ma na celu: 1. poinformowanie ucznia o poziomie jego osiągnięć edukacyjnych i postępach w tym zakresie,
Bardziej szczegółowoROCZNY PLAN DZIAŁAŃ (RPD)
ROCZNY PLAN DZIAŁAŃ (RPD) SZKOŁA PODSTAWOWA IM. INTEGRACJI EUROPEJSKIEJ W PRZYBYNOWIE KOMPETENCJE MATEMATYCZNE I NAUKOWO - TECHNICZNE Czas realizacji Data rozpoczęcia realizacji Data zakończenia realizacji
Bardziej szczegółowoZadania nauczycieli Tabela. Przykładowe zadania nauczyciela
Moduł III, zał. 1 nauczycieli Tabela. Przykładowe zadania nauczyciela Planowanie i organizacja procesów gruntowne poznanie podstawy programowej nie tylko swojego etapu kształcenia, lecz także poprzedniego
Bardziej szczegółowo- stosowanie wzmocnień pozytywnych do pracy, - wdrażanie do poprawnych wypowiedzi na dany lub dowolny temat, - udzielanie odpowiedzi na pytania; w kla
ROZDZIAŁ III Praca pozalekcyjna uczniów i nauczycieli 3.1. Zajęcia dydaktyczno wyrównawcze dla uczniów mających trudności z nauką Zajęcia dydaktyczno wyrównawcze obejmują różnorodne zajęcia zapewniające
Bardziej szczegółowoPROGRAM MODUŁU SPECJANOŚCI. Geografia z wiedzą o społeczeństwie
Geografia, II stopień... pieczęć wydziału PROGRAM MODUŁU SPECJANOŚCI zatwierdzony przez Radę Wydziału dnia 21.09.2016. kod modułu Nazwa modułu specjalność Geografia z wiedzą o społeczeństwie Liczba punktów
Bardziej szczegółowoZałącznik do Statutu Szkoły PROGRAM PROFILAKTYCZNY SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 4 W KOSZALINIE
Załącznik do Statutu Szkoły PROGRAM PROFILAKTYCZNY SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 4 W KOSZALINIE 1 WSTĘP Szkoła Podstawowa nr 4 w Koszalinie realizuje program profilaktyki problemów dzieci i młodzieży, harmonijnie
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy System Oceniania. - Plastyka 4-6. Bieżącej ocenie podlega:
IRENA SZLACHTA Przedmiotowy System Oceniania - Plastyka 4-6 Bieżącej ocenie podlega: przygotowanie ucznia do lekcji aktywne uczestnictwo w zajęciach zaangażowanie ucznia w działania plastyczne twórcze
Bardziej szczegółowo