METODYKA WYCHOWANIA FIZYCZNEGO Studia I stopnia. Autor: Tomasz Frołowicz

Transkrypt

1 METODYKA WYCHOWANIA FIZYCZNEGO Autor: Tomasz Frołowicz

2 LEKCJA WYCHOWANIA FIZYCZNEGO FORMY ORGANIZACYJNE Wychowanie jest to sztuka, której nikt dotąd nie umie, jest to kurs, który jakaś dobra głowa dopiero ma ułożyć. Jędrzej Śniadecki

3 Co warto i co można zrobić? Treść działania pedagogicznego Jak należy postępować, aby cel osiągnąć? W jaki sposób? Metoda działania pedagogicznego Jak zorganizować? Forma działania pedagogicznego

4 Formy organizacyjne 1. Zewnętrzny kształt 2. Sposoby zorganizowania aktywności uczniów dotyczące: - przebiegu procesu edukacji, - prowadzenia ćwiczeń, - podziału grupy uczniów, - uporządkowania grupy uczniów.

5 Specyficzna organizacja zajęć WF obok specyficznych treści jest czynnikiem w największym stopniu decydującym o odmienności tej dziedziny edukacji. Skutki wadliwej organizacji zajęć WF: - ograniczenie efektywności zajęć, - zagrożenie bezpieczeństwa uczniów, - obniżenie motywacji uczniów. Sprawna organizacja nie jest celem zajęć WF, ale jest warunkiem efektywności i bezpieczeństwa. Ponieważ czas przeznaczony na czynności organizacyjne jest niezbędnym kosztem (w pewnym sensie jest stratą czasu), tylko te czynności organizacyjne są uzasadnione, które sprzyjają osiąganiu celów lekcji (efektywności) przy zachowaniu odpowiedniego poziomu bezpieczeństwa.

6 kcal dziewczęta chłopcy Całkowity wydatek energetyczny podczas lekcji i przerw w szkole (w kcal) dzieci w I klasie szkoły podstawowej (na przykładzie szkół śląskich) lekcja lekcja wf przerwa przerwa-suma Suma całkowitego wydatku energetycznego w czasie wszystkich przerw w ciągu jednego dnia stanowi wartość wyższą od wydatku uzyskanego podczas lekcji wychowania fizycznego. Co w takiej sytuacji można powiedzieć o treści i organizacji lekcji WF?

7 Formy organizacyjne Formy organizacji procesu dydaktycznego Formy organizacji aktywności uczniów (fizycznej, poznawczej) Formy podziału uczniów Formy uporządkowania (ustawienia) uczniów

8 Formy organizacyjne Formy organizacji procesu dydaktycznego lekcja zajęcia pozalekcyjne zajęcia pozaszkolne Formy organizacji aktywności uczniów Formy podziału uczniów Formy uporządkowania (ustawienia) uczniów

9 Formy organizacyjne Formy organizacji procesu dydaktycznego Formy organizacji aktywności uczniów frontalna indywidualna zespołowa (zastępy) zespołowa z zadaniem dodatkowym strumieniowa (tor przeszkód) obwodowa (stacyjna) Formy podziału uczniów Formy uporządkowania (ustawienia) uczniów

10 Formy organizacji aktywności uczniów - frontalna: wszyscy w tym samym czasie wykonują to samo zadanie (ruchowe lub poznawcze), - indywidualna: wszyscy w tym samym czasie wykonują różne zadanie (ruchowe lub poznawcze), - zespołowa: klasa podzielona na zespoły (zastępy), których członkowie wykonują zadanie (najczęściej ćwiczenie) po kolei pojedynczo lub parami, a pozostali oczekują, - zespołowa z zadaniem dodatkowym: j.w. tylko oczekujący wykonują dodatkowe zadanie, - strumieniowa (tor przeszkód): uczniowie po kolei wykonują ćwiczenia ułożone w pewien uporządkowany ciąg, - obwodowa (stacyjna): wszyscy ustawieni pojedynczo lub w małych grupach przy stanowiskach ćwiczebnych (stacjach), na sygnał, najczęściej przez ściśle określony czas, wykonują różne ćwiczenia, po czym na sygnał przechodzą do kolejnej stacji.

11 Formy organizacyjne Formy organizacji procesu dydaktycznego Formy organizacji aktywności uczniów Formy podziału uczniów pary, trójki itd. zastępy stałe zastępy sprawnościowe grupy, drużyny Formy uporządkowania (ustawienia) uczniów

12 Formy organizacyjne Formy organizacji procesu dydaktycznego Formy organizacji aktywności uczniów (fizycznej, poznawczej) Formy podziału uczniów Formy uporządkowania (ustawienia) uczniów, np.: szereg, dwuszereg rząd, dwurząd (kolumna dwójkowa) koło, półkole rozsypka

13 Elementy (składowe) organizacji - dobór i kolejność ćwiczeń: w trosce o płynność i brak zbędnych czynności organizacyjnych, - kierowanie zespołem uczniów: wybór odpowiednich form organizacji aktywności, podziału i uporządkowania uczniów oraz właściwe ustawienie nauczyciela wobec ćwiczących, - wykorzystanie miejsca ćwiczeń: dostosowanie form organizacyjnych do wielkości miejsca ćwiczeń, rodzaju podłoża i stosowanych przyborów oraz przyrządów, - posługiwanie się środkami dydaktycznymi (przyborami, przyrządami, planszami itd.): wcześniejsze przygotowanie i uporządkowanie rozdawania, wykorzystywania i składania, - pokaz: z perspektywy organizacyjnej, uporządkowanie uczniów, zapewniające efektywną obserwację.

14 Koniec