OSIĄGNIĘCIA UCZNIA NA STOPIEŃ:

WYMAGANIA EDUKACYJNE NA ROCZNE STOPNIE KLASYFIKACYJNE JĘZYK POLSKI KL. a, b, c, d, e, f, g I. DZIAŁ PROGRAMOWY : DOM. STAROŻYTNOŚĆ-1ROZ. OSIĄGNIĘCIA UCZNIA NA STOPIEŃ: DOPUSZCZAJĄCY DOSTATECZNY DOBRY BARDZO DOBRY CELUJĄCY z pomocą nauczyciela potrafi opowiedzieć przeczytany fragment z pomocą nauczyciela potrafi wskazać narratora próbuje wypowiadać się na temat bohatera z pomocą nauczyciela potrafi wymienić cechy dziennika na podstawie fragmentu książki z pomocą nauczyciela potrafi omówić problemy głównego bohatera z pomocą nauczyciela przedstawić cechy komizmu potrafi w kilku zdaniach opisać wystrój swojego wymarzonego pokoju z pomocą nauczyciela potrafi opisać tydzień ze swojego życia formie dziennika lub bloga z pomocą nauczyciela potrafi przedstawiać tematykę fragmentów reportażu Ryszarda Kapuścińskiego w kilku zdaniach potrafi powiedzieć, jak się czują Afrykańczycy podczas podróży próbuje uzasadnić dlaczego według autora reportażu z niewielką pomocą nauczyciela potrafi opowiedzieć przeczytany fragment potrafi wskazać narratora potrafi określić rodzaj narracji potrafi wypowiadać się na temat głównego bohatera potrafi wymienić cechy dziennika potrafi omówić problemy nastolatków na przykładzie głównego bohatera próbuje przedstawić swoją opinię na temat przeżyć bohatera wie czym jest komizm potrafi opisać wystrój swojego wymarzonego pokoju potrafi opisać tydzień ze swojego życia formie dziennika lub bloga potrafi przedstawiać tematykę fragmentów reportażu Ryszarda Kapuścińskiego zna i wyjaśnia, dlaczego według autora reportażu mieszkańcy Czarnego Lądu są wiecznymi wędrowcami potrafi wymienić pozytywne i negatywne strony tego, że potrafi omówić przeczytany fragment potrafi wskazać narratora oraz określić rodzaj narracji potrafi wypowiadać się na temat bohatera podejmowanych przez niego działań potrafi wymienić cechy dziennika na podstawie fragmentu książki potrafi omówić problemy nastolatków na przykładzie głównego bohatera potrafi przedstawić swoją opinię na temat problemów i przeżyć bohatera wie na czym polega komizm tekstu potrafi opisać wystrój swojego wymarzonego pokoju potrafi opisać tydzień ze swojego życia formie dziennika lub bloga potrafi przedstawiać tematykę fragmentów reportażu Ryszarda Kapuścińskiego zna i określa, jak się czują Afrykańczycy podczas podróży zna i wyjaśnia, dlaczego potrafi zreferować przeczytany fragment potrafi wskazać narratora oraz określić rodzaj narracji potrafi wypowiadać się na temat bohatera podejmowanych przez niego działań oraz ich efektów potrafi wymienić cechy dziennika na podstawie fragmentu książki potrafi omówić problemy nastolatków przedstawione w tekście na przykładzie głównego bohatera potrafi przedstawić swoją opinię na temat problemów i przeżyć bohatera wie na czym polega komizm tekstu potrafi opisać wystrój swojego wymarzonego pokoju potrafi opisać tydzień ze swojego życia formie dziennika lub bloga potrafi przedstawiać tematykę fragmentów reportażu Ryszarda Kapuścińskiego zna i określa, jak się czują Afrykańczycy podczas podróży potrafi samodzielnie zreferować przeczytany fragment potrafi jednoznacznie wskazać narratora oraz określić rodzaj narracji potrafi wypowiadać się na temat bohatera podejmowanych przez niego działań oraz ich efektów potrafi wymienić cechy dziennika na podstawie fragmentu książki potrafi omówić problemy nastolatków przedstawione w tekście na przykładzie głównego bohatera oraz wyrazić swoją opinię na temat problemów i przeżyć bohatera wie na czym polega komizm tekstu potrafi zredagować opis wymarzonego pokoju potrafi opisać tydzień ze swojego życia formie dziennika lub bloga potrafi przedstawiać tematykę fragmentów reportażu Ryszarda Kapuścińskiego zna i określa, jak się czują

mieszkańcy Czarnego Lądu są wiecznymi wędrowcami z pomocą nauczyciela wskazuje, w czym Kapuściński upatruje różnice dzielących kulturę europejską od afrykańskiej z pomocą nauczyciela wymienia kilka cech reportażu z pomocą nauczyciela potrafi zapisać informacje na temat Afryki zawarte w tekście Kapuścińskiego próbuje tworzyć nazwy zawodów męskiego i damskiego od rzeczownika reportaż wie co oznacza słowo heban,z pomocą nauczyciela łączy je z treścią fragmentów książki Kapuścińskiego z pomocą nauczyciela potrafi odszukać w wskazanych źródłach informacje na temat tworzenia domu w miejscach, gdzie panuje surowy klimat z pomocą nauczyciela omawia świat przedstawiony próbuje przedstawić bohaterów występujących we fragmentach książki, z pomocą nauczyciela potrafi podać cechy świadczące o tym, że podany fragment należy do literatury fantastycznej zna znaczenie frazeologizmu: strzyc uszami potrafi wymienić inne teksty kultury z fantastyki (literatura, film, komiks) Afrykańczycy żyli w małych skupiskach ludzkich. potrafi wytłumaczyć, jak w Afryce jest rozumiane pojęcie domu potrafi uzasadnić, że omawiany tekst ma cechy reportażu potrafi zapisać kilka informacje na temat Afryki zawarte w tekście Kapuścińskiego zna zasady dyskusji potrafi tworzyć nazwy zawodów męskiego i damskiego od rzeczownika reportaż, a następnie stosuje je w zdaniu potrafi przedstawić związek znaczenia słowa heban z treścią fragmentów książki Kapuścińskiego potrafi odszukać w dowolnych źródłach informacje na temat tworzenia domu w miejscach, gdzie panuje surowy klimat i prezentuje je na forum klasy potrafi określić, jaki typ narracji występuje w utworze Tolkiena identyfikuje narratora potrafi omówić świat przedstawiony fragmentów powieści wypowiada się na temat bohaterów, występujących we fragmentach książki, wskazuje cechy świadczące o tym, że podany fragment należy do literatury fantastycznej potrafi przedstawić własne według autora reportażu mieszkańcy Czarnego Lądu są wiecznymi wędrowcami potrafi wymienić pozytywne i negatywne strony tego, że Afrykańczycy żyli w małych skupiskach ludzkich. potrafi wytłumaczyć, jak w Afryce jest rozumiane pojęcie domu potrafi uzasadnić, że omawiany tekst ma cechy reportażu potrafi zapisać informacje na temat Afryki zawarte w tekście Kapuścińskiego zna zasady dyskusji dotyczącej tego, czy w obcym miejscu można poczuć się jak w domu potrafi tworzyć nazwy zawodów męskiego i damskiego od rzeczownika reportaż, a następnie stosuje je w zdaniu potrafi przedstawić związek znaczenia słowa heban z treścią fragmentów książki potrafi scharakteryzować styl, jakim zostały napisane przytoczone fragmenty Hebanu potrafi odszukać w dowolnych źródłach informacje na temat tworzenia domu w miejscach, gdzie panuje surowy klimat i prezentuje je na forum klasy potrafi określić, typ narracji w utworze Tolkiena identyfikuje narratora zastosowanych w przytoczonych fragmentach zna i wyjaśnia, dlaczego według autora reportażu mieszkańcy Czarnego Lądu są wiecznymi wędrowcami potrafi wymienić pozytywne i negatywne strony tego, że Afrykańczycy żyli w małych skupiskach ludzkich. wskazuje, w czym Kapuściński upatruje różnic dzielących kulturę europejską od afrykańskiej potrafi wytłumaczyć, jak w Afryce jest rozumiane pojęcie domu i dlaczego potrafi uzasadnić, że omawiany tekst ma cechy reportażu potrafi zapisać informacje na temat Afryki zawarte w tekście Kapuścińskiego zna zasady dyskusji dotyczącej tego, czy w obcym miejscu można poczuć się jak w domu potrafi tworzyć nazwy zawodów męskiego i damskiego od rzeczownika reportaż, a następnie stosuje je w zdaniu potrafi przedstawić związek znaczenia słowa heban z treścią fragmentów Kapuścińskiego potrafi scharakteryzować styl, jakim zostały napisane przytoczone fragmenty Hebanu potrafi odszukać w dowolnych źródłach informacje na temat tworzenia domu w miejscach, gdzie panuje surowy klimat i prezentuje je na forum klasy Afrykańczycy podczas podróży zna i wyjaśnia, dlaczego według autora reportażu mieszkańcy Czarnego Lądu są wiecznymi wędrowcami potrafi wymienić pozytywne i negatywne strony tego, że Afrykańczycy żyli w małych skupiskach ludzkich. wskazuje, w czym Kapuściński upatruje różnic dzielących kulturę europejską od afrykańskiej potrafi wytłumaczyć, jak w Afryce jest rozumiane pojęcie domu i dlaczego potrafi uzasadnić, że omawiany tekst ma cechy reportażu potrafi zapisać informacje na temat Afryki zawarte w tekście Kapuścińskiego zna zasady dyskusji dotyczącej tego, czy w obcym miejscu można poczuć się jak w domu potrafi tworzyć nazwy zawodów męskiego i damskiego od rzeczownika reportaż, a następnie stosuje je w zdaniu potrafi przedstawić związek znaczenia słowa heban z treścią fragmentów książki Kapuścińskiego potrafi scharakteryzować styl, jakim zostały napisane przytoczone fragmenty Hebanu potrafi odszukać w dowolnych źródłach informacje na temat tworzenia domu w miejscach,

potrafi przedstawić swoje zdanie na temat fantastyki z pomocą nauczyciela potrafi zidentyfikować adresata wiersza Próbuje odnaleźć metafory zastosowane w utworze z pomocą nauczyciela potrafi w kilku zdaniach przedstawić przesłanie wiersza potrafi wypowiadać swoją opinię na temat przesłania utworu próbuje przygotować biografię o Edwardzie Stachurze z pomocą nauczyciela potrafi przedstawić sylwetkę Etgara Kereta na podstawie fragmentu wywiadu z pomocą nauczyciela potrafi wypowiadać się na temat potencjalnych mieszkańców domu zna frazeologizm otwarty człowiek zna znaki niewerbalne podaje przykłady komunikacji niewerbalnej potrafi podać przykłady nieporozumień komunikacyjnych z pomocą nauczyciela potrafi odróżniać formy nieosobowe czasownika od osobowych próbuje redagować proste zdania z nieosobowymi formami czasownika zakończonymi na -no, -to potrafi uzupełnić zdania zdanie na temat postrzegania domu z perspektywy podróży zna i podaje znaczenie frazeologizmu: strzyc uszami i stosuje ten związek w zdaniu potrafi zredagować kilka pytań do rozmowy z Frodem potrafi omawiać znane sobie teksty kultury należące do fantastyki (literatura, film, komiks) potrafi prezentować swoje zdanie na temat fantastyki potrafi identyfikować adresata wiersza potrafi wyjaśnić, do czego podmiot mówiący namawia odbiorców potrafi odnaleźć metafory zastosowane w utworze potrafi formułować własnymi słowami przesłanie wiersza potrafi wypowiadać swoją opinię na temat przesłania utworu próbuje interpretować tytuł tekstu wykorzystując informacje zawarte w przypisie potrafi wyrażać własne zdanie na temat stwierdzenia, że domem człowieka jest cały świat przygotowuje prezentację o Edwardzie Stachurze wskazuje powiązania pomiędzy biografią poety a przesłaniem wiersza prezentuje sylwetkę Etgara Kereta na podstawie fragmentu książki potrafi omówić świat przedstawiony fragmentów powieści wypowiada się na temat bohaterów, występujących we fragmentach książki, ich decyzji i motywacji potrafi wskazać cechy świadczące o tym, że podany fragment należy do literatury fantastycznej potrafi przedstawić własne refleksje na temat postrzegania domu z perspektywy podróży zna i podaje znaczenie frazeologizmu: strzyc uszami i stosuje ten związek w zdaniu potrafi i redaguje pytania do rozmowy z Frodem potrafi omawiać znane sobie teksty kultury należące do fantastyki (literatura, film, komiks) potrafi prezentować swoje zdanie na temat fantastyki potrafi identyfikować adresata wiersza potrafi wyjaśnić, do czego podmiot mówiący namawia odbiorców potrafi odnaleźć i odczytać sens metafor zastosowanych w utworze potrafi formułować własnymi słowami przesłanie wiersza potrafi wypowiadać swoją opinię na temat przesłania utworu potrafi określić, jaki typ narracji występuje w utworze Tolkiena identyfikuje narratora na podstawie analizy form czasowników zastosowanych w przytoczonych fragmentach książki potrafi omówić świat przedstawiony fragmentów powieści wypowiada się na temat bohaterów, występujących we fragmentach książki, ich decyzji i motywacji wskazuje cechy świadczące o tym, że podany fragment należy do literatury fantastycznej potrafi przedstawić własne refleksje na temat postrzegania domu z perspektywy podróży zna i podaje znaczenie frazeologizmu: strzyc uszami i stosuje ten związek w zdaniu potrafi zredagować pytania do rozmowy z Frodem potrafi omawiać znane sobie teksty kultury należące do fantastyki (literatura, film, komiks) potrafi wypowiedzieć swoje zdanie na temat fantastyki potrafi identyfikować adresata wiersza potrafi wyjaśnić, do czego podmiot mówiący namawia odbiorców potrafi odnaleźć i odczytać sens metafor zastosowanych w gdzie panuje surowy klimat i prezentuje je na forum klasy potrafi określić, jaki typ narracji występuje w utworze Tolkiena identyfikuje narratora na podstawie analizy form czasowników zastosowanych w przytoczonych fragmentach książki potrafi omówić świat przedstawiony fragmentów powieści wypowiada się na temat bohaterów, występujących we fragmentach książki, ich decyzji i motywacji wskazuje cechy świadczące o tym, że podany fragment należy do literatury fantastycznej potrafi przedstawić własne refleksje na temat postrzegania domu z perspektywy podróży zna i podaje znaczenie frazeologizmu: strzyc uszami i stosuje ten związek w zdaniu potrafi zredagować pytania do rozmowy z Frodem potrafi interpretować znane sobie teksty kultury należące do fantastyki (literatura, film, komiks) potrafi prezentować swoje zdanie na temat fantastyki potrafi identyfikować i scharakteryzować adresata wiersza potrafi wyjaśnić, do czego podmiot mówiący namawia

czasownikami w odpowiedniej formie z pomocą nauczyciela potrafi przekształcać zdania, używając właściwej formy czasownika próbuje podać przykłady w trybie rozkazującym próbuje sporządzić notatkę z zastosowaniem nieosobowych form czasownika z pomocą nauczyciela określa formy gramatyczne czasownika zna czasowniki kłopotliwe z pomocą nauczyciela potrafi przedstawić wiadomości zdobyte podczas lekcji wywiadu wyjaśnia, na czym polega wyjątkowość stworzonego przez niego domu wypowiada się na temat potencjalnych mieszkańców domu próbuje interpretować wskazaną wypowiedź dziennikarki podaje znaczenie frazeologizmu otwarty człowiek gromadzi informacje na temat dziwnych domów z dowolnych źródeł wypowiada się na temat wnętrza domu Kereta ukazanego na fotografii objaśnia schemat komunikacyjny zna znaki niewerbalne podaje przykłady komunikacji niewerbalnej podaje przykłady nieporozumień komunikacyjnych i wyjaśnia ich istotę odróżnia formy nieosobowe czasownika od osobowych potrafi określać formy gramatyczne czasownika potrafi redagować zdania z nieosobowymi formami czasownika zakończonymi na - no, -to potrafi przekształcać zdania, używając właściwej formy czasownika potrafi przeredagować potrafi interpretować tytuł tekstu wykorzystując informacje zawarte w przypisie potrafi wyrażać własne zdanie na temat stwierdzenia, że domem człowieka jest cały świat określa funkcję zastosowania wskazanych form trybu czasownika przygotowuje prezentację o Edwardzie Stachurze wskazuje powiązania pomiędzy biografią poety a przesłaniem wiersza prezentuje sylwetkę Etgara Kereta na podstawie fragmentu wywiadu wyjaśnia, na czym polega wyjątkowość stworzonego przez niego domu wypowiada się na temat potencjalnych mieszkańców domu interpretuje wskazaną wypowiedź dziennikarki tłumaczy, jak można rozumieć sen Kereta podaje znaczenie frazeologizmu otwarty człowiek gromadzi informacje na temat dziwnych domów z dowolnych źródeł wypowiada się na temat wnętrza domu Kereta ukazanego na fotografii objaśnia schemat komunikacyjny dostrzega zależność pomiędzy utworze potrafi formułować własnymi słowami przesłanie wiersza potrafi wypowiadać swoją opinię na temat przesłania utworu potrafi interpretować tytuł tekstu wykorzystując informacje zawarte w przypisie potrafi wyrażać własne zdanie na temat stwierdzenia, że domem człowieka jest cały świat określa funkcję zastosowania wskazanych form trybu czasownika przygotowuje prezentację o Edwardzie Stachurze wskazuje powiązania pomiędzy biografią poety a przesłaniem wiersza prezentuje sylwetkę Etgara Kereta na podstawie fragmentu wywiadu wyjaśnia, na czym polega wyjątkowość stworzonego przez niego domu wypowiada się na temat potencjalnych mieszkańców domu interpretuje wskazaną wypowiedź dziennikarki tłumaczy, jak można rozumieć sen Kereta podaje znaczenie frazeologizmu otwarty człowiek gromadzi informacje na temat dziwnych domów z dowolnych źródeł odbiorców potrafi odnaleźć i odczytać sens metafor zastosowanych w utworze potrafi formułować własnymi słowami przesłanie wiersza potrafi wypowiadać swoją opinię na temat przesłania utworu potrafi interpretować tytuł tekstu wykorzystując informacje zawarte w przypisie potrafi wyrażać własne zdanie na temat stwierdzenia, że domem człowieka jest cały świat określa funkcję zastosowania wskazanych form trybu czasownika przygotowuje prezentację o Edwardzie Stachurze korzystając z różny wskazuje powiązania pomiędzy biografią poety a przesłaniem wiersza prezentuje sylwetkę Etgara Kereta na podstawie fragmentu wywiadu wyjaśnia, na czym polega wyjątkowość stworzonego przez niego domu wypowiada się na temat potencjalnych mieszkańców domu interpretuje wskazaną wypowiedź dziennikarki tłumaczy, jak można rozumieć sen Kereta podaje znaczenie

instrukcję, w której wykorzystuje czasowniki w trybie rozkazującym próbuje sporządzić notatkę z zastosowaniem nieosobowych form czasownika próbuje określać formy gramatyczne czasownika próbuje odmieniać czasowniki kłopotliwe potrafi selekcjonować i hierarchizować wiadomości zdobyte podczas lekcji formą komunikatu a pozostałymi elementami schematu komunikacyjnego zna znaki niewerbalne podaje przykłady komunikacji niewerbalnej podaje przykłady nieporozumień komunikacyjnych i wyjaśnia ich istotę odróżnia formy nieosobowe czasownika od osobowych potrafi określać formy gramatyczne czasownika potrafi redagować zdania z nieosobowymi formami czasownika zakończonymi na - no, -to potrafi uzupełnić zdania czasownikami w odpowiedniej formie potrafi przekształcać zdania, używając właściwej formy czasownika potrafi przeredagować instrukcję, w której wykorzystuje czasowniki w trybie rozkazującym potrafi sporządzić notatkę z zastosowaniem nieosobowych form czasownika zna i określa formy gramatyczne czasownika zna i odmienia czasowniki kłopotliwe potrafi selekcjonować i hierarchizować wiadomości zdobyte podczas lekcji wypowiada się na temat wnętrza domu Kereta ukazanego na fotografii objaśnia schemat komunikacyjny dostrzega zależność pomiędzy formą komunikatu a pozostałymi elementami schematu komunikacyjnego zna znaki niewerbalne podaje przykłady komunikacji niewerbalnej podaje przykłady nieporozumień komunikacyjnych i wyjaśnia ich istotę odróżnia formy nieosobowe czasownika od osobowych potrafi określać formy gramatyczne czasownika potrafi redagować zdania z nieosobowymi formami czasownika zakończonymi na - no, -to potrafi uzupełnić zdania czasownikami w odpowiedniej formie potrafi przekształcać zdania, używając właściwej formy czasownika potrafi przeredagować instrukcję, w której wykorzystuje czasowniki w trybie rozkazującym potrafi sporządzić notatkę z zastosowaniem nieosobowych form czasownika zna i określa formy gramatyczne czasownika frazeologizmu otwarty człowiek gromadzi informacje na temat dziwnych domów z dowolnych źródeł wypowiada się na temat wnętrza domu Kereta ukazanego na fotografii objaśnia schemat komunikacyjny dostrzega zależność pomiędzy formą komunikatu a pozostałymi elementami schematu komunikacyjnego zna znaki niewerbalne podaje przykłady komunikacji niewerbalnej podaje przykłady nieporozumień komunikacyjnych i wyjaśnia ich istotę odróżnia formy nieosobowe czasownika od osobowych potrafi określać formy gramatyczne czasownika potrafi redagować zdania z nieosobowymi formami czasownika zakończonymi na - no, -to potrafi uzupełnić zdania czasownikami w odpowiedniej formie potrafi przekształcać zdania, używając właściwej formy czasownika potrafi przeredagować instrukcję, w której wykorzystuje czasowniki w trybie rozkazującym potrafi sporządzić notatkę z

zna i odmienia czasowniki kłopotliwe potrafi selekcjonować i hierarchizować wiadomości zdobyte podczas lekcji zastosowaniem nieosobowych form czasownika zna i określa formy gramatyczne czasownika zna i odmienia czasowniki kłopotliwe potrafi selekcjonować i hierarchizować wiadomości zdobyte podczas lekcji II Dział programowy : Wzorce. Średniowiecze z pomocą nauczyciela potrafi potrafi opowiedzieć treść opowiedzieć treść fragmentów fragmentów Ewangelii Ewangelii potrafi wymienić osoby stara się wymienić osoby biorące udział w wydarzeniach biorące udział w wydarzeniach potrafi wyjaśnić, kim byli własnymi słowami potrafi Samarytanie wyjaśnić, kim byli Samarytanie potrafi wypowiedzieć się na z pomocą nauczyciela próbuje temat przyczyn nieudzielenia wypowiedzieć się na temat pomocy poszkodowanemu przyczyn nieudzielenia pomocy potrafi sformułować przesłanie poszkodowanemu przypowieści próbuje napisać krótki tekst, potrafi napisać tekst, w w którym opowiada historię którym opowiada historię pobitego człowieka z pobitego człowieka z perspektywy Samarytanina perspektywy Samarytanina potrafi wymienić potrafi wymienić i najpopularniejsze wzorce scharakteryzować osobowe epoki najpopularniejsze wzorce potrafi wyjaśnić, co oznacza osobowe epoki określenie wzorzec osobowy przedstawia hierarchię próbuje omówić styl gotycki i obowiązującą w zaświatach i prezentuje jego cechy na świecie doczesnym przykładach (np. materiale potrafi wyjaśnić, co oznacza ilustracyjnym z podręcznika) określenie wzorzec osobowy próbuje opowiedzieć, potrafi omówić styl gotycki i potrafi opowiedzieć treść fragmentów Ewangelii potrafi opisać osoby biorące udział w wydarzeniach potrafi wyjaśnić, kim byli Samarytanie potrafi wypowiedzieć się na temat przyczyn nieudzielenia pomocy poszkodowanemu potrafi sformułować przesłanie przypowieści stara się zabierać głos w dyskusji, czy łatwo jest być dobrym potrafi napisać tekst, w którym opowiada historię pobitego człowieka z perspektywy Samarytanina potrafi podać przykłady z innych tekstów kultury poruszających kwestię miłosierdzia potrafi wymienić i scharakteryzować najpopularniejsze wzorce potrafi opowiedzieć treść fragmentów Ewangelii wie, jak opisać osoby biorące udział w wydarzeniach potrafi wyjaśnić, kim byli Samarytanie potrafi wypowiedzieć się na temat przyczyn nieudzielenia pomocy poszkodowanemu potrafi sformułować przesłanie przypowieści zabiera głos w dyskusji, czy łatwo jest być dobrym potrafi napisać tekst, w którym opowiada historię pobitego człowieka z perspektywy Samarytanina podejmuje próbę dyskusji na temat miłosierdzia we współczesnym świecie potrafi podać przykłady z innych tekstów kultury poruszających kwestię miłosierdzia potrafi wymienić i potrafi zreferować treść fragmentów Ewangelii wie, jak scharakteryzować osoby biorące udział w wydarzeniach potrafi wyjaśnić, kim byli Samarytanie potrafi wypowiedzieć się na temat przyczyn nieudzielenia pomocy poszkodowanemu potrafi sformułować przesłanie przypowieści czynnie zabiera głos w dyskusji, czy łatwo jest być dobrym potrafi napisać tekst, w którym opowiada historię pobitego człowieka z perspektywy Samarytanina dyskutuje na temat miłosierdzia we współczesnym świecie potrafi podać przykłady z innych tekstów kultury poruszających kwestię

przedstawić treść fragmentu wie, jakich określeń użył narrator opisując Kazimierza Wielkiego z pomocą nauczyciela potrafii wskazać najważniejsze dokonania Kazimierza Wielkiego opisane we fragmentach kroniki potrafi przedstawić sylwetkę władcy oraz podać cechy idealnego władcy potrafi wymienić określenia, które w średniowieczu pełniły funkcję nazwisk z pomocą nauczyciela potrafi odnaleźć we wskazanych źródłach informacje na temat wybranego króla Polski i zaprezentować jego sylwetkę z pomocą nauczyciela potrafi opowiedzieć treść fragmentu utworu o Rolandzie próbuje zaprezentować sylwetkę głównego bohatera potrafi wymienić kilka wartości ważnych dla Rolanda potrafi wymienić pozostałych bohaterów pojawiających się we fragmencie potrafi omówić śmierć Rolanda potrafi częściowo przedstawić swoją opinię na temat postawy rycerza wie jakie są synonimy wyrazu bohaterski próbuje przytaczać przykłady związków frazeologicznych lub prezentuje jego cechy na przykładach (np. materiale ilustracyjnym z podręcznika) potrafi przedstawić treść fragmentu wie, jak przytoczyć określenia, które stosuje narrator do opisu rządów Kazimierza Wielkiego potrafi wskazać najważniejsze dokonania Kazimierza Wielkiego opisane we fragmentach kroniki potrafi zaprezentować sylwetkę władcy oraz podać cechy idealnego władcy wie, jak układać pytania do akapitów potrafi wymienić określenia, które w średniowieczu pełniły funkcję nazwisk potrafi odnaleźć w dowolnych źródłach informacje na temat wybranego króla Polski i zaprezentować jego sylwetkę potrafi zreferować treść fragmentu utworu o Rolandzie potrafi zaprezentować sylwetkę głównego bohatera potrafi wymienić wartości ważne dla Rolanda potrafi przedstawić pozostałych bohaterów pojawiających się we fragmencie potrafi omówić śmierć Rolanda potrafi częściowo przedstawić swoją opinię na temat postawy rycerza osobowe epoki przedstawia hierarchię obowiązującą w zaświatach i świecie doczesnym potrafi opisać średniowieczne budowle sakralne potrafi wyjaśnić, co oznacza określenie wzorzec osobowy potrafi omówić styl gotycki i prezentuje jego cechy na przykładach (np. materiale ilustracyjnym z podręcznika) potrafi zreferować treść fragmentu wie, jak przytoczyć określenia, które stosuje narrator do opisu rządów Kazimierza Wielkiego potrafi wskazać najważniejsze dokonania Kazimierza Wielkiego opisane we fragmentach kroniki potrafi zaprezentować sylwetkę władcy potrafi podać cechy idealnego władcy wie, jak układać pytania do akapitów potrafi wymienić określenia, które w średniowieczu pełniły funkcję nazwisk potrafi odnaleźć w dowolnych źródłach informacje na temat wybranego króla Polski i zaprezentować jego sylwetkę potrafi uzupełnić wiadomości dotyczące cech idealnego władcy o informacje uzyskane z analizy portretu Kazimierza Wielkiego scharakteryzować najpopularniejsze wzorce osobowe epoki przedstawia hierarchię obowiązującą w zaświatach i świecie doczesnym potrafi wyjaśnić, dlaczego średniowieczne budowle sakralne były wysokie i strzeliste potrafi wyjaśnić, co oznacza określenie wzorzec osobowy na podstawie tekstu i dostępnych źródeł wiedzy wie, który ze średniowiecznych wzorców osobowych jest do dzisiaj aktualny potrafi omówić styl gotycki i prezentuje jego cechy na przykładach (np. materiale ilustracyjnym z podręcznika) potrafi zreferować treść fragmentu wie, jak przytoczyć określenia, które stosuje narrator do opisu rządów Kazimierza Wielkiego potrafi wskazać najważniejsze dokonania Kazimierza Wielkiego opisane we fragmentach kroniki potrafi zaprezentować sylwetkę władcy wyłaniającą się z fragmentu wypowiada się na temat rzetelności tekstu potrafi podać cechy idealnego władcy wie, jak układać pytania do akapitów miłosierdzia potrafi wymienić i scharakteryzować najpopularniejsze wzorce osobowe epoki potrafi określić, co było podstawą światopoglądu ludzi średniowiecza przedstawia hierarchię obowiązującą w zaświatach i świecie doczesnym potrafi wyjaśnić, dlaczego średniowieczne budowle sakralne były wysokie i strzeliste ocenia, który ze średniowiecznych wzorców osobowych jest do dzisiaj aktualny wyjaśnia, co oznacza określenie wzorzec osobowy na podstawie tekstu i dostępnych źródeł wiedzy potrafi scharakteryzować styl gotycki i prezentuje jego cechy na przykładach (np. materiale ilustracyjnym z podręcznika) potrafi referować treść fragmentu wie, jak przytoczyć określenia, które stosuje narrator do opisu rządów Kazimierza Wielkiego potrafi wskazać najważniejsze dokonania Kazimierza Wielkiego opisane we fragmentach kroniki potrafi zaprezentować sylwetkę władcy wyłaniającą się z fragmentu

przysłów z wyrazami rękawica, miecz wie czym jest kodeks rycerski potrafi zaprezentować sylwetki bohaterów z filmów, książek i komiksów fantasy, wzorowane na średniowiecznych rycerzach próbuje stworzyć opis średniowiecznej ryciny i sposobu ukazania na niej rycerza wie, jakie elementy, powinien zawierać opis przedmiotu, postaci, krajobrazu stara się posługiwać się odpowiednim słownictwem, sporządzając opis przedmiotu, postaci, krajobrazu wie co to są antonimy próbuje dokonać opisu fikcyjnego krajobrazu z pomocą nauczyciela wymienia cechy charakteru Steve a Jobsa z pomocą nauczyciela potrafi wyjaśnić znaczenie sformułowania geniusz czarodziejski potrafi wymienić metody pracy stosownych przez Jobsa próbuje wskazać najważniejsze, we własnym mniemaniu, cechy lidera próbuje własnymi słowami podać znaczenie frazeologizmu czytać w ludziach próbuje tworzyć pracę pisemną charakteryzującą wie jakie są synonimy wyrazu bohaterski i używa ich w zdaniu potrafi przytaczać przykłady związków frazeologicznych lub przysłów z wyrazami rękawica, miecz wie czym jest kodeks rycerski potrafi zaprezentować sylwetki bohaterów z filmów, książek i komiksów fantasy, wzorowane na średniowiecznych rycerzach potrafi dokonać opisu średniowiecznej ryciny i sposobu ukazania na niej rycerza wie, jakie elementy, powinien zawierać opis przedmiotu, postaci, krajobrazu potrafi posługiwać się odpowiednim słownictwem, sporządzając opis przedmiotu, postaci, krajobrazu wie, jak zastąpić powtarzające się słowa synonimami wie co to są antonimy redaguje opis fikcyjnego krajobrazu potrafi wymienić cechy charakteru Steve a Jobsa potrafi wyjaśnić znaczenie sformułowania geniusz czarodziejski potrafi wypowiedzieć się na temat przedstawionych w tekście metod pracy stosownych przez Jobsa potrafi wskazać najważniejsze, we własnym mniemaniu, cechy potrafi zreferować treść fragmentu utworu o Rolandzie potrafi zaprezentować sylwetkę głównego bohatera potrafi wymienić wartości ważne dla Rolanda potrafi opisać pozostałych bohaterów pojawiających się we fragmencie potrafi omówić śmierć Rolanda oraz wymienia wartości ważne dla bohatera potrafi przedstawić swoją opinię na temat postawy rycerza wie jakie są synonimy wyrazu bohaterski i używa ich w zdaniu potrafi przytaczać przykłady związków frazeologicznych lub przysłów z wyrazami rękawica, miecz wie czym jest kodeks rycerski na podstawie dowolnie wybranych źródeł potrafi zaprezentować sylwetki bohaterów z filmów, książek i komiksów fantasy, wzorowane na średniowiecznych rycerzach potrafi dokonać analizy średniowiecznej ryciny i sposobu ukazania na niej rycerza wie, jakie elementy, powinien zawierać opis przedmiotu, postaci, krajobrazu potrafi posługiwać się odpowiednim słownictwem, sporządzając opis przedmiotu, postaci, krajobrazu potrafi wymienić określenia, które w średniowieczu pełniły funkcję nazwisk potrafi odnaleźć w dowolnych źródłach informacje na temat wybranego króla Polski i zaprezentować jego sylwetkę potrafi uzupełnić wiadomości dotyczące cech idealnego władcy o informacje uzyskane z analizy portretu Kazimierza Wielkiego potrafi zreferować treść fragmentów utworu potrafi zaprezentować sylwetkę głównego bohatera potrafi wymienić wartości ważne dla Rolanda potrafi opisać pozostałych bohaterów pojawiających się we fragmencie omawia przygotowania Rolanda do śmierci wymienia wartości ważne dla bohatera potrafi przedstawić swoją opinię na temat postawy Rolanda wie jakie są synonimy wyrazu bohaterski i używa ich w zdaniu potrafi przytaczać przykłady związków frazeologicznych lub przysłów z wyrazami rękawica, miecz wskazuje nierealistyczne elementy pojawiające się we fragmentach i określa ich funkcję wie czym jest kodeks rycerski wypowiada się na temat rzetelności tekstu potrafi podać cechy idealnego władcy wie, jak układać pytania do akapitów potrafi wymienić określenia, które w średniowieczu pełniły funkcję nazwisk potrafi wyjaśnić, dlaczego autor porównał Kazimierza Wielkiego do biblijnego króla i jaki cel dzięki temu porównaniu osiągnął potrafi odnaleźć w dowolnych źródłach informacje na temat wybranego króla Polski i zaprezentować jego sylwetkę potrafi uzupełnić wiadomości dotyczące cech idealnego władcy o informacje uzyskane z analizy portretu Kazimierza Wielkiego potrafi zreferować treść fragmentów utworu potrafi zaprezentować sylwetkę głównego bohatera potrafi wymienić wartości ważne dla Rolanda potrafi opisać pozostałych bohaterów pojawiających się we fragmencie omawia przygotowania Rolanda do śmierci wymienia wartości ważne dla bohatera potrafi przedstawić swoją opinię na temat postawy Rolanda

wybitnego współczesnego lidera próbuje wypowiedzieć się na temat podmiotu mówiącego próbuje przedstawić sytuację liryczną z pomocą nauczyciela próbuje wskazać i objaśnia metafory w wierszu próbuje interpretować i analizować treść wiersza próbuje wyjaśnić tytuł utworu próbuje redagować krótki opis fikcyjnego, wymyślonego przez siebie, świata stara się przedstawić atmosferę panującą w polskiej bazie przed atakiem talibów próbuje dokonać opisu wygląd rebeliantów w momencie ataku potrafi krótko wypowiadać się na temat znaczenia pojęcia bohaterstwo w kontekście fragmentów artykułu potrafi krótko porównać współczesnych żołnierzy ze średniowiecznym rycerstwem z pomocą nauczyciela odnajduje w tekście przykłady języka żołnierzy potrafi zwięźle przygotować notatkę o współczesnym człowieku (żołnierzu lub cywilu), który zasługuje na miano bohatera zdawkowo potrafi omówić przyczynę nagromadzenia w tekście czasowników i krótkich zdań pojedynczych krótko wypowiada się na lidera potrafi podać znaczenie frazeologizmu czytać w ludziach potrafi tworzyć pracę pisemną charakteryzującą wybitnego współczesnego lidera potrafi wypowiedzieć się na temat podmiotu mówiącego potrafi przedstawić sytuację liryczną potrafi wskazać i objaśnia metafory w wierszu potrafi interpretować i analizować treść wiersza potrafi wyjaśnić tytuł utworu potrafi określić, na czym polega radość pisania potrafi redagować krótki opis fikcyjnego, wymyślonego przez siebie, świata potrafi przedstawić atmosferę panującą w polskiej bazie przed atakiem talibów potrafi opisać wygląd rebeliantów w momencie ataku potrafi wypowiadać się na temat znaczenia pojęcia bohaterstwo w kontekście fragmentów artykułu potrafi porównać współczesnych żołnierzy ze średniowiecznym rycerstwem odnajduje w tekście przykłady języka żołnierzy potrafi przygotować notatkę o współczesnym człowieku (żołnierzu lub cywilu), który zasługuje na miano bohatera potrafi porządkować informacje, aby utworzyć opisu przedmiotu wie, jak zastąpić powtarzające się słowa synonimami wie co to są antonimy redaguje opis fikcyjnego krajobrazu potrafi wymienić cechy charakteru Steve a Jobsa potrafi wyjaśnić znaczenie sformułowania geniusz czarodziejski potrafi omówić stosunek narratora do prezentowanej postaci potrafi wypowiedzieć się na temat przedstawionych w tekście metod pracy stosownych przez Jobsa potrafi wskazać najważniejsze, we własnym mniemaniu, cechy lidera potrafi podać znaczenie frazeologizmu czytać w ludziach potrafi określać styl tekstu na podstawie podanych przymiotników potrafi tworzyć dłuższą pracę pisemną charakteryzującą wybitnego współczesnego lidera potrafi wypowiedzieć się na temat podmiotu mówiącego potrafi przedstawić sytuację liryczną potrafi wskazać i objaśnia metafory w wierszu potrafi interpretować i na podstawie dowolnie wybranych źródeł potrafi zaprezentować sylwetki bohaterów z filmów, książek i komiksów fantasy, wzorowane na średniowiecznych rycerzach potrafi dokonać analizy średniowiecznej ryciny i sposobu ukazania na niej rycerza wie, jakie elementy, powinien zawierać opis przedmiotu, postaci, krajobrazu potrafi posługiwać się odpowiednim słownictwem, sporządzając opis przedmiotu, postaci, krajobrazu potrafi porządkować informacje, aby utworzyć opisu przedmiotu wie, jak zastąpić powtarzające się słowa synonimami potrafi odnaleźć antonimy wie, jak samodzielnie sporządzić opis krajobrazu redaguje opis fikcyjnego krajobrazu potrafi zreferować fragment tekstu potrafi wymienić cechy charakteru Steve a Jobsa potrafi wyjaśnić znaczenie sformułowania geniusz czarodziejski potrafi omówić stosunek narratora do prezentowanej postaci potrafi wypowiedzieć się na wie jakie są synonimy wyrazu bohaterski i używa ich w zdaniu potrafi przytaczać przykłady związków frazeologicznych lub przysłów z wyrazami rękawica, miecz wskazuje nierealistyczne elementy pojawiające się we fragmentach i określa ich funkcję potrafi przygotować wystąpienie na temat kodeksu rycerskiego na podstawie dowolnie wybranych źródeł wie, jak podjąć dyskusję dotyczącą możliwości funkcjonowania kodeksu rycerskiego współcześnie potrafi zaprezentować sylwetki bohaterów z filmów, książek i komiksów fantasy, wzorowane na średniowiecznych rycerzach potrafi dokonać porównania Rolanda z superbohaterami funkcjonującymi we współczesnej kulturze popularnej potrafi dokonać analizy średniowiecznej ryciny i sposobu ukazania na niej rycerza wie, jakie elementy, powinien zawierać opis przedmiotu, postaci, krajobrazu potrafi posługiwać się odpowiednim słownictwem, sporządzając opis przedmiotu, postaci, krajobrazu potrafi porządkować

temat przyczyn i sposobu przeprowadzania ataków terrorystycznych na świecie potrafi odnaleźć adresata lirycznego i osobę mówiącą w utworze zna sens słów: serce mam byle jakie z pomocą nauczyciela wskazuje metafory oraz apostrofy potrafi opowiedzieć sytuację liryczną z wiersza stara się odnaleźć fragment i zacytować, w którym Oskar mówi o tym, czym jego zdaniem zajmują się wolontariusze potrafi określić motywację Róży, kiedy opowiada Oskarowi różne historie potrafi tworzyć zwięzłą notatkę na temat zalet bycia wolontariuszem Wie kim był św. Franciszka potrafi scharakteryzować w kilku zdaniach postawę świętego zna synonimy słowa poważać potrafi zgromadzić informację dotyczące działalności lokalnego ośrodka wolontariatu i pracy wolontariusza próbuje redagować krótkie teksty, w których dominują poszczególne funkcje wie, w jakich okolicznościach używamy strony biernej potrafi odróżnić czasowniki potrafi omówić przyczynę nagromadzenia w tekście czasowników i krótkich zdań pojedynczych wypowiada się na temat przyczyn i sposobu przeprowadzania ataków terrorystycznych na świecie potrafi zidentyfikować adresata lirycznego i osobę mówiącą w utworze potrafi wyjaśnić, do czego przyznaje się w wierszu nadawca wypowiedzi zna sens słów: serce mam byle jakie zna metafory oraz apostrofy potrafi interpretować wymowę wiersza potrafi zacytować fragment, w którym Oskar mówi o tym, czym jego zdaniem zajmują się wolontariusze wie, z jakiego powodu wszyscy w szpitalu zaczęli traktować Oskara inaczej potrafi określić motywację Róży, kiedy opowiada Oskarowi różne historie potrafi tworzyć notatkę na temat zalet bycia wolontariuszem próbuje podejmować dyskusję na temat wad i zalet pokory we współczesnym świecie potrafi opisać postawę św. Franciszka na podstawie różnych źródeł informacji potrafi przygotować i analizować treść wiersza potrafi wyjaśnić tytuł utworu potrafi określić, na czym polega radość pisania wie, jak tworzyć formy czasownika od wyrazów użytych w tytule wiersza potrafi redagować krótki opis fikcyjnego, wymyślonego przez siebie, świata potrafi przedstawić atmosferę panującą w polskiej bazie przed atakiem talibów potrafi opisać wygląd rebeliantów w momencie ataku potrafi wypowiadać się na temat znaczenia pojęcia bohaterstwo w kontekście fragmentów artykułu potrafi porównać współczesnych żołnierzy ze średniowiecznym rycerstwem potrafi prezentować przeżycia jednego z bohaterów tekstu Anity Czupryn zna znaczenie określeń: rebelianci, talibowie odnajduje w tekście przykłady języka żołnierzy potrafi przygotować notatkę o współczesnym człowieku (żołnierzu lub cywilu), który zasługuje na miano bohatera potrafi omówić przyczynę nagromadzenia w tekście czasowników i krótkich zdań pojedynczych wypowiada się na temat przyczyn i sposobu temat przedstawionych w tekście metod pracy stosownych przez Jobsa potrafi wskazać najważniejsze, we własnym mniemaniu, cechy lidera potrafi podać znaczenie frazeologizmu czytać w ludziach potrafi określać styl tekstu na podstawie podanych przymiotników potrafi tworzyć dłuższą pracę pisemną charakteryzującą wybitnego współczesnego lidera potrafi wypowiedzieć się na temat podmiotu mówiącego potrafi przedstawić sytuację liryczną potrafi wskazać i objaśnia metafory w wierszu potrafi interpretować i analizować treść wiersza potrafi wyjaśnić tytuł utworu potrafi określić, na czym polega radość pisania potrafi wypowiadać się na temat roli wyobraźni w życiu wie, jak tworzyć formy czasownika od wyrazów użytych w tytule wiersza potrafi redagować krótki opis fikcyjnego, wymyślonego przez siebie, świata potrafi przedstawić atmosferę panującą w polskiej bazie przed atakiem talibów potrafi opisać wygląd rebeliantów w momencie ataku informacje, aby utworzyć opisu przedmiotu wie, jak zastąpić powtarzające się słowa synonimami potrafi odnaleźć antonimy wie, jak samodzielnie sporządzić opis krajobrazu redaguje opis fikcyjnego krajobrazu potrafi zreferować fragment tekstu potrafi wymienić cechy charakteru Steve a Jobsa potrafi wyjaśnić znaczenie sformułowania geniusz czarodziejski potrafi omówić stosunek narratora do prezentowanej postaci potrafi wypowiedzieć się na temat przedstawionych w tekście metod pracy stosownych przez Jobsa potrafi wskazać najważniejsze, we własnym mniemaniu, cechy lidera potrafi podać znaczenie frazeologizmu czytać w ludziach potrafi określać styl tekstu na podstawie podanych przymiotników potrafi tworzyć dłuższą pracę pisemną charakteryzującą wybitnego współczesnego lidera potrafi wypowiedzieć się na temat podmiotu mówiącego potrafi przedstawić sytuację liryczną

przechodnie od nieprzechodnich potrafi podać przykłady wypowiedzi, w których najważniejszą rolę odgrywa wykonawca czynności oraz te, w których najistotniejszy jest jej obiekt potrafi używać strony biernej w tekstach oficjalnych, np. w stylu urzędowym przeprowadzić ankietę na temat świętości współcześnie pojmowanej potrafi scharakteryzować w kilku słowach styl wiersza zna synonimy słowa poważać i układa z nimi zdania potrafi wypowiadać się na temat etyczności kłamstwa zależnie od sytuacji w kontekście fragmentu powieści potrafi gromadzić informację dotyczące działalności lokalnego ośrodka wolontariatu i pracy wolontariusza wie, jaki efekt daje stworzenie powieści w formie listów redaguje krótkie teksty, w których dominują poszczególne funkcje potrafi tworzyć różne wersje jednego tekstu w każdej z nich dominuje inna funkcja wypowiedzi potrafi redagować jeden tekst, który realizuje wszystkie poznane funkcje wypowiedzi wie, w jakich okolicznościach używamy strony biernej potrafi odróżnić czasowniki przechodnie od nieprzechodnich potrafi podać przykłady wypowiedzi, w których najważniejszą rolę odgrywa wykonawca czynności oraz te, w których najistotniejszy jest jej obiekt potrafi przekształcać zdania ze strony czynnej na bierną, aby przeprowadzania ataków terrorystycznych na świecie zna zasady dyskusji potrafi zidentyfikować adresata lirycznego i osobę mówiącą w utworze potrafi wyjaśnić, do czego przyznaje się w wierszu nadawca wypowiedzi zna sens słów: serce mam byle jakie zna metafory oraz apostrofy i potrafi interpretować wymowę wiersza potrafi zacytować fragment, w którym Oskar mówi o tym, czym jego zdaniem zajmują się wolontariusze wie, jak zrelacjonować powiązania chłopca z jego opiekunką wie, z jakiego powodu wszyscy w szpitalu zaczęli traktować Oskara inaczej potrafi określić motywację Róży, kiedy opowiada Oskarowi różne historie potrafi tworzyć notatkę na temat zalet bycia wolontariuszem bierze udział w dyskusji inspirowanej wypowiedzią bohatera, że pisanie to bzdura, odchyłka, bezsens, jaja. To lipa próbuje podejmować dyskusję na temat wad i zalet pokory we współczesnym świecie potrafi opisać postawę św. Franciszka na podstawie potrafi wypowiadać się na temat znaczenia pojęcia bohaterstwo w kontekście fragmentów artykułu potrafi porównać współczesnych żołnierzy ze średniowiecznym rycerstwem potrafi prezentować przeżycia jednego z bohaterów tekstu Anity Czupryn zna znaczenie określeń: rebelianci, talibowie odnajduje w tekście przykłady języka żołnierzy potrafi przygotować notatkę o współczesnym człowieku (żołnierzu lub cywilu), który zasługuje na miano bohatera potrafi omówić przyczynę nagromadzenia w tekście czasowników i krótkich zdań pojedynczych wypowiada się na temat przyczyn i sposobu przeprowadzania ataków terrorystycznych na świecie zna zasady dyskusji i podejmuje próbę dyskusji na temat pojmowania bohaterstwa we współczesnym świecie potrafi zidentyfikować adresata lirycznego i osobę mówiącą w utworze potrafi wyjaśnić, do czego przyznaje się w wierszu nadawca wypowiedzi zna sens słów: serce mam byle jakie zna metafory oraz apostrofy i potrafi wskazać i objaśnia metafory w wierszu potrafi interpretować i analizować treść wiersza potrafi wyjaśnić tytuł utworu potrafi określić, na czym polega radość pisania potrafi wypowiadać się na temat roli wyobraźni w życiu wie, jak tworzyć formy czasownika od wyrazów użytych w tytule wiersza potrafi redagować krótki opis fikcyjnego, wymyślonego przez siebie, świata potrafi wskazać zdania informujące o miejscu wydarzeń opisanych w artykule potrafi przedstawić atmosferę panującą w polskiej bazie przed atakiem talibów potrafi opisać wygląd rebeliantów w momencie ataku potrafi wypowiadać się na temat znaczenia pojęcia bohaterstwo w kontekście fragmentów artykułu potrafi porównać współczesnych żołnierzy ze średniowiecznym rycerstwem potrafi prezentować przeżycia jednego z bohaterów tekstu Anity Czupryn zna znaczenie określeń: rebelianci, talibowie odnajduje w tekście przykłady języka żołnierzy potrafi przygotować notatkę o współczesnym człowieku

uniknąć dwuznaczności wypowiedzi odnajduje w tekście czasowniki w stronie biernej i wyjaśnia, w jakim celu zostały użyte potrafi używać strony biernej w tekstach oficjalnych, np. w stylu urzędowym różnych źródeł informacji potrafi przygotować i przeprowadzić ankietę na temat świętości współcześnie pojmowanej potrafi scharakteryzować w kilku słowach styl wiersza zna synonimy słowa poważać i układa z nimi zdania potrafi wypowiadać się na temat etyczności kłamstwa zależnie od sytuacji w kontekście fragmentu powieści potrafi gromadzić informację dotyczące działalności lokalnego ośrodka wolontariatu i pracy wolontariusza wie, jaki efekt daje stworzenie powieści w formie listów zna cechy różnych funkcji wypowiedzi redaguje krótkie teksty, w których dominują poszczególne funkcje potrafi tworzyć różne wersje jednego tekstu w każdej z nich dominuje inna funkcja wypowiedzi potrafi redagować jeden tekst, który realizuje wszystkie poznane funkcje wypowiedzi potrafi stosować zasady tworzenia strony biernej wie, w jakich okolicznościach używamy strony biernej potrafi odróżnić czasowniki przechodnie od nieprzechodnich potrafi podać przykłady wypowiedzi, w których objaśnia ich znaczenie potrafi interpretować wymowę wiersza potrafi zacytować fragment, w którym Oskar mówi o tym, czym jego zdaniem zajmują się wolontariusze wie, jak zrelacjonować powiązania chłopca z jego opiekunką wie, z jakiego powodu wszyscy w szpitalu zaczęli traktować Oskara inaczej potrafi określić motywację Róży, kiedy opowiada Oskarowi różne historie wie, jakie cechy świętego można dostrzec w postępowaniu Róży i Oskara potrafi tworzyć notatkę na temat zalet bycia wolontariuszem bierze udział w dyskusji inspirowanej wypowiedzią bohatera, że pisanie to bzdura, odchyłka, bezsens, jaja. To lipa podejmuje dyskusję na temat wad i zalet pokory we współczesnym świecie potrafi opisać postawę św. Franciszka na podstawie różnych źródeł informacji potrafi przygotować i przeprowadzić ankietę na temat świętości współcześnie potrafi scharakteryzować w kilku słowach styl wiersza zna synonimy słowa poważać i układa z nimi zdania (żołnierzu lub cywilu), który zasługuje na miano bohatera potrafi omówić przyczynę nagromadzenia w tekście czasowników i krótkich zdań pojedynczych wypowiada się na temat przyczyn i sposobu przeprowadzania ataków terrorystycznych na świecie zna zasady dyskusji i podejmuje dyskusję na temat pojmowania bohaterstwa we współczesnym świecie potrafi zidentyfikować adresata lirycznego i osobę mówiącą w utworze potrafi wyjaśnić, do czego przyznaje się w wierszu nadawca wypowiedzi zna sens słów: serce mam byle jakie zna metafory oraz apostrofy i objaśnia ich znaczenie potrafi interpretować wymowę wiersza potrafi zacytować fragment, w którym Oskar mówi o tym, czym jego zdaniem zajmują się wolontariusze wie, jak zrelacjonować chłopca z jego opiekunką wie, z jakiego powodu wszyscy w szpitalu zaczęli traktować Oskara inaczej potrafi określić motywację Róży, kiedy opowiada Oskarowi różne historie wie, jakie cechy świętego

najważniejszą rolę odgrywa wykonawca czynności oraz te, w których najistotniejszy jest jej obiekt potrafi przekształcać zdania ze strony czynnej na bierną, aby uniknąć dwuznaczności wypowiedzi odnajduje w tekście czasowniki w stronie biernej i wyjaśnia, w jakim celu zostały użyte potrafi używać strony biernej w tekstach oficjalnych, np. w stylu urzędowym potrafi wypowiadać się na temat etyczności kłamstwa zależnie od sytuacji w kontekście fragmentu powieści potrafi gromadzić informację dotyczące działalności lokalnego ośrodka wolontariatu i pracy wolontariusza wie, jaki efekt daje stworzenie powieści w formie listów zna cechy różnych funkcji wypowiedzi rozpoznaje funkcje wypowiedzi w podanych tekstach wskazuje sytuacje, w których dominują poszczególne funkcje wypowiedzi redaguje krótkie teksty, w których dominują poszczególne funkcje potrafi tworzyć różne wersje jednego tekstu w każdej z nich dominuje inna funkcja wypowiedzi potrafi redagować jeden tekst, który realizuje wszystkie poznane funkcje wypowiedzi potrafi stosować zasady tworzenia strony biernej wie, w jakich okolicznościach używamy strony biernej potrafi odróżnić czasowniki przechodnie od nieprzechodnich potrafi podać przykłady wypowiedzi, w których najważniejszą rolę odgrywa wykonawca czynności oraz te, w których najistotniejszy jest jej można dostrzec w postępowaniu Róży i Oskara potrafi tworzyć notatkę na temat zalet bycia wolontariuszem bierze udział w dyskusji inspirowanej wypowiedzią bohatera, że pisanie to bzdura, odchyłka, bezsens, jaja. To lipa podejmuje dyskusję na temat wad i zalet pokory we współczesnym świecie potrafi opisać postawę św. Franciszka na podstawie różnych źródeł informacji potrafi przygotować i przeprowadzić ankietę na temat świętości współcześnie potrafi scharakteryzować w kilku słowach styl wiersza zna synonimy słowa poważać i układa z nimi zdania potrafi wypowiadać się na temat etyczności kłamstwa zależnie od sytuacji w kontekście fragmentu powieści potrafi gromadzić informację dotyczące działalności lokalnego ośrodka wolontariatu i pracy wolontariusza wie, jaki efekt daje stworzenie powieści w formie listów zna cechy różnych funkcji wypowiedzi rozpoznaje funkcje wypowiedzi w podanych tekstach wskazuje sytuacje, w których dominują poszczególne funkcje

obiekt potrafi przekształcać zdania ze strony czynnej na bierną, aby uniknąć dwuznaczności wypowiedzi odnajduje w tekście czasowniki w stronie biernej i wyjaśnia, w jakim celu zostały użyte potrafi używać strony biernej w tekstach oficjalnych, np. w stylu urzędowym wypowiedzi redaguje krótkie teksty, w których dominują poszczególne funkcje potrafi tworzyć różne wersje jednego tekstu w każdej z nich dominuje inna funkcja wypowiedzi potrafi redagować jeden tekst, który realizuje wszystkie poznane funkcje wypowiedzi potrafi stosować zasady tworzenia strony biernej wie, w jakich okolicznościach używamy strony biernej potrafi odróżnić czasowniki przechodnie od nieprzechodnich potrafi podać przykłady wypowiedzi, w których najważniejszą rolę odgrywa wykonawca czynności oraz te, w których najistotniejszy jest jej obiekt potrafi przekształcać zdania ze strony czynnej na bierną, aby uniknąć dwuznaczności wypowiedzi odnajduje w tekście czasowniki w stronie biernej i wyjaśnia, w jakim celu zostały użyte potrafi używać strony biernej w tekstach oficjalnych, np. w stylu urzędowym

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JEZYKA POLSKIEGO DO KL.I Opisać świat- rozdział 3 i 4 2015/2016 Nauczyciele prowadzący Agnieszka Jenda, Alicja Jabłońska, Katarzyna Laskowska, Elżbieta Mateja, Diana Zbonik OSIĄGNIĘCIA UCZNIA NA STOPIEŃ: Celujący Bardzo dobry Dobry Dostateczny Dopuszczający Niedostateczny wyjaśnia, w jaki sposób Hermes wszedł w posiadanie swojego atrybutu opisuje, jak wyglądał kaduceusz i tłumaczy, do czego służył charakteryzuje Hermesa tworzy samodzielną notatkę na temat Hermesa zajmuje stanowisko w rozmowie na temat znaczenia frazeologizmu cieszyć się życiem tworzy formy bezokolicznika podanych czasowników podaje informacje na temat renesansu na podstawie przeczytanego tekstu wyjaśnia, dlaczego omawiany okres nazywa się odrodzeniem charakteryzuje Hermesa tworzy samodzielną notatkę na temat Hermesa zajmuje stanowisko w rozmowie na temat znaczenia frazeologizmu cieszyć się życiem tworzy formy bezokolicznika podanych czasowników podaje informacje na temat renesansu na podstawie przeczytanego tekstu wyjaśnia, dlaczego omawiany okres nazywa się odrodzeniem wypowiada się na temat znaczenia podróży w życiu człowieka charakteryzuje człowieka renesansu interpretuje odrodzeniowe hasło: Człowiekiem jestem i nic co ludzkie nie jest mi charakteryzuje Hermesa tworzy samodzielną notatkę na temat Hermesa zajmuje stanowisko w rozmowie na temat znaczenia frazeologizmu cieszyć się życiem tworzy formy bezokolicznika podaje informacje na temat renesansu na podstawie przeczytanego tekstu wypowiada się na temat znaczenia podróży w życiu człowieka charakteryzuje człowieka renesansu interpretuje odrodzeniowe hasło: Człowiekiem jestem i nic co ludzkie nie jest mi obce wyjaśnia zasadę pisowni wyrazu Ziemia wielką charakteryzuje Hermesa tworzy samodzielną notatkę na temat Hermesa podaje informacje na temat renesansu na podstawie przeczytanego tekstu wypowiada się na temat znaczenia podróży w życiu człowieka charakteryzuje człowieka renesansu interpretuje odrodzeniowe hasło: Człowiekiem jestem i nic co ludzkie nie jest mi obce wyjaśnia zasadę pisowni wyrazu Ziemia wielką literą wskazuje adresata lirycznego utworu Na lipę charakteryzuje stosunek Kochanowskiego do natury na podstawie charakteryzuje Hermesa tworzy samodzielną notatkę na temat Hermesa podaje informacje na temat renesansu na podstawie przeczytanego tekstu charakteryzuje człowieka renesansu, próbuje interpretować odrodzeniowe hasło: Człowiekiem jestem i nic co ludzkie nie jest mi obce wskazuje adresata lirycznego utworu Na lipę charakteryzuje stosunek Kochanowskiego do natury na podstawie wiersza Na lipę tworzy plan wydarzeń opisanych we fraszce O doktorze Hiszpanie prezentuje tematykę obrazu Zabawy dziecięce - uczeń nie opanował wiadomości podstawowych na poziomie osiągnięć koniecznych -nie spełnia wymagań kryterialnych na ocenę dopuszczającą -nie podejmuje próby pracy na lekcji -nie uczestniczy w zajęciach, które mogłyby wyrównać zaległości - nawet z pomocą nauczyciela nie jest w stanie rozwiązać zagadnień związanych z lekcją

wypowiada się na temat znaczenia podróży w życiu człowieka charakteryzuje człowieka renesansu interpretuje odrodzeniowe hasło: Człowiekiem jestem i nic co ludzkie nie jest mi obce wyjaśnia zasadę pisowni wyrazu Ziemia wielką literą wypowiada się na temat podmiotu mówiącego w wierszu Na lipę i wyrażanych przez niego poglądów wskazuje adresata lirycznego utworu Na lipę przedstawia funkcję apostrofy we fraszce Na lipę charakteryzuje stosunek Kochanowskiego do natury na podstawie wiersza Na lipę wyjaśnia, co podmiot mówiący fraszki Na dom w Czarnolesie nazywa swoją pracą określa, co składa się na szczęśliwe życie w myśl tekstu Na dom w obce wyjaśnia zasadę pisowni wyrazu Ziemia wielką literą wskazuje adresata lirycznego utworu Na lipę przedstawia funkcję apostrofy we fraszce Na lipę charakteryzuje stosunek Kochanowskiego do natury na podstawie wiersza Na lipę wyjaśnia, co podmiot mówiący fraszki Na dom w Czarnolesie nazywa swoją pracą odczytuje przesłanie fraszek omawia cechy gatunkowe fraszki przytacza archaizmy z fraszek i tłumaczy je na język współczesny ------------ tworzy plan wydarzeń opisanych we fraszce O doktorze Hiszpanie nazywa typ wiersza (wiersz sylabiczny) omawia funkcję cudzysłowów w utworze literą wskazuje adresata lirycznego utworu Na lipę charakteryzuje stosunek Kochanowskiego do natury na podstawie wiersza Na lipę odczytuje przesłanie fraszek omawia cechy gatunkowe fraszki tworzy plan wydarzeń opisanych we fraszce O doktorze Hiszpanie nazywa typ wiersza (wiersz sylabiczny) określa na podstawie poznanych fraszek, co według Jana Kochanowskiego może być źródłem radości życia prezentuje tematykę obrazu Zabawy dziecięce stosuje porządek w opisie dzieła sztuki (dzieli opis na wstęp, rozwinięcie i zakończenie) czyta ze zrozumieniem fragmenty wywodu filozoficznego podaje własną interpretację wskazanej wiersza Na lipę tworzy plan wydarzeń opisanych we fraszce O doktorze Hiszpanie określa na podstawie poznanych fraszek, co według Jana Kochanowskiego może być źródłem radości życia prezentuje tematykę obrazu Zabawy dziecięce stosuje porządek w opisie dzieła sztuki (dzieli opis na wstęp, rozwinięcie i zakończenie) czyta ze zrozumieniem fragmenty wywodu filozoficznego odczytuje znaczenie wskazanego w wypowiedzeniu związku frazeologicznego przyporządkowuje wypowiedzi do odpowiednich sytuacji wyróżnia poszczególne typy imiesłowów odmienia imiesłowy przymiotnikowe tworzy imiesłowy od podanych czasowników stosuje porządek w opisie dzieła sztuki (dzieli opis na wstęp, rozwinięcie i zakończenie) próbuje czytać ze zrozumieniem fragmenty wywodu filozoficznego odczytuje znaczenie wskazanego w wypowiedzeniu związku frazeologicznego wyróżnia poszczególne typy imiesłowów odmienia imiesłowy przymiotnikowe próbuje tworzyć imiesłowy od podanych czasowników opisuje wnętrze barokowego kościoła i wyjaśnia znaczenie umieszczonych w nim elementów wymienia elementy składające się na opis przeżyć wewnętrznych stosuje słownictwo przydatne do tworzenia opisu przeżyć wewnętrznych opisuje uczucia postaci przedstawionych na

Czarnolesie opisuje na podstawie fraszki Na zachowanie życie człowieka, który nie ma żadnych przyjaciół odczytuje przesłanie fraszek podaje przepis na szczęśliwe życie w kontekście analizowanych utworów omawia cechy gatunkowe fraszki przytacza archaizmy z fraszek i tłumaczy je na język współczesny tworzy plan wydarzeń opisanych we fraszce O doktorze Hiszpanie przytacza wszystkie fragmenty, w których podmiot mówiący utworu O doktorze Hiszpanie relacjonuje i komentuje wydarzenia oraz określa jego stosunek do bohaterów przedstawionej historyjki wymienia cechy charakteru tytułowego bohatera fraszki O doktorze Hiszpanie nazywa typ wiersza przekłada fraszkę Do Hanny na współczesną polszczyznę określa na podstawie poznanych fraszek, co według Jana Kochanowskiego może być źródłem radości życia prezentuje tematykę obrazu Zabawy dziecięce stosuje porządek w opisie dzieła sztuki (dzieli opis na wstęp, rozwinięcie i zakończenie) czyta ze zrozumieniem fragmenty wywodu filozoficznego podaje własną interpretację wskazanej maksymy tworzy mapę myśli dotyczącą pojęcia szczęście wyraża własną opinię na temat odczuwania szczęścia podaje skojarzenia, z którymi wiąże się sformułowanie niebieskie morze i żagle odczytuje znaczenie wskazanego w wypowiedzeniu związku maksymy wyraża własną opinię na temat odczuwania szczęścia odczytuje znaczenie wskazanego w wypowiedzeniu związku frazeologicznego przyporządkowuje wypowiedzi do odpowiednich sytuacji określa intencje podanych wypowiedzi wyróżnia poszczególne typy imiesłowów odmienia imiesłowy przymiotnikowe tworzy imiesłowy od podanych czasowników wskazuje imiesłowy w tekście przekształca wypowiedzenia podrzędne w imiesłowowe równoważniki zdań poprawia błędy związane z użyciem imiesłowów omawia symbolikę światła i ciemności odnosi rzeczywistość opisaną we fragmencie wskazuje imiesłowy w tekście określa, jakie nastroje zaczęły w końcu XVI w. zastępować renesansowy optymizm i wyjaśnia dlaczego opisuje wnętrze barokowego kościoła i wyjaśnia znaczenie umieszczonych w nim elementów wymienia elementy składające się na opis przeżyć wewnętrznych stosuje słownictwo przydatne do tworzenia opisu przeżyć wewnętrznych szereguje słowa nazywające emocje według stopnia ich natężenia opisuje uczucia postaci przedstawionych na ilustracjach właściwie uzupełnia związki frazeologiczne nazywające emocje wymienia charakterystyczne cechy języka mówionego i pisanego ilustracjach określa, czy dany fragment tekstu jest wstępem, rozwinięciem czy zakończeniem opowiada swoją przygodę lub opisuje dzieło sztuki, stosując trójdzielną budowę wypowiedzi wymienia charakterystyczne cechy języka mówionego i pisanego stosuje trójdzielną formę w wypowiedziach pisanych określa, czy dany fragment tekstu jest wstępem, rozwinięciem czy zakończeniem opowiada swoją przygodę lub opisuje dzieło sztuki, stosując trójdzielną budowę wypowiedzi pisze maila do koleżanki lub kolegi, w którym wyjaśnia, czym jest strach identyfikuje rzeczownik w grupie wyrazów i określa, co on nazywa wymienia rzeczowniki

(wiersz sylabiczny) omawia funkcję cudzysłowów w utworze wyjaśnia, co otrzymuje od Hanny podmiot mówiący, a o co ją prosi wskazuje archaizmy i tłumaczy je na język współczesny przekłada fraszkę Do Hanny na współczesną polszczyznę określa na podstawie poznanych fraszek, co według Jana Kochanowskiego może być źródłem radości życia prezentuje tematykę obrazu Zabawy dziecięce omawia kompozycję i kolorystykę obrazu wygłasza swoją opinię na temat obrazu przedstawia bliżej wybrane sceny ukazane na obrazie posługuje się właściwą terminologią przy opisywaniu dzieła sztuki stosuje porządek w opisie dzieła sztuki (dzieli opis na wstęp, rozwinięcie i zakończenie) frazeologicznego przyporządkowuje wypowiedzi do odpowiednich sytuacji określa intencje podanych wypowiedzi dopasowuje mowę ciała i ton głosu do intencji wyróżnia poszczególne typy imiesłowów odmienia imiesłowy przymiotnikowe tworzy imiesłowy od podanych czasowników wskazuje imiesłowy w tekście przekształca wypowiedzenia podrzędne w imiesłowowe równoważniki zdań poprawia błędy związane z użyciem imiesłowów charakteryzuje dwie grupy ludzi opisane we fragmentach Księgi Mądrości omawia symbolikę światła i ciemności odnosi rzeczywistość opisaną we fragmencie Biblii do świata Biblii do świata współczesnego określa, jakie nastroje zaczęły w końcu XVI w. zastępować renesansowy optymizm i wyjaśnia dlaczego podaje, do której epoki nawiązują barokowi twórcy i jakie elementy z niej przejęli opisuje wnętrze barokowego kościoła i wyjaśnia znaczenie umieszczonych w nim elementów wymienia środki, za pomocą których barokowi artyści wyrażali niepokoje epoki wyjaśnia symbolikę obrazu wskazuje powiązania dzieła ze światopoglądem epoki wymienia elementy składające się na opis przeżyć wewnętrznych stosuje słownictwo przydatne do tworzenia opisu przeżyć wewnętrznych szereguje słowa stosuje trójdzielną formę w wypowiedziach pisanych określa, czy dany fragment tekstu jest wstępem, rozwinięciem czy zakończeniem opowiada swoją przygodę lub opisuje dzieło sztuki, stosując trójdzielną budowę wypowiedzi pisze maila do koleżanki lub kolegi,w którym wyjaśnia, czym jest strach identyfikuje rzeczownik w grupie wyrazów i określa, co on nazywa wymienia rzeczowniki nazywające pozytywne i negatywne stany emocjonalne używa ich do opisania swojego nastroju odróżnia rzeczowniki żywotne od nieżywotnych, osobowe od nieosobowych, własne od pospolitych odmienia rzeczowniki przez przypadki i liczby określa, które rzeczowniki nazywające pozytywne i negatywne stany emocjonalne używa ich do opisania swojego nastroju odmienia rzeczowniki przez przypadki i liczby określa, które rzeczowniki są nieodmienne

czyta ze zrozumieniem fragmenty wywodu filozoficznego określa, jak autor tekstu rozumie pojęcie szczęścia dzieli fragmenty wywodu na części tematyczne tłumaczy, dlaczego człowiekowi w życiu potrzebne są różne braki wyjaśnia, z jakiego powodu ludzie nie potrafią cały czas odczuwać radości życia podaje własną interpretację wskazanej maksymy tworzy mapę myśli dotyczącą pojęcia szczęście wyraża własną opinię na temat odczuwania szczęścia dzieli wiersz Dar na dwie części tematyczne określa, czego nie odczuwa osoba mówiąca w tekście Czesława Miłosza współczesnego określa, jakie nastroje zaczęły w końcu XVI w. zastępować renesansowy optymizm i wyjaśnia dlaczego przedstawia, z czego wynikał barokowy obraz rzeczywistości wskazuje, z jakimi kwestiami musiał się zmierzyć człowiek baroku podaje, do której epoki nawiązują barokowi twórcy i jakie elementy z niej przejęli opisuje wnętrze barokowego kościoła i wyjaśnia znaczenie umieszczonych w nim elementów wymienia środki, za pomocą których barokowi artyści wyrażali niepokoje epoki interpretuje myśl Koheleta: Marność nad marnościami wszystko marność interpretuje puentę nazywające emocje według stopnia ich natężenia opisuje uczucia postaci przedstawionych na ilustracjach właściwie uzupełnia związki frazeologiczne nazywające emocje dopasowuje frazeologizmy do odpowiednich sytuacji wymienia charakterystyczne cechy języka mówionego i pisanego klasyfikuje wypowiedzi ze względu na przynależność do każdej z odmian języka wskazuje charakterystyczne cechy języka mówionego przekształca wypowiedzi typowe dla języka mówionego na język pisany stosuje trójdzielną formę w wypowiedziach pisanych są nieodmienne wymienia rzeczowniki występujące wyłącznie w liczbie pojedynczej lub tylko w liczbie mnogiej wyjaśnia, jakie znaczenie dla wymowy utworu może mieć to, że umiejscawia przerzutnię w wierszu i określa jej określa, czy dany fragment tekstu jest wstępem, rozwinięciem

w zakończeniu podmiot mówiący wiersza Dar przyjmuje postawę wyprostowaną podaje skojarzenia, z którymi wiąże się sformułowanie niebieskie morze i żagle definiuje szczęście w rozumieniu osoby mówiącej interpretuje tytułowy dar przedstawia własne wrażenia w trakcie wykonywania drobnych codziennych czynności, które przynoszą szczęście wskazuje fragmenty utworu Tadeusza Różewicza, które mogą się odnosić do doświadczeń wojennych prezentuje własne wrażenia z lektury wiersza Jak dobrze charakteryzuje nastrój utworu Różewicza redaguje e-mail, którego celem jest poprawa nastroju adresata wiadomości wypowiada swoją opinię na temat szczęścia w funkcję wyjaśnia symbolikę obrazu wskazuje powiązania dzieła ze światopoglądem epoki wymienia elementy składające się na opis przeżyć wewnętrznych stosuje słownictwo przydatne do tworzenia opisu przeżyć wewnętrznych szereguje słowa nazywające emocje według stopnia ich natężenia opisuje uczucia postaci przedstawionych na ilustracjach właściwie uzupełnia związki frazeologiczne nazywające emocje dopasowuje frazeologizmy do odpowiednich sytuacji wymienia charakterystyczne cechy języka mówionego i pisanego klasyfikuje wypowiedzi ze względu na przynależność do każdej z czy zakończeniem opowiada swoją przygodę lub opisuje dzieło sztuki, stosując trójdzielną budowę wypowiedzi pisze maila do koleżanki lub kolegi w którym wyjaśnia, czym jest strach identyfikuje rzeczownik w grupie wyrazów i określa, co on nazywa wymienia rzeczowniki nazywające pozytywne i negatywne stany emocjonalne używa ich do opisania swojego nastroju odróżnia rzeczowniki żywotne od nieżywotnych, osobowe od nieosobowych, własne od pospolitych odmienia rzeczowniki przez przypadki i liczby dzieli rzeczownik na temat fleksyjny i końcówkę wskazuje oboczności tematu określa, które rzeczowniki są