I. Poziom: poziom podstawowy

Przedmiot: matematyka 0pracowała: Mirosława Solarz Analiza wyników egzaminu maturalnego maj 2018 I. Poziom: poziom podstawowy 1. Zestawienie wyników. Liczba uczniów zdających - LO 128 Zdało egzamin 128 % zdawalności (30 % i więcej) 100 Średnie wyniki w oddziałach [%] Przystąpiło Uzyskało % sukcesu do egzaminu 30% i więcej 3a 29 29 100 3b 24 24 100 3c 27 27 100 3d 22 22 100 3e 26 26 100 Liczba uczniów zdających -T 32 Zdało egzamin 32 % zdawalności (30 % i więcej) 100 Średnie wyniki w oddziałach [%] Przystąpiło Uzyskało % sukcesu do egzaminu 30% i więcej 4g 32 32 100 2. Struktura zadań egzaminacyjnych. Nr Wymaganie zadania ogólne 1 II. Wykorzystanie i 2 II. Wykorzystanie i 3 II. Wykorzystanie i 4 III. Modelowanie 5 I. Wykorzystanie i informacji. 6 I. Wykorzystanie i informacji. Wymaganie szczegółowe 1. Liczby rzeczywiste. Zdający wykorzystuje definicję logarytmu i stosuje w obliczeniach wzory na logarytm iloczynu, logarytm ilorazu i logarytm potęgi o wykładniku naturalnym (1.6). 1. Liczby rzeczywiste. Zdający posługuje się w obliczeniach pierwiastkami dowolnego stopnia i stosuje prawa działań na pierwiastkach (1.3). 1. Liczby rzeczywiste. Zdający oblicza potęgi o wykładnikach wymiernych i stosuje prawa działań na potęgach o wykładnikach wymiernych (1.4). 1. Liczby rzeczywiste. Zdający wykonuje obliczenia procentowe, oblicza podatki, zysk z lokat (1.9). 3. Równania i nierówności. Zdający rozwiązuje nierówności pierwszego stopnia z jedną niewiadomą (3.3). 4. Funkcje. Zdający interpretuje współczynniki występujące we wzorze funkcji kwadratowej w postaci kanonicznej, w postaci ogólnej i w postaci iloczynowej (o ile istnieje) (4.10). 7 I. Wykorzystanie i 3. Równania i nierówności. Zdający rozwiązuje proste

informacji 8 I. Wykorzystanie i informacji. 9 II. Wykorzystanie i 10 I. Wykorzystanie i informacji 11 III. Modelowanie 12 III. Modelowanie 13 III. Modelowanie 14 II. Wykorzystanie i 15 I. Wykorzystanie i informacji. 16 IV. Użycie i strategii. 17 III. Modelowanie 18 II. Wykorzystanie i 19 II. Wykorzystanie i 20 II. Wykorzystanie i 21 II. Wykorzystanie i 22 II. Wykorzystanie i 23 II. Wykorzystanie i 24 III. Modelowanie równania wymierne, prowadzące do równań liniowych lub kwadratowych (3.8). 4. Funkcje. Zdający interpretuje współczynniki występujące we wzorze funkcji liniowej (4.7). 4. Funkcje. Zdający szkicuje wykres funkcji kwadratowej, korzystając z jej wzoru (4.8). 4. Funkcje. Zdający wyznacza wzór funkcji liniowej na podstawie informacji o funkcji lub o jej wykresie (4.6). 5. Ciągi. Zdający bada, czy dany ciąg jest arytmetyczny lub geometryczny (5.2). 5. Ciągi. Zdający stosuje wzór na n-ty wyraz i na sumę n początkowych wyrazów ciągu arytmetycznego (5.3). 5. Ciągi. Zdający stosuje wzór na n-ty wyraz i na sumę n początkowych wyrazów ciągu geometrycznego (5.4). 6. Trygonometria. Zdający korzysta z przybliżonych wartości funkcji trygonometrycznych odczytanych z tablic (6.2). 7. Planimetria. Zdający rozpoznaje trójkąty podobne i wykorzystuje cechy podobieństwa trójkątów (7.3). 7. Planimetria. Zdający stosuje zależności między kątem środkowym i kątem wpisanym (7.1). 7. Planimetria. Zdający korzysta z własności funkcji trygonometrycznych w łatwych obliczeniach geometrycznych (7.4). 8. Geometria na płaszczyźnie kartezjańskiej. Zdający wyznacza współrzędne środka odcinka (8.5). 8. Geometria na płaszczyźnie kartezjańskiej. Zdający bada równoległość i prostopadłość prostych na podstawie ich równań kierunkowych (8.2). 9. Stereometria. Zdający rozpoznaje w graniastosłupach i ostrosłupach kąty między odcinkami (np. krawędziami, krawędziami i przekątnymi, itp.), oblicza miary tych kątów (9.1). 9. Stereometria. Zdający rozpoznaje w graniastosłupach i ostrosłupach kąt między odcinkami i płaszczyznami (między krawędziami i ścianami, przekątnymi i ścianami), oblicza miary tych kątów (9.2). G11. Bryły. Zdający oblicza pole powierzchni i objętość walca, stożka, kuli (G11.2). 10. Elementy statystyki opisowej. Teoria prawdopodobieństwa i kombinatoryka. Zdający oblicza średnią ważoną i odchylenie standardowe zestawu danych (także w przypadku danych odpowiednio pogrupowanych), interpretuje te parametry dla danych empirycznych (10.1). 10. Elementy statystyki opisowej. Teoria prawdopodobieństwa i kombinatoryka. Zdający zlicza obiekty w prostych sytuacjach kombinatorycznych, niewymagających użycia wzorów kombinatorycznych,

25 III. Modelowanie 26 II. Wykorzystanie i 27 I. Wykorzystanie i informacji. 28 V. Rozumowanie i argumentacja. 29 V. Rozumowanie i argumentacja. 30 II. Wykorzystanie i 31 III. Modelowanie (5.3). 32 IV. Użycie i strategii. 33 III. Modelowanie 34 IV. Użycie i strategii. stosuje regułę mnożenia i regułę dodawania (10.2). 10. Elementy statystyki opisowej. Teoria prawdopodobieństwa i kombinatoryka. Zdający oblicza prawdopodobieństwa w prostych sytuacjach, stosując klasyczną definicję prawdopodobieństwa (10.3). 3. Równania i nierówności. Zdający rozwiązuje nierówności kwadratowe z jedną niewiadomą (3.5). 3. Równania i nierówności. Zdający korzysta z własności iloczynu przy rozwiązywaniu równań typu x(x + 1)(x 7) = 0 (3.7). 2. Wyrażenia algebraiczne. Zdający używa wzorów skróconego mnożenia (2.1). 7. Planimetria. Zdający korzysta z własności stycznej do okręgu i własności okręgów stycznych (7.2). 4. Funkcje. Zdający szkicuje wykresy funkcji wykładniczych dla różnych podstaw (4.14). Zdający na podstawie wykresu funkcji y = f(x) szkicuje wykresy funkcji y = f(x + a), y = f(x) + a, y = f(x), y = f( x) (4.4). 5. Ciągi. Zdający stosuje wzór na n-ty wyraz i na sumę n początkowych wyrazów ciągu arytmetycznego 8. Geometria na płaszczyźnie kartezjańskiej. Zdający wyznacza równanie prostej przechodzącej przez dwa dane punkty (8.1). Zdający wyznacza równanie prostej, która jest równoległa lub prostopadła do prostej danej w postaci kierunkowej i przechodzi przez dany punkt (8.3). Zdający oblicza współrzędne punktu przecięcia dwóch prostych (8.4). 10. Elementy statystyki opisowej. Teoria prawdopodobieństwa i kombinatoryka. Zdający oblicza prawdopodobieństwa w prostych sytuacjach, stosując klasyczną definicję prawdopodobieństwa (10.3). G11. Bryły. Zdający oblicza pole powierzchni i objętość graniastosłupa prostego (G11.2). 3. Równania i nierówności. Zdający rozwiązuje równania kwadratowe z jedną niewiadomą (3.4).

3. Poziom wykonania zadań a) I LO Numer Łatwość zadań - wynik zadania Szkoła Klasa 3a Klasa 3b Klasa 3c Klasa 3d Klasa 3e 1 0,90 0,90 1,00 0,93 0,73 0,92 2 0,83 0,93 0,96 0,78 0,64 0,81 3 0,85 0,86 1,00 0,89 0,68 0,81 4 0,94 0,93 0,96 0,96 0,86 0,96 5 0,80 0,86 0,88 0,81 0,73 0,73 6 0,94 0,93 1,00 0,96 0,91 0,88 7 0,66 0,86 0,75 0,78 0,50 0,38 8 0,91 0,97 0,96 1,00 0,77 0,85 9 0,92 1,00 0,96 1,00 0,82 0,81 10 0,77 0,90 0,92 0,81 0,59 0,58 11 0,87 0,93 0,92 0,89 0,86 0,65 12 0,91 0,93 1,00 0,93 0,86 0,85 13 0,77 0,93 1,00 0,85 0,64 0,62 14 0,89 0,86 0,83 0,96 0,82 0,77 15 0,73 0,93 0,96 0,85 0,73 0,58 16 0,91 0,76 0,71 0,96 0,86 0,85 17 0,86 0,93 0,96 0,96 0,68 0,77 18 0,76 0,93 0,92 0,93 0,55 0,62 19 0,91 0,76 1,00 0,93 0,77 0,85 20 0,55 0,97 0,54 0,70 0,32 0,42 21 0,84 0,69 0,79 0,96 0,77 0,69 22 0,83 0,93 0.88 0,85 0,73 0,69 23 0,48 0,97 0,58 0,52 0,36 0,35 24 0,55 0,59 0,67 0,81 0,64 0,27 25 0,97 0,41 1,00 1,00 0,91 0,96 26 0,91 0,97 0,94 0,94 0,82 0,85 27 0,83 0,98 0,85 0,93 0,68 0,65 28 0,34 0,71 0,42 0,41 0,00 0,10 29 0,28 0,47 0,38 0,43 0,05 0,04 30 0,59 0,68 0,67 0,61 0,45 0,42 31 0,80 0,81 0,81 0,81 0,70 0,85 32 0,43 0,57 0,52 0,65 0,17 0,19 33 0,77 0,84 0,75 0,80 0,65 0,77 34 0,55 0,67 0,50 0,65 0,65 0,27 Wskaźnik 0-0,19 0,20-0,49 0,50-0,69 0,70-0,89 0,90-1,00 łatwości Interpretacja bardzo trudne umiarkowanie łatwe bardzo łatwe zadania trudne trudne Numer zadania --- 23,28,29,32, 7,20,24,30,34 2,3,5,10,11,13,14, 15,17,18,21,22,27, 1,4,6,8,9,12,16,19, 25,26 31,33 Liczba zadań 0 4 5 15 10 Liczba punktów 0 10 9 20 11 b) T Nr 1

Numer Łatwość zadań - wynik zadania Szkoła Klasa 4G 1 0,90 0,88 2 0,83 0,75 3 0,85 0,84 4 0,94 0,84 5 0,80 0,84 6 0,94 0,88 7 0,66 0,34 8 0,91 0,84 9 0,92 0,81 10 0,77 0,72 11 0,87 0,78 12 0,91 0,84 13 0,77 0,66 14 0,89 0,91 15 0,73 0,50 16 0,91 0,81 17 0,86 0,81 18 0,76 0,70 19 0,91 0,91 20 0,55 0,38 21 0,84 0,72 22 0,83 0,59 23 0,48 0,31 24 0,55 0,56 25 0,97 0,94 26 0,91 0,84 27 0,83 0,73 28 0,34 0,17 29 0,28 0,13 30 0,59 0,53 31 0,80 0,80 32 0,43 0,20 33 0,77 0,66 34 0,55 0,46 Wskaźnik 0-0,19 0,20-0,49 0,50-0,69 0,70-0,89 0,90-1,00 łatwości Interpretacja bardzo trudne umiarkowanie łatwe bardzo łatwe zadania trudne trudne Numer zadania 23,28,29,32, 7,20,24,30,34 2,3,5,10,11,13,14, 15,17,18,21,22,27, 1,4,6,8,9,12,16,19, 25,26, 31,33, Liczba zadań 0 4 5 15 10 Liczba punktów 0 10 9 20 11 4. Wnioski wynikające z analizy wyników uzyskanych przez zdających w związku z realizacją zadań.

Arkusz egzaminacyjny z matematyki na poziomie podstawowym składał się z 25 zadań zamkniętych wyboru wielokrotnego oraz 9 zadań otwartych. Zadania sprawdzały wiadomości oraz umiejętności opisane w pięciu obszarach wymagań ogólnych podstawy programowej matematyki: wykorzystanie i informacji (pięć zadań zamkniętych i jedno zadanie otwarte), wykorzystanie i reprezentacji (dwanaście zadań zamkniętych, dwa zadania otwarte), modelowanie matematyczne (siedem zadań zamkniętych, dwa zadania otwarte), użycie i strategii (jedno zadanie zamknięte, dwa zadania otwarte) oraz rozumowanie i argumentacja (dwa zadania otwarte). Za rozwiązanie wszystkich zadań zdający mógł otrzymać 50 punktów. NAJLEPIEJ OPANOWANE UMIEJĘTNOŚCI Maturzyści najlepiej opanowali umiejętności: stosowania w typowej sytuacji klasycznej definicji prawdopodobieństwa do obliczania prawdopodobieństwa zdarzeń; wykonywania obliczeń procentowych; stosowania wzoru na n-ty wyraz ciągu arytmetycznego; badania równoległości prostych na podstawie ich równań kierunkowych; badania własności funkcji kwadratowych. Najłatwiejszym zadaniem w arkuszu okazało się zadanie 25., badające umiejętność obliczenia prawdopodobieństwa zdarzenia z wykorzystaniem klasycznej definicji prawdopodobieństwa w nieskomplikowanej sytuacji. Zdający w zdecydowanej większości nie mieli problemu z ustaleniem wszystkich możliwych zdarzeń elementarnych w doświadczeniu, jak i z wyznaczeniem liczby zdarzeń elementarnych sprzyjających rozważanemu rezultatowi. Niewiele niższy wynik maturzyści osiągnęli w zadaniu 4., w którym należało obliczyć cenę roweru przed obniżką przy wskazanej procentowej wielkości tej obniżki oraz cenie po obniżce. Zastosowanie obliczeń procentowych na poziomie elementarnym nie sprawiło trudności dużej części absolwentów szkół kończących się maturą. Podobnie wysoki poziom wykonania zadania odnotowano w zadaniu 12., w którym maturzyści obliczali piąty wyraz ciągu arytmetycznego, gdy podano sumę czwartego, piątego i szóstego wyrazu tego ciągu. Większość zdających poprawnie stosowała wzór na n-ty wyraz ciągu arytmetycznego lub podstawową własność ciągu arytmetycznego, która zresztą jest ukryta w nazwie ciągu (dla każdych trzech wyrazów ciągu arytmetycznego wyraz środkowy jest średnią arytmetyczną obu sąsiednich wyrazów). Z kolei zadanie 19. badało umiejętność dobrania wartości współczynnika m, występującego w równaniach dwóch prostych, tak aby dwie proste określone równaniami kierunkowymi były prostymi równoległymi. Należało w tym celu rozwiązać równanie liniowe z jedną niewiadomą. Większość maturzystów rozwiązało to zadanie bezbłędnie, wykazując się znajomością warunku równoległości prostych. Nietrudno zauważyć, że maturzyści na poziomie podstawowym najlepiej opanowali umiejętności stosowania pojęć oraz stosowania elementarnych własności tych pojęć w sytuacjach typowych. Zauważmy, że wymienione wyżej zadania, które zostały bezbłędnie rozwiązane przez 80% i więcej zdających, są zadaniami jedno lub dwuczynnościowymi. Zadania te nie mają szerszego kontekstu, ich rozwiązanie nie wymaga wykonania dodatkowych czynności, i co może najważniejsze umiejętności sprawdzane tymi zadaniami zostały precyzyjnie opisane i dotyczyły typowych sytuacji. Do rozwiązania zadań wystarczyło znać podstawowe pojęcia matematyczne i najważniejsze własności rozważanych obiektów, zrozumieć nieskomplikowany tekst matematyczny, zastosować właściwy algorytm i wykonać elementarne rachunki. Wnioski i rekomendacje 1. Tegoroczny egzamin maturalny z matematyki na poziomie podstawowym potwierdził, że maturzystom nie sprawiają trudności zadania sprawdzające pojedyncze, mało skomplikowane umiejętności. 2. Najlepsze wyniki zdający uzyskali w zadaniach zamkniętych: z rachunku prawdopodobieństwa za obliczenie prawdopodobieństwa w prostej sytuacji z zastosowaniem klasycznej definicji prawdopodobieństwa, za wykonanie obliczeń procentowych oraz z ciągów liczbowych za wykorzystanie wzoru na n-ty wyraz ciągu arytmetycznego. 3. Wysoki był również odsetek zdających, którzy potrafili badać równoległość prostych na podstawie ich równań kierunkowych oraz rozpoznawali niektóre własności funkcji kwadratowej na podstawie podanej postaci iloczynowej lub postaci ogólnej. Tym samym potwierdza się teza, że zdający osiągają bardzo dobre wyniki w zadaniach krótkich, wymagających jedynie zastosowania wzorów. Podobne wyniki uzyskali również

zdający na poziomie rozszerzonym w zadaniach sprawdzających znajomość praw działań na logarytmach i potęgach o wykładniku wymiernym. 4. Na poziomie podstawowym egzamin ujawnił niski poziom opanowania przez zdających umiejętności z zakresu geometrii, zwłaszcza geometrii na płaszczyźnie kartezjańskiej. Dotyczy to głównie zadań rozszerzonej odpowiedzi, w których należy zaplanować strategię rozwiązania, łącząc w całość kilka pojedynczych umiejętności. Źródeł kłopotów zdających w takich zadaniach należy upatrywać już w umiejętności przeczytania treści zadania ze zrozumieniem i poprawnej jej interpretacji. 5. O niskim wyniku egzaminu z matematyki najczęściej decyduje brak sprawności rachunkowej, poważne problemy z poprawnym wykonywaniem obliczeń rachunkowych. Błędy rachunkowe w rozwiązaniach zadań otwartych są popełniane przez zdających praktycznie na każdym etapie rozwiązania, a te z nich, które dotyczą początkowej fazy rozwiązania zadania nierzadko utrudniają lub uniemożliwiają dokończenie rozwiązania albo doprowadzają do otrzymania wyników niespełniających warunków zadania. Najczęściej zdający w wyniku popełnianych błędów nie mają szansy rozstrzygać kwestii, które pozwoliłyby na sprawdzenie opanowania przez nich umiejętności potrzebnych do prawidłowego rozwiązania zadania. Brak odpowiedniej sprawności rachunkowej, nieznajomość praw i własności działań, nieuwaga prowadząca do błędów przy obliczeniach, także nieskomplikowanych. Jest to szczególne widoczne w przypadku zadań wieloetapowych, wymagających dobrania strategii rozwiązania składającej się z kilku kroków. 6. Wyniki egzaminu maturalnego wyraźnie wskazują, że najwięcej trudności na egzaminie z matematyki sprawiają maturzystom zadania wymagające uzasadnienia prawdziwości tezy. Zadania tego typu są znacznie częściej od innych pomijane, a wśród tych zdających, którzy podejmują próbę ich rozwiązania jest wielu wnioskujący 7. Szczególnym problemem, utrudniającym maturzystom uzyskanie dobrego wyniku na egzaminie z matematyki, jest brak umiejętności rozwiązywania zadań, w których dane lub rozważane wielkości nie mają konkretnych wartości liczbowych. W części zadań albo dane oznaczone są literami albo rozwiązanie wymaga wprowadzenia oznaczeń literowych dla istotnych przy rozwiązywaniu zadania wielkości, np. długości odcinka lub pola figury płaskiej. Maturzyści nierzadko ograniczają rozwiązania zadań tego typu do próby podjęcia lub do rozważania wyłącznie wybranych wartości liczbowych (wybranych przypadków). Umiejętność uogólniania i określania zmienności własności obiektów matematycznych w zależności od przyjmowania różnych wartości liczbowych jest niezbędna do prowadzenia prawidłowego wnioskowania. Wspomniane umiejętności decydują wręcz o możliwości rozwiązania niektórych zadań. Na przykład przy rozważaniu zagadnień optymalizacyjnych konieczne jest ustalenie dziedziny badanej funkcji, wymagające rozważenia sytuacji skrajnych i pośrednich dla uwarunkowań geometrycznych lub algebraicznych. W trakcie edukacji uczniowie powinni mieć więcej okazji do ćwiczenia umiejętności analizowania tych zmian własności obiektów matematycznych, które są konsekwencją przyjmowania w badanych sytuacjach różnych możliwych wartości liczbowych. 5. Plan doskonalący W celu poprawienia wyników matury należy: -Zachęcać uczniów do zainteresowania się udziałem w zajęciach pozalekcyjnych od klasy pierwszej, pomagających im utrwalać wiedzę i uzupełniać zaległości lub likwidować złe nawyki w obliczeniach. -Zachęcać uczniów do zainteresowania się udziałem w zajęciach pozalekcyjnych, pomagających im przygotować się do matury. -Zachęcać rodziców do interesowania się tym czy ich dzieci uczęszczają na zajęcia przygotowujące do matury i jakie są ich postępy.

-Włączać rodziców do współpracy w przygotowaniu uczniów do matury poprzez indywidualne omawianie dobrych i słabych stron wyników uzyskanych przez ich dzieci wszystkich prac pisemnych - Mobilizować rodziców do udziału w zebraniach i uświadamiać im wartość systematycznej współpracy z nauczycielami dla dobra ich dzieci. -poprawiać frekwencję na zajęciach. Na lekcjach matematyki: -stosować różnorodne ćwiczenia doskonalące umiejętność wypowiadania się w różnych formach wypowiedzi, w których należy stosować typowe schematy, kilku etapowe rozwiązania oraz logiczne myślenie. -stosować pracę w grupach( wzajemne tłumaczenie utrwala wiedzę), -zintensyfikować ćwiczenia kształcące umiejętność rozwiązywania zadań tekstowych oraz zadań z geometrii płaskiej, przestrzennej i analitycznej. -Położyć nacisk na samodzielne rozwiązywanie zadań z przykładowych arkuszy egzaminacyjnych oraz rozumne zapisywanie rozwiązań zadań otwartych. -Przeprowadzać próbne egzaminy. -Analizować indywidualnie wyniki z próbnych matur z uczniami wskazując im dobre i słabe strony ich wiedzy i umiejętności. -Motywować uczniów do systematycznego utrwalania wiedzy i rozwiązywania zadań domowych, uzupełniania zaległej wiedzy. -Stosować na wszystkich lekcjach zasady łączenia teorii z praktyką. - w ostatniej klasie LO zwiększyć ilość lekcji np. z 2 na 3. -wyposażyć klasopracownie w komputery, rzutniki i ekrany. CELE PLANU: Wszechstronny rozwój ucznia. Osiągnięcie optymalnych wyników kształcenia, w tym wyników z matury. Wyrabianie nawyku systematycznej pracy uczniów. Wzmocnienie współpracy z rodzicami. CELE SZCZEGÓŁOWE: Podniesienie wyników sprawdzianu szczególnie w zakresie standardów zdiagnozowanych jako najsłabsze. Zapobieganie postawie ucznia polegającej na niepodejmowaniu próby rozwiązania zadania egzaminacyjnego. Monitorowanie osiągnięć uczniów na wszystkich poziomach IV etapu edukacyjnego w celu opracowania i wdrożenia doraźnych kroków naprawczych. Włączanie rodziców do współpracy w przygotowaniu uczniów do matury. L.p. Cele główne i cele szczegółowe Forma zajęć Termin Metoda oceny sukcesu

1 Szczegółowa analiza wyników matury z kalkulatorem EWD Opracowanie wyników matury na warsztatach metodycznych Październik Metodyk matematyki, nauczyciele matematyki 2 Analiza wyników matury Opracowanie raportów z analizy wyników Październik nauczyciele matematyki 3 Wdrażanie wniosków z analizy wyników z matur Zajęcia dla maturzystów Cały rok nauczyciele 4 Próbne matury Przeprowadzenie egzaminu 5 Próbne matury Sprawdzenie arkuszy 6 Próbne matury Analiza wyników i opracowanie dalszej pracy wzmacniającej słabe strony Listopad Styczeń i wg potrzeb Listopad Styczeń i wg potrzeb Listopad Styczeń i wg potrzeb Dyrektor, nauczyciele nauczyciele nauczyciele 7 Współpraca z rodzicami w celu podniesienia efektów kształcenia Konsultacje dla rodziców Wg potrzeb Dyrektor szkoły Wychowawcy Zespół nauczycieli 8 Spotkanie wychowawców klas maturalnych z rodzicami i uczniami w celu analizy wyników próbnej matury. Przeprowadzenie po próbnej maturze zebrania rodziców i uczniów. Listopad Styczeń i wg potrzeb Wychowawcy 9 Motywowanie uczniów do osiągania lepszych wyników Nagrodzenie uczniów z najwyższymi wynikami Dyrektor szkoły Rada Rodziców 10 Przeprowadzanie wewnętrznych testów diagnostycznych Przygotowanie zadań, sprawdzenie prac i opracowanie wniosków do dalszej pracy Wrzesień czerwiec nauczyciele

11 Organizowanie pomocy w nauce Zajęcia dydaktycznowyrównawcze Wg potrzeb Dyrektor nauczyciele 12 Organizowanie pomocy w nauce Przedstawianie metod efektywnego uczenia się Wg potrzeb Wychowawcy, pedagog, pracownik PPP nauczyciele, 13 Dostosowywanie metod i form pracy z uczniami Zmiana metod pracy uwzględniająca potrzeby ucznia Wg potrzeb nauczyciele