Uchwała nr 322/16 Zarządu Powiatu Krotoszyńskiego z dnia 23 czerwca 2016 roku

Transkrypt

1 Uchwała nr 322/16 Zarządu Powiatu Krotoszyńskiego z dnia 23 czerwca 2016 roku w sprawie przyjęcia raportu z diagnozy zapotrzebowania w zakresie wzmocnienia kompetencji kluczowych i potencjału rozwojowego uczniów Szkoły Podstawowej nr 6 Specjalnej im. Marii Grzegorzewskiej w Krotoszynie i Gimnazjum nr 6 Specjalnego im. Marii Grzegorzewskiej w Krotoszynie wchodzących w skład Zespołu Szkół Specjalnych im. Marii Grzegorzewskiej w Krotoszynie Na podstawie art. 32 ust. l ustawy dnia 5 czerwca 1998 roku o samorządzie powiatowym (j.t. Dz. U. z 2016 r. poz. 814) oraz art. 5 ust. 7 w zw. z art. 5c pkt 2 ustawy z dnia 7 września 1991 roku o systemie oświaty (j.t. Dz. U. z 2015 r. poz z późn. zm.) uchwala się, co następuje: 1 Przyjmuje się raport z diagnozy zapotrzebowania w zakresie wzmocnienia kompetencji kluczowych i potencjału rozwojowego uczniów Szkoły Podstawowej nr 6 Specjalnej im. Marii Grzegorzewskiej w Krotoszynie i Gimnazjum nr 6 Specjalnego im. Marii Grzegorzewskiej w Krotoszynie wchodzących w skład Zespołu Szkół Specjalnych im. Marii Grzegorzewskiej w Krotoszynie stanowiący załącznik do niniejszej uchwały. 2 Wykonanie uchwały powierza się Staroście Krotoszyńskiemu. Uchwała wchodzi w życie z dniem podjęcia. 3 Z upoważnienia Przewodniczącego Zarządu Członek Zarządu /-/ Paweł Radojewski

2 Załącznik do uchwały nr 322/16 Zarządu Powiatu Krotoszyńskiego z dnia 23 czerwca 2016 roku w sprawie przyjęcia raportu z diagnozy zapotrzebowania w zakresie wzmocnienia kompetencji kluczowych i potencjału rozwojowego uczniów Szkoły Podstawowej nr 6 Specjalnej im. Marii Grzegorzewskiej w Krotoszynie i Gimnazjum nr 6 Specjalnego im. Marii Grzegorzewskiej w Krotoszynie wchodzących w skład Zespołu Szkół Specjalnych im. Marii Grzegorzewskiej w Krotoszynie Raport z diagnozy zapotrzebowania na wsparcie z EFS w ramach osi 8 WRPO 2014+, Oś Priorytetowa 8 Edukacja, Działanie 8.1 Ograniczenie i zapobieganie przedwczesnemu kończeniu nauki szkolnej oraz wyrównanie dostępu do edukacji przedszkolnej i szkolnej, Poddziałanie Kształcenie ogólne projekty konkursowe w zakresie poszerzenia kompetencji kluczowych uczniów w celu zwiększenia szans na rynku pracy i/lub zwiększenia szans na kontynuację edukacji na poziomie wyższej uczelni. w Zespole Szkół Specjalnych im. Marii Grzegorzewskiej w Krotoszynie Szkoła Podstawowa nr 6 Specjalna im. Marii Grzegorzewskiej w Krotoszynie Gimnazjum nr 6 Specjalne im. Marii Grzegorzewskiej w Krotoszynie I. Metryczka raportu: Informacje zebrane zostały przez: szkolnego koordynatora projektu WRPO Poddziałanie Kształcenie ogólne projekty konkursowe: Marię Chyba, we współpracy ze Szkolnym Organizatorem Rozwoju Edukacji: Aliną Jańczak (pracownikiem Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej w Krotoszynie), w porozumieniu z dyrektorem szkoły Jolantą Szóstak, nauczycielami realizującymi kształcenie specjalne i specjalistami. Raport został opracowany w okresie od 9 maja do 14 czerwca 2016 roku. Do sporządzenia raportu wykorzystano dane z: kwestionariusza diagnozy potrzeb, wywiadu kierowanego z dyrekcją oraz nauczycielami. II. Opis obszaru problemowego obejmujący: 1. Grupę docelową nr 1 stanowią uczniowie Szkoły Podstawowej nr 6 Specjalnej im. Marii Grzegorzewskiej w Krotoszynie i Gimnazjum nr 6 Specjalnego im. Marii Grzegorzewskiej w Krotoszynie wchodzących w skład Zespołu Szkół Specjalnych im. Marii Grzegorzewskiej w Krotoszynie dane dotyczące roku szkolnego 2015/2016 ze wskazaniem liczby osób, klas, kierunków kształcenia oraz niepełnosprawności:

3 Szkoła Szkoła Podstawowa nr 6 Specjalna im. Marii Grzegorzewskiej w Krotoszynie Gimnazjum Nr 6 Specjalne Klasa Liczba uczniów Dziewczęta Chłopcy W tym liczba uczniów z orzeczeniem o potrzebie kształcenia specjalnego (podać niepełnosprawność wymagającą specjalnej organizacji nauki i metod pracy) Niepełnosprawność w stopniu lekkim I osoby II 3 3 III IV V VI Łącznie II osoby, w tym 1 uczeń z zaburzeniami 2 osoby, w tym 1 uczeń z Fas 1 osoba niepełnosprawność sprzężona 4 osoby, tym 1 uczeń z zaburzeniami 8 osób, w tym 1 uczeń z autyzmem i 2 uczniów z zaburzeniami Niepełnosprawność w stopniu umiarkowanym i znacznym 1 osoba, w tym 1 uczeń z autyzmem 6 osób, w tym 1 uczeń z zaburzeniami 2 osoby, w tym 2 uczniów z zaburzeniami 1 osoba 5 osób, w tym 1 uczeń z niepełnosprawnością sprzężoną i 1 uczeń ze spektrum autyzmu plus 11 dzieci w zespołach rewalidacyjnowychowawczych 8 osób, w tym 3 uczniów z 6 osób, w tym 1 zaburzeniami uczeń z autyzmem III osób, w tym 2 uczniów z niepełnosprawnością sprzężoną Łącznie Drugą grupą zdefiniowaną jako potrzebującą wsparcia są nauczyciele uczący w tych szkołach i specjaliści liczba nauczycieli oraz jakich przedmiotów uczą, jakie rodzaje zajęć wykonują.

4 Nauczyciele realizujący kształcenie specjalne i specjaliści (N-l 1, N-l 2, N-l 3, ) N-l 1 N-l 2 N-l 3 N-l 3 N-l 5 N-l 6 N-l 7 N-l 8 N-l 9 N-l 10 N-l 11 N-l 12 N-l 13 N-l 14 N-l 15 Przedmiot/rodzaj wykonywanych zajęć Zajęcia techniczne Język polski Zajęcia rewalidacyjne biofeedback Plastyka, technika, funkcjonowanie w środowisku Zajęcia rewalidacyjne hipoterapia, dogoterapia Muzyka z rytmiką, muzykoterapia Historia, wiedza o społeczeństwie Plastyka, technika, funkcjonowanie w środowisku Wychowanie fizyczne, korekcja wad postawy Język angielski Biologia, chemia Plastyka Wychowanie fizyczne Język niemiecki Plastyka, technika Wykształcenie kierunkowe (ukończony kierunek studiów + rok ukończenia + dodatkowe kwalifikacje) Technika w szkole 2003 Pedagogika opiekuńczo-terapeutyczna 2000 Oligofrenopedagogika 2000 Filologia polska 2008 Pedagogika w zakresie bibliotekarstwa i informacji naukowej 1999 Biofeedback I stopień 2010 Biofeedback II stopień 2011 Pedagogika specjalna 1994 Pedagogika specjalna wspierająca uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi 2014 Oligofrenopedagogika 2011 Nauczanie języka niemieckiego 2008 Instruktor rekreacji ruchowej ze specjalnością hipoterapii 2000 Dogoterapia 2014 Pedagogika 2004 Oligofrenopedagogika 2012 Wychowanie muzyczne specjalność nauczycielska 1995 Muzyka 1992 Warsztaty wychowania muzycznego w zakresie profilaktyki i muzykoterapii 1998 Oligofrenopedagogika 2000 Historia 1999 Oligofrenopedagogika 1996 Pedagogika specjalna 1988 Wychowanie fizyczne i sport upośledzonych umysłowo 2003 Pedagogika opiekuńcza 1996 Anglistyka 2007 Filologia angielska specjalność językoznawstwo 2008 Chemia 2008 Studium przedmiotowo metodyczne Biologia Oligofrenopedagogika 2007 Rolnictwo 1982 Sztuka (muzyka i plastyka) Pedagogika Specjalna specjalność rewalidacja 1983 Wychowanie fizyczne z edukacją zdrowotną 2006 Oligofrenopedagogika 2007 Filologia germańska 2007 Oligofrenopedagogika 2007 Plastyka, muzyka i wiedza o kulturze 2012

5 N-l 16 N-l 17 N-l 18 N-l 19 Wychowanie fizyczne Informatyka Wychowanie fizyczne Terapia integracji sensorycznej Oligofrenopedagogika 2011 Wychowanie fizyczne specjalność nauczycielska 1989 Oligofrenopedagogika 1993 Technologia informacyjna i informatyka w szkole 2006 Oligofrenopedagogika 2000 Pedagogika nauczania początkowego i wychowanie przedszkolne 1996 Wychowanie fizyczne z gimnastyką korekcyjno-kompensacyjną 2011 Oligofrenopedagogika 2010 Dwustopniowe szkolenie - uprawnienia terapeuty, integracji sensorycznej 2009 Rehabilitacja ruchowa, kierunek rehabilitacja ruchowa 1997 Rewalidacja 1998 N-l 20 Matematyka, fizyka Pedagogika specjalna 1988 N-l 21 N-l 22 N-l 23 N-l 24 N-l 25 N-l 26 N-l 27 N-l 28 Geografia, wychowanie do życia w rodzinie Logopedia Religia Pedagog szkolny Zajęcia rewalidacyjne, kształtujące kreatywność Przysposobienie do pracy Wychowawca w świetlicy Zajęcia rewalidacyjnowychowawcze Wychowanie do życia w rodzinie 2000 Pedagogika Specjalna 1991 Logopedia 2000 Surdopedagogika 2003 Pedagogika Specjalna 1998 Teologia 2001 Oligofrenopedagogika dla nauczycieli i wychowawców placówek dla dzieci upośledzonych umysłowo Pedagogika specjalna resocjalizacja 1984 Oligofrenopedagogika Studium terapii systemowej kurs podstawowy 2002 Pedagogika specjalna specjalność nauczanie i rehabilitacja osób niepełnosprawnych intelektualnie Pedagogika Montessori Oligofrenopedagogika 1997 Pedagogika kulturalno-oświatowa 1995 Pedagogika opiekuńczo-wychowawcza 2008 Oligofrenopedagogika 2008 Pedagogika specjalna resocjalizacja 1995 Oligofrenopedagogika 2000 N-l 29 Psycholog Psychologia kliniczna 1983 N-l 30 Język polski Oligofrenopedagogika 1998 Filologia Klasyczna 1994

6 N-l 31 N-l 32 N-l 33 N-l 34 N-l 35 N-l 36 N-l 37 N-l 38 N-l 39 N-l 40 N-l 41 N-l 42 Przedmioty zawodowe Zajęcia rewalidacyjne, terapia zajęciowa Nauczyciel nauczania początkowego Nauczanie początkowe Przedmioty zawodowe Funkcjonowanie osobiste i społeczne Wychowawca w świetlicy Zajęcia rewalidacyjnowychowawcze Przedmioty zawodowe Przysposobienie do pracy Zajęcia rewalidacyjnowychowawcze Funkcjonowanie osobiste i społeczne Technologia żywności i żywienia człowieka 1996 Oligofrenopedagogika 1998 Pedagogika opiekuńczoresocjalizacyjna 2004 Oligofrenopedagogika 2007 Diagnoza i terapia pedagogiczna 2008 Edukacja wczesnoszkolna z językiem angielskim 2011 Edukacja i rehabilitacja osób z niepełnosprawnością intelektualną 2014 Nauczanie początkowe i wychowanie przedszkolne 1997 Pedagogika specjalna oligofrenopedagogika Terapia behawioralna, I stopień terapia dzieci z autyzmem 2015 Technologia żywności 1991 Oligofrenopedagogika 2003 Pedagogika specjalna oligofrenopedagogika 1996 Pedagogika w zakresie resocjalizacji 2007 Pedagogika opiekuńczo-wychowawcza 2007 Tyflopedagogika 2011 Oligofrenopedagogika 2008 Pedagogika Specjalna 2007 Hotelarstwo i gastronomia 1997 Technologia żywności i żywienia człowieka 2009 Oligofrenopedagogika Pedagogika specjalna resocjalizacja 1995 Rewalidacja 2003 Pedagogika specjalna oligofrenopedagogika 1998 Taniec ludowy 1995 Wczesna interwencja i wspomaganie rozwoju małego dziecka 2006 Pedagogika specjalna rewalidacja upośledzonych umysłowo 1992 Terapia behawioralna dzieci z autyzmem III stopniowy kurs doskonalący 2016

7 OPIS GRUPY DOCELOWEJ NR 1: UCZNIOWIE SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 6 SPECJALNEJ IM. MARII GRZEGORZEWSKIEJ W KROTOSZYNIE I GIMNAZJUM NR 6 SPECJALNEGO IM. MARII GRZEGORZEWSKIEJ W KROTOSZYNIE WCHODZĄCYCH W SKŁAD ZESPOŁU SZKÓŁ SPECJALNYCH IM. MARII GRZEGORZEWSKIEJ W KROTOSZYNIE W w/w szkołach na podstawie przeprowadzonej analizy uczniowie posiadają następujące problemy: 1. I obszar problemowy uczniowie (z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim, umiarkowanym i znacznym, uczniowie z niepełnosprawnościami sprzężonymi, autyzmem, spektrum autyzmu, zaburzeniami, zespołem FAS, mózgowym porażeniem dziecięcym, deficytem uwagi i labilnością): prezentują różne, dezadaptacyjne wzorce zachowań wycofują się, unikają interakcji, są bierni, spontanicznie nawiązują kontakt nie adekwatnie do sytuacji, nie rozumieją perspektywy drugiej osoby, przejawiają trudności w odczytywaniu emocji, mają zaburzoną zdolnością do intuicyjnego myślenia, z trudem komunikują się z uwagi na niewykształconą mową lub słabo wykształconą mowę, przejawiają stereotypowe, żyją w swoim świecie, są bierno-agresywni, chłodni emocjonalnie. W związku z powyższym u uczniów diagnozuje się następujące potrzeby do zaspokojenia: poprawienie relacji interpersonalnych, wzbogacenie umiejętności komunikacyjnych, dostarczanie różnorodnych bodźców podczas stymulacji wielozmysłowej, stymulowanie rozwoju myślenia społecznego, eliminowanie agresji i autoagresji, uczenie samodzielności lub częściowej samodzielności umożliwiającej w przyszłości lepsze funkcjonowanie. Zajęcia terapeutyczne z zakresu terapii behawioralnej pozwolą na kształtowanie u uczniów zachowań adaptacyjnych, które rozwiną ich niezależność i umożliwią im efektywne funkcjonowanie w środowisku. 2. II obszar problemowy - uczniowie z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim i umiarkowanym przejawiają: zaburzenia koncentracji uwagi, deficyty pamięciowe, zaburzenia myślenia logicznego, zaburzenia, trudności w opanowaniu materiału założonego w podstawie programowej, trudności z zapamiętywaniem liter, pisaniem, liczeniem i opanowaniem dalszych wymaganych umiejętności polonistycznych i matematycznych.

8 W związku z powyższym u uczniów diagnozuje się następujące potrzeby do zaspokojenia: poznawanie wielozmysłowe celem pobudzania aktywności umysłowej, lepsze zrozumienie i opanowanie podstawowych umiejętności potrzebnych do funkcjonowania w środowisku, wypracowanie szacunku do porządku i pracy, wydłużenie koncentracji nad wykonywanym zadaniem, kształtowanie postaw pomocy bez wzajemnej rywalizacji, rozwijanie indywidualnych umiejętności i uzdolnień, zdobycie wiedzy i praktycznych umiejętności poprzez własną aktywność. Pomoce Montessori wspomagają poznawanie wielozmysłowe, służą pobudzaniu aktywności umysłowej. Narzędzia do nauki przyrody, matematyki pozwolą na lepsze zrozumienie i opanowanie podstawowych umiejętności potrzebnych do funkcjonowania w środowisku. Uczniowie zdobywają wiedzę, praktyczne umiejętności oraz rozwijają uzdolnienia poprzez własną aktywność. OPIS GRUPY DOCELOWEJ NR 2: NAUCZYCIELE KSZTAŁCENIA SPECJALNEGO I SPECJALIŚCI UCZĄCY W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 6 SPECJALNEJ IM. MARII GRZEGORZEWSKIEJ W KROTOSZYNIE I GIMNAZJUM NR 6 SPECJALNYM IM. MARII GRZEGORZEWSKIEJ W KROTOSZYNIE WCHODZĄCYCH W SKŁAD ZESPOŁU SZKÓŁ SPECJALNYCH IM. MARII GRZEGORZEWSKIEJ W KROTOSZYNIE W w/w szkole, nauczyciele, specjaliści na podstawie przeprowadzonej analizy wskazują na istnienie następujących problemów: 1. Dotyczących możliwości prowadzenia zajęć specjalistycznych tj.: brak możliwości prowadzenia zajęć specjalistycznych w mniejszych grupach bardziej zindywidualizowanych, dostosowanych do indywidualnych potrzeb uczniów, niewystarczająca ilość godzin na zajęcia specjalistyczne, brak godzin na realizację zajęć z zakresu terapii behawioralno-poznawczej i zajęć prowadzonych metodą Montessori, braki w doposażeniu jak w poniższej tabeli: Pracownia sala klasowa realizująca pedagogikę M. Montessori Posiadane przez szkołę wyposażenie brak wyposażenia sali klasowej realizującej pedagogikę M. Montessori Czego szkoła potrzebuje w kwestii wyposażenia? puzzle dydaktyczne: puzzle botaniczne drzewo, puzzle zoologiczne koń, puzzle zoologiczne ptak; komoda botaniczna, figurki, przedstawiające kolejne etapu rozwoju zwierzęcia, etykiety: rozwój żółwia, rozwój żaby; szablony ptaki, szablony liście, puzzlowa mapa Polski, foremki lądy i wody, globus, karty z kształtami lądów i wód z pudełkami, czarna wstęga 4,6m, figurki do czarnej wstęgi 4,6m, złoty materiał koraliki na drucikach, gra wężowa dodawanie, małe liczydło, konik na biegunach, kocyk obciążony, tunel do przeciskania, namiot suchy basen, dobieranki

9 2. Dotyczących poszerzenia swoich kwalifikacji jak w tabeli poniżej: (układanki obrazkowe), kalambury naśladuje i pokazuje, zestaw pies, różowa wieża (10 różowych sześcianów o zróżnicowanej wielkości), brązowe schody (10 prostopadłościanów do rozróżniania grubości), czerwone patyki (10 patyków o zróżnicowanej długości), cylindry (4 bloki cylindrów z uchwytami), kolorowe walce (4 pudełka walców sensoryka), komoda geometryczna, trójkąty konstrukcyjne, bryły geometryczne, dwupoziomowy sześcian, tablice dotykowe, tabliczki dotykowe (5 par tabliczek o zróżnicowanej szorstkości), puszki szmerowe, dzwonki akustyczne, patyki liczbowe (10 drewnianych patyków postopniowanych pod względem długości), żetony, tablice Sequina 1, tablice Sequina 2, kwadraty liczb, małe liczydło, paskowa tablica odejmowania, metalowe matryce, litery z papieru piaskowego, ruchomy alfabet, farma (figurki i budynki gospodarstwa rolnego), ramka z guzikami, ramka zawiązywanie buta, ramka ze sprzączkami, ramka z kokardami, kręgle do ułamków z podstawą, pudełko z plastikowymi kółkami do nauki ułamków, duże liczydło, pudełko z zadaniami dodawania, pudełko z zadaniami odejmowania, pudełko z zadaniami do mnożenia, pudełko z zadaniami do dzielenia, tablica i pudełko z listewkami do odejmowania, mała tablica do dzielenia, stojak regał na ramki Montessori, pudełko na wrzeciona, stojak z flagami Europa (flagi państw Europy), stojak na 5 dywaników (stojak do przechowywania dywaników montessoriańskich), tabliczki kredowe do nauki czytania i pisania w duchu Montessori, dywanik beżowy Nienhuis, kolorowe regały, puszki zapachowe, puszki dźwiękowe Nauczyciele poszczególnych przedmiotów/rodzajów wykonywanych zajęć nauczanie początkowe nauczyciel gimnazjum specjalnego nauczanie początkowe terapia zajęciowa Potrzeby nauczycieli w zakresie uzupełnienia ich kompetencji sieć współpracy i samokształcenia, terapia autyzmu sieć współpracy i samokształcenia sieć współpracy i samokształcenia, kurs pedagogiki Montessori sieć współpracy i samokształcenia, kurs doskonalący terapia behawioralno-poznawcza

10 pedagog zajęcia rewalidacyjne język niemiecki sieć współpracy i samokształcenia, kurs doskonalący terapia behawioralno-poznawcza, coaching indywidualny studia podyplomowe nauczanie wczesnoszkolne i przedszkolne z językiem angielskim, certyfikowany terapeuta behawioralny kurs z certyfikatem język angielski 3. Oczekiwania dyrektora i nauczycieli w zakresie organizacji zajęć specjalistycznych i dodatkowych dotyczą: zwiększenia funduszy na doposażenie pracowni, zwiększenia liczby godzin przeznaczonych na zajęcia specjalistyczne, dodatkowe, możliwość realizacji zajęć specjalistycznych, dodatkowych w mniej licznych grupach, zdobycia nowych kwalifikacji przez nauczycieli z zakresu prowadzenia zajęć terapeutycznych, doposażenia pracowni w sprzęt niezbędny do prowadzenia zajęć specjalistycznych, dodatkowych. III. Wnioski i rekomendacje rozwojowe szkół dotyczą: 1. Podjęcia działań zmierzających do poprawy warunków dydaktycznych, terapeutycznych dla uczniów w szkołach specjalnych poprzez m. in.: doposażenie pracowni w sprzęt niezbędny do realizacji zajęć mających na celu wsparcie indywidualnego podejścia do uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi - pomoce dydaktyczne oraz specjalistyczny sprzęt do rozpoznawania potrzeb rozwojowych, edukacyjnych i możliwości psychofizycznych oraz wspomagania rozwoju i prowadzenia terapii uczniów niepełnosprawnych ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. 2. Wsparcia indywidualnego podejścia do ucznia, w tym wsparcia rozwoju uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi poprzez np.: realizację zajęć specjalistycznych i dodatkowych, prowadzonych w celu stymulowania rozwoju poznawczego i emocjonalno-społecznego dodatkowe zajęcia specjalistyczne służące wspomaganiu rozwoju i prowadzeniu terapii uczniów niepełnosprawnych o specjalnych potrzebach edukacyjnych. 3. Wsparcia nauczycieli m. in. w ramach studiów podyplomowych, kursów doskonalących, sieci współpracy i samokształcenia dotyczących podwyższenia kompetencji/kwalifikacji w zakresie prowadzenia zajęć specjalistycznych i dodatkowych. IV. Podsumowując, należy podjąć działania ukierunkowane na: 1. Wyposażenie/doposażenie pracowni do prowadzenia zajęć z zakresu Pedagogiki Montessori. 2. Realizację dodatkowych zajęć specjalistycznych z zakresu terapii behawioralnopoznawczej.

11 3. Doskonalenie kompetencji w zakresie prowadzenia zajęć terapeutycznych i dydaktycznych.