KRK w naukach rolniczych szansa czy kolejny kłopot dla uczelni? Podlaski Sławomir Wydział Rolnictwa i Biologii SGGW. Wersja zmieniona

Transkrypt

1 KRK w naukach rolniczych szansa czy kolejny kłopot dla uczelni? Podlaski Sławomir Wydział Rolnictwa i Biologii SGGW. Wersja zmieniona

2 Wstęp

3 KRK uwagi ogólne KRK metoda opisu kształcenia wg jego efektów Przyczyny wprowadzenia ram kształcenia 1.Mobilnośd studentów i absolwentów 2.Koniecznośc porównania, oceny i właściwej kwalifikacji efektów kształcenia w na poziomie krajowym i międzynarodowym

4 Mobilnośd studentów 1.Liczba studentów w świecie wzrosła 5-krotnie od 1970 roku 2.Liczba międzynarodowo mobilnych studentów wzrosła z 2mln w 2001 roku do 3,9 mln w 2009 roku i zwiększy się do 8 mln w 2025 roku. 3.20% studentów mobilnych przyjmują USA, 14% UK, 8% Francja 4.Polska na 14 miejscu wyjeżdża ok. 50 tys. studentów, zagranicznych studentów ok.15 tys. 5.Będzie rosła liczba międzynarodowych studentów w małych uniwersytetach.

5 Światowa mobilnośd studentów 47% międzynarodowych mobilnych studentów wybiera studia magisterskie, doktoranckie, prowadzenie badao. Lokalni studenci 14%. Liczba międzynarodowych mobilnych studentów 100% to 23% Business and Administration 1% - Agriculture

6 Standardy kształcenia a KRK 1.Standardy były wynikiem żywiołowego rozwoju szkolnictwa głównie prywatnego standardów - 40% godzin narzuconych 60% fakultety, specyfika uczelni. Standardy nie w pełni się sprawdziły ale były konieczne 1.Ujednoliciły ofertę dydaktyczna 2.Oferowane były dla przeciętnego maturzysty 3.Utrudniały reagowanie na potrzeby rynku pracy, lokalnego, krajowego czy międzynarodowego.

7 Prawo o szkolnictwie wyższym - możliwości Jednostki mające prawo do habilitowania prawo do tworzenia nowych kierunków studiów Wzorcowe opisy efektów kształcenia. Ocenie PKA podlega projekt procesu kształcenia. Najlepsze kierunki wyróżnione Nowe kierunki-nie obowiązek a przywilej Ważny efekt nie proces kształcenia Studia student centered vs teacher centered

8 Skład zespołu ds. opracowania opisu efektów kształcenia dla obszaru studiów rolniczych, leśnych i weterynaryjnych 1.Prof. dr hab. Sławomir Podlaski przewodniczacy. Szkoła Główna Gospodarstwa Wiejskiego, Katedra Fizjologii Roślin. 2.Dr hab. Anna Chełmońska- Soyta Uniwersytet Przyrodniczy we Wrocławiu, Wydział Medycyny Weterynaryjnej 3. Prof. dr hab. inż. Tomasz Jankowski Uniwersytet Przyrodniczy w Poznaniu, Katedra Biotechnologii i Mikrobiologii Żywności, 4.Prof. dr hab. Andrzej Radecki Szkoła Główna Gospodarstwa Wiejskiego, Katedra Agronomii, 5.Prof. dr hab. Bogdan J. Wosiewicz Przewodniczący Zespołu Kierunków Studiów Rolniczych, Leśnych i Weterynaryjnych PKA, e mail : 6. Prof. dr hab. Marek Frankowicz - Centrum Badań nad Szkolnictwem Wyższym, Uniwersytet Jagielloński. Ekspert Boloński

9 1.Ogólna charakterystyka kształcenia w obszarze nauk rolniczych. Kierunki studiów w kompetencji Zespołu. Przewodniczący PKA Architektura Krajobrazu 2.Biotechnologia- studia,absolwenci których uzyskują tytuł inżyniera lub magistra inżyniera 3.Leśnictwo 4.Ochrona środowiska studia, absolwenci których, uzyskują tytuł inżyniera lub magistra inżyniera 5.Ogrodnictwo 6.Rolnictwo 7.Rybactwo 8.Technika rolnicza i leśna 9.Technologia drewna 10.Technologia żywności i żywienie człowieka 11.Weterynaria+ 12.Zootechnika (+Weterynaria kształci w zakresie tzw. zawodów regulowanych tj. objętych Dyrektywą Komisji Europejskiej O wzajemnym uznawaniu dyplomów. (Directive 2005/36/EC) Kształcenie to jest zharmonizowane na poziomie europejskim a uznawanie dyplomów jest automatyczne

10 Profile studiów I stopieo profil ogólno akademicki i praktyczny II stopieo- profil ogólno akademicki, praktyczny, Nie zajmowano się III stopniem (studiami doktoranckimi) Różnica programowa pomiędzy profilami!!!! a nie tylko dodanie do profilu ogólnego zagadnieo praktycznych czy naukowych. Pomiędzy I,II i III stopniem przyrost kompetencji. Mobilnośd pionowa?. Wiedza na wyższym stopniu bardziej wąska i specjalistyczna

11 Budowanie programów studiów i zajęd dydaktycznych w oparciu o efekty kształcenia Rok 2012 Wydziały, które mają prawo do habilitowania - możliwośd samodzielnego opracowania programu studiów i zajęd dydaktycznych. Warunki zewnętrzne Rosnąca konkurencja o pieniądze na badania i dydaktykę Zmniejszająca się liczba kandydatów na studia Rosnące bezrobocie absolwentów Niezadowolenie pracodawców

12 Perspektywy!!?? W stosunku do 2005 roku: Zachowując ten sam wskaźnik scholaryzacji liczba studentów w 2020 roku ulegnie zmniejszeniu o tys., czyli zmniejszy się w 2015 o 23%, 2020 o 35% i 2025 o 45%. Utrzymanie tej samej relacji liczby studentów/nauczycieli (18,2 ) oznacza koniecznośd redukcji liczby nauczycieli akademickich o 23-26%. (Ernst&Young)

13 Liczba studentów na różnych typach uczelni(1) Kierunki studiów Rybactwo TRiL Rolnictwo Typy uczelni Razem Lata Uniwersytety PWSZ N.publ. St. N.st St. N.st St. N.st St. N.st Całkowita liczba studentów w zmniejszyła się o 52,5-54,1% dla Rybactwa i TRiL oraz o 41,7% dla Rolnictwa

14 Liczba studentów na różnych typach uczelni(2) Kierunki studiów Ogrodnictwo Technologia drewna Typy uczelni Razem Lata Uniwersytety PWSZ N.publ. St. N.st St. N.st St. N.st St. N.st Zootechnika Całkowita liczba studentów w zmniejszyła się o 15,1-16,7%

15 Liczba studentów na różnych typach uczelni(3) Kierunki studiów Architektura krajobrazu TŻiŻCz Weterynaria Typy uczelni Razem Lata Uniwersytety PWSZ N.publ. St. N.st St. N.st St. N.st St. N.st Całkowita liczba studentów w zwiększyła się od 1,3 do 37.9%

16 Graduates in field of agriculture, forestry and fishery (ISC 62).OECD.Stat.Extracts Country USA Japan Poland Turkey Czech France Germany Italy Netherlands Spain Poland is the educational power in field of agriculture. How many graduates work at agricultural sector. Answer %???

17 Źródło Dziennik Gazeta Prawna Uczelnie nie wiedzą, po co i dlaczego kształcą. Mają anachroniczne programy i nie współpracują z pracodawcami

18 Unemployment (%) among young people in Europe

19 Unemployment among graduates and generally among young people is typical for Europe and USA now. Generation years old the lost generation!!?? Remember who started revolution in North Africa? young, well educated, unemployed and desperated people

20 Changes of average salary following period of professional work

21 Rozwiązania? (może częściowe?) Nowe, nowoczesne pod względem treści i sposobu nauczania programy studiów odpowiadające na zapotrzebowanie kandydatów, gospodarki narodowej i międzynarodowego współzawodnictwa.

22 Czynniki pomocne do formułowania ogólnej koncepcji programu studiów (curriculum) i zajęć dydaktycznych (sylabus)

23 Przesłanki do uwzględnienia, przy opracowywaniu nowego programu studiów A. Zewnętrzne 1.Określenie perspektyw i kierunków rozwoju istniejących i nowych gałęzi gospodarki związanych z zainteresowaniem kandydatów i rynkiem pracy dla absolwentów. Ważne - włączenie w dyskusję wszystkich zainteresowanych. Perspektywiczne dyrektywy UE 2.Przyszłosciowe ilościowe i jakościowe warunki zatrudnienia dla absolwentów. Prognozy CEDEFOP zatrudnienie w UE, w sferze rolnictwa zmniejszy się o 2mln osób i 0,5 mln w przetwórstwie do Zakres kształcenia rynek pracy lokalny, narodowy, globalny?

24 Przesłanki do opracowania nowego atrakcyjnego dla studentów programu studiów 4.Analiza kierunków kształcenia i programów zajęd w najbardziej rozwiniętych gospodarczo krajach świata z zakresu identycznego lub zbliżonych kierunków kształcenia. 5.Dyskusje międzynarodowe na temat przyszłości i sposobów kształcenia na określonych kierunkach studiów. 6.Możliwości i zakres współpracy międzynarodowej w zakresie dydaktyki. 7.Kształcenie ogólne czy specjalistyczne? Ogólne większa szansa na znalezienie pracy. Specjalistyczne lepsza wiedza i umiejętności w wąskich specjalistycznych dziedzinach. (np. biotechnologia)

25 Przesłanki do opracowania nowego atrakcyjnego dla studentów programu studiów B. Wewnętrzne 1.Algorytm MNiSzW podziału środków na dotację dydaktyczną: ilośd czy jakośd studentów? 2.Determinacja wprowadzania zmian ze strony władz uczelni. 3.Ilośd i jakośd kadry dydaktycznej- jej chęd do wprowadzania i akceptacji zmian. 4.Infrastruktura uczelniana. 5.Koszty kształcenia.

26 Przesłanki do opracowania nowego atrakcyjnego dla studentów programu zajęd dydaktycznych 1.Określenie poziomu kształcenia I, czy II czy I i II. 2.Okreslenie profilu kształcenia, rodzaju i liczby zajęd praktycznych 3.Kim będą kandydaci na studia: z techników rolniczych czy liceum, ze wsi czy miasta. Jak homogenna będzie grupa kandydatów. 4.Okreslenie stosunku przedmiotów ogólnych do aplikacyjnych. Przedmioty aplikacyjne o jakim charakterze? Przedmioty ogólne nachylenie rolnicze.

27 Przesłanki do opracowania nowego atrakcyjnego dla studentów programu zajęd dydaktycznych 5.Rozkład przedmiotów/ modułów w semestrach np. zimowy czy letni 6.Lista przedmiotów nie związanych bezpośrednio z kierunkiem studiów ale koniecznych do realizacji programu np: języki obce.

28 Ogólne zasady opracowania programu studiów Koncepcja podstawa strategia uczelni i wydziału. -Poziom prowadzenia kształcenia: międzynarodowy, krajowy, regionalny. Międzynarodowy- programy kompatybilne z najlepszymi wydziałami europejskimi, Treści programowe realizowanych przedmiotówcharakter międzynarodowy, przyszłościowy język nauczania- angielski

29 Ogólne zasady opracowania programu studiów -2. Kształcenie krajowe gdzie znajdą zatrudnienie. Ile % absolwentów będzie pracowad w zawodzie. W kierunkach rolniczych maksymalnie 20-30%.Jeżeli większośd pracuje poza zawodem- lepsze kształcenie ogólne. Fakultety gwarantują kształcenie specjalistyczne w zależności od chęci studentów. Nowa ustawa minimum 30%pkt ECTS do wyboru.

30 Ogólne zasady opracowania programu studiów -3. Kształcenie regionalne bardziej wąskie specjalistyczne, odpowiadające potrzebom regionu (regionów). Przydatne studia I stopnia. Prowadzone we współpracy z lokalnymi władzami. Kształcenie regionalne domena PWSZ

31 Etapy opracowania programu studiów 1.Profil kwalifikacyjny 2.Planowanie ogólne programu 3.Projektowanie programu 4.Wprowadzenie i ocena

32 Profil kwalifikacyjny-kluczowy dokument dla opracowania programu studiów Profil kwalifikacyjny to opis: Celów kształcenia, tematyki, efektów kształcenia Sposobów i metod nauczania i uczenia się studentów, umożliwiających osiągnięcie celu i efektów kształcenia Sposobów oceny studentów. Pozwala ocenid studentom czy uzyskali założony poziom efektów kształcenia

33 Cele-(programu, modułu,przedmiotu), tematyka efekty kształcenia Cel-ogólne określenie intencji nauczyciela-co zamierza zrealizowad w trakcie zajęd np: celem wykładów z hodowli roślin jest zaznajomienie studentów ze sposobami i efektami genetycznego doskonalenia organizmów Tematyka-charakter bardziej specyficzny, szczegółowy np: wykorzystanie efektu heterozji do genetycznego doskonalenia roślin.

34 Kierunek Rolnictwo cele kształcenia Celem kształcenia nie jest nauczenie zasad maksymalizacji produkcji rolniczej, ale: jej optymalizacji z uwzględnieniem zrównoważonego rozwoju obszarów wiejskich, poszanowaniem zasad ochrony środowiska rolniczego oraz rozwoju społeczeństw wiejskich. 1.Czynnik produkcyjny: stabilna zrównoważona środowiskowo produkcja żywności gwarantująca zrównoważenie popytu z podażą i zapobiegająca wahaniom cen. Bezpieczeństwo łańcucha żywnościowego 2.Czynnik środowiskowy: ograniczenie zmian klimatycznych i ich skutków, produkcji odpadów, ochrona bioróżnorodności, optymalizacja usług ekosystemowych. 3.Czynnik społeczno-ekonomiczny determinujący rozwój obszarów wiejskich-propagowanie ochrony i rozwoju kultury wiejskiej oraz podstawowych zasad ochrony zdrowia.

35 Program studiów-planowanie ogólne 1.Bardzo ogólne określenie celów i efektów kształcenia. Określenie poziomu wiedzy i umiejętności kandydatów na studia 2.Lista przedmiotów do realizacji pozwalających realizowad cel kształcenia 3.Wstępna koncepcja udziału poszczególnych grup przedmiotów w programie studiów 4.Efekty kształcenia dla grup przedmiotów

36 Program studiów -projektowanie 1.Opracowanie szczegółowego programu studiów z uwzględnieniem przedmiotów /modułów zajęd praktycznych w poszczególnych okresach kształcenia. 2.W ramach programu opracowanie dokładnych treści programowych 3.Wybór najlepszych- dla określonego przedmiotu- typów zajęd i metod kształcenia. Zróżnicowanie typów. 4.Określenie efektów kształcenia dla każdego przedmiotu: wiedzy, umiejętności, postaw. 5.Na podstawie programów przedmiotów i form zajęd, metod kształcenia -nakład pracy studenta i pkt ECTS

37 Program studiów projektowanie cd. 6.Sposoby oceny wiedzy,umiejętności i postaw studentów 7.Określenie minimów potrzebnych do zaliczenia na określoną ocenę. Na etapie projektowania dobre rezultaty daje konkurs na wykładowców, (jeśli to technicznie możliwe) którzy prezentują autorskie programy oparte o efekty kształcenia

38 Ocena nakładu pracy studenta- pkt ECTS 1.Przygotowanie do zajęd 2.Godziny zajęd 3.Typ zajęd dydaktycznych, metoda nauczania 4.Opracowanie wyników np. dwiczeo 5.Szukanie literatury 6.Pisanie raportu (projektu) z zajęd 7.Przygotowanie sie do egzaminu

39 Program studiów -wprowadzenie i ocena 1.Ocena programu przez prowadzących i studentów, wydziałowe komisje dydaktyczne oraz wewnętrzny system jakości. 2.Cykliczna ocena oraz w razie potrzeb modyfikacja programu i prowadzenia zajęd 3.Ocena zewnętrzna/akredytacja

40 Opracowanie efektów kształcenia

41 Efekty kształcenia (Ek)- definicja Ek - co student powinien wiedzied, rozumied i /lub zademonstrowad po zakooczeniu procesu uczenia się. Ek określone w prosty i jednoznaczny sposób. Możliwe do zmierzenia i ocenienia. Nie stosowad rozumied wiedzied Muszą byd odpowiednie do długości czasu kształcenia Nie mogą mied charakteru życzeniowego.

42 Typy zajęd dydaktycznych 1.Wykłady, niekiedy połączone z demonstracjami lub dwiczeniami. Tradycyjny sposób nauczania ex cathedra 2.Semianaria również obejmujące elementy projektowe: rozwijają zdolności naukowe, uczą dyskusji, pisemnej i ustnej prezentacji. 3.Cwiczenia praktyczne: laboratoryjne, projektowe, praktyczne. Rozwijają różne umiejętności praktyczne na bazie posiadanej wiedzy, uczą poprawności opisu wykonywanych czynności oraz ustnego i pisemnego prezentowania wyników. Zajęcia 2 i 3 mogą mied charakter indywidualny lub zespołowy. Szczególną formą są prace inżynierskie i magisterskie, które w większości maja charakter indywidualny. Podstawa wyróżnienia: interakcja student - nauczyciel w procesie nauczania i uczenia sie

43 Typy zajęd dydaktycznych, metody kształcenia a efekty kształcenia Metody nauczania to celowo i systematycznie stosowany sposób pracy nauczyciela z uczniami, dla osiągnięcia odpowiednich Ek. Oparte na: słowie, obserwacji i pomiarach, działalności praktycznej, aktywizujące W zależności od typów zajęd dydaktycznych i metod kształcenia z różną intensywnością rozwijamy u studentów wiedzę, umiejętności i kompetencje. Sprawdzid: czy i w jakim zakresie typy zajęd dydaktycznych i metody kształcenia kształtują założone efekty kształcenia

44 Wykład Seminarium Projekt Ćwiczenia Laboratoriu m Praca dyplomowa Przykładowa macierz kompetencji Wiedza i rozumienie Zastosowanie wiedzy Formułowanie sądów Radzenie sobie ze złożonością, ++ + interdyscyplinarnością Umiejętność samodzielnego uczenia się Umiejętność komunikowania się Kształtowanie odpowiedzialności i postaw etycznych Umiejętność pracy w zespole + + Umiejętność pracy w środowisku międzynarodowym + +

45 Charakterystyka macierzy kompetencji 1.Uzmysławia zależnośd pomiędzy Ek a typami zajęd dydaktycznych 2.Jakie typy zajęd i w jakim zakresie gwarantują uzyskanie odpowiednich Ek? 3.Czy założone Ek są realizowane? 4.Jaka jest równowaga pomiędzy różnymi typami zajęd w programie studiów?

46 Indiaoskie przysłowie- efektywnośd metod nauczania? Powiesz mi, a ja zapomnę. Pokażesz mi, a byd może zapamiętam. Włącz mnie do działania a zrozumiem i zachowam w pamięci.

47 Taksonomia Blooma Efekty kształcenia (cele) - 3 dziedziny-poznawcza, emocjonalna, psychomotoryczna Taksonomia Blooma jest bardzo pomocna do opracowania efektów kształcenia. Taksonomia ma charakter hierarchiczny. Dziedzina poznawcza obejmuje 6 coraz bardziej złożonych etapów poznawania rzeczywistości. Przedstawia strukturę oraz podaje listę czasowników możliwych do wykorzystania w czasie budowania EK. EK odpowiadające dolnym poziomom piramidy nie powinny stanowid większości programu 47

48 1.Dziedzina poznawcza - wiedza- zdolnośd do zapamiętania faktów bez konieczności ich rozumienia. Użycie czasowników akcji zbierać, definiować, 6. Ocena opisywać, powtarzać, 5. Synteza wyliczyć, badać, znajdować, identyfikować, nazywać, 4.Analiza wymieniać, zapamiętywać, 3. Zastosowanie porządkować, prezentować, cytować, rozpoznawać, 2.Zrozumienie relacjonować, reprodukować, 1.Wiedza wskazywać, określać, opowiadać 1.Wymienić najważniejsze fakty z historii hodowli roślin 2.Zdefiniować pojęcie poliploidów 48

49 2. Dziedzina poznawcza-zrozumienie- zdolnośd do rozumienia i interpretacji uzyskanych informacji 6. Ocena 5. Synteza 4.Analiza 3. Zastosowanie 2. Zrozumienie 1. Knowledge 1.Wyjaśnić dlaczego mieszańców nie można rozmnażąć 2.Oszacować udział odmian w podnoszeniu plonów Użycie czasowników akcji kojarzyć, zmieniać, wyjaśniać, klasyfikować, konstruować, przedstawiać, przeciwieństwa, bronić, opisywać, różnicować, dyskutować, rozróżniać, szacować, wyjaśniać, generalizować, identyfikować, ilustrować, wskazywać, przewidywać, zdawać relację, rozwiązywać, wybierać tłumaczyć

50 3. Dziedzina poznawcza zastosowanie-zdolnośd do użycia poznanej wiedzy w nowych sytuacjach tzn: wykorzystywanie do rozwiązywania problemów 6. Evaluation 5. Synthesis 4.Analysis 3.Zastosowanie 2. Comprehension 1. Knowledge Użycie czasowników akcji: stosować, oceniać, obliczać zmieniać, wybierać kompletować, konstruować, demonstrować, rozwijać, badać, ilustrować, manipulować, modyfikować, organizować, przygotować, produkować, tworzyć, wskazywać, przygotować harmonogram, schemat, wytwarzać rozwiązywać, szkicować, używać 1.Zastosować odpowiednie metody selekcji w populacji roślin obcopylnych 2.Zmodyfikować metodę... w celu...

51 4.Dziedzina poznawcza analiza- zdolnośd do podziału informacji na czynniki składowe, poszukiwanie wzajemnych relacji miedzy nimi 6. Evaluation 5. Synthesis 4.Analiza 3. Application 2. Comprehension 1. Knowledge Użycie czasowników akcji: Analizować, oceniać, rozdzielać, rozumieć strukturę organizacyjną, myślową, kategoryzować, porządkować, klasyfikować, łączyć, poddawać krytycznemu osądowi, ilustrować,, kwestionować, badać, eksperymentować, testować, dzielić, identyfikować 1.Sklasyfikować odmiany pod względem malejącego efektu heterozji 2.Porównać efektywność różnych metod selekcji 51

52 5. Dziedzina poznawcza -synteza zdolnośd do łączenia elementów w całośd (wyciągania ogólnych wniosków na podstawie elementów szczegółowych) 6. Evaluation 5. Synteza 4.Analysis 3. Application 2. Comprehension 1. Knowledge Użycie czasowników akcji: Argumentowad, organizować, zestawiać, kategoryzować, łączyć, kompilować, opracowywać, tworzyć, projektować, rozwijać, zarządzać, modyfikować,, wyjaśniać łączyć, przygotowywać, proponować, planować, reorganizować, integrować, planować, dokonywać podsumowania 1.Wyjaśnić znaczenie testu przepoconego podkoszulka w doborze partnerów u ludzi 52

53 6.Dziedzina poznawcza-ocena zdolnośd do określenia wartości informacji, (materiału) dla uzyskania założonego celu. 6. Ocena 5. Synthesis 4.Analysis 3. Application 2. Comprehension 1. Knowledge Użycie czasowników akcji: Ocenić, oszacować, wybrać, wyciągnąć wnioski, krytykować, decydować, wyjaśniać, interpretować, uzasadniać, mierzyć, przewidywać, nadawać miary,, rozwiązywać, powiązać, rekomendować, podsumowywać, walidować, 1. Wyciągniecia wniosków z przeprowadzonego eksperymentu

54 Dziedziny :emocjonalna i psychomotoryczna Emocjonalna(odczuwanie) obejmuje postawysłowa do określenia Ek- akceptuje, broni, ocenia, łączy, popiera, chroni. Psychomotoryczna-umiejętności fizyczne (manualne)- praca w laboratorium, klinice itp. słowa: zbudowad, dostosowad, używad

55 Efekty kształcenia dla programu studiów 5-10 najważniejszych efektów kształcenia Opis najważniejszych (podstawowych) elementów wiedzy, umiejętności i kompetencji które powinien posiadad absolwent Efekty kształcenia (Ek) dla programu wynikają z efektów kształcenia dla przedmiotów/modułów studiów Aspiracyjne EK wynikają z całościowego oddziaływania uczelni na studenta: sposobu nauczania, traktowania, infrastruktury

56 Efekty kształcenia dla programu przykłady. Wg. Kennedy ego Po pomyślnym ukooczeniu programu student powinien byd zdolny : 1.Znaleźd i twórczo zastosowad wiedzę z zakresu nauk przyrodniczych i pokrewnych 2.Identyfikowad, formułowad, analizowad i rozwiązywad problemy związane z produkcją rolniczą. 3.Zaprojektowad element, system, proces spełniający określone wymagania. 4.Zaplanowad i przeprowadzid eksperyment i zinterpretowad jego wyniki

57 Efekty kształcenia dla programu przykłady cd. Wg. Kenned yego 5.Pracowad indywidualnie oraz zespołowo w tym w zespołach międzynarodowych 6.Uczyd się przez całe życie (LLL) 7.Efektywnie komunikowad się ze środowiskiem zawodowym oraz społeczeostwem 8.Pisad raporty i artykuły związane z zainteresowaniami lub wykonywaną pracą.

58 Oceny efektów kształcenia

59 System oceny efektów kształcenia Mamy zaprojektowane programy i moduły/treści programowe w kategoriach efektów kształcenia: 1.Jak można stwierdzid, ze studenci osiągnęli pożądane efekty kształcenia? 2.Jak można określid poziom uzyskanych efektów kształcenia? Ścisły związek pomiędzy: metodami nauczania efektami kształcenia i kryteriami oceny

60 Podstawy oceny efektów kształcenia Zgodnie z definicją CEDEFOP, walidacja wymaga oceny efektów kształcenia studenta w stosunku do standardu, jakimi są opracowane przez nas kryteria. Ważne aby dostosowad sposób oceny do tego co chcemy ocenid.

61 Sposoby oceny efektów kształcenia Egzaminy pisemne ograniczone czasowo, egzaminy oraz testy z dostępem i bez dostępu do podręczników, rozwiązywanie zadao problemowych, egzaminy ustne, ocena zaangażowania w dyskusji, Raporty z badao laboratoryjnych, obserwacje i ocena umiejętności praktycznych studenta, raporty indywidualne z włączeniem rozwiązywania case studies, raporty grupowe, prezentacje wyników w formie ustnej, audiowizualnej lub elektronicznej, eseje, podsumowania, zdolnośd do samooceny efektów kształcenia Umiejętnośd przygotowania rozprawy inżynierskiej czy magisterskiej.

62 Przydatnośd różnych form oceny do sprawdzania Ek Egzaminy pisemne i testy - użyteczne do sprawdzania wiedzy i umiejętności wymagających wykonywania różnego rodzaju obliczeo, przedstawiania schematów, modeli matematycznych i rozwiązywania zadao problemowych. Sprawdzanie efektów kształcenia w warunkach ograniczonego czasu dla studenta, pozwala ocenid jego umiejętności organizowania pracy, samodzielnośd myślenia i ewentualnie komunikowania się w warunkach stresowych. Planowanie badao, umiejętności badawcze, pisanie raportów z wykonanych dwiczeo czy badao przedstawione w formach różnej prezentacji, pozwolą na ocenę studenta w warunkach dysponowania odpowiednim czasem. Postawy przywódcze i umiejętnośd pracy w zespole mogą byd ocenione podczas prac w grupie studentów i dyskusji.

63 Efekty kształcenia i kryteria oceny wg.kennedy ego Efekty kształcenia Aby uzyskad odpowiednią ocenę student powinien: przeprowadzid analizę znaczenia czynników kształtujących zmiennośd genetyczną oraz porównad programy hodowlane Kryteria oceny na stopnie Doskonała analiza znaczenia czynników wpływających na zmiennośd genetyczną i konstrukcję programów hodowlanych Bardzo dobra analiza znaczenia czynników Średnie możliwości analizy najważniejszych... Brak znajomości podstawowych czynników... Istnieje ścisły związek pomiędzy metodami nauczania, efektami kształcenia i kryteriami oceny studentów. Uczenie dla zrozumienia

64 Macierz efektów kształcenia Przedmioty/ moduły Efekty kształcenia dla programu studiów Opisuje zależność pomiędzy programem a Ek 2.Czy wszystkie Ek zostały zrealizowane, które całkowicie, które częściowo? 3.Jaki jest wkład modułów w Ek określone dla programu studiów? 4.Czy istnieje równowaga pomiędzy modułami w określaniu Ek?

65 Pytania kontrolne oceniające prawidłowośd określenia Ek 1.Czy użyto czasownika w stronie czynnej do określenia Ek 2.Czy uniknięto używania czasowników znad wiedzied, zaznajomid niemierzalnych 3.Czy Ek obejmują wszystkie poziomy piramidy Blooma 4.Czy Ek są mierzalne lub poddają się ścisłemu określeniu 5.Czy Ek są zgodnie z celem programu \ modułu i jego tematyką

66 Podsumowanie 1.KRK dają tylko szansę na unowocześnienie programu i oparcie kształcenia o jego efekty 2.Najważniejszy problem: -zmiana mentalności pracowników i wyrobienie przekonania o celowości wprowadzenia KRK 3.Potrzebne kontakty w ramach struktur poziomych konferencje prorektorów dziekanów, prodziekanów, katedr jednoimiennych

67 Literatura Brenner E., Niehs J Curricula Development based on Learning Outcomes An Austrian Case. In: Implementing Competence Orientation and Learning Outcomes in Higher Education.Ed. E. Canon and others. CEDEFOP 2008.Validation of non-formal and informal learning in Europe. A snapshot 2007.Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities, Kennedy D., Hyland A., Ryan N Writing and Using Learning Outcomes. A Practical Guide.. Próchnicka M Warsztaty: Jak budowad program (curriculum) na bazie efektów uczenia się / deskryptorów KRK / deskryptorów obszarów? Jak budowad program zajęd (sylabus) na bazie efektów uczenia się / deskryptorów / macierzy efektów uczenia się dla uczelni / absolwenta?

68 Dziękuję za uwagę

69 Literatura Kennedy D., Hyland A., Ryan N. Writing and Using Learning Outcomes. A Practical Guide Próchnicka M. Warsztaty: Jak budować program (curriculum) na bazie efektów uczenia się / deskryptorów KRK / deskryptorów obszarów? Jak budować program zajęć (sylabus) na bazie efektów uczenia się / deskryptorów / macierzy efektów uczenia się dla uczelni / absolwenta?