WYZWANIA. Nowa podstawa programowa - szanse i wyzwania dla szkół Mirosław Krajewski mirkraj@wp.pl

Transkrypt

1 WYZWANIA Nowa podstawa programowa - szanse i wyzwania dla szkół Mirosław Krajewski mirkraj@wp.pl

2 WYKORZYSTANE MATERIAŁY ŹRÓDŁOWE: 1. Aktualne akty prawne. 2. Prezentacje ORE w Warszawie. 3. Materiały ze stron internetowych m.in

3 4. Publikacje Beata Domerecka, Izabela Leśniewska, Ryszard Sikora, Piotr Tałan: Poradnik - szkoła podstawowa Alicja Kapcia, Dorota Kulesza, Jacek Rudnik: Poradnik dla dyrektora gimnazjum. Ramowe plany nauczania Dorota Derecka, Tomasz Derecki, Zbigniew Sobór: Poradnik dla dyrektora liceum ogólnokształcącego. Ramowe plany nauczania Mirosław Krajewski: Poradnik dla organów prowadzących. Ramowe plany nauczania

4 5. Prezentacje i doświadczenie Pana Andrzeja Jasińskiego Pani Alicji Kapcia Pani Izabeli Leśniewskiej Pani Krystyny Osakowicz Pana Ryszarda Sikory Pana Edwarda Wiśniewskiego

5 Zmiana jest tym, co GÓRA prosi, żeby ŚRODEK zrobił DOŁOWI. Rosabeth Moss Kanter w: Liz Clarke Zarządzanei zmianą Gebethner i S-ka

6 Standard: ludzka wiedza nie musi być cała w głowie Cel: pozyskanie informacji, zgromadzenie, przetworzenie, wykorzystanie i zastosowanie Zadanie: uczenie myślenia logicznego, krytycznego, alternatywnego, analitycznego, innowacyjnego... 6

7 Konektywizm - to teoria nauczania przystosowana do możliwości stwarzanych przez "epokę cyfrową". George Siemens i Stephen Downes 7

8 KONEKTYWIZM Sprawne odnajdywanie informacji w sieci Konektywne uczenie się łączenie się z zasobami ludzkimi, odnajdywanie informacji, krytyczne myślenie, samodzielne podejmowanie decyzji. 8

9 Nauczanie tradycyjne Relacje R DZ; N - U Proces R DZ; N U N określa cele temat i zakres Wszystkich U traktujemy jednakowo U odpowiada za to, że ma umieć Coaching Partnerstwo Wchodzimy w świat 2 osoby Dopasowanie do strategii Każdy jest inny indywidualizm Coach odpowiada za proces, a nie za decyzje Oceniamy U Klient ocenia się sam

10 EMOCJONALNE REAKCJE W SYTUACJI ZMIANY 7. Inte gracja 2.Odrzucenie sytu acji 6. Akceptacja zmiany 1. Szok 3. Poczucie niekompetencji 4. Zgoda na rzeczywistość 5. Testowan ie nowych zachowań Czas (za ng. Holmes The Management of Change. Oxford Centre for Educational Management) 10

11 POSTAWY WOBEC INNOWACJI 11

12 Co się zmienia..

13 Planowane obniżenie wieku szkolnego wymaga korekty programów nauczania, zwłaszcza w pierwszych latach nauki. 13

14 Uczniowie przestali się uczyć! Oni niczego nie umieją po gimnazjum. Jak ich tam uczą? W ciągu 2½ roku, po 3 godziny tygodniowo niczego sensownego nie da się nauczyć! Od paru lat studenci są znaczniej gorzej przygotowani do studiów. MAŁO KTO JEST ZADOWOLONY Z OBECNIE OSIĄGANYCH EFEKTÓW KSZTAŁCENIA. 14

15 PRZED ROKIEM 2000 Szkoły z maturą 50% ZSZ 50% Studia wyższe ~400 tys. 15

16 OBECNIE Szkoły z maturą > 80% ZSZ < 20% Studia wyższe ~2 mln II miejsce po Estonii w UE Polska 350 wyższych uczelni Niemcy 70 wyższych uczelni 16

17 OBECNE SZKOŁY KOŃCZĄCE SIĘ MATURĄ Uczy się duża grupa uczniów, którzy kilka lat temu poszliby do zasadniczych szkół zawodowych. Średni poziom uzdolnień uczniów znacznie się obniżył. Potrzeba więcej czasu na omówienie każdego tematu albo zmienić organizację procesu kształcenia. Treści nauczania trzeba ograniczyć 17

18 SPÓJNOŚĆ PROGRAMOWA PRZEDSZKOLE diagnoza dojrzałości dziecka i wsparcie decyzji rodziców łagodne przejście od metodyki przedszkolnej do szkolnej 18

19 PŁYNNY START SZKOLNY opieka świetlicowa jak w przedszkolu, przy wsparciu nauczycieli plastyki, muzyki, wf zajęcia wyrównujące szanse edukacyjne godziny karciane wychowanie fizyczne z ofertą zajęć sportowych lub rekreacyjnych do wyboru od pierwszej klasy obowiązkowa nauka języka obcego 19

20 GIMNAZJUM rzetelne kształcenie ogólne z podstawowych dziedzin akademickich dwa języki obce, w tym jeden kontynuowany do wyboru: zajęcia artystyczne, techniczne, sportowe nauczanie z wykorzystaniem nowoczesnych technologii 20

21 EGZAMIN GIMNAZJALNY NOWA FORMUŁA EGZAMINU OD ROKU SZKOLNEGO 2011/12 Egzamin gimnazjalny Część humanistyczna Część matematycznoprzyrodnicza Część językowa Arkusz zadań z języka polskiego Arkusz zadań z historii i WOS Arkusz zadań z matematyki Arkusz zadań z biologii, geografii, fizyki i chemii Arkusz podstawowy Arkusz rozszerzony

22 A zatem wyzwania..

23 zmiany w prawie akcent na ucznia autonomia wyzwania 23

24 zasoby Opracować ofertę edukacyjną demografia tradycja ludzie 24

25 - Poznać podstawę programową Po co? Co? Jak?

26 - Wybrać podręcznik Dobry podręcznik? Tani podręcznik? Ile podręcznika? Co zamiast podręcznika?

27 - Przedmioty trudne Wychowanie fizyczne, Przedmioty informatyczne, Wychowanie do życia w rodzinie

28 NOWA PODSTAWA PROGRAMOWA ROZPORZĄDZENIE Ministra Edukacji Narodowej z dnia 23 grudnia 2008 roku w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz kształcenia ogólnego w poszczególnych typach szkół Dziennik Ustaw z dnia 15 stycznia 2009 r., Nr 4, poz.17 28

29 Podstawa Programowa określa cele i treści nauczania, umiejętności uczniów oraz zadania wychowawcze szkoły-placówki czyli wiadomości i umiejętności, które uczeń zdobywa w szkole opisane są, zgodnie z ideą europejskich ram kwalifikacji, w języku efektów kształcenia *. * Zalecenie Parlamentu Europejskiego i Rady z dnia 23 kwietnia 2008 r. w sprawie ustanowienia europejskich ram kwalifikacji dla uczenia się przez całe życie (2008/C111/01)

30 NOWA PODSTAWA PROGRAMOWA to podstawowy dokument: obowiązujący prawnie wyznaczający na danym etapie edukacyjnym cele kształcenia, zestaw treści nauczania umiejętności, które muszą być ujęte w programach nauczania 30

31 Na które z pytań podstawa odpowiada w największym, a na które w najmniejszym stopniu? 1. Po co uczyć? 2. Czego uczyć? 3. Jak uczyć? 4. Jak oceniać? 5. Jak modyfikować/poprawiać? 31

32 NOWA PODSTAWA PROGRAMOWA Określa cele kształcenia ogólnego (wymagania ogólne). Podaje podstawowy kanon treści nauczania (wymagania szczegółowe). 32

33 Jakie najważniejsze cele stawia przed szkołą podstawa programowa dla poszczególnych etapów kształcenia? Jakie zmiany w organizacji nauczania poszczególnych przedmiotów są/będą skutkiem wprowadzenia podstawy programowej? 33

34 Podstawa programowa Cele kształcenia i wychowania 1. czytanie, 2. myślenie matematyczne, 3. myślenie naukowe, 4. komunikowanie w mowie i piśmie, 5. umiejętność sprawnego posługiwania się technologiami informacyjno-komunikacyjnymi, 6. umiejętność wyszukiwania, selekcjonowania i krytycznej analizy informacji, 7. umiejętność rozpoznawania własnych potrzeb edukacyjnych oraz uczenia się, 8. umiejętność pracy zespołowej. 34

35 CELEM KSZTAŁCENIA OGÓLNEGO JEST 1) przyswojenie przez uczniów podstawowego zasobu wiadomości na temat faktów, zasad, teorii i praktyki, dotyczących przede wszystkim tematów i zjawisk bliskich doświadczeniom uczniów; 2) zdobycie przez uczniów umiejętności wykorzystywania posiadanych wiadomości; 3) kształtowanie u uczniów postaw warunkujących sprawne i odpowiedzialne funkcjonowanie we współczesnym świecie. 35

36 WSPOŁPRACA Z BIBLIOTEKĄ Nauczyciele wszystkich przedmiotów powinni odwoływać się do zasobów biblioteki szkolnej i współpracować z nauczycielami bibliotekarzami 36

37 POSTAWY SPRZYJAJĄCE DALSZEMU ROZWOJOWI INDYWIDUALNEMU I SPOŁECZNEMU UCZNIÓW uczciwość, wiarygodność, odpowiedzialność, wytrwałość, poczucie własnej wartości, szacunek dla innych ludzi, kreatywność, przedsiębiorczość, kultura osobista, gotowość do uczestnictwa w kulturze, podejmowania inicjatyw, pracy zespołowej., ciekawość poznawcza, 37

38 Nauczyciele wykonują działania opiekuńcze odpowiednio do istniejących potrzeb. Szkoła oraz poszczególni nauczyciele podejmują działania mające na celu zindywidualizowane wspomaganie rozwoju każdego ucznia, stosownie do jego potrzeb i możliwości. 38

39 Wiadomości i umiejętności ukształtowane na etapie niższym stanowią bazę i punkt wyjścia do nauki na poziomie wyższym. 39

40 ZADANIE SZKOŁY zapewnienie przyjaznych, bezpiecznych, zdrowych warunków 40

41 ZADANIEM SZKOŁY JEST realizowanie programu nauczania skoncentrowanego na uczniu respektowanie trójpodmiotowości oddziaływań wychowawczych i kształcących: uczeń szkoła - dom; rozwijanie predyspozycji i zdolności poznawczych ucznia; kształtowanie u ucznia pozytywnego stosunku do nauki 41

42 sprzyjanie rozwojowi cech osobowości koniecznych do aktywnego i etycznego uczestnictwa w życiu społecznym NOWA ROLA SU. 42

43 Zadania szkoły: Podstawa programowa kształcenie umiejętności posługiwania się językiem polskim, przygotowanie uczniów do życia w społeczeństwie informacyjnym, edukacja medialna czyli wychowanie mądrego i krytycznego odbiorcy środków masowego przekazu, edukacja zdrowotna, czyli wykształcenie nawyku dbania o zdrowie własne i innych, kształcenie wartości, postaw obywatelskich. 43

44 WARUNKI REALIZACJI TREŚCI PODSTAWY PROGRAMOWEJ W nowym myśleniu o organizacji pracy szkoły powinno się wziąć pod uwagę fakt, że zalecane warunki realizacji treści programowych są istotne z punktu widzenia efektywności procesu edukacyjnego. 44

45 ZALECANE WARUNKI I SPOSÓB REALIZACJI stosowanie w nauczaniu poszczególnych przedmiotów metod aktywizujących (dyskusja, debata, drama, itd.) praca metodą projektu edukacyjnego wycieczki edukacyjne uczestnictwo w wydarzeniach artystycznych uczestnictwo w życiu społeczności lokalnej współpraca z organizacjami społecznymi i instytucjami publicznymi uczestnictwo w działaniach społecznych i obywatelskich wykonywanie obserwacji bezpośrednich, pomiarów, doświadczeń i eksperymentów na zajęciach z przedmiotów przyrodniczych zajęcia terenowe z przyrody, geografii i biologii, itd.

46 PROJEKT EDUKACYJNY Projekt edukacyjny to metoda polegająca na zespołowym, planowym działaniu uczniów, mającym na celu rozwiązanie konkretnego problemu, z zastosowaniem różnorodnych metod 46

47 Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 21 maja 2001 r. w sprawie ramowych statutów publicznego przedszkola oraz publicznych szkół - Ramowy statut dla... Nauczyciele prowadzący zajęcia w danym oddziale tworzą zespół, którego zadaniem jest w szczególności ustalenie dla danego oddziału zestawu programów nauczania z zakresu kształcenia ogólnego z uwzględnieniem korelacji kształcenia.

48 ZAKRES KORELACJI korelacja przedmiotów korelacja w zakresie realizacji przyjętych koncepcji metodycznych integrujących treści z różnych przedmiotów wokół teoretycznego i praktycznego zastosowania wiedzy i umiejętności

49 ,, KIEDY WĘDKARZ IDZIE NA RYBY, TO BIERZE PRZYNĘTĘ, KTÓRA SMAKUJE RYBIE A NIE WĘDKARZOWI Kamiński 49

50 Programy nauczania 50

51 Ustawa o Systemie Oświaty Art. 22a. 1. Nauczyciel ma prawo wyboru podręcznika spośród podręczników dopuszczonych do użytku szkolnego. 2. Nauczyciel przedstawia dyrektorowi szkoły program wychowania przedszkolnego lub program nauczania. Dyrektor szkoły, po zasięgnięciu opinii rady pedagogicznej, dopuszcza do użytku w danej szkole zaproponowany przez nauczyciela program wychowania przedszkolnego lub program nauczania. 51

52 PROGRAM NAUCZANIA Traci status ministerialny. Pozostaje w gestii i w kompetencjach szkoły. Może być w określonych granicach - wyrazem autonomii szkoły i twórczych działań nauczyciela. 52

53 ROLA DYREKTORA SZKOŁY I. Wniosek nauczyciela*- opinia Rady Pedagogicznej** -decyzja dyrektora o dopuszczeniu do użytku szkolnego***. II. Wniosek nauczyciela*- opinia innego nauczyciela, doradcy metodycznego lub zespołu*- opinia rady Pedagogicznej** - decyzja dyrektora o dopuszczeniu do użytku szkolnego***. * dyrektor szkoły ustala jakie informacje znajdą się we wniosku i w opinii, jaką mają one formę, kiedy są składane, ** RP pedagogiczna wyraża opinię w formie uchwały, minimum dokumentacji to zapis w protokole z posiedzenia RP, *** dopuszczenie dokumentowane w formie przyjętej w szkole, np. zarządzenie, adnotacja na wydruku programu. 53

54 Nauczyciel może zaproponować program wychowania przedszkolnego, program nauczania ogólnego, program nauczania dla zawodu albo program nauczania dla profilu opracowany samodzielnie lub we współpracy z innymi nauczycielami. Nauczyciel może zaproponować program opracowany przez innego autora (autorów) np. uzyskany od wydawnictwa... lub program opracowany przez innego autora (autorów) wraz z dokonanymi zmianami. 54

55 Program nauczania ogólnego obejmuje co najmniej jeden etap edukacyjny i dotyczy edukacji wczesnoszkolnej (kształcenia zintegrowanego), przedmiotu, ścieżki edukacyjnej, bloku przedmiotowego lub ich części 55

56 Program nauczania stanowi opis sposobu realizacji celów kształcenia i zadań edukacyjnych ustalonych w podstawie programowej kształcenia ogólnego,; 56

57 Program nauczania 2. Zawiera: a. szczegółowe cele kształcenia i wychowania b. treści zgodne z treściami nauczania zawartymi w podstawie programowej, c. sposoby osiągania celów kształcenia i wychowania, z uwzględnieniem możliwości indywidualizacji pracy w zależności od potrzeb i możliwości uczniów oraz warunków, w jakich program będzie realizowany, d. opis założonych osiągnięć ucznia ( ) e. propozycje kryteriów oceny i metod sprawdzania osiągnięć ucznia; 57

58 Zebrane wszystkie części zegarka to nie ZEGAREK! (?) 58

59 ANALIZA I OCENA PRZYDATNOŚCI PROGRAMU NAUCZANIA (INWENTARZ PROGRAMOWY) B. Niemierko, Inwentarz programowy, w; A.C.Ornstein, F.P.Hunkins, Program szkolny. Założenia, zasady, problematyka, WSiP, Warszawa 1998, str

60 PROGRAM NAUCZANIA PYTANIA KONTROLNE DLA AUTORÓW PROGRAMU H. Komorowska O programach prawie wszystko, Wa 1999, str

61

62

63 Szczegółowe osiągnięcia Program może określać przewidywane osiągnięcia uczniów w stopniu większym niż podstawa programowa choć nie musi tego robić. W każdym jednak wypadku program musi mieć układ, strukturę! Podstawa programowa nie jest programem nauczania! 63

64 Każdy program wprowadzony do szkolnego zestawu programów nauczania powinien być oceniony pod kątem zgodności z misją szkoły, jej tożsamością przyjętą w szkole/placówce strategią edukacyjną zgodności ze statutem szkoły możliwości i uwarunkowań środowiska Szkolny zestaw programów nauczania oraz program wychowawczy szkoły powinny tworzyć spójną całość! Szkolny zestaw programów nauczania musi być spójny ze wszystkimi dokumentami szkoły (dlatego nie może być zlepkiem różnorodnych koncepcji i przypadkowych pomysłów). 64

65 X etapów tworzenia arkusza organizacji szkoły Mirosław Krajewski (92) 65

66 Zmiany programowe i organizacyjne = Wyzwanie Szkoła? Dyrektor? Organ prowadzący? Państwo? System wspomagania?

67 Etap I Analizujemy swoja wiedzę na temat wymagań i zasad dotyczących tworzenia arkusza organizacji 67

68 ROZPORZĄDZENIE W SPRAWIE RAMOWYCH STATUTÓW Arkusz organizacji szkoły zawiera szczegółową organizację nauczania, wychowania i opieki w danym roku szkolnym. Jest sporządzony przez dyrektora szkoły do 30 kwietnia każdego roku. Arkusz organizacji szkoły zatwierdza organ prowadzący szkołę do..30 maja danego roku. 68

69 W ARKUSZU ORGANIZACJI SZKOŁY ZAMIESZCZA SIĘ W SZCZEGÓLNOŚCI liczbę pracowników szkoły, w tym pracowników zajmujących stanowiska kierownicze, ogólną liczbę godzin zajęć edukacyjnych finansowanych ze środków przydzielonych przez organ prowadzący szkoły. 69

70 TRANSPARENTNOŚĆ wskazane jest opracowanie i wprowadzenie np. zarządzeniem Wójta, Burmistrza, Prezydenta procedury - zasad opracowywania i zatwierdzania arkusza organizacji szkoły oraz wprowadzania zmian w organizacji pracy szkoły aneksy, rodzaj i formę załączników, w tym wzory druków i formę (pisemna elektroniczna) oraz dokładność wpisywania liczb 70

71 ARKUSZ INFORMACJA PUBLICZNA Na podstawie art. 4 ust. 1 pkt 4 ustawy z dnia 6 września 2001 r. o dostępie do informacji publicznej (Dz. U. Nr 112, poz z późniejszymi zmianami) do udostępniania informacji publicznej zobowiązane są jednostki samorządu terytorialnego oraz szkoły. Arkusz nie może naruszać zapisów prawnych w sprawie ochrony danych osobowych. 71

72 Etap II Aktualizujemy i analizujemy obowiązkową dokumentację prowadzoną w szkole 72

73 ORGANIZACJA PRACY SZKOŁY - JRWA 73

74 Etap III Analizujemy wprowadzone zmiany w aktach prawnych 74

75 UWAGA NA NOWE OKREŚLENIA I etap edukacyjny - edukacja polonistyczna, muzyczna, plastyczna, zajęcia komputerowe. II etap edukacyjny - zajęcia techniczne (w miejsce techniki), zajęcia komputerowe (w miejsce informatyki). III etap edukacyjny - informatyka (w miejsce technologii informacyjnej), edukacja dla bezpieczeństwa. 75

76 Nauczanie liniowe. Godziny do dyspozycji dyrektora nowa formuła ich liczenia 76

77 NOWE ROZWIĄZANIA Organizacja ppp Zmiany w aktach prawnych np. realizacja 3 i 4 godziny wf Okres przejściowy obowiązywanie równoległe dwóch rozporządzeń w sprawie podstawy programowej i ramowych planów nauczania 77

78

79 KALENDARZ WDRAŻANIA PODSTAWY PROGRAMOWEJ szkoły SP G PG klasy Sprawdzian Egza-min T Matura 2008/ / / / / / / /16

80 Klasy realizujące nową podstawę programową nie mogą być łączone z klasami realizującymi starą podstawę programową. 80

81 KONIEC OBOWIĄZYWANIA POJĘĆ AKTÓW PRAWNYCH np. nie ma od 2012 roku klas wyrównawczych wraz z zaprzestaniem funkcjonowania Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z dnia 7 stycznia 2003 r. w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach 81

82 Etap IV Analizujemy zmiany ramowych planów nauczania zawiązane z okresem przejściowym 82

83 RAMOWE PLANY NAUCZANIA W OKRESIE PRZEJŚCIOWYM 2002 Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 12 lutego 2002 roku w sprawie ramowych planów nauczania w szkołach publicznych (Dz. U. Nr 15, poz. 142 z późniejszymi zmianami) 83

84 PRZYPOMINAM, 2009 Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 23 marca 2009 roku zmieniające rozporządzenie w sprawie ramowych planów nauczania w szkołach publicznych (Dz. U. Nr 54, poz. 442) obowiązujące od 1 września 2009 roku 84

85 2012 Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z 2012 r. w sprawie ramowych planów nauczania 85

86 WDRAŻANIE RAMOWYCH PLANÓW NAUCZANIA Rok szkolny Etap kształcenia I II III IV (LO) Klasa Ramówka Klasa Ramówka Klasa Ramówka Klasa Ramówka 2011/2012 I, II i III 2009 IV, V i VI 2002 I, II i III 2009 I, II i III, /2013 II i III 2009 V i VI 2002 II i III 2009 II i III 2002 I 2012 IV 2012 I 2012 W* i I /2014 III 2009 VI 2002 III 2009 III 2002 I i II 2012 IV i V 2012 I i II 2012 W, I i II /2015 I, II i III 2012 IV, V i VI 2012 I, II i III 2012 I, II i III /2016 III* i (IV) 2012 )* klasa LO dwujęzyczne, klasa wstępna tylko do roku szkolnego 2013/14 włącznie, (IV) - technikum 86

87 Etap V Analiza organizacji roku szkolnego i poszczególnych lat szkolnych dla danego cyklu 87

88 ORGANIZACJA ROKU SZKOLNEGO Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z dnia 18 kwietnia 2002 r. w sprawie organizacji roku szkolnego (Dz. U. Nr 46, poz.432 z późniejszymi zmianami) 88

89 Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 5 października 2010 r. zmieniające rozporządzenie w sprawie organizacji roku szkolnego (Dz. U. Nr 186 poz. 1245) wprowadza m.in. następujące zmiany: 89

90 Terminu zakończenia rocznych zajęć dydaktyczno-wychowawczych Uprawnień dyrektorów szkół do ustalenia dodatkowych dni wolnych od zajęć dydaktyczno-wychowawczych. Zmian rozporządzenia daję możliwość elastycznego planowanie dni wolnych od zajęć dydaktycznych i potrzebę stworzenia optymalnych warunków do efektywnego wykorzystania czasu w pracy szkoły. 90

91 Ustawa z dnia 24 września 2010 r. o zmianie ustawy Kodeks pracy oraz niektórych innych ustaw (Dz. U. nr 224, poz. 1459) zmienia ustawę z dnia 18 stycznia 1951 r. o dniach wolnych od pracy (Dz. U. Nr 4, poz. 28, z późn. zmianami) i ustawę z dnia 17 maja 1989 r. o stosunku Państwa do Kościoła Katolickiego w Rzeczypospolitej Polskiej (Dz. U. Nr 29, poz. 154,z późn. zmianami). 91

92 DNIAMI WOLNYMI OD PRACY SĄ: 1 stycznia Nowy Rok, 6 stycznia Święto Trzech Króli, pierwszy i drugi dzień Wielkiej Nocy, 1 maja Święto Państwowe, 3 maja Święto Narodowe Trzeciego Maja, pierwszy dzień Zielonych Świątek, dzień Bożego Ciała, 92

93 15 sierpnia Wniebowzięcie Najświętszej Maryi Panny, 1 listopada Wszystkich Świętych, 11 listopada Narodowe Święto Niepodległości, 25 grudnia pierwszy dzień Bożego Narodzenia, 26 grudnia drugi dzień Bożego Narodzenia, niedziele. 93

94 Liczba tygodni nauki w roku szkolnym 94

95 95

96 Etap VI Analizujemy zapisy aktów prawnych związane z organizacja pracy szkoły 96

97 Wskazana jest szczegółowa analiza zapisów norm prawnych Proszę nie ufać zbytnio swojej pamięci i rutynie!? 97

98 Wyzwanie - znać prawo czyli ok. 50 aktów prawnych wpływających na organizację szkoły

99

100

101

102

103

104 Witam 104

105 + 5 POZOSTAŁYCH ROZPORZĄDZEŃ Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 17 listopada 2010 r. w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologicznopedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach (Dz. U. z 2010, Nr 228 poz. 1487)

106 1. szczególnie uzdolnieni, 2. z niepełnosprawnościami, 3. niedostosowani społecznie, 4. zagrożeni niedostosowaniem społecznym, 5. ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się, 6. z zaburzeniami komunikacji językowej, 7. chorzy przewlekle, POMOC PP 8. w sytuacjach kryzysowych, 9. w stanach traumatycznych, 10. z niepowodzeniami edukacyjnymi, 11. zaniedbani środowiskowo, 12. z trudnościami adaptacyjnymi związanymi z różnicami kulturowymi lub ze zmianą środowiska edukacyjnego.

107 FORMY POMOCY 10 7

108 ANALIZA AKTÓW PRAWNYCH Ustawa z dnia 26 stycznia 1982 r. Karta Nauczyciela (tekst jednolity, z 2006 r. Dz. U. Nr 97, poz.674 z późniejszymi zmianami) - np. czas pracy i jego rozliczanie 10 8

109 - Kształcenie zawodowe, - Kształcenie ustawiczne, - Kształcenie na odległość, - Uczeń powracający, - Uczeń obcokrajowiec, - Dziecko młodsze w szkole

110 CUDZOZIEMCY W SZKOLE Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 1 kwietnia 2010 r. w sprawie przyjmowania osób niebędących obywatelami polskimi do publicznych przedszkoli, szkół, zakładów kształcenia nauczycieli i placówek oraz organizacji dodatkowej nauki języka polskiego, dodatkowych zajęć wyrównawczych oraz nauki języka i kultury kraju pochodzenia (Dz. U. Nr. 57, poz.361). 11 0

111 MNIEJSZOŚCI NARODOWE I ETNICZNE Ustawa z dnia 6 stycznia 2005 r. o mniejszościach narodowych i etnicznych oraz o języku regionalnym (Dz. U. Nr 17, poz.141),. Rozporządzenie Minister Edukacji Narodowej z dnia 14 listopada 2007 r. w sprawie warunków i sposobu wykonywania przez przedszkola, szkoły i placówki publiczne zadań umożliwiających podtrzymywanie poczucia tożsamości narodowej, etnicznej i językowej uczniów należących do mniejszości narodowych i etnicznych oraz społeczności posługującej się językiem regionalnym (Dz. U. Nr 214,poz.1579 ze zmianami) 11 1

112 REALIZACJI OBOWIĄZKOWYCH ZAJĘĆ WYCHOWANIA FIZYCZNEGO Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 9 sierpnia 2011 r. w sprawie dopuszczalnych form realizacji obowiązkowych zajęć wychowania fizycznego (Dz. U. Nr 175, poz. 1042). 11 2

113 Ustawa z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty (tekst jednolity: Dz. U. z 2004 r. Nr 256, poz z późniejszymi zmianami). 11 3

114 NA JEJ PODSTAWIE ORGANIZACJA DOTYCZĄCA Klas dwujęzycznych. Oddziałów międzynarodowych. Realizacji indywidualnego programu lub toku nauczania. Wczesnego wspomagania rozwoju dziecka. Innych form wychowania przedszkolnego w szkole podstawowej. 11 4

115 WYCHOWANIE DO ŻYCIA W RODZINIE z dnia 12 sierpnia 1999 r. w sprawie sposobu dotyczących wiedzy o życiu seksualnym człowieka ( ) (Dz. U. nr 67, poz. 756 z późniejszymi Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej nauczania szkolnego oraz zakresu treści zmianami). Wymiar godzin ucznia 14 dotychczas śr. 0,37 h Wymiar godzin nauczyciela 19 dotychczas śr.0,5h 11 5

116 Etap VI Tworzymy szkolny plan nauczania 11 6

117 SZKOLNY PLAN NAUCZANIA Określa dyrektor na podstawie ramowego planu nauczania oraz przepisów szczegółowych. Szanse w kierunku znalezienia własnej indywidualności przez szkołę. Pamiętajmy o zapisach szczegółowych np. lo 117

118 PRZYGOTOWANIE SZKOLNEGO PLANU NAUCZANIA Opracowanie szkolnego planu nauczania wymaga odpowiedniego przygotowania danych. Pamiętać należy, że planujemy pracę od razu na cały etap edukacyjny. Szczególną uwagę należy zwrócić na kalendarz każdego roku szkolnego w cyklu.

119 Etap VII Analiza realizacji szkolnych planów nauczania 11 9

120 WPROWADZENIE OKREŚLENIA MINIMALNEGO WYMIARU GODZIN Nie ma formuły nie więcej niż... Nowe obowiązki w sferze kontrolowania realizacji ilości zrealizowanych godzin obowiązkowych zajęć edukacyjnych. 12 0

121 MONITOROWANIE ZREALIZOWANEJ LICZBY GODZIN Warunkiem zrealizowania pełnej liczby godzin obowiązkowych zajęć edukacyjnych jest rytmiczna praca, duża dyscyplina nauczycieli i bieżące monitorowanie tak, aby w razie zagrożenia niezrealizowaniem odpowiedniej liczby godzin, podjąć działania, które temu zapobiegną.

122 Realizacja podstawy programowej jest obowiązkiem nauczyciela przedmiotu. Za nadzór nad przebiegiem pracy nauczyciela odpowiedzialny jest dyrektor szkoły.

123 ARKUSZ SEMESTRALNEJ KONTROLI REALIZACJI GODZIN 12 3

124 Etap VIII Przydział godzin nauczycielom 12 4

125 PRZYDZIAŁ GODZIN PANU/I WYKSZTAŁCENIE ROK SZKOLNY.. LICZBA GODZIN W ROKU SZKOLNYM Przydział dodatkowych obowiązków. Wykaz innych zajęć realizowanych w ramach wynagrodzenia zasadniczego i dodatkowo płatnego 125

126 PRZYDZIAŁ GODZIN NAUCZYCIELOM Wymiar etatu średniorocznego (zgodnie z ustaleniami organu prowadzącego art. 42 ust.7 pkt 1 KN ) 12 6

127 Etap X Tworzymy arkusz organizacji 12 7

128 PISEMNE UZGODNIENIA Z JST zwłaszcza : dodatkowe godziny; realizacja godzin z wychowania fizycznego; liczba oddziałów klas pierwszych; liczba oddziałów klas dwujęzycznych itd

129 LEGENDA Dobrze opracowana legenda, powinna pozwalać na rozróżnienie godzin i sprawdzenie prawidłowości ich przydzielenia zgodnie z prawem: w danym okresie/semestrze; nauczycielskich i dla danego oddziału; związanych z podziałem na grupy; 12 9

130 ZATWIERDZANIE ARKUSZA WPROWADZANIE ZMIAN Zapisy w statucie jst sporządzone na podstawie ustawy o samorządzie (odpowiednio), powinny określać, kto w imieniu jednostki samorządu terytorialnego faktycznie zatwierdza projekt arkusza organizacji i aneks(y) do arkusza organizacji szkoły. Czy organ prowadzący ma prawo wprowadzać zmiany w arkuszu?! 130

131 DYREKTOR SWOIM PODPISEM POTWIERDZA PRAWDZIWOŚĆ DANYCH ZAWARTYCH W ARKUSZU. Arkusz organizacji szkoły jest dokumentem, w myśl art ustawy z dnia 6 czerwca 1997 r. Kodeks karny (Dz. U. Nr 88, poz. 553 z późniejszymi zmianami.) Zgodnie z art. 271 Kodeksu karnego osoba, który poświadcza w swoich dokumentach nieprawdę podlega karze. 13 1

132 Dobre rady 13 2

133 DOBRE RADY Przypomnijmy wszystkim zainteresowanym teorię zmiany i reakcję na zmianę. Wraz z wprowadzeniem reformy programowej, zmienia się wiele innych aktów prawnych. Konieczna jest znajomość zmian i ich filozofii, aby dobrze wykorzystać stworzone możliwości. 133

134 Szkolenia, znajomość i umiejętność interpretacji norm prawnych to podstawa działania (RP, RR, SU i radni). Zachowajmy zaufanie do wybranych demokratycznie dyrektorów. Szanujmy autonomię szkół w ramach prawa. 13 4

135 Ograniczajmy biurokrację. Traktujmy szkoły tak, jakby NASZE DZIECKO uczyło się w tej szkole. 13 5

136 Wspólnym interesem jest dobro dziecka mimo polityki i różnych trudności. 13 6

137 DZIĘKUJĘ ZA CIERPLIWOŚĆ I UWAGĘ!