RAPORT SZKOLNY LVI LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCE IM. L. KRUCZKOWSKIEGO W WARSZAWIE Z ANALIZY WYNIKÓW EGZAMINU ZEWNĘTRZNEGO

Transkrypt

1 LVI LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCE IM. L. KRUCZKOWSKIEGO W WARSZAWIE Efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły (Szkoła lub placówka osiąga cele zgodne z polityką oświatową państwa szkoła lub placówka doskonali efekty swojej pracy) RAPORT SZKOLNY Z ANALIZY WYNIKÓW EGZAMINU ZEWNĘTRZNEGO PRZEPROWADZONEGO W ROKU SZKOLNYM 2012/2013 z uwzględnieniem: różnorodności metod analizy wyników wzrostu efektów kształcenia WARSZAWA, LISTOPAD 2013

2 Przedmiotem raportu jest analiza wyników egzaminów zewnętrznych z sesji 2013, przedstawienie wniosków z tej analizy oraz działań mających na celu podniesienie jakości pracy szkoły. Ewaluacja polega na zaplanowanym i podporządkowanym pewnym rygorom zbieraniu oraz przetwarzania informacji o warunkach, przebiegu i skuteczności działań szkoły. Od listopada 2009 r. obowiązuje nowe rozporządzenie o nadzorze pedagogicznym opisujące wymagania stawiane przez państwo szkołom. Obszar EFEKTY to grupa danych informujących o wynikach pracy szkoły odzwierciedlonych w umiejętnościach, zachowaniach, postawach, działaniach uczniów i w osiąganych przez nich rezultatach na egzaminach zewnętrznych. Raport ten odnosi się do rezultatów na egzaminach zewnętrznych będącym częściowym obrazem umiejętności uczniów naszej szkoły. W celu przyjrzenia się rezultatom pracy uczniów i nauczycieli zebrano informacje zawarte w analizach nauczycieli i zespołów przedmiotowych na temat egzaminu maturalnego przeprowadzonego w roku szkolnym 2012/2013 oraz odniesiono się do wyników z roku 2011/2012. Na podstawie zebranych danych oraz w oparciu o analizy Okręgowej Komisji Egzaminacyjnej został sporządzony poniższy raport. Zadaniem jego jest znalezienie odpowiedzi na pytania: 1. W jaki sposób analizowane są w szkole wyniki egzaminów zewnętrznych? 2. Cz wszyscy nauczyciele zaangażowani są w ich opracowanie? 3. Czy w szkole wdraża się wnioski z analiz? 4. Co moglibyśmy zrobić, żeby proces analizy był lepszy? Do połowy października 2013 jak każdego roku wszyscy wyznaczeni, przez przewodniczących zespołów przedmiotowych, nauczyciele przygotowali analizy z egzaminów maturalnych. Następnie w oparciu o nie zespoły przedmiotowe wypracowały wnioski i wskazały, z ich punktu widzenia, działania mające na celu podniesienie jakości pracy szkoły tj. rozwój naszej placówki. Raporty nauczycieli zawierały analizę wyników zarówno pod względem ilościowym. tj. statystycznym, jak i jakościowym. Analiza ilościowa (wg opracowanego wzoru) objęła porównanie wyników dla LVI LO i w kraju, z uwzględnieniem egzaminu obowiązkowego oraz dodatkowego na poziomie podstawowym i rozszerzonym: wynik średni, wynik najwyższy, wynik najniższy, mediana. Analiza statystyczna obejmuje także: porównanie wyników dla przedmiotów wybieranych przez reprezentatywną liczbę uczniów (dodatkowo uwzględniono porównanie LVI LO z Mazowszem i Warszawą), wyniki poszczególnych uczniów dla j. polskiego, matematyki i j. obcych. 2

3 Przedstawiono także w odniesieniu do norm staninowych: wyniki z poszczególnych przedmiotów, rozkład wyników uczniów dla przedmiotów obowiązkowych. Ważnym elementem jest analiza wskaźnika łatwości arkuszy dla poszczególnych przedmiotów z komentarzem obejmującym wskazanie obszarów najtrudniejszych dla uczniów w danych arkuszach egzaminacyjnych. Wskaźniki łatwości LVI LO porównano z danymi dla kraju. Opracowania zawierały wnioski z analizy wyników oraz rekomendacje dotyczące dalszej pracy. Do egzaminu maturalnego w maju 2013 r. w naszej placówce oświatowej przystąpiło ogółem 109 absolwentów, w tym 1 absolwent skierowany przez Okręgową Komisję Egzaminacyjną w Warszawie. Tegoroczni absolwenci stanowili 72,5% wszystkich zdających. Pozostali to absolwenci z lat ubiegłych. Do egzaminu przystąpili również absolwenci, którzy uzyskali świadectwo dojrzałości we wcześniejszych latach, w celu podwyższenia wyniku egzaminacyjnego. Szczegółową informację o zdających abiturientach w sesji majowej oraz sesji poprawkowej przedstawia tabela poniżej. Wszyscy zgłoszeni Przystąpili do matury Zgłoszeni pierwszy raz tegoroczni absolwenci Zgłoszeni pierwszy raz absolwenci ubiegłych lat Przystąpili pierwszy raz - absolwenci tegoroczni oraz z lat ubiegłych Przystąpili pierwszy raz do wszystkich egzaminów obowiązko wych Otrzymali świadectwo (zgłoszeni pierwszy raz tegoroczni absolwenci) Otrzymali świadectwo zgłoszeni pierwszy raz - absolwenci ubiegłych lat Otrzymali aneksy do świadectw maturalnyc h Wszyscy absolwenci szkoły przystąpili do egzaminu maturalnego. Akcesja kończących naukę w naszym liceum od wielu lat wynosi 100%. Spośród 79 tegorocznych absolwentów naszej szkoły 53 wybrało co najmniej jeden przedmiot dodatkowy co stanowi 67% wszystkich absolwentów, natomiast 28 absolwentów zdawało dwa lub trzy egzaminy z przedmiotów dodatkowych, co stanowi 35% ogółu. 3

4 Spośród 79 tegorocznych absolwentów 39 zdawało przynajmniej jeden egzamin dodatkowy na poziomie rozszerzonym co stanowi 49% wszystkich zdających. Na podstawie opracowanych zestawień statystycznych rozkłady wyboru języka obcego nowożytnego zdawanego jako obowiązkowy oraz przedmiotu dodatkowego na poziomie podstawowym lub rozszerzonym przedstawiają następująco: 4

5 Tendencja największego wyboru języka angielskiego jako języka obowiązkowego oraz geografii, wiedzy o społeczeństwie i języka angielskiego jako przedmiotów dodatkowych wydaje się utrwalona. W tym roku szkolnym zwiększyła się liczba zdających, jako przedmiot dodatkowy, fizykę, biologię oraz matematykę, natomiast spadła liczba zdających historię. Nowym zjawiskiem jest również brak zdających historię i wiedzę o społeczeństwie na poziomie rozszerzonym. Szczegółowe wyniki egzaminu maturalnego w postaci tabel i diagramów z poszczególnych przedmiotów są załącznikami do opracowań przygotowanych przez nauczycieli danych zespołów przedmiotowych. Pozwalają one na porównanie wyników przedmiotów za ostatnie 2 lata. Trudno jednak określić na ile jest to miarodajne. Stopień trudności zamieszczanych zadań w kolejnych latach nie jest jednakowy. Na tegorocznych jesiennych spotkaniach nt. wyników matur metodycy podkreślali spadek średnich wyników w stosunku do roku poprzedniego. Zespół analizujący przekazane informacje przez zespoły przedmiotowe wykorzystał przede wszystkim porównanie stanin, w których znalazły się średnie wyniki poszczególnych przedmiotów maturalnych. Istota stanin pozwala na dość obiektywne porównania pomiędzy kolejnymi latami, a nawet przedmiotami o tej samej specyfice sprawdzania i podobnej dydaktyce w szkole np. języki obce. 5

6 Procentowa ilość uczniów w poszczególnych ch - j. polski procentowa ilość uczniów w poszczególnych ch - język polski % ilo ść uczniów 30,0 25,0 20,0 15,0 10,0 5,0 0,0 9,6 22,9 24,1 25,3 9,6 4,8 0,0 1,2 2, i% lo ść uczniów 35,0 30,0 25,0 20,0 15,0 10,0 5,0 0,0 26,4 19,4 33,3 9,7 8,3 0,0 2,8 0,0 0, Procentowa ilość uczniów w poszczególnych ch - matematyka procentowa ilość uczniów w poszczególnych ch - matematyka % ilo ść uczniów 35,0 30,0 25,0 20,0 15,0 10,0 5,0 0,0 20,5 14,5 30,1 20,5 10,8 1,2 1,2 1,2 0, % ilo ś ci uczniów 35,0 30,0 25,0 20,0 15,0 10,0 5,0 0,0 1,4 2,8 2,8 25,0 33,3 20,8 6,9 4,2 2, Procentowa ilość uczniów w poszczególnych ch - j. angielski Procentowa ilość uczniów w poszczególnych ch - język angielski %ilo ść uczniów 30,0 25,0 20,0 15,0 10,0 5,0 0,0 28,8 24,7 16,4 15,1 6,8 2,7 4,1 0,0 1, % ilo ść uczniów 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 46,8 14,3 10,4 15,6 5,2 6,5 0,0 0,0 1,

7 Wyniki szkoły w ch dla kraju (egzamin obowiązkowy - poziom podstawowy) w roku szkolnym 2012//2013 w roku szkolnym 2011/2012 Nazwa klasy Najniższa bardzo niska niska poniżej średniej średnia powyżej średniej wysoka bardzo wysoka Klasa stanin J.polski Matematyka J.angielski J.niemiecki J.rosyjski J. francuski najwyższ a Wyniki szkoły w ch dla kraju (egzamin dodatkowy - poziom podstawowy) w roku szkolnym 2012//2013 w roku szkolnym 2011/2012 Nazwa klasy Naniższa bardzo niska niska poniżej średniej średnia Powyżej średniej wysoka bardzo wysoka Klasa stanin Biologia Chemia Fizyka Geografia Historia J. angielski J. niemiecki J. rosyjski Wos Informatyka Najwyższa 7

8 Wyniki szkoły w ch dla kraju (egzamin dodatkowy - poziom rozszerzony) Nazwa klasy w roku szkolnym 2012//2013 w roku szkolnym 2011/2012 najniższ a bardzo niska niska poniżej średniej średnia powyżej średniej wysoka bardzo wysoka Klasa stanin Biologia Fizyka Geografia J. angielski J. francuski J. polski J. rosyjski Matematyka Informatyka Wos Dane liczbowe i wykresy przedstawiające staniny dla pisemnych egzaminów obowiązkowych plasują szkołę jako placówkę osiągającą średnie wyniki egzaminów zewnętrznych. Staniny dla języka angielskiego, języka francuskiego i matematyki są jednakowe dla obu badanych okresów, ale rozkład wyników uczniów w ch uległ zmianie. Zarówno dla języka polskiego jak i dla języka niemieckiego nastąpił spadek o jeden stanin. Dla języka rosyjskiego nastąpił wzrost z 6 do 7 i jednocześnie wynik średni szkoły był o 20% wyższy niż w kraju. Wyniki dla pisemnych egzaminów dodatkowych na poziomie podstawowym z chemii i historii pozostały na tym samym poziomie (stanin 5). Z biologii, fizyki i wiedzy o społeczeństwie wyniki otrzymane przez abiturientów były niższe niż ubiegłoroczne (obniżenie o jeden stanin). Natomiast wzrosły wyniki egzaminów z języka niemieckiego (z 5 do 6) i geografii (z 5 do 6). Egzamin dodatkowy na poziomie rozszerzonym wybrało 49% uczniów. Wyniki z tych egzaminów w porównaniu do roku poprzedniego wzrosły dla 2 przedmiotów., dla 2 pozostały na tym samym poziomie, dla 3 uległy obniżeniu zaś dla pozostałych nie można opisać zmiany, gdyż uczniowie nie wybrali ich w roku szkolnym 2011/2012. Największy wzrost i jednocześnie najlepsze rezultaty mieli uczniowie zdający język rosyjski. Wyniki pisemnych egzaminów obowiązkowych są nieco niższe niż średni wynik dla kraju, a w stosunku do roku poprzedniego uległy spadkowi od 2% do 9%. Wyższe wartości zanotowano tylko dla j. rosyjskiego. Dla języków obcych (bez j. rosyjskiego) występuje rozbieżność pomiędzy egzaminem pisemnym, a ustnym, na niekorzyść ustnego. Dokonano także analizy wyników poszczególnych klas. Obrazują ją normy staninowe dla klas w stosunku do wyniku szkoły. Najwyższa 8

9 Klasa III A Egzamin pisemny przedmioty obowiązkowe przedmiot wynik średni klasy j. polski 38,71 j. angielski 59,93 j. francuski 86,00 j. rosyjski 90,00 matematyka 46,00 Egzamin pisemny przedmioty dodatkowe zdawane na poziomie podstawowym biologia 35,00 chemia 36,00 geografia 30,00 j. angielski 84,00 Egzamin pisemny przedmioty dodatkowe zdawane na poziomie rozszerzonym biologia 17,60 j. angielski 59,50 j. francuski 67,00 Klasa III B Egzamin pisemny przedmioty obowiązkowe przedmiot wynik średni klasy j. polski 44,08 j. angielski 68,95 j. rosyjski 83,00 j. niemiecki 28,50 matematyka 64,46 Egzamin pisemny przedmioty dodatkowe zdawane na poziomie podstawowym fizyka 24,00 geografia 30,00 j. angielski 90,00 wos 42,50 j. niemiecki 54,50 Egzamin pisemny przedmioty dodatkowe zdawane na poziomie rozszerzonym fizyka 28,00 j. angielski 62,25 j. rosyjski 92,00 j. polski 90,00 matematyka 37,69 Klasa III C Egzamin pisemny przedmioty obowiązkowe przedmiot wynik średni klasy j.polski 50,86 j.angielski 73,53 j.rosyjski 85,50 j. niemiecki 54,50 matematyka 62,48 9

10 Egzamin pisemny przedmioty dodatkowe zdawane na poziomie podstawowym biologia 38,00 chemia 38,00 geografia 51,00 historia 44,00 wos 49,00 j. niemiecki 92,00 Egzamin pisemny przedmioty dodatkowe zdawane na poziomie rozszerzonym geografia 42,63 j. polski 62,50 j.angielski 58,50 j. rosyjski 68,00 Klasa III D Egazmin pisemny przedmioty obowiązkowe przedmiot wynik średni klasy j. polski 45,80 j. angielski 58,45 j. francuski 42,00 j. rosyjski 62,00 matematyka 42,53 Egzamin pisemny przedmioty dodatkowe zdawane na poziomie podstawowym chemia 42,00 fizyka 16,00 geografia 52,00 historia 54,00 wos 42,50 Egzamin pisemny przedmioty dodatkowe zdawane na poziomie rozszerzonym j.angielski 42,00 Egzaminy obowiązkowe najlepiej zdała klasa III C z rozszerzonym programem z geografii i historii. Wyniki egzaminów dodatkowych, na poziomie podstawowym i rozszerzonym, na zbliżonym poziomie miały klasy III C i III D. Najsłabiej egzaminy zdali uczniowie klasy III A klasy sportowej. W rozkładzie wyników w klasach można doszukiwać się m. in. wpływu siatki godzin z poszczególnych przedmiotów. Dokonano także analizy wyników poszczególnych uczniów z języka polskiego, matematyki i języka angielskiego. Zauważono, że niektórzy najlepsi uczniowie na egzaminach pisemnych wypadają poniżej swoich możliwości, zaś słabsi dość dobrze. W konfrontacji z egzaminem ustnym takie sytuacje należą do rzadkości. W maju 2013 r. do egzaminu maturalnego przystąpiło 79 tegorocznych absolwentów naszej szkoły z czego 67 absolwentów otrzymało świadectwo dojrzałości co stanowi 84,8% wszystkich zdających. Należy zaznaczyć, że 9 z 12 osób, które nie otrzymały świadectwa maturalnego - nie zdały jednego z przedmiotów obowiązkowych i przystąpili (z wyjątkiem 1) do egzaminu w sesji poprawkowej w sierpniu. Porównując ten wynik z wynikami zdawalności w latach ubiegłych w tym samym okresie a więc w maju, można stwierdzić, że jest on porównywalny do roku 2011, ale niższy niż w roku

11 Zdawalność matury w maju na przestrzeni lat w LVI Liceum Ogólnokształcącym 2011 r r r. maj sierpień maj sierpień maj sierpień 86% 97,2% 94% 97,4% 84,8% 92,4% W sesji poprawkowej egzaminu z j. polskiego nie zdał 1 absolwent i z j. angielskiego także 1 absolwent. Ponadto 3 absolwentów nie moglo przystąpić do sesji poprawkowej z powodu dwóch nie zdanych egzaminów w sesji majowej oraz 1 absolwent nie zgłosił chęci przystąpienia do egzaminu poprawkowego z matematyki. W końcowym wyniku zdawalność matury w naszym liceum wynosi 92,4%. Należy zaznaczyć, że zdawalność egzaminu maturalnego na podstawie Raportu OKE (maj 2013) przedstawiała się następująco: w kraju ogółem 81%, w województwie mazowieckim 81% w dzielnicach Warszawy ogółem wyniosła 85%, w kraju, dla liceów ogólnokształcących 89%. Osiągnięty wynik w sesji majowej zdawalności naszego liceum (na poziomie 84,8%) jest więc trochę wyższy od zdawalności w kraju i woj. mazowieckim, podobny jak w Warszawie, ale niższy niż w liceach w kraju. Wyniki po sesji poprawkowej zachowują podobne relacje. w kraju ogółem 88%, w województwie mazowieckim 88% w dzielnicach Warszawy ogółem wyniosła 92%, w kraju, dla liceów ogólnokształcących 94%. Analiza wyników uczniów, którzy zakończyli już naukę w szkole stanowi ważny element samooceny pracy szkoły w zakresie poziomu kształcenia oraz planowania zadań dydaktycznych przez dyrektora szkoły i nauczycieli na następne lata. Informacje ogólne oraz dane poddawane analizie umożliwiają ocenianie jakości kształcenia w szkole i porównanie z innymi szkołami w kraju. Nauczycielom poszczególnych przedmiotów przeprowadzona analiza pozwala na ocenę poziomu opanowania umiejętności sprawdzanych zadaniami egzaminacyjnymi i dostosowaniu ich pracy dydaktycznej. Analiza wyników egzaminów zewnętrznych jest co roku prezentowana przez dyrektora szkoły radzie rodziców, rodzicom klas trzecich na zebraniach (wychowawcy) oraz na stronie internetowej szkoły. Raport z analizy przedkładany jest także organowi prowadzącemu. 11

12 Podsumowanie: wyniki z pisemnych egzaminów obowiązkowych mieściły się głównie w staninie średniej; średnie wyniki z ustnych egzaminów - j. angielski, j. francuski - były trochę niższe od średniego wyniku w kraju, znacznie słabsze wyniki były z j. niemieckiego i j. polskiego, natomiast z j. rosyjskiego o około 20% wyższe; wyniki z pisemnych egzaminów dodatkowych na poziomie podstawowym niewiele przewyższały średnie wyniki w kraju (5-6 stanin), z wyjątkiem fizyki i biologii; wyniki z pisemnych egzaminów dodatkowych na poziomie podstawowym niemal ze wszystkich przedmiotów były zbliżone do roku 2011/2012, wyniki z pisemnych egzaminów dodatkowych na poziomie rozszerzonym były z reguły w staninie 5 lub 4; porównując zdawalność pomiędzy latami 2011/2012 i 2012/2013 należy stwierdzić, że część wyników uległo pogorszeniu. Po raz drugi z rzędu zdawalność j. angielskiego jest poniżej 100% (niepowodzenia w części pisemnej). Po raz od 2005 r. z j. polskiego wystąpiły niepowodzenia w części pisemnej (aż u 5 absolwentów); zdawalność matematyki w stosunku do roku 2011/2012 obniżyła się z 98,7% do 97,5%, wybieralność egzaminów dodatkowych jest nadal wysoka, tylko 33% uczniów zdawało wyłącznie egzaminy obowiązkowe. Część przedstawionych wniosków i informacji przy analizie statystycznej wskazuje obszary problemowe. Na chwilę obecną egzaminy ustne mają niemal 100% zdawalność. Dotyczy to jednak tylko kwestii zdawalności. Należy intensyfikować dotychczasowe działania i podejmować nowe w celu lepszego przygotowania uczniów do ustnych egzaminów, gdyż średnie wyniki z wyjątkiem j. rosyjskiego są znacznie poniżęj średniej dla kraju. Z uwagi na istotny wskaźnik jakim jest zdawalność należy poprawić efektywność nauczania j. polskiego, j. niemieckiego, j. angielskiego i matematyki. Obszarem problemowym, który nie zmienił się jest poziom osiąganych wyników z przedmiotów dodatkowych na poziomie rozszerzonym. Nie jest on zadawalający, gdyż z większości przedmiotów średnie wyniki plasują się w staninie 4 lub 5, czyli poniżej średniej i średniej. W dokonanych przez nauczycieli analizach, a następnie omawianych w zespołach przedmiotowych określono działania mające na celu wzrost efektów kształcenia w naszej szkole. Sformułowane wnioski i rekomendacje w znacznej części są zbieżne z ubiegłorocznymi. W zespołach skupiających przedmioty ścisłe oraz społeczno-przyrodnicze w rekomendacjach wskazywane są : 12

13 kształcenie umiejętności czytania treści zadania ze zrozumieniem, czytanie i rozumienie poleceń, samodzielne analizowanie i sprawdzanie czy otrzymane wyniki spełniają warunki zadania, w kształceniu matematycznym na rozwijanie umiejętności argumentowania i rozumowania oraz sprawnego operowania modelami matematycznymi, sporządzanie wykresów na podstawie danych, intensyfikacja ćwiczeń z mapą Polski i świata, stawianie tez i planowanie sposobu ich weryfikacji, kształcenia umiejętności analizy tekstów źródłowych, kształcenia umiejętności pisania własnego tekstu na podstawie materiału źródłowego i wiedzy własnej, ugruntowanie wiedzy poprzez organizację zajęć pozalekcyjnych organizacje zajęć wyrównawczych dla klas I i II. W zespołach przedmiotowych humanistycznym i języków obcych rekomendacje dotyczą: czytania lektur, formułowania krótkich i długich form użytkowych, znaczenia poprawności gramatycznej i językowej, kształcenia umiejętności analizy i interpretacji tekstów, regularnego słuchania i czytania różnorodnych tekstów w języku obcym ze zwracaniem szczególnej uwagi na fragmenty, które są uzasadnieniem poprawnych odpowiedzi do zadań na bazie dłuższych tekstów, wzbogacanie słownictwa, dokładnego zapoznania się z kryteriami oceniania wypowiedzi pisemnych i ustnych, regularnego pisania tekstów, pracy z uczniami o specjalnych potrzebach, głównie dotyczy to dysleksji przygotowania szczegółowego modelu pomocnego przy konstruowaniu bibliografii do prezentacji maturalnej z języka polskiego, zwiększenie nacisku na przygotowywanie prezentacji maturalnych odpowiednio wcześnie. Jako najważniejsze rekomendacje uznano: ciągłą modyfikację planów kształcenia pod kątem treści, które sprawiają trudności, ciągłą modyfikację metod nauczania pod kątem możliwości opanowania przez uczniów wiadomości i umiejętności określonych w standardach egzaminacyjnych, organizację dodatkowych zajęć dla klas III, kontynuowanie przeprowadzania próbnego egzaminu maturalnego w formie przyjętej w poprzednim roku, którego wyniki pozwalają na weryfikację wiedzy i umiejętności uczniów klas III, 13

14 prowadzenie analiz typowych błędów w pracach egzaminacyjnych i wnioskowanie na ich podstawie o tym, jak powinno się zmienić sposób pracy z uczniami, mobilizację części uczniów do poprawy frekwencji na zajęciach lekcyjnych m. in. poprzez zachętę, perswazję czy większą ich aktywizację oraz ściślejszą współpracę z rodzicami, wyjaśnianie uczniom słabych i mocnych stron poszczególnych strategii wyboru przedmiotu egzaminacyjnego w celu uniknięcia niewłaściwych wyborów prowadzących do niepowodzeń ucznia niższego wyniku egzaminu. Wnioski sformułowane po analizie wyników matury w roku szkolnym 2012/2013 nauczyciele wdrażali od momentu ich przyjęcia modyfikując swoje działania dydaktyczne. W roku szkolnym 2012/2013 wielu nauczycieli wprowadziło modyfikacje do pracy z uczniem na lekcji częściej stosują metody aktywizujące, pozytywne wzmacnianie uczniów. Nauczyciele poszczególnych przedmiotów znacznie większa wagę przykładają do ćwiczenia umiejętności czytania ze zrozumieniem, jak również do formułowania odpowiedzi zgodnych z poleceniem - dwóch bardzo poważnych problemów, z którymi borykają się uczniowie. Zwiększono także częstotliwość kontrolowania wiadomości i umiejętności uczniów klas III poprzez systematyczne powtórzeniowe prace kontrolne, szczególnie z matematyki. Utrzymano ilość oferowanych zajęć pozalekcyjnych skierowanych do maturzystów. Były to zajęcia z matematyki (dla wszystkich uczniów klas trzecich), j. polskiego, historii, wos, geografii, fizyki, biologii (często były to zajęcia pozaobowiązkowe nauczycieli). Z dużą pewnością można stwierdzić, że zajęcia te umożliwiają dobre przygotowanie do egzaminów maturalnych uczniom, którzy chcą z nich rzetelnie korzystać. Ponadto kontynuowane są działania polegające na: uświadamianie uczniom i ich rodzicom, od klasy pierwszej, że wybór przedmiotów maturalnych powinien nastąpić jak najwcześniej, zapoznawaniu uczniów już w klasach pierwszych z elementami procedur i standardów maturalnych, wprowadzaniu do sprawdzianów zadań typu maturalnego, zapoznawaniu uczniów III klas z budową arkusza maturalnego, przygotowywaniu listy zadań, tematów do powtórzenia i udostępnianiu ich uczniom, zachęcaniu uczniów do szerszego korzystania z konsultacji z nauczycielami. 14

15 W celu lepszej analizy wyników egzaminów zewnętrznych, szczególnie od strony jakościowej, zespół opracował wzór analizy wyników maturalnych dla zespołów przedmiotowych. Jednorodne pod względem metodycznym opracowanie wyników egzaminu maturalnego daje możliwość skuteczniejszego monitoringu postępów uczniów. Przeprowadzono zgodnie z rekomendacją z roku 2010/2011 drugi rok z rzędu próbny egzamin maturalny w czerwcu 2013 dla uczniów klas II. Sesja maturalna 2014 może pozwoli dostrzec wpływ tych działań na przyszłych maturzystów tj. bardziej przemyślany wybór przedmiotów maturalnych i refleksję nad własnymi umiejętnościami. Raport na podstawie analiz nauczycieli opracowały: Beata Byer Urszula Kuligowska 15