METODYKA WYCHOWANIA FIZYCZNEGO Studia I stopnia. Autor: Tomasz Frołowicz

Transkrypt

1 METODYKA WYCHOWANIA FIZYCZNEGO Autor: Tomasz Frołowicz

2 SAMOOCENA OGÓLNEJ SPRAWNOŚCI FIZYCZNEJ W SZKOLNYM WF Wychowanie jest to sztuka, której nikt dotąd nie umie, jest to kurs, który jakaś dobra głowa dopiero ma ułożyć. Jędrzej Śniadecki

3 Wykład 23 Co wynika z poniższych wymagań przewidzianych w podstawie programowej WF? I etap edukacji, uczeń: umie wykonać próbę siły mięśni brzucha oraz próbę gibkości dolnego odcinka kręgosłupa;, II etap edukacji, uczeń: wykonuje próby sprawnościowe pozwalające ocenić wytrzymałość tlenową, siłę mięśni posturalnych i gibkość dolnego odcinka kręgosłupa oraz z pomocą nauczyciela interpretuje uzyskane wyniki, dokonuje pomiarów wysokości i masy ciała oraz z pomocą nauczyciela interpretuje ich wyniki, III etap edukacji, uczeń: wykonuje wybrany przez siebie zestaw prób do oceny wytrzymałości, siły i gibkości, ocenia poziom własnej aktywności fizycznej, IV etap edukacji, uczeń: wskazuje mocne i słabe strony swojej sprawności fizycznej, opracowuje i realizuje program aktywności fizycznej dostosowany do własnych potrzeb.

4 Wykład 21 KIERUNKI ROZWOJU KOMPETENCJI UCZNIÓW BRAK UMIEJĘTNOŚCI DOKONYWANIA TRAFNEJ SAMOOCENY SPRAWNOŚCI NISKIE KOMPETENCJE UCZNIA Uczeń jest tym bardziej kompetentny, im trafniej ocenia swoją sprawność. Kompetencje ucznia rosną dzięki działaniom nauczyciela WF. UMIEJĘTNOŚĆ DOKONYWANIA TRAFNEJ SAMOOCENY SPRAWNOŚCI WYSOKIE KOMPETENCJE UCZNIA KIERUNEK: OD AKTYWNOŚCI DO ŚWIADOMOŚCI (od udziału aktywnego do udziału świadomego)

5 Wykład 21 KIERUNKI ROZWOJU KOMPETENCJI UCZNIÓW BRAK UMIEJĘTNOŚCI DOKONYWANIA RZETELNEJ SAMOOCENY SPRAWNOŚCI NISKIE KOMPETENCJE UCZNIA Uczeń jest tym bardziej kompetentny, im rzetelniej ocenia swoją sprawność. Kompetencje ucznia rosną dzięki działaniom nauczyciela WF. UMIEJĘTNOŚĆ DOKONYWANIA RZETELNEJ SAMOOCENY SPRAWNOŚCI WYSOKIE KOMPETENCJE UCZNIA KIERUNEK: OD OCENY DO SAMOOCENY (od aktywności sterowanej do aktywności samodzielnej)

6 Wykład 21 Nie umie ocenić swojej OSF. Dokonuje rzetelnej i trafnej samooceny OSF oraz opracowuje i realizuje program aktywności fizycznej dostosowany do własnych potrzeb. Nie umie ocenić swojej OSF. Dokonuje rzetelnej i trafnej samooceny OSF za pomocą samodzielnie wybranych prób. Unika udziału w pomiarze OSF. Pomaga w trakcie oceny OSF kolegów i koleżanek, bierze udział w pomiarze własnej OSF oraz z pomocą nauczyciela interpretuje uzyskane wyniki. Unika udziału w pomiarze OSF. Bierze udziału w ocenie OSF i wykonuje niektóre pomocnicze czynności. OCENY NISKIE OCENY WYSOKIE OD AKTYWNOŚCI DO ŚWIADOMOŚCI OD OCENY DO SAMOOCENY KIERUNKI DZIAŁAŃ NAUCZYCIELA

7 Wykład 23 PRZYKŁADOWE NARZĘDZIA SAMOOCENY OGÓLNEJ SPRAWNOŚCI FIZYCZNEJ Frołowicz T., Karta sprawności i zdrowia (I i II etap edukacji) Indeks Sprawności fizycznej Krzysztofa Zuchory (I, II, III i IV etap edukacji)

8 Wykład 21 EMPIRYCZNA WERYFIKACJA MODELU KARTA SPRAWNOŚCI I ZDROWIA Przedmiot samooceny sprawności: Kryteria samooceny sprawności: TAK TRZYMAJ! Jesteś w dobrej formie. WARTO TROCHĘ POĆWICZYĆ! Jesteś na granicy dobrej i słabej formy. POTRZEBUJESZ WIĘCEJ ĆWICZEŃ! Jesteś w słabej formie.

9 Wykład 21 Rzetelność samooceny sprawności fizycznej uczniów Samoocena uczniów w stosunku do oceny nauczyciela: klasa 6 o dwa poziomy wyższa o jeden poziom wyższa klasa 5 taka sama o jeden poziom niższa klasa 4 o dwa poziomy niższa 0% 20% 40% 60% 80% 100%

10 Wykład 21 Rzetelność samooceny sprawności uczniów ze względu na właściwości narzędzia samooceny próby niewymierne próby wymierne

11 Wykład 21 Rzetelność samooceny ze względu na właściwości narzędzia samooceny Samoocena uczniów w stosunku do oceny nauczyciela: próby "niewymierne" o dwa poziomy wyższa o jeden poziom wyższa taka sama próby "wymierne" o jeden poziom niższa o dwa poziomy niższa 0% 20% 40% 60% 80%100%

12 Wykład 23 O czym nie wolno zapomnieć planując lekcję poświęconą SOSRAF? Wspieranie rozwoju umiejętności i wiadomości dotyczących samooceny Omówienie wcześniejszych wyników samooceny Wykorzystanie karty samooceny Omówienie uzyskanych wyników samooceny

13 Wykład 23 PLANOWANIE ZAJĘĆ POŚWIĘCONYCH SAMOOCENIE OGÓLNEJ SPRAWNOŚCI FIZYCZNEJ Jak często w ciągu roku (etapu edukacji) uczeń powinien dokonywać samooceny OSF? Ile cykli zajęć na ten temat warto zaplanować? Które z wymagań szczegółowych z podstawy programowej WF będą podstawą planowania kolejnych cykli lekcji poświęconych samoocenie OSF? Ile godzin (lekcji) powinny trwać kolejne cykle zajęć, aby uczniowie nauczyli się tego, co wynika z planowanych wymagań?

14 Koniec