Pieśni Mieczysława Karłowicza do słów Kazimierza Przerwy-Tetmajera w świetle poglądów XIX-wiecznych teoretyków muzyki na muzyczność języka polskiego
|
|
- Maciej Rosiński
- 8 lat temu
- Przeglądów:
Transkrypt
1 FOLIA LITTERARIA POLONICA 1 (15) Joanna Dzidowska Pieśni Mieczysława Karłowicza do słów Kazimierza Przerwy-Tetmajera w świetle poglądów XIX-wiecznych teoretyków muzyki na muzyczność języka polskiego Muzykolog chcący badać historię polskiego piśmiennictwa teoretycznomuzycznego ma niewątpliwie zadanie utrudnione i to w dwójnasób. Nie tylko bowiem musi się zmagać z wszechobecnym (w stosunku do niemal całej muzyki polskiej) problemem niedostatecznego zachowania źródeł, ale przede wszystkim nie uniknie odpowiedzi na podstawowe pytanie: czy aby na pewno warto takie badania prowadzić? Innymi słowy, czy jest tu co badać? Do podobnych wątpliwości uprawnia już sam ogląd literatury przedmiotu, wyjątkowo mało obszernej. Rzeczywiście trudno porównywać liczebność dawnych polskich tekstów o muzyce do analogicznych zabytków muzykologii włoskiej czy niemieckiej. Tym cenniejsze są jednak zachowane przykłady, szczególnie wtedy, gdy związane ze sobą oryginalną problematyką pozwalają na sformułowanie wniosków na temat ważnej roli, jaką w myśli o muzyce danego okresu pełniły omawiane idee. Takie konstatacje, poza udokumentowaniem określonego prądu myślowego, są przede wszystkim wartościowe jako wskazówki do interpretacji odpowiadającej czasowo twórczości kompozytorskiej, uzupełniając hermeneutyczną wizję dzieła muzycznego o kolejny kontekst. Punktem wyjścia moich badań jest spełniający wyżej opisane warunki materiał źródłowy, pochodzący z XIX wieku i spojony problematyką związków między muzyką a językiem polskim, i wykorzystany przeze mnie dalej do analizy wybranych problemów pieśni Mieczysława Karłowicza do słów Kazimierza Przerwy-Tetmajera. Na ten czas (tj. na XIX wiek) przypadł w Polsce rozwój piśmiennictwa muzycznego, związany m.in. z powołaniem do życia pierwszych uczelni specjalistycznych czy początkiem ukazywania się kilku periodyków muzycznych (jak m.in. Tygodnik Muzyczny, Ruch Muzyczny, Pamiętnik Muzyczny i Teatralny czy Echo Muzyczne ). Jednocześnie był to moment, w którym szczególnego znaczenia nabrały badania z pogranicza teorii muzyki i filologii, i to wśród przedstawicieli obu tych dziedzin. Przyczyn tego zjawiska należy zapewne upatrywać, z jednej strony, w częściowo umotywowanym politycznie rozwoju języka narodowego, z drugiej zaś w rozkwicie opery polskiej (po bardziej lub mniej udanych próbach z poprzedniego stulecia). Podobne zagadnienia nurtowały również zachodnich badaczy (przywoływanych nieraz przez polskich autorów), jednak u nas zyskały one indywidualny rys i zdominowały ówczesną myśl o muzyce. Bezpośrednią rodzimą inspirację omawianych rozważań stanowił prawdopodobnie traktat O prozodii i harmonii języka polskiego Tadeusza Nowaczyńskiego wydany w 1781 roku, będący próbą dokładnego przetransponowania reguł klasycznej metryki do poezji
2 12 Joanna Dzidowska polskiej. Dziełko to spotkało się z powszechną krytyką, jednak zapoczątkowało nurt rozważań nad potencjałem metrycznym języka polskiego, w których pierwszorzędną rolę odegrały prace teoretyków muzyki jako badaczy tekstu słownego w kompozycjach wokalno-instrumentalnych. Najważniejszą postacią wśród nich był Józef Elsner ( ), kompozytor, wybitny działacz i pedagog muzyczny, funkcjonujący niestety obecnie w powszechnej świadomości głównie jako nauczyciel Chopina. Oprócz licznych artykułów prasowych pozostawił przede wszystkim dwa unikatowe na gruncie polskim, do dziś niedocenione traktaty: Rozprawę o metryczności i rytmiczności języka polskiego (wyd. 1818; dalej Elsner I) oraz rękopiśmienną Rozprawę o melodii i śpiewie (1830; dalej: Elsner II). Najważniejszą część tych prac stanowią rozważania nad prawidłami prozodii polskiej, właściwymi tekstom utworów muzycznych. Poprzez wykazanie różnorakich analogii z muzyką autor dowodzi, że możliwe jest tworzenie w języku polskim poezji opartej na wzorach antycznych stóp metrycznych, a cecha ta wraz ze specyficznymi zaletami brzmieniowymi umieszcza nasz język w gronie szczególnie predestynowanych do opracowania muzycznego. Orędownikiem tych poglądów był drugi z najwybitniejszych ówczesnych teoretyków muzyki, Karol Kurpiński ( ), jeden z głównych twórców rodzimego repertuaru operowego oraz założyciel pierwszego polskiego czasopisma muzycznego ( Tygodnik Muzyczny / Tygodnik Muzyczny i Dramatyczny, ). Publikowanym przez siebie artykułom 1 nadawał on przede wszystkim charakter użytkowy, traktując je jako wskazówki dla kompozytorów i poetów. Dał w nich wyraz swej fascynacji operą włoską, próbując przeszczepić do języka polskiego reguły włoskiej prozodii i wersyfikacji. Trzymając się kolejności chronologicznej, nie sposób tu pominąć podejmujących ten temat filologów i teoretyków literatury z Józefem Franciszkiem Królikowskim na czele. Jego poglądy wraz z uwagami Elsnera stoją w centrum omawianego nurtu, stanowiąc punkt odniesienia dla rozważań innych badaczy. Ten temat rozwijam w przygotowywanej rozprawie doktorskiej. Tutaj muszę go jednak pominąć, ze względu na narzucone sobie w tytule referatu ograniczenie materiału źródłowego do tekstów teoretyków muzyki. Jednym z nich był zapomniany dziś niemal zupełnie Jan Jarmusiewicz ( ), muzyk, malarz-amator i wynalazca, autor oryginalnego dzieła Nowy system muzyki (1843). Nieliczni współcześni czytelnicy Jarmusiewicza chcą widzieć w tym traktacie pierwszy system harmonii funkcyjnej 2, co jest o tyle sensacyjne, że godzi w przyjętą powszechnie pozycję Hugo Riemanna jako twórcy tego podstawowego dla muzyki systemu. Jednak kwestie związków słowno-muzycznych również zajmują dużo miejsca w tej rozprawie, a indywidualne podejście autora do nich polega przede wszystkim na stworzeniu swoistego systemu metod postępowania kompozytorskiego, mających na celu ominięcie różnorakich błędów, grożących muzykowi opracowującemu tekst słowny. 1 Będę tutaj przywoływać: O harmonji i zakończeniach polskich wierszy do śpiewania, Tygodnik Muzyczny 1820, nr 3 [17 V 1820], s oraz Kilka słów o tłumaczeniu oper, Ruch Muzyczny 1859, nr 22 [20 V 1859], s Cz. Mayzel-Zawiejski, J. Jarmusiewicz muzyk-teoretyk, autor pierwszego systemu harmonii funkcyjnej, Problemy 1961, nr 1.
3 Pieśni Mieczysława Karłowicza do słów Kazimierza Przerwy-Tetmajera Podobny los do dzieła Jarmusiewicza spotkał wydany w 1860 roku Pogląd na muzykę Franciszka Mireckiego ( ), cenionego w swoim czasie kompozytora i krytyka muzycznego. Ta publikacja ma jednak zupełnie inny charakter. Można powiedzieć, że stanowi wręcz kuriozalny wyjątek na tle wyżej zarysowanych poglądów, będąc wyrazem przekonania autora o zasadniczo niskiej wartości polskiej twórczości wokalno-instrumentalnej i ułomności języka polskiego, niezdolnego do zrodzenia prawdziwie muzycznych tekstów. Do takiego stanowiska Mirecki dochodzi m.in. przez analizę pewnej liczby wybranych kompozycji rodzimych twórców, którym wytyka różnego rodzaju błędy, zastępując je własnymi poprawkami. Z dziełem tym polemizuje na łamach własnego czasopisma Józef Sikorski ( ), jeden z najwybitniejszych krytyków muzycznych swego czasu 3. Jego artykuł, utrzymany w tonie patriotycznym, wyraźnie inspiruje się poglądami Józefa Elsnera. Spośród wielu krótszych i ogólnikowych publikacji prasowych dotyczących omawianego tematu wymieniam tu jeszcze stosunkowo późny artykuł Władysława Wiślickiego ( ), recenzenta i założyciela Warszawskiego Towarzystwa Muzycznego, Muzyka i poezja 4. Charakterystyczne dla tej publikacji skupienie się autora na problemie treści, nie zaś formy utworu być może należy potraktować jako swoisty signum temporis i wyraz stopniowego odchodzenia teoretyków muzyki od Elsnerowskich korzeni (temat ten znajduje kontynuację w dziełach teoretycznoliterackich). Snując rozważania nad naturą języka polskiego, omawiani badacze porównują go do innych języków europejskich (szczególnie do włoskiego, jako języka uświęconego tradycją opery), podkreślając przy tym jego muzyczność i różne dodatkowe zalety, jak np. jędrność i brzmienność (Sikorski). Pojawiające się zarzuty o braku muzyczności języka polskiego z powodu małej liczby wyrazów o zakończeniach męskich (jako pozornie najstosowniejszych do kadencji muzycznych) także zbija porównanie z językiem włoskim, operującym równie ograniczonym zasobem takich słów (Kurpiński). Wymieniając podobieństwa między językiem polskim i włoskim, niektórzy zaznaczają także zdolność obu do tworzenia elips (bez zmiany akcentu) i poszerzania tym samym zbioru słów o męskim zakończeniu; ma to być cechą języka szczególnie nadającą mu muzyczność (Kurpiński, Elsner II). Autorzy podkreślają także obecność w języku polskim wielu miękko brzmiących, łatwych w wymawianiu słów (o stosunkowo małej liczbie spółgłosek, a według Kurpińskiego także z wykorzystaniem spółgłosek miękkich). Zadanie odnajdywania takich wyrazów wysuwa się jako postulat wobec poetów piszących dla muzyki (Kurpiński). Jedynie Mirecki nie dostrzega podobnych właściwości naszej mowy i bezwzględnie zarzuca Polakom brak muzykalnego ucha. Zdatność języka polskiego do tworzenia w nim wierszy metrycznych (jako odpowiednich do opracowania muzycznego) autorzy wyprowadzają m.in. z faktycznej metryczności polskiej poezji ludowej (Elsner I). Zaprzecza jej tylko Mirecki, opisując polski jako język mało rytmiczny i prawie bez prozodii. 3 Zob. J. Sikorski, Pogląd na muzykę..., Ruch Muzyczny 1861, nr 3 [4 I 1861], s W. Wiślicki, Muzyka i poezja, Przegląd Tygodniowy Życia Społecznego, Literatury i Sztuk Pięknych 1872, nr 31 [23 VII 1872], s
4 14 Joanna Dzidowska Wyprowadza się stąd postulat dominacji rytmu nad rymem w tekstach utworów muzycznych (Kurpiński, Jarmusiewicz), podkreślając jednocześnie rolę odpowiednio skonstruowanego, dobrego tekstu jako warunku skomponowania równie dobrej muzyki. Ta specyficzna konstrukcja polega przede wszystkim na regularnej, symetrycznej budowie wersyfikacyjno-prozodyjnej wiersza. Niezachowanie tego warunku prowadzi do powstania niezgodności akcentowej między muzyką a słowami, czyli sprawia, że fraza muzykalna, chcąc zachować metryczność śpiewu, zniewolona jest zmieniać tę metryczność, co psuje przyjemność melodii (Mirecki). Jednocześnie zaleca się kompozytorowi w takiej sytuacji dążyć do uzupełnienia muzyką brakującej symetrii tekstu poprzez np. powtórzenie wyrazu czy wersu albo ściągnięcie kilku słów do jednej nuty (Jarmusiewicz, Sikorski), a w ostateczności wprowadzenie recytatywu (Jarmusiewicz). Przy opatrywaniu tekstu dźwiękiem kompozytor ma do dyspozycji różne rodzaje metrum muzycznego i tempa. Przypomina się o tym, zwracając uwagę na złożoną strukturę metryczną taktu, który w zależności od tempa utworu (Mirecki) może mieć różną liczbę mocnych części i cząstek (Sikorski) o ustalonej hierarchii (Elsner I). Ta cecha muzyki pozwala jej na dokładniejsze odwzorowanie struktury rytmicznej i metrycznej tekstu słownego. Wiersz przeznaczony do opracowania muzycznego ( wiersz muzykalny, rytmy liryczne ) musi być zatem przede wszystkim miarowy czy też rytmiczny (Sikorski). Ponadto powinien składać się z uporządkowanych symetrycznie strof (Jarmusiewicz), by umożliwić zachowanie równowagi frazesów muzycznych (Sikorski). Ważną cechę tekstu utworu muzycznego stanowi przy tym taka konstrukcja treści, by każda strofa stanowiła całkowitą, zamkniętą myśl, uprawniając kompozytora do użycia kadencji (Jarmusiewicz). Oczywiście jest rzeczą konieczną, aby muzyka odwzorowywała zwrotkowy podział tekstu, dostosowując się także do ewentualnych zmian nastroju między strofami poprzez zmieniony sposób opracowania słów (Jarmusiewicz). W tym m.in. przejawia się postulat zachowania związku między wyrazowością poezji i muzyki, przybierający czasem formę żądania od poety, by dopasowywał brzmienia poszczególnych wyrazów do charakteru wiersza (Kurpiński). Rozważając naturę akcentu w języku polskim, badacze z reguły podkreślają, że nie mogą tu mieć zastosowania klasyczne reguły iloczasu. Zauważają jednak, że nasz język posiada pewien potencjał metryczny sensu stricto: w wymowie poszczególnych słów da się odczuć różnice między sylabami co do długości czasu potrzebnego do ich wyartykułowania (przy czym jest to odczucie subiektywne, nie dające się ująć w normy), zaś konkretne kontury iloczasowe zgłoski mogą zyskać właśnie dzięki połączeniu z muzyką (Elsner I, II). Autorzy wspominają także o możliwości intonacyjnej (wysokościowej) realizacji akcentu (Elsner II). Jako przykłady stosunkowo długo wymawianych sylab podają oni zgłoski zawierające dużą liczbę spółgłosek (częste m.in. na końcu słowa; Elsner II). Widzą w tym szansę na interpretację niektórych słów jako gotowych stóp metrycznych, takich jak spondej, bakchus, molos czy antyspast (Elsner). Spośród słów języka polskiego forma prozodyjna wyrazów jednozgłoskowych wymaga szczególnego wytłumaczenia. Autorzy dokonują wśród nich
5 Pieśni Mieczysława Karłowicza do słów Kazimierza Przerwy-Tetmajera podziału o różnie poprowadzonych granicach. Rozróżniają zatem jednozgłoskowe słowa długie (rzeczowniki, czasowniki, przymiotniki; Elsner II, Jarmusiewicz), średnie / obojętne (wg Elsnera II: zaimki, przysłówki, wykrzykniki; wg Jarmusiewicza: przedimki, zaimki, spójniki, przysłówki, wykrzykniki) oraz krótkie (przyimki, spójniki, partykuły; tylko Elsner II). Wyrazy długie pozostają nieakcentowane niezależnie od sytuacji, krótkie (nieakcentowane) analogicznie, natomiast obojętne / średnie przyjmują albo tracą akcent w zależności od struktury prozodyjnej otaczających słów lub sensu wypowiedzi. Sytuacja akcentowa słów jednosylabowych zależy zatem w dużym stopniu od ich otoczenia. Co do zwrotów złożonych z dwóch wyrazów jednozgłoskowych autorzy zgadzają się, że o ich akcentacji decydują względy semantyczne. I tak np. wyrażenie nie ma jest interpretowane na dwa sposoby: dla Jarmusiewicza stanowi ono wzór zbitki słów jednosylabowych jednę rzecz wspólnie wyrażających, gdzie jeden składnik jest krótki, powinno być zatem zawsze akcentowane tak jak jedno słowo dwuzgłoskowe (czyli paroksytonicznie). Tymczasem według Mireckiego zwrot ten trzeba akcentować na drugą sylabę, gdyż inaczej zmienia on sens, brzmiąc jak przymiotnik niema (podobnie każe on akcentować jednozgłoskowe zaimki następujące po jednozgłoskowych przyimkach, gdyż zastępują imiona, a przeto logicznie na nich wspierać się winien sens ). Wyrazy jednozgłoskowe w połączeniu z dłuższymi słowami także otrzymują niejednolitą akcentację: jeśli drugie słowo jest dwusylabowe, pierwsze staje się słabe ( krótkie ), natomiast poprzedzając wyraz trzysylabowy, przyjmuje akcent (Jarmusiewicz). Różnie interpretuje się także akcenty poboczne w słowach wielosylabowych: albo w zależności od panującego w wierszu wzorca metrycznego (Elsner II), albo w zależności od długości wyrazu (w czterosylabowym jest to układ zgłosek: obojętna krótka długa krótka, w pięciosylabowym: trzy sylaby obojętne długa krótka ; Jarmusiewicz). Podając reguły, rządzące procesem układania muzyki do wiersza, zaleca się przede wszystkim dążyć do zachowania zgodności z tekstem w dwóch wymiarach: prozodyjnym (metrum, rozkład akcentów) i wersyfikacyjnym (forma wiersza). Wyznacza się także trzy punkty w wersie, wyjątkowo znaczące w utrzymaniu tej synchronizacji: zaczęcie, średniówkę i zakończenie (Jarmusiewicz). Spośród różnorakich uchybień przeciwko prozodii tekstu szczególnie krytykuje się sytuację, kiedy takt zaczyna się nieakcentowaną sylabą (a zatem następuje konflikt między słabą, nieakcentowaną zgłoską i mocną częścią taktu). Najłatwiejszym rozwiązaniem tego problemu jest przeniesienie takiej zgłoski na przedtakt, czyli na tzw. odbitą (przeważająca część poprawek, których Mirecki dokonuje w utworach innych kompozytorów, polega właśnie na zastosowaniu tej metody). Inny sposób stanowi taka konstrukcja warstwy dźwiękowej, by poprzednia, akcentowana sylaba zajmowała cały, więcej niż cały lub chociaż większą część poprzedniego taktu (Jarmusiewicz). Taką technikę można określić jako rytmiczną realizację akcentu (w przeciwieństwie do tradycyjnej, czyli metrycznej).
6 16 Joanna Dzidowska Kwestia męskich zakończeń wersów, o której sugerowanym znaczeniu dla muzyki wspominałam już wyżej, jest poruszana przez niemal wszystkich badaczy. Jednak ich opinie zasadniczo się od siebie różnią. Ci, dla których końcówki męskie są w tekstach do muzyki szczególnie pożądane, wyprowadzają swój pogląd z samego charakteru języka, w którym takie formuły istnieją (podobnie jak w innych językach słowiańskich; Kurpiński), podobnie jak w postrzeganym jako ideał języku włoskim (Kurpiński, Elsner II, Mirecki). Widzą oni stosowanie kadencji męskich jako sposób uchronienia się od nudnej jednostajności żeńskich zakończeń (Kurpiński), postulując ich użycie nawet kosztem zmiany rytmu wiersza (Mirecki). Bardziej umiarkowane stanowisko prezentują ci, którzy proponują korzystanie z końcówek męskich na przemian z żeńskimi, traktując to jako wzór prozodii wiersza, zapewniający mu różnorodność (Jarmusiewicz). Trzeci pogląd faworyzuje kadencję żeńską jako korzystniejszą dla muzyki, bo nadającą melodii miękkość i potoczystość, w przeciwieństwie do twardych i obcesowatych zakończeń męskich (Elsner I, Sikorski). Opisując sposoby tworzenia poszczególnych stóp metrycznych w polskich tekstach, autorzy szczególnie odnoszą się do stóp rozpoczynających się nieakcentowaną sylabą (jak np. jamb czy amfibrach). Doradzają z reguły, by umieszczać je na granicy taktów, powierzając pierwszej zgłosce (lub dwóm zgłoskom w przypadku np. pirrycheja, trybracha itp.) funkcję przedtaktu (Elsner II, Jarmusiewicz). Na wyjątkową uwagę zasługują spostrzeżenia badaczy na temat amfimacera (kretyka): interpretują oni w ten sposób nie tylko układy powstałe przez zbieg słów (Jarmusiewicz), ale także trzyzgłoskowe wyrazy złożone, takie jak cudotwór, częstokroć, Kazimierz, piwowar (Elsner II, Jarmusiewicz). Z dzisiejszego punktu widzenia taka akcentacja wydaje się błędna. Kończąc przegląd najważniejszych zagadnień poruszanych w omawianej przeze mnie literaturze, pragnę jeszcze wspomnieć o uwagach wielu autorów, świadczących o adresowaniu przez nich przedstawionych tu dzieł do poetów muzycznych. Przy tej okazji często wysuwano postulat oddzielenia wyższej poezji od wierszy dla muzyki ze względu na konieczność zastosowania innych reguł (Kurpiński, Elsner I, II). Niektórzy chcą w takiej twórczości widzieć nawet szansę na odrodzenie polskiej poezji, przepełnionej często nazbyt zagmatwanymi i niewartościowymi produktami natchnionej twórczości (Wiślicki). Pieśni Mieczysława Karłowicza do słów Kazimierza Przerwy-Tetmajera 29 pieśni Mieczysława Karłowicza ( ) powstało stosunkowo wcześnie, bo na przełomie lat 1895/1896, kiedy to niespełna dwudziestoletni muzyk przebywał na studiach kompozytorskich w Berlinie. Jako teksty do tych utworów posłużyły mu wiersze kilku uznanych poetów (m.in. Marii Konopnickiej czy Adama Asnyka), ale w największej liczbie przypadków (10 pieśni) teksty zaczerpnął z wydanego w 1894 roku tomu Poezji. Serii II Kazimierza Przerwy-Tetmajera ( ), dzieła, które wyniosło swego młodego twórcę do czołówki polskich mistrzów pióra. Wybór wierszy dokonany przez Karłowicza nie był przypadkowy: znalazły się wśród nich jedynie utwory o stosunkowo
7 Pieśni Mieczysława Karłowicza do słów Kazimierza Przerwy-Tetmajera zwartej, stroficznej, można by rzec pieśniowej formie, przede wszystkim wybrane fragmenty cyklu Preludia (VII Idzie na pola 5, XXII Smutną jest dusza moja, XXIV Po szerokiem, XXV Czasem, gdy długo, XXX Pamiętam ciche jasne, złote dnie i XXXII W wieczorną ciszę), a także dwa liryki z cyklu Zamyślenia (XII Na spokojnem, ciemnem morzu i XV Rdzawe liście) oraz samodzielny utwór Zawód. Specjalnego komentarza wymaga kwestia źródła tekstu do pieśni Mów do mnie jeszcze. Wiersz o takim incipicie znalazł się w Tetmajerowskiej II Serii jako nr XXXV Preludiów, jednak poza ogólną budową (dwie strofy z charakterystycznym refrenem anaforą) różni się od tekstu utworu Karłowicza (następująca po anaforze część wiersza opublikowanego w tomie brzmi: za taką rozmową tęskniłem lata, zaś w pieśni: z oddali, z oddali ; analogie pomiędzy obu wersjami dotyczą jedynie poza wspomnianymi formantami utworu trzeciego wersu każdej strofy). W kształcie wybranym przez kompozytora liryk ten został po raz pierwszy opublikowany nieco później niż II Seria: w Tygodniku Powszechnym nr 45 z roku 1896 (czyli niemal współcześnie z powstaniem pieśni). Ze względu na pochodzenie wszystkich pozostałych tekstów z Tetmajerowskiego zbioru oraz fakt powstania pierwszych pieśni jeszcze w 1895 roku nasuwa się przypuszczenie, że początkowo znalazł się w tym wyborze (dokonanym przez Karłowicza) także wiersz Mów do mnie jeszcze w pierwszej wersji, a dopiero później, po zapoznaniu się z opublikowanym w prasie wariantem, kompozytor zdecydował się go użyć. Na ile słuszna była to decyzja, trudno dzisiaj wyrokować. Z pewnością różnice prozodyjne pomiędzy obiema wersjami wykluczyłyby takie samo opracowanie muzyczne pierwszej z nich. Wydaje się także, że występująca w jej początkowych wersach przerzutnia za taką rozmową / tęskniłem lata, mimo niewątpliwego waloru ciekawego i nowoczesnego zabiegu poetyckiego, zbytnio tuszuje strukturę wiersza, zbliżając go nieco do prozy i tym samym ograniczając jego muzyczność. Jak już wspomniałam, wszystkie utwory Tetmajera wykorzystane przez Karłowicza mają formę stroficzną. Wszystkie również składają się ze zwrotek czterowersowych, przeważnie dwóch (siedem pieśni; dwa utwory mają po trzy strofy, a jeden cztery). Taka forma zgadza się w zupełności z postulatami wymienianych tu badaczy, którzy nie tylko doradzali formę zwrotkową jako najlepszą dla tekstu przeznaczonego do muzyki, ale w ramach tego szczególnie faworyzowali tetrastychy. Te zalecenia spełnia także Tetmajerowska składnia, charakteryzująca się wyrównaniem strofy ze zdaniem (tylko raz zdanie rozciąga się do dwóch zwrotek: Idzie na pola). Analogicznie, granice wersów są najczęściej zgodne z granicami poszczególnych części zdania (z reguły oznaczanych interpunkcyjnie przecinkiem, myślnikiem, średnikiem, wielokropkiem lub kropką), a w całym zbiorze można naliczyć jedynie sześć przerzutni. Jednak doradzanego sylabotonizmu Tetmajer nie stosował już tak dokładnie. Tylko połowa wierszy ma budowę izosylabiczną, z czego dwa 11-zgłoskową (5+6 ze 5 Numerację podaję wg przedruku pierwszego wydania Serii II: K. Przerwa-Tetmajer, Poezje. Wydanie zbiorowe, t. I, Warszawa [b.r.]; ortografię i interpunkcję tytułów też powtarzam za tym źródłem, natomiast samo ich brzmienie pochodzi z edycji wydanej w serii Musica Viva : M. Karłowicz, Pieśni, red. J. Młodziejowski, wyd. II, Kraków 1980 (Tetmajer nie tytułował wierszy będących częściami cyklu).
8 18 Joanna Dzidowska zmianą w jednym wersie na 6+5; Czasem, gdy długo i Smutną jest dusza moja) i po jednym: 10-zgłoskową (4+6; Po szerokiem), 8-zgłoskową (Na spokojnem, ciemnem morzu) i 7-zgłoskową (Rdzawe liście). Pięć kolejnych utworów reprezentuje różne modele heterosylabiczne: dwa razy pojawia się struktura (W wieczorną ciszę i Idzie na pola), raz swoista odmiana strofy safickiej (Mów do mnie jeszcze) i po razie układy (Pamiętam ciche jasne, złote dnie) oraz (Zawód). W dziewięciu wierszach występuje stały akcent klauzulowy (w siedmiu przypadkach żeński, w dwóch męski) i tylko jeden posiada zalecane przez Jarmusiewicza mieszane zakończenia (Zawód). W formach ze średniówką także ten akcent stanowi konstantę (z wyjątkiem jednego wersu). Początek wersu występuje w tej roli w czterech wierszach: w trzech jest on akcentowany (wg Jarmusiewicza trocheiczny : Na spokojnem, ciemnem morzu, Rdzawe liście i Po szerokiem), w jednym słaby (wg Jarmusiewicza jambiczny : Pamiętam ciche jasne, złote dnie, z wyjątkiem jednego wersu). Forma pierwszej sylaby po średniówce jest zmienna. Ciekawie przedstawiają się rymy, może nie bardzo bogate, ale o urozmaiconych układach: przeważają krzyżowe z różnymi odmianami (tylko w jednej pieśni występuje rym parzysty), ubarwione np. dodatkowym asonansem albo rymem między średniówką a klauzulą. Jednak z punktu widzenia muzyki fakt ten ma niewielkie znaczenie, co zgodnie stwierdzano w kilku z przytaczanych prac, podkreślając dominację rytmu nad rymem. Analizując rytmikę w omawianych utworach, trzeba stwierdzić, że jest ona skonstruowana z wyraźną starannością i troską o zachowanie regularności. Wykorzystywane stopy metryczne zgadzają się z tymi, które badacze wskazywali jako charakterystyczne i najbardziej naturalne dla języka polskiego; są to trocheje, jamby, daktyle i amfibrachy (to właśnie tych stóp, z wyjątkiem jambu, używał Kazimierz Brodziński, kiedy swoimi Poezjami ilustrował tezy I Rozprawy Elsnera). Pomiędzy dwu-, trzy-, cztero- i pięciostopowymi wersami wyraźnie przeważają tetrapodie. W pełni regularne modele można zaobserwować w pięciu pieśniach: dwukrotnie są to wiersze złożone z samych tetrapodii trocheicznych katalektycznych (Rdzawe liście oraz Na spokojnem, ciemnem morzu), dwukrotnie naprzemienne układy tetrapodii i trypodii (Idzie na pola i W wieczorną ciszę), a jeden utwór wypełniają jambiczne, częściowo katalektyczne czterostopowce z podobnym trójstopowym refrenem (Zawód). Jako dodatkowe elementy wersyfikacyjne Tetmajerowskich poezji, stojące już na pograniczu formy i treści utworu, warto tu jeszcze wymienić trzykrotnie pojawiające się refreny (Zawód, Pamiętam ciche jasne, złote dnie, Mów do mnie jeszcze) i dwukrotnie anafory (Po szerokiem, Mów do mnie jeszcze), a także dużo częstsze różnorakie paralelizmy, przede wszystkim składniowe lub leksykalne (np. byłaś mi, dziewczę, tak jedyna byłaś mi tam czemś tak słonecznem albo na łąki i na sady, na siwe wody, na śnieżne góry, na miesiąc idzie blady itp.). Pochylając się nad leksykalnymi i fonetycznymi jakościami języka młodopolskiego mistrza i zestawiając je z poglądami wcześniejszych badaczy, należy stwierdzić, że po upływie kilkudziesięciu lat owe sądy nie straciły prawie nic na aktualności. I tak zarzutowi małej liczby męsko akcentowanych wyrazów w naszym języku przeczą aż trzy wiersze Tetmajera z wyłącznym lub dużym
9 Pieśni Mieczysława Karłowicza do słów Kazimierza Przerwy-Tetmajera udziałem rymów męskich, wyrażonych słowami: fal, żal, hal, dal, drzew, precz, wstecz, już, pniu, tu, krwi, czas, mi, dnie, snem, mnie, mem, spał, miał. Co więcej, nie zaobserwujemy tu wprawdzie elipsy (jako zjawiska w kształcie postulowanym wyżej obcego naturze naszej mowy), ale odnajdziemy przykłady specyficznych konstrukcji gramatycznych, wspomagających tworzenie męskich klauzul (nad takimi właściwościami gramatyki polskiej rozpisywał się m.in. Elsner): com miał zamiast co miałem, żem spał zamiast że spałem. Są tu także egzemplifikacje wywodów na temat obfitości w języku polskim miękko brzmiących wyrazów (by przypomnieć zalecenia teoretyków, powinny one mieć stosunkowo małą liczbę spółgłosek, za to więcej spółgłosek miękkich): Idzie na pola, idzie na bory, na łąki i na sady, na sine wody, na śnieżne góry, na miesiąc idzie blady Z drugiej strony można przytoczyć inny fragment, odpowiadający opisywanej przez badacza brzmienności języka (Sikorski): Naokoło niech mi cicho, niech mi sennie przestwór dźwięczy i niech ciemne głębie w słońcu kolorami grają teczy Pióro Tetmajera czyni też zadość wymogom, by brzmienia słów dopasowywać do charakteru wiersza (Kurpiński), gdy zmieniając obrazek z początkowo sielskiego, później oniryczno-sennego na pełen niepokoju i tajemnicy, pisze: Idzie w niezmierną otchłań wszechświata, skąd blask dróg mlecznych prószy. Zastanawiając się nad argumentami, mogącymi przekonać literatów do sylabotonizmu, próbowano czasem wyprowadzić jego korzenie z polskiej poezji ludowej i przekonywano, że taka wersyfikacja jest dla naszego języka naturalna (Elsner I, Sikorski) w opozycji do poglądu o braku rytmiczności i prozodii w języku polskim (Mirecki). Wydaje się, że podobną rolę mógłby spełnić poniższy fragment jednego z wierszy, o niewymuszonym, naturalnym, a jednocześnie regularnie metrycznym toku: Na spokojnem, ciemnem morzu chciałbym teraz leżeć w łodzi, gdzie już żagli nie ma białych, ni szum statków nie dochodzi. Podsumowując krótki ogląd wykorzystanych przez Karłowicza utworów poetyckich, trzeba stwierdzić, że w kontekście wymagań wobec tekstów pieśni prezentują one bardzo wysoki poziom, ściśle odpowiadając teoretycznym wymogom, omawianym przeze mnie wyżej. Potwierdzają jednocześnie trafność
10 20 Joanna Dzidowska i użyteczność wielu spośród tych poglądów. Istniało wśród nich m.in. przekonanie, że dobry tekst jest warunkiem skomponowania dobrej muzyki. Dla pełnego obrazu pozostaje więc określić, czy rzeczywiście wiersze Tetmajera okazały się tak muzyczne w zetknięciu z główną materią pieśni lub innymi słowy na ile Karłowicz wykorzystał tkwiący w nich potencjał. Podobnie jak w przypadku poezji, przeprowadzana przeze mnie analiza dźwiękowej warstwy pieśni będzie z konieczności skrótowa, pomijająca szereg ważnych aspektów istnienia dzieła 6. Skupiając się na wykazaniu specyficznych związków muzyki ze słowem, będę starała się podążać drogą wytyczoną sobie przy omawianiu liryków Tetmajera. Forma muzyczna pieśni stanowi, zwłaszcza w tym przypadku, pewną jakość odmienną od formy tekstu. Dziewiętnastowieczni autorzy zalecali zachowanie przez muzykę stroficznej budowy wiersza. Przy pieśniach Karłowicza na pierwszy plan wysuwa się jednak konstrukcja o charakterze autonomicznie muzycznym, a jest nią forma repryzowa. Charakteryzuje ona aż siedem pieśni (Czasem, gdy długo; Na spokojnem, ciemnem morzu; Idzie na pola; Po szerokiem; W wieczorną ciszę; Pamiętam ciche jasne, złote dnie i Smutną jest dusza moja) i przybiera formę: a + a 1 /b + c + a 1 /a 2, gdzie kolejne cząstki (w wierszach czterostrofowych) lub pary cząstek (w wierszach dwustrofowych) odpowiadają kolejnym zwrotkom. Czasami kompozytor delikatnie sugeruje zwrotkowość, umieszczając dłuższą pauzę (cały takt) na granicy strof (Smutną jest dusza moja). Z drugiej strony pojawia się zabieg służący wzmożeniu wrażenia repryzowości, a polegający na wydłużeniu cząstki c przez dwukrotne powtórzenie tekstu z innym opracowaniem muzycznym (w miejscu tym następuje też melodyczna kulminacja utworu; W wieczorną ciszę). Pieśni różni też konstrukcja melodyczno/harmoniczna: w niektórych z nich da się wyodrębnić zamknięte okresy muzyczne (np. Na spokojnem), inne stanowią łańcuchy zdań (np. Czasem, gdy długo). Jednak dla moich rozważań jest to kwestią poboczną. Tylko jeden z utworów zbioru można zinterpretować w kategoriach tradycyjnej formy zwrotkowej A + A 1, odpowiadającej dwóm strofom tekstu (chociaż częściowo przekomponowanej; Mów do mnie jeszcze). Tutaj także zwrotki oddziela dłuższa pauza. Trzeci rodzaj konstrukcji łączy cechy dwóch poprzednich i występuje jako opracowanie tekstów trójstroficznych; jest to forma zwrotkowo-repryzowa A + B + A 1 (Zawód, Rdzawe liście), z repryzowością wzmocnioną w pierwszym z tych utworów za pomocą omówionej wyżej techniki. Podział pieśni na wersy jest przez kompozytora odwzorowywany znacznie ściślej, niż miało to miejsce w przypadku ich zwrotkowości. Prawie każdy wers zajmuje dwa takty, wyjątkami są jedynie ostatnie wersy sześciu utworów (Czasem, gdy długo; Idzie na pola; W wieczorną ciszę; Pamiętam ciche jasne, złote dnie; Mów do mnie jeszcze i Smutną jest dusza moja). 6 Podstawowym źródłem rzetelnej analizy muzycznej jest dla tych utworów praca M. Tomaszewskiego, Nad pieśniami Karłowicza, [w:] Muzyka polska a modernizm. Referaty i komunikaty wygłoszone na XII Ogólnopolskiej Konferencji Muzykologicznej zorganizowanej przez Sekcję Muzykologów Związku Kompozytorów Polskich, grudnia 1978 w Krakowie przy udziale zaproszonych gości z innych dyscyplin, Kraków 1981, a także niektóre artykuły z zeszytów serii Muzyka i Liryka.
11 Pieśni Mieczysława Karłowicza do słów Kazimierza Przerwy-Tetmajera Przykład 1a Przykład 1b W tych miejscach Karłowicz zastosował uświęcony tradycją (a zatem znów autonomicznie muzyczny) zwyczaj przedłużania jednej lub kilku ostatnich sylab (w ariach operowych taki zabieg miał na celu przygotowanie miejsca na kadencję). Efekt takiego postępowania stanowi wyraziste podkreślenie końca pieśni. Pisali o tym także teoretycy, m.in. Kurpiński, który sporządził klasyfikację samogłosek pod kątem dogodności do takiego rozciągłego śpiewania (wśród omawianych tu przykładów dominują głoski utrudzające, dość przykre, jak u, i, y, ale znajdzie się także najdogodniejsze e i najprzykrzejsze ej sic!). Żeby osiągnąć zamierzoną odpowiedniość wersu i dwóch taktów, kompozytor ucieka się czasem do powtórzeń fragmentów tekstu w krótszych wersach (Pamiętam ciche jasne, złote dnie, Mów do mnie jeszcze). Przykład 2
12 22 Joanna Dzidowska Ze wspomnianego regularnego toku wyłamuje się nieco pieśń Zawód o szczególnie urozmaiconej rytmice, powodującej czasem, poprzez krzyżowanie taktów i wersów, zacieranie granic tych ostatnich. Przykład 3 Ten przykład burzy przynajmniej częściowo przekonanie o symetrii jako niezbędnym warunku udanej pieśni. Inne przypadki takiego krzyżowania toku to wyłącznie przedtakty, mogące przybierać dwojaką postać: albo dwóch ósemek obejmujących całą stopę (taki przedtakt Elsner nazywa Basis; Na spokojnem, ciemnem morzu, Po szerokiem), albo poprzedzającej takt pojedynczej ósemki jako nieakcentowanego początku pierwszej stopy (sposób zalecany przez Mireckiego i Jarmusiewicza; Czasem, gdy długo, Zawód, Mów do mnie jeszcze). Przykład 4a Przykład 4b
13 Pieśni Mieczysława Karłowicza do słów Kazimierza Przerwy-Tetmajera Jednak, co należy szczególnie podkreślić, w konstruowaniu muzyki do takich wersów Karłowicz stosuje z reguły inną, oryginalną metodę, stanowiącą jakby odwrotność przedtaktu: słaba sylaba na początku wersu występuje jako pierwsza w ciągu trzech ósemek po pauzie ósemkowej, przypadającej na raz (Idzie na pola, W wieczorną ciszę, Pamiętam ciche jasne, złote dnie i Smutną jest dusza moja). Ta figura występuje nieraz tak często, że dominuje nad motywiką całej pieśni. Przykład 5 W wypowiedziach teoretyków można spotkać pogląd, że najważniejszymi elementami wiersza przy komponowaniu do niego muzyki są (oprócz strof) początek, średniówka i klauzula. Jarmusiewicz zalecał opracowywanie średniówki według sposobu czytania, a nie skandowania, czyli uwzględniając bardziej kwestie semantyczne niż rytmiczne: chciał, żeby w miejscu średniówki zatrzymać się, a część pośredniówkową wersu zaczynać od nowego taktu. U Karłowicza sposób odwzorowania średniówki zależy od prozodii: jeżeli po średniówce następuje akcent, zaczyna tę część odtaktowo (np. Pamiętam ciche jasne, złote dnie), zaś w odwrotnym przypadku stosuje przedtakt (np. Smutną jest dusza moja). Często w jednej pieśni występują obydwa rodzaje średniówki (np. Czasem, gdy długo). Przykład 6a
14 24 Joanna Dzidowska Przykład 6b W przypadku interpretacji rymów męskich, Karłowicz sięga z reguły po metodę inną niż ta zaproponowana przez Mireckiego (jedna nuta w ostatnim takcie), ale równie wyraźną. Polega ona na zatrzymaniu ruchu w połowie taktu, na akcentowanej sylabie (Pamiętam ciche jasne, złote dnie). Przykład 7 Czasami może to prowadzić do powstania synkopy, co m.in. służy nadaniu charakteru krakowiaka pieśni Rdzawe liście (ten zabieg Mirecki raczej potępiłby, tak jak czynił to z innymi utworami stylizowanymi na ludowe tańce). Przykład 8
15 Pieśni Mieczysława Karłowicza do słów Kazimierza Przerwy-Tetmajera Jedynie w liryku Zawód kompozytor postępuje z akcentami męskimi według wspomnianych zaleceń, ale odnosi się to tylko do ostatnich wersów każdej strofy (czyli do refrenu). Przykład 9 Pozostałe męskie klauzule zanikają wskutek umieszczenia ich w środku kontynuowanej myśli muzycznej. Można w tym widzieć realizację postulatu Kurpińskiego, który żądał umieszczania męskich kadencji szczególnie tam, gdzie się kończy sens główny. Przykład 10 Cechą charakterystyczną wszystkich omawianych pieśni jest całkowity niemal brak błędów prozodyjnych (a był to przecież podstawowy zarzut badaczy wobec autorów kompozycji wokalno-instrumentalnych!). Te, które zauważyłam, są albo prostą transakcentacją meliczną, albo według reguł podawanych przez np. Jarmusiewicza są nie tyle błędami, ile sposobami uniknięcia błędów, albo, występując w miejscach o trudnej do jednoznacznego określenia akcentacji, stanowią raczej przykłady moich wątpliwości niż błędów prozodyjnych Karłowicza. Wymieniam je w kolejności zgodnej z układem pieśni: Czasem, gdy długo: napół jako jedno słowo (według pisowni oryginalnej) wymaga akcentu paroksytonicznego, który zachowuje muzyka; przy zmianie ortografii (co czynią współcześni wydawcy Pieśni) pojawia się błąd:
16 26 Joanna Dzidowska Przykład 11 Zawód: gdzie wiatr jest w muzyce akcentowane paroksytonicznie (jako początek trioli ćwierćnutowej otwierającej takt; wg Jarmusiewicza nie jest to błędem, bo wyklucza go użycie trzech równych nut); być może jest to transakcentacja dopasowanie do inicjalnego akcentu sąsiednich wersów: Przykład 12 Na spokojnem, ciemnem morzu: ni szum akcentowane trocheicznie na wzór sąsiednich wersów; muzycznie jest to trochę uładzone, bo cały ten zwrot zajmuje dwuósemkowy przedtakt: Przykład 13 Idzie na pola: skąd blask dróg jest tu amfibrachem na wzór sąsiednich wersów; tymczasem nawarstwienie spółgłosek i dwa długie słowa jednosylabowe wskazują, że jest to bakchus (jako zastępstwo amfibracha; por. Elsner II,
17 Pieśni Mieczysława Karłowicza do słów Kazimierza Przerwy-Tetmajera Jarmusiewicz); muzyka zachowuje format, nie respektując zastępstwa stóp (które przecież teoretycy zalecali jako urozmaicenie): Przykład 14 Idzie na pola: muzyka jest tu daktylem, co jest poprawne gramatycznie i semantycznie (wyodrębnia najważniejsze słowo w wierszu); jednak w podobnych miejscach gdzie indziej jest amfibrach: Przykład 15 Rdzawe liście: i gna akcentowane paroksytonicznie, podczas gdy gna jako słowo długie powinno być mocniejsze; dopasowanie do wzorca transakcentacja: Przykład 16 W wieczorną ciszę: myśli me, sennie ko[łysze] to daktyle, a szum cichy, świat myśli to antybakchusy; tymczasem w muzyce wszystkie te fragmenty mają formę daktyla (nierespektowane zastępstwa):
18 28 Joanna Dzidowska Przykład 17a Przykład 17b W wieczorną ciszę: giną na końcu pieśni zajmuje dwa takty, każda sylaba (również ostatnia, słaba) znajduje się na mocnej części taktu; na taką formę zezwalał Jarmusiewicz: Przykład 18 Mów do mnie jeszcze: mów do mnie w muzyce brzmi, jakby był to antybakchus (zatrzymanie na drugiej sylabie):
19 Pieśni Mieczysława Karłowicza do słów Kazimierza Przerwy-Tetmajera Przykład 19 Smutną jest dusza moja: co chce por. i gna : Przykład 20 Smutną jest dusza moja: już mi cios w wierszu to amfimacer jako zastępstwo daktyla, w muzyce daktyl (nierespektowane zastępstwo): Przykład 21 Jak wynika z powyższego zestawienia, najczęstsze nieścisłości prozodyjne polegają tu na wynikającym z transakcentacji odwrotnym akcentowaniu zbitek dwóch słów jednozgłoskowych oraz z nierespektowania przez kompozytora prawa zastępstwa stóp metrycznych. W tekście pieśni Czasem, gdy długo Karłowicz wprowadza pewien zabieg, który warto skomentować: zamienia słowo niźli na niż, łamiąc przez to izosylabiczność wiersza i wprowadzając wers 10-zgłoskowy między równe 11-zgłoskowce.
20 30 Joanna Dzidowska Przykład 22 Ta operacja, choć z pozoru szkodliwa, pozwala na dopasowanie niniejszego wersu (w którego oryginalnym kształcie dotychczasowy inicjalny daktyl zostaje zamieniony na amfibrach) do obowiązującego w wierszu wzorca: amfibrach (tutaj z konieczności poprzedzony przedtaktem) + 4 (tutaj 3) trocheje. To powoduje ciekawy efekt: zmiana, która faktycznie psuje prozodię wiersza, powoduje powstanie wrażenia, że pierwotny kształt wersu (z zastępstwem) zostaje poprawiony. Poza tym, dzięki usunięciu jednej sylaby, kompozytor zyskuje miejsce na ważny semantycznie, choć krótki melizmat na słowie piękniejsza. We wszystkich pieśniach melizmaty są niezmiernie rzadkie (mimo np. zaleceń Mireckiego), a pojedyncze wyjątki mają (jak ten wyżej wspomniany) znaczenie retoryczne. Jedynym utworem o większej liczbie takich figur jest pieśń Mów do mnie jeszcze; bardzo subtelne melizmaty służą tu podkreśleniu lirycznego, miłosnego charakteru tekstu i szczególnie kantylenowej melodyki. Zupełnie sporadycznie pojawiają się w muzyce pieśni konkretne ekwiwalenty różnego rodzaju formalno-ekspresyjnych zabiegów poetyckich, jak np. przerzutnie czy paralele. Poniżej wymieniam kilka odosobnionych przykładów: Mów do mnie jeszcze: przerzutnia płynące ku mnie / słowa zostaje wyeksponowana przez zastosowanie pauzy ósemkowej po wyrazie słowa (inaczej niż w analogicznym miejscu pierwszej strofy): Przykład 23
21 Pieśni Mieczysława Karłowicza do słów Kazimierza Przerwy-Tetmajera Pamiętam ciche jasne, złote dnie: powtarzając przed refrenem końcówkę przedostatniego wersu drugiej zwrotki, kompozytor likwiduje przerzutnię: Przykład 24 Idzie na pola: paralelizm leksykalno-składniowy podkreślony użyciem w muzyce rosnącej progresji melodycznej motywów, zaczynających się pauzą ósemkową (efekt przyspieszania): Przykład 25
22 32 Joanna Dzidowska Na spokojnem, ciemnem morzu: ostatnią strofę, bardziej urozmaiconą składniowo, dążącą do puenty podkreślają stopniowa kulminacja melodyczna (rozpoczęta progresją) i wzmożona chromatyka: Przykład 26 Smutną jest dusza: zawołanie w ostatnim wersie (powtórzenie pierwszego) podkreśla dramatyczny zwrot w muzyce: nagłe pojawienie się tonacji b-moll (zasadnicza tonacja pieśni: a-moll!): Przykład 27
23 Pieśni Mieczysława Karłowicza do słów Kazimierza Przerwy-Tetmajera Ten krótki przegląd z pewnością nie wyczerpuje katalogu wszelkich związków muzyki Karłowicza z wierszami Tetmajera w omawianych pieśniach (zwłaszcza w kwestiach harmonii czy faktury, w ogóle przeze mnie niedotkniętej). Tym bardziej można się zadumać nad wielopłaszczyznową i wołającą o odkrycie muzycznością dzieła Tetmajera, wyrosłą z tradycji romantycznych, a sięgającą współczesności (do jego słów komponował też m.in. Henryk Mikołaj Górecki). Czy poeta znał przedstawione tu rozprawy teoretyczne? Niekoniecznie, zważywszy, że z wykształcenia był filozofem. Bardziej prawdopodobne jest, że młodego Karłowicza z taką literaturą zapoznał choć po części ojciec wybitny polonista. Jednak niezależnie od takich informacji, warto spojrzeć na twórczość obu postromantyków także i pod tym kątem. Być może okaże się, że patrząc na dorobek z perspektywy bliższej autorowi (czyli przez pryzmat wiedzy, którą i on mógł posiadać), postąpimy dalej na drodze ku poznaniu prawdy o dziele. Joanna Dzidowska Summary Mieczyslaw Karlowicz s songs composed to Kazimierz Przerwa-Tetmajer s poems in the light of the ideas of the musicality of the Polish language according to 19th century music theoreticians The first part of the article is devoted to the analysis of the 19 th -century Polish music theory whose main focus was to study the relationship between text and music in vocal composition, especially from the perspective of the music features of the language and poetic works. Among analysed authors the central place is occupied by two discourses of Józef Elsner, and also the writings of Karol Kurpiński, Jan Jarmusiewicz, Franciszek Mirecki, Józef Sikorski and Władysław Wiślicki. Their goals are threefold: to define the musical characteristics of Polish language, to demonstrate the metrical possibilities of Polish poetry and to establish rules for proper linking text with music. The most important criteria for the proper construction of the vocal work compiled on this basis are included in the second part of the article. They are then used to the analysis of 10 songs of Mieczysław Karłowicz (based on the poetry of Kazimierz Przerwa-Tetmajer). This allows to see some regularity, both in the application of the rules and derogations from them, proving the suitability of this research method and shedding new light on creative process of Karłowicz and Tetmajer.
Co to jest wersologia?
Wersologia Co to jest wersologia? WERSOLOGIA to budowa wiersza; ogół zasad i właściwości systemowych i strukturalnych kształtujących mowę wierszowaną i odróżniających ją od prozy. Co to jest wiersz? WIERSZ
Akustyka muzyczna. Wykład 5 Rytm muzyczny. Metrum. Tempo. Artykulacja. Dynamika. dr inż. Przemysław Plaskota
Akustyka muzyczna Wykład 5 Rytm muzyczny. Metrum. Tempo. Artykulacja. Dynamika. dr inż. Przemysław Plaskota Rytm muzyczny Rytm jest nieodzownym składnikiem melodii Rytm może istnieć samoistnie jest pierwotny
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2016/2017
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2016/2017 CZĘŚĆ 1. JĘZYK POLSKI ZASADY OCENIANIA ROZWIĄZAŃ ZADAŃ ARKUSZ: GH-P2 KWIECIEŃ 2017 Zadanie 1. (0 1) FP Zadanie 2. (0 1) B Zadanie 3. (0 1)
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2016/2017
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2016/2017 CZĘŚĆ 1. JĘZYK POLSKI ZASADY OCENIANIA ROZWIĄZAŃ ZADAŃ ARKUSZ: GH-P7 KWIECIEŃ 2017 Zadanie 1. (0 1) 9) wyciąga wnioski wynikające z przesłanek
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2018/2019
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2018/2019 CZĘŚĆ 1. JĘZYK POLSKI ZASADY OCENIANIA ROZWIĄZAŃ ZADAŃ ARKUSZ GH-P2 KWIECIEŃ 2019 Zadanie 1. (0 1) 2) wyszukuje w wypowiedzi potrzebne informacje
Niko 2 Przedmiotowy System Oceniania
Niko 2 Przedmiotowy System Oceniania TREŚCI NAUCZANIA REALIZOWANE W PODRĘCZNIKU NIKO 2 I PODLEGAJĄCE OCENIANIU MÓWIENIE I SŁUCHANIE - opisywanie ilustracji - komentowanie przedstawionej na obrazku sytuacji
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO W KLASIE IV w Szkole Podstawowej nr 42 z Oddziałami Integracyjnymi w roku szkolnym 2018/2019
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO W KLASIE IV w Szkole Podstawowej nr 42 z Oddziałami Integracyjnymi w roku szkolnym 2018/2019 Opracowano na podstawie: realizowanego w szkole programu nauczania języka
VI KSZTAŁCENIE LITERACKIE I KULTUROWE
Kryteria ocen w klasie VI KSZTAŁCENIE LITERACKIE I KULTUROWE Wymagania konieczne ( ocena dopuszczająca) - poprawnie czyta i wygłasza z pamięci tekst poetycki -wyodrębnia elementy świata przedstawionego
AKCENT - w językoznawstwie wyróżnienie jednej z sylab w wyrazie lub jednego z wyrazów w zdaniu przez mocniejsze, dłuższe lub
Akcent w języku polskim AKCENT - w językoznawstwie wyróżnienie jednej z sylab w wyrazie lub jednego z wyrazów w zdaniu przez mocniejsze, dłuższe lub śpiewne wymówienie; znak graficzny służący wyróżnieniu
PRÓBNY EGZAMIN GIMNAZJALNY Z NOWĄ ERĄ 2015/2016 JĘZYK POLSKI
PRÓBNY EGZAMIN GIMNAZJALNY Z NOWĄ ERĄ 2015/2016 JĘZYK POLSKI ZASADY OCENIANIA ROZWIĄZAŃ ZADAŃ Copyright by Nowa Era Sp. z o.o. Zadanie 1. (0 1) Wymagania szczegółowe 2) wyszukuje w wypowiedzi potrzebne
Język niemiecki. Kryteria oceny biegłości językowej w zakresie szkolnych wymagań edukacyjnych: podstawowym i ponadpodstawowym
Język niemiecki Kryteria oceny biegłości językowej w zakresie szkolnych wymagań edukacyjnych: podstawowym i ponadpodstawowym Ocenę niedostateczną otrzymuje uczeń, który nie spełnia kryteriów oceny dopuszczającej,
L. PIETRAS, Józef Elsner konfrater Paulinów, Ruch Muzyczny (2004), nr 16, s Kurier Warszawski (18 XI 1829), nr 249.
DODATEK NUTOWY Józef Antoni Franciszek Elsner urodził się 1 czerwca 1769 r. w Grodkowie na Opolszczyźnie; zmarł 18 kwietnia 1854 r. w Warszawie. Należał on bez wątpienia do najważniejszych postaci życia
JĘZYK NIEMIECKI liceum
JĘZYK NIEMIECKI liceum Przedmiotowy system oceniania i wymagania edukacyjne Nauczyciel: mgr Teresa Jakubiec 1. Przedmiotem oceniania w całym roku szkolnym są: - wiadomości - umiejętności - wkład pracy,
Wymagania edukacyjne z języka polskiego. dla klasy III gimnazjum
Wymagania edukacyjne z języka polskiego dla klasy III gimnazjum PO UKOŃCZENIU KLASY III UCZEŃ POWINIEN UMIEĆ : -wyróżnić czasowniki w formie osobowej i nieosobowej, określić formy gramatyczne, odmienić
Wymaganie edukacyjne z muzyki klasa IV
Wymaganie edukacyjne z muzyki klasa IV Ocena celująca - uczeń potrafi zaśpiewać w grupie piosenki w dwugłosie - uczeń potrafi zaśpiewać piosenki z akompaniamentem rytmicznym - uczeń potrafi zaśpiewać piosenki
WYMAGANIA PROGRAMOWE DLA KLASY IV SZKOŁY PODSTAWOWEJ Z PRZEDMIOTU JĘZYK POLSKI NA ROK SZKOLNY 2014/2015
WYMAGANIA PROGRAMOWE DLA KLASY IV SZKOŁY PODSTAWOWEJ Z PRZEDMIOTU JĘZYK POLSKI NA ROK SZKOLNY 2014/2015 Celujący Bardzo dobry Spełnia wymagania na ocenę bardzo dobrą i ponadto: Mówienie formułuje twórcze
Dysleksje Metoda 18 struktur wyrazowych
Dysleksje Metoda 18 struktur wyrazowych Metoda 18 struktur wyrazowych przedstawia pracę korekcyjnokompensacyjną stosowaną i sprawdzoną przez autorki w ciągu ostatnich siedmiu lat. Jest to metoda przeznaczona
Wymagania edukacyjne z języka polskiego w roku szkolnym 2012/2013 Kryteria ocen w klasie V
Wymagania edukacyjne z języka polskiego w roku szkolnym 2012/2013 Kryteria ocen w klasie V Opracowała: Bożena Jop WYMAGANIA KONIECZNE (ocena dopuszczająca) Ocenę dopuszczającą otrzymuje uczeń, który w
Wymagania edukacyjne dla ucznia klasy siódmej SP z orzeczeniem PPP
Wymagania edukacyjne dla ucznia klasy siódmej SP z orzeczeniem PPP 3445.208.2017 KSZTAŁCENIE LITERACKIE I KULTUROWE Ocena dopuszczająca: Ocena dostateczna: Ocena dobra: Ocena bardzo dobra: klasyfikuje
KLASA IV (ocenę wyższą otrzymuje uczeń, który spełnia wszystkie wymagania ocen niższych pozytywnych)
KLASA IV (ocenę wyższą otrzymuje uczeń, który spełnia wszystkie wymagania ocen niższych pozytywnych) OCENA CELUJĄCA Wiedza ucznia znacznie wykracza poza obowiązujący program nauczania. Doskonale opanował
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2017/2018
EGZAMIN W KLASIE TRZEIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2017/2018 ZĘŚĆ 1. JĘZYK POLSKI ZASADY OENIANIA ROZWIĄZAŃ ZADAŃ ARKUSZ GH-P7 KWIEIEŃ 2018 Zadanie 1. (0 1) 9) wyciąga wnioski wynikające z przesłanek zawartych
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA UCZNIÓW KLASY VI ZGODNE Z PROGRAMEM NAUCZANIA JĘZYKA POLSKIEGO SŁOWA NA START W KLASIE VI
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA UCZNIÓW KLASY VI ZGODNE Z PROGRAMEM NAUCZANIA JĘZYKA POLSKIEGO SŁOWA NA START W KLASIE VI Uczniowie z obniżoną sprawnością intelektualną OCENA NIEDOSTATECZNA
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2017/2018
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2017/2018 CZĘŚĆ 1. JĘZYK POLSKI ZASADY OCENIANIA ROZWIĄZAŃ ZADAŃ ARKUSZ GH-P2 KWIECIEŃ 2018 Zadanie 1. (0 1) 9) wyciąga wnioski wynikające z przesłanek
Język polski wymagania edukacyjne klasa IV
Kryteria zostały opracowane na podstawie programu nauczania Teraz polski wyd. Nowa Era Język polski wymagania edukacyjne klasa IV Ocenę niedostateczną otrzymuje uczeń, który: - nie opanował umiejętności
polski ENCYKLOPEDIA W TABELACH Wydawnictwo Adamantan
polski / ENCYKLOPEDIA W TABELACH Wydawnictwo Adamantan SPIS TREŚCI FONETYKA Narządy mowy 13 Klasyfikacja głosek i fonemów 14 Samogłoski 16 Spółgłoski 17 Pisownia fonetyczna 19 Fonemy języka polskiego 20
im. Wojska Polskiego w Przemkowie
Szkołła Podstawowa nr 2 im. Wojska Polskiego w Przemkowie PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA MUZYKA Nauczyciel: mgr Paweł Juchom 1. Ocena uczniów ukierunkowana na zakres realizacji przez uczniów celów wychowawczych:
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z MUZYKI W KLASIE IV ROK SZKOLNY 2016/2017
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z MUZYKI W KLASIE IV ROK SZKOLNY 2016/2017 Ze względu na różnice w uzdolnieniach muzycznych uczniów, na ocenę z tego przedmiotu w znacznym stopniu będzie wpływać: aktywność ucznia
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2014/2015
EGZMIN W KLSIE TRZECIEJ GIMNZJUM W ROKU SZKOLNYM 2014/2015 CZĘŚĆ 1. JĘZYK POLSKI ZSDY OCENINI ROZWIĄZŃ ZDŃ RKUSZ GH-P7 KWIECIEŃ 2015 Zadanie 1. (0 1) PP Zadanie 2. (0 1) Zadanie 3. (0 1) II. naliza i interpretacja
Kryteria oceniania osiągnięć uczniów (wymagania konieczne wiadomości i umiejętności): Dostosowane dla wszystkich etapów kształcenia.
Kryteria oceniania osiągnięć uczniów (wymagania konieczne wiadomości i umiejętności): Dostosowane dla wszystkich etapów kształcenia. Ocena dopuszczająca: 1. Zna treść omawianych utworów ujętych w podstawie
XXXV OLIMPIADA JĘZYKA FRANCUSKIEGO ZAWODY TRZECIEGO STOPNIA MARZEC 2012
XXXV OLIMPIADA JĘZYKA FRANCUSKIEGO ZAWODY TRZECIEGO STOPNIA MARZEC 2012 Kryteria oceny zadań ustnych WYPOWIEDŹ USTNA (MAKSYMALNIE 30 PUNKTÓW) Część pierwsza : wypowiedź ustna w języku polskim (20 ) Prezentacja
Kryteria oceniania obejmujące zakres umiejętności ucznia na poszczególne oceny cząstkowe w klasach VII-VIII z Języka Hiszpańskiego
Kryteria oceniania obejmujące zakres umiejętności ucznia na poszczególne oceny cząstkowe w klasach VII-VIII z Języka Hiszpańskiego W każdym semestrze uczeń uzyskuje oceny cząstkowe za poszczególne umiejętności:
PRÓBNY EGZAMIN GIMNAZJALNY Z NOWĄ ERĄ 2016/2017 JĘZYK POLSKI
PRÓBNY EGZAMIN GIMNAZJALNY Z NOWĄ ERĄ 2016/2017 JĘZYK POLSKI ZASADY OCENIANIA ROZWIĄZAŃ ZADAŃ Copyright by Nowa Era Sp. z o.o. Zadanie 1. (0 1) 2) wyszukuje w wypowiedzi potrzebne informacje [ ]. PP Zadanie
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO KRYTERIA NA POSZCZEGÓLNE OCENY :
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO KRYTERIA NA POSZCZEGÓLNE OCENY : OCENĘ CELUJĄCĄ otrzymuje uczeń, gdy: posiadł wiedzę i umiejętności znacznie wykraczające poza program nauczania w danej klasie
OCENA CELUJĄCA. Słuchanie: Uczeń:
Wymagania na poszczególne oceny z języka angielskiego dla uczniów Technikum Zawodowego, Zasadniczej Szkoły Zawodowej i Liceum Ogólnokształcącego dla Dorosłych, Regionalnego Centrum Edukacji Zawodowej w
Wymagania edukacyjne z muzyki w Szkole Podstawowej w klasach IV VI
Wymagania edukacyjne z muzyki w Szkole Podstawowej w klasach IV VI Klasa IV Ocenę celującą otrzymuje uczeń, który:. aktywnie uczestniczy w życiu muzycznym szkoły lub w środowisku lokalnym, bierze udział
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA JĘZYK KASZUBSKI
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA JĘZYK KASZUBSKI KLASY I VI I. Ocenianie osiągnięć uczniów w zakresie języka kaszubskiego ma na celu : - zmierzenie wyników pracy ucznia, - ujawnienie jego osiągnięć i braków,
Kryteria ocen z języka polskiego dla klasy V szkoły podstawowej
Kryteria ocen z języka polskiego dla klasy V szkoły podstawowej 1. Kształcenie literackie i kulturalne: Ocena dopuszczająca- uczeń: - poprawnie czyta i wygłasza tekst poetycki - wyodrębnia elementy świata
PODRĘCZNIK Gra muzyka! J. Oleszkiewicz Nowa Era. Przedmiot ma na celu zdobywanie wiedzy i umiejętności z zakresu sztuki muzycznej.
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PRZEDMIOTU MUZYKA PODRĘCZNIK Gra muzyka! J. Oleszkiewicz Nowa Era Przedmiot ma na celu zdobywanie wiedzy i umiejętności z zakresu sztuki muzycznej. Ocenie podlegają: 1.
Rozwój mowy dziecka OKRES ZDANIA - OD 2 DO 3 ROKU ŻYCIA.
Rozwój mowy dziecka OKRES ZDANIA - OD 2 DO 3 ROKU ŻYCIA. Między 2 a 3 rokiem życia następuje rozkwit mowy dziecka. Dziecko zaczyna budować zdania, początkowo są to zdania proste, które są złożone z dwóch,
ZAKRES WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH NA POSZCZEGÓLNE OCENY SZKOLNE Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO DLA GRUP DSD II W KLASACH I III
ZAKRES WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH NA PSZCZEGÓLNE CENY SZKLNE Z JĘZYKA NEMECKEG DLA GRUP DSD W KLASACH cena bieżąca postępów ucznia uwzględnia wszystkie cztery sprawności językowe, tj.: rozumienie ze słuchu,
Warszawa, kwiecień 2011 BS/38/2011 STOSUNEK POLAKÓW DO PRACY I PRACOWITOŚCI
Warszawa, kwiecień 2011 BS/38/2011 STOSUNEK POLAKÓW DO PRACY I PRACOWITOŚCI Znak jakości przyznany CBOS przez Organizację Firm Badania Opinii i Rynku 13 stycznia 2011 roku Fundacja Centrum Badania Opinii
PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA I WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA KLASY VII
PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA I WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA KLASY VII I. PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA 1. Obszary podlegające ocenianiu: sprawdziany, zadania klasowe, dyktanda, kartkówki,
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z MUZYKI W KLASACH IV V SZKOŁY PODSTAWOWEJ Rok Szkolny 2012/2013 KLASA IV
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z MUZYKI W KLASACH IV V SZKOŁY PODSTAWOWEJ Rok Szkolny 2012/2013 Opracował: Jakub Kusiński KLASA IV Ze względu na różnice w uzdolnieniach muzycznych uczniów, na ocenę z tego przedmiotu
Kartoteka testu W kręgu muzyki GH-A1(A4)
Kartoteka testu W kręgu muzyki GH-A(A) Nr zad....... 7. 8. Obszar standardów wymagań egzaminacyjnych Nazwa sprawdzanej umiejętności (z numerem standardu) Uczeń przenośnym. wyszukuje informacje zawarte
ZAKRES WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH NA POSZCZEGÓLNE OCENY SZKOLNE
ZAKRES WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH NA POSZCZEGÓLNE OCENY SZKOLNE Ocena bieżąca postępów ucznia uwzględnia wszystkie cztery sprawności językowe, tj.: rozumienie ze słuchu, pisanie, czytanie, mówienie, oraz tzw.
KOMPOZYCJA Egzamin maturalny z języka polskiego od 2015 roku
KOMPOZYCJA Egzamin maturalny z języka polskiego od 2015 roku (materiały szkoleniowe) Materiał współfinansowany ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego. wszechogarnia tekst,
Wymagania edukacyjne z języka polskiego dla klasy 4. Ocena celująca:
Wymagania edukacyjne z języka polskiego dla klasy 4 Ocena celująca: Uczeń opanował pełny zakres wiadomości określony w podstawie programowej. Wiedza ucznia znacznie wykracza poza obowiązujący program nauczania
-zna i stosuje w swoich wypowiedziach pojęcia i terminy związane z filmem, teatrem, książką, Internetem;
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z J EZYKA POLSKIEGO DLA KLASY 4 OCENA CELUJĄCA Uczeń spełnia wymagania na ocenę bardzo dobrą, a ponad to: -czyta lektury dodatkowe (dwie w roku szkolnym); z przeczytanych lektur sporządza
KRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO DLA KLASY VI
Ocena celująca KRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO DLA KLASY VI Poziom kompetencji językowej ucznia wykracza poza wiadomości i umiejętności przewidziane dla klasy szóstej. - uczeń potrafi przyjąć
-zna i stosuje w swoich wypowiedziach pojęcia i terminy związane z filmem, teatrem, książką, muzeum, Internetem;
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z J EZYKA POLSKIEGO DLA KLASY 5 OCENA CELUJĄCA Uczeń spełnia wymagania na ocenę bardzo dobrą, a ponad to: -czyta lektury dodatkowe (dwie w roku szkolnym); z przeczytanych lektur sporządza
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO KLASA V. Uczniów obowiązują wiadomości i umiejętności nabyte w klasie IV.
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO KLASA V Uczniów obowiązują wiadomości i umiejętności nabyte w klasie IV. (Ocenę wyższą otrzymuje uczeń, który spełnia wszystkie wymagania ocen niższych pozytywnych).
KRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO DLA KLAS TRZECICH ODDZIAŁÓW GIMNAZJALNYCH
KRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO DLA KLAS TRZECICH ODDZIAŁÓW GIMNAZJALNYCH Ocenę celującą otrzymuje uczeń, który spełnia wszystkie kryteria oceny bardzo dobrej, a także wykazuje się dodatkowymi
WYMAGANIA PROGRAMOWE Z JĘZYKA POLSKIEGO NA POSZCZEGÓLNE OCENY W KLASIE III W PUBLICZNYM GIMNAZJUM W LIPINKACH ŁUŻYCKICH
WYMAGANIA PROGRAMOWE Z JĘZYKA POLSKIEGO NA POSZCZEGÓLNE OCENY W KLASIE III W PUBLICZNYM GIMNAZJUM W LIPINKACH ŁUŻYCKICH DOSTOSOWANIE WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH ZE WZGLĘDU NA ORZECZENIA PPP Schemat oceniania
WYMAGANIA EDUKACYJNE NIEZBĘDNE DO UZYSKANIA POSZCZEGÓLNYCH ŚRODROCZNYCH I ROCZNYCH OCEN Z JĘZYKA POLSKIEGO W KLASIE VII
WYMAGANIA EDUKACYJNE NIEZBĘDNE DO UZYSKANIA POSZCZEGÓLNYCH ŚRODROCZNYCH I ROCZNYCH OCEN Z JĘZYKA POLSKIEGO W KLASIE VII Na daną ocenę obowiązują ucznia również wymagania na wszystkie oceny niższe oraz
Cele kształcenia wymagania ogólne
Cele kształcenia wymagania ogólne konieczne ocena: dopuszczająca podstawowe ocena: dostateczna rozszerzone ocena: dobra dopełniające ocena: bardzo dobra ponadprogramowe ocena: celująca I Kształcenie literackie
KRYTERIA OCEN Z JĘZYKA POLSKIEGO W KLASIE V
KRYTERIA OCEN Z JĘZYKA POLSKIEGO W KLASIE V OCENA CELUJĄCĄ otrzymuje ją uczeń, który opanował pełny zakres wiadomości i umiejętności określonych programem nauczania dla klasy V oraz: twórczo i samodzielnie
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z MUZYKI Klasa 4-7 ORAZ ZAJĘĆ ARTYSTYCZNYCH
EDUKACYJNE Z MUZYKI Klasa 4-7 ORAZ ZAJĘĆ ARTYSTYCZNYCH 1. EKSPRESJA MUZYCZNA ŚPIEW, PERCEPCJA MUZYCZNA: Celujący Dopuszczający zaprezentowanie piosenki solo z opanowaniem tekstu muzycznego i literackiego
KRYTERIA OCENIANIA KLASA I KLASA II KLASA III
KRYTERIA OCENIANIA II ETAP EDUKACYJNY - JĘZYK ANGIELSKI KLASA I KLASA II KLASA III DOPUSZCZAJĄCY: rozumie proste polecenia nauczyciela, poparte gestem; rozumie proste zwroty grzecznościowe i proste pytania;
Kryteria ocen z przedmiotu muzyka dla klasy VI
Kryteria ocen z przedmiotu muzyka dla klasy VI Semestr I Ocena dopuszczająca - Uczestniczy w zespołowych działaniach muzycznych na lekcji, - wykazuje zainteresowanie treściami muzycznymi zawartymi w podręczniku,
KRYTERIA OCEN Z PRZEDMIOTU JĘZYK NIEMIECKI
KRYTERIA OCEN Z PRZEDMIOTU JĘZYK NIEMIECKI Wymagania dopełniające (D) potrafi poprawnie operować poznanymi strukturami gramatycznymi i budować spójne zdania, posiada bogaty i urozmaicony zakres słownictwa.
OCENA BARDZO DOBRA Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie zawartych z nich informacji (wiedza o muzyce)
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z MUZYKI W KLASIE VI ROK SZKOLNY 2016/2017 Ze względu na różnice w uzdolnieniach muzycznych uczniów, na ocenę z tego przedmiotu w znacznym stopniu będzie wpływać: aktywność ucznia
Kryteria oceniania z języka angielskiego, obejmujące zakres umiejętności ucznia na poszczególne oceny:
Kryteria oceniania z języka angielskiego, obejmujące zakres umiejętności ucznia na poszczególne oceny: W każdym semestrze uczeń uzyskuje oceny cząstkowe za poszczególne umiejętności. Ocenianie ucznia przyjmuje
Analizy i interpretacje wybranych wierszy
Publikacja pod patronatem wiedza24h.pl Wypracowania - Kazimierz Przerwa Tetmajer Analizy i interpretacje wybranych wierszy Wydawnictwo Psychoskok, 2013 Copyright by Wydawnictwo Psychoskok, 2013 Copyright
Wymagania edukacyjne oraz kryteria oceniania dla klasy VI ( do Program nauczania języka polskiego Teraz polski )
Wymagania edukacyjne oraz kryteria oceniania dla klasy VI ( do Program nauczania języka polskiego Teraz polski ) Ocenę niedostateczną otrzymuje uczeń, który: - nie opanował umiejętności czytania ze zrozumieniem,
Wymagania edukacyjne z języka angielskiego dla uczniów gimnazjum klasy I - III
Wymagania edukacyjne z języka angielskiego dla uczniów gimnazjum klasy I - III Odpowiedzi ustne, prace klasowe i sprawdziany są oceniane punktowo, a punkty są przeliczane następująco zgodnie z Szkolnym
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA UCZNIÓW KLASY VI ZGODNE Z PROGRAMEM NAUCZANIA JĘZYKA POLSKIEGO SŁOWA NA START W KLASIE VI
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA UCZNIÓW KLASY VI ZGODNE Z PROGRAMEM NAUCZANIA JĘZYKA POLSKIEGO SŁOWA NA START W KLASIE VI Uczniowie w normie intelektualnej OCENA NIEDOSTATECZNA Otrzymuje ją
ZAKRES WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH NA POSZCZEGÓLNE OCENY SZKOLNE
ZAKRES WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH NA POSZCZEGÓLNE OCENY SZKOLNE Ocena bieżąca postępów ucznia uwzględnia wszystkie cztery sprawności językowe, tj.:, rozumienie ze słuchu, pisanie, czytanie, mówienie oraz tzw.
PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA I WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA KLASY VI
PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA I WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA KLASY VI I. PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA 1. Obszary podlegające ocenianiu: sprawdziany, zadania klasowe, dyktanda, kartkówki,
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2018/2019
EGZMIN W KLSIE TRZECIEJ GIMNZJUM W ROKU SZKOLNYM 2018/2019 CZĘŚĆ 1. JĘZYK POLSKI ZSDY OCENINI ROZWIĄZŃ ZDŃ RKUSZ GH-P8 KWIECIEŃ 2019 Zadanie 1. (0 1) D Zadanie 2. (0 1) NIE Zadanie 3. (0 1) II. naliza
SZCZEGÓŁOWE WYMAGANIA Z PRZEDMIOTU -MUZYKA- NA POSZCZEGÓLNE OCENY
SZCZEGÓŁOWE WYMAGANIA Z PRZEDMIOTU -MUZYKA- NA POSZCZEGÓLNE OCENY Nauczyciel oceniając ucznia w klasach IV-VI bierze pod uwagę przede wszystkim jego aktywność, zaangażowanie i wkład pracy. Ocenianie aktywności,
SPRAWNOŚĆ MÓWIENIA SPRAWNOŚĆ PISANIA GRAMATYKA I SŁOWNICTWO
ZAKRES WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH NA POSZCZEGÓLNE OCENY SZKOLNE MEINE DEUTSCHTOUR KL. 8 Ocena bieżąca postępów ucznia uwzględnia wszystkie cztery sprawności językowe, tj.: rozumienie ze słuchu, pisanie, czytanie,
Lekcja VIIb II.2.1) II.2. 5)
Lekcja VIIb II.2.1) II.2. 5) Oksymoron Złożenie dwóch (najczęściej) wyrazów (np. czasownika i rzeczownika, czasownika i przysłówka, rzeczownika i przymiotnika), dające efekt paradoksu ze względu na sprzeczne
Wymagana edukacyjne z j.niemieckiego mniejszości narodowej w klase I SP
Wymagana edukacyjne z j.niemieckiego mniejszości narodowej w klase I SP TREŚCI NAUCZANIA PODLEGAJĄCE OCENIANIU MÓWIENIE I SŁUCHANIE PISANIE CZYTANIE - opisywanie ilustracji - komentowanie i ocena przedstawionej
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA MUZYKA kl IV
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA MUZYKA kl IV STANDARDY WYMAGAŃ 1.Uczeń jest zobowiązany być obecnym na lekcji i aktywnie w niej uczestniczyć. 2.Uczeń ma obowiązek posiadać potrzebne do lekcji pomoce takie
KRYTERIA OCENY PRAC PISEMNYCH Język polski
Kryteria oceny dyktanda: KRYTERIA OCENY PRAC PISEMNYCH Język polski KLASA IV W klasie IV, jako błąd zasadniczy traktuje się niezgodny z zasadami pisowni zapis: - ó, u, rz, ż, h, ch - nie z rzeczownikami,
Odpowiedzi i punktacja zadań do zestawu W kręgu muzyki GH-A1(A4)
Odpowiedzi i punktacja zadań do zestawu W kręgu muzyki GH-A1(A4) Klucz odpowiedzi do zadań zamkniętych 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 B A B C D D D C C B A D B A C A B D A C Nr zad.
Przedmiotowy System Oceniania dla języka niemieckiego w szkołach ponadgimnazjalnych
Przedmiotowy System Oceniania dla języka niemieckiego w szkołach ponadgimnazjalnych na podstawie: Programu nauczania języka niemieckiego dla klas I-III zasadniczej szkoły zawodowej i klas I-IV technikum,
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2015/2016
EGZAMIN W KLASIE TRZECIEJ GIMNAZJUM W ROKU SZKOLNYM 2015/2016 CZĘŚĆ 1. JĘZYK POLSKI ZASADY OCENIANIA ROZWIĄZAŃ ZADAŃ ARKUSZ GH-P2 KWIECIEŃ 2016 Zadanie 1. (0 1) 9) wyciąga wnioski wynikające z przesłanek
Kryteria oceny sprawności rozumienia tekstu czytanego
Direkt 3 Zakres tematyczny człowiek (uczucia, emocje, plany na przyszłość, cechy charakteru, wygląd zewnętrzny, plany, marzenia) szkoła (życie szkoły) życie rodzinne i towarzyskie (nawiązywanie kontaktów,
PODSTAWOWE WIADOMOŚCI Z GRAMATYKI POLSKIEJ I WŁOSKIEJ SZKIC PORÓWNAWCZY
PODSTAWOWE WIADOMOŚCI Z GRAMATYKI POLSKIEJ I WŁOSKIEJ SZKIC PORÓWNAWCZY NR 134 Katarzyna Kwapisz Osadnik PODSTAWOWE WIADOMOŚCI Z GRAMATYKI POLSKIEJ I WŁOSKIEJ SZKIC PORÓWNAWCZY Wydawnictwo Uniwersytetu
WYMAGANIA NA OCENY. DRACO Explora. Podane niżej kryteria obowiązują na poziomie A1.1 i A1.2 podręcznika. Stopień w skali 1-6
Podane niżej kryteria obowiązują na A1.1 i A1.2 podręcznika. Stopień w skali 1-6 Opis słowny 6 celujący Wyrażenia opisujące charakteryzuje się wysoką autonomią w uczeniu się, ma szczególne zdolności językowe,
GRAMATYKA I SŁOWNICTWO
GRAMATYKA I SŁOWNICTWO dobrze opanował i swobodnie stosuje w praktyce zagadnienia gramatyczne określone w rozkładzie materiału i niektóre wykraczające poza nakreślone ramy potrafi budować złożone zdania,
1 Maria Zduniak Ukończyła studia w zakresie teorii muzyki i gry na fortepianie w Państwowej Wyższej Szkole Muzycznej we Wrocławiu (1961), a także w zakresie historii sztuki na Uniwersytecie Wrocławskim
Kryteria ocen z przedmiotu muzyka dla klasy V
Kryteria ocen z przedmiotu muzyka dla klasy V Semestr I Ocena dopuszczająca - Uczestniczy w zespołowych działaniach muzycznych na lekcji, - wykazuje zainteresowanie treściami muzycznymi zawartymi w podręczniku,
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO DLA KLASY II GIMNAZJUM
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO DLA KLASY II GIMNAZJUM STOPIEŃ CELUJĄCY Rozumienie ze słuchu: bezbłędne rozumienie tekstu, uczeń potrafi zrozumieć ogólny sens i kluczowe informacje różnorodnych
Informacje dla uczniów, którzy w roku szkolnym 2017/18. przystępują do egzaminu maturalnego POZIOM PODSTAWOWY
Informacje dla uczniów, którzy w roku szkolnym 2017/18 przystępują do egzaminu maturalnego POZIOM PODSTAWOWY Uwagi dotyczące pierwszej części egzaminu maturalnego, czyli testu. Pytania do testu obejmują
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA UCZNIÓW KLASY VI NA POSZCZEGÓLNE OCENY I OKRES OCENA CELUJĄCA
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA UCZNIÓW KLASY VI NA POSZCZEGÓLNE OCENY I OKRES OCENA CELUJĄCA otrzymuje uczeń, którego wiadomości i umiejętności znacznie wykraczają poza program języka polskiego
KRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W KLASACH IV - VI
KRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W KLASACH IV - VI Ocena celująca: uczeń swobodnie operuje strukturami gramatycznymi określonymi w rozkładzie materiału z łatwością buduje spójne zdania proste i
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO W KLASIE VII PODRĘCZNIK MEINE DEUTSCHTOUR ZAKRES WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH NA POSZCZEGÓLNE OCENY SZKOLNE
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO W KLASIE VII PODRĘCZNIK MEINE DEUTSCHTOUR ZAKRES WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH NA POSZCZEGÓLNE OCENY SZKOLNE Ocena bieżąca postępów ucznia uwzględnia wszystkie cztery
klasach 4-5 będzie brać pod uwagę przede wszystkim jego aktywność, zaangażowanie i
KRYTERIA OCENIANIA Z MUZYKI Ponieważ różnice w uzdolnieniach uczniów są bardzo duże, nauczyciel oceniając ucznia w klasach 4-5 będzie brać pod uwagę przede wszystkim jego aktywność, zaangażowanie i wkład
Wymagania edukacyjne z języka niemieckiego w roku szkolnym 2017/2018. Kryteria Oceniania
Wymagania edukacyjne z języka niemieckiego w roku szkolnym 2017/2018 Kryteria Oceniania Przedmiotowy System Oceniania z języka niemieckiego jest zgodny z Wewnątrzszkolnym Systemem Oceniania (WSO), Rozporządzeniem
ZAKRES WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH NA POSZCZEGÓLNE OCENY SZKOLNE MEINE DEUTSCHTOUR KL.II gimnazjum
ZAKRES WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH NA POSZCZEGÓLNE OCENY SZKOLNE MEINE DEUTSCHTOUR KL.II gimnazjum Ocena bieżąca postępów ucznia uwzględnia wszystkie cztery sprawności językowe, tj.: rozumienie ze słuchu, pisanie,
PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA z języka angielskiego W KLASACH 1-3
PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA z języka angielskiego W KLASACH 1-3 KLASA I W klasach I na 6 punktów uczeń powinien: - pracować systematycznie oraz z dużym zaangażowaniem na każdej lekcji i w domu, - wykazywać
Wymagana wiedza i umiejętności z języka niemieckiego dla uczniów szkoły gimnazjum na poszczególne stopnie szkolne obejmująca wszystkie sprawności
Wymagana wiedza i umiejętności z języka niemieckiego dla uczniów szkoły gimnazjum na poszczególne stopnie szkolne obejmująca wszystkie sprawności językowe. SPRAWNOŚĆ MÓWIENIA - potrafi mówić płynnie, bez