Plan wynikowy (opracowany zgodnie z nową postawą programową obowiązującą od września 2009 roku)

Transkrypt

1 Magdalena Kębłowska Plan wynikowy (opracowany zgodnie z nową postawą programową obowiązującą od września 2009 roku) WELCOME KIDS STARTER Poziom A1 wg CEF (ESOKJ)

2 Wstęp 1. Czym jest plan wynikowy Powtarzając za H. Komorowską, za podstawową zmianę, jaka powinna dokonać się w systemie edukacji w Polsce, naleŝy uwaŝać ukierunkowanie działań dydaktycznych na osobę ucznia, a nie na osobę nauczyciela (2000:5) 1. Plan wynikowy, który określa o c z e k i w a n e o s iągnięcia u c z n i ó w po przerobieniu danej partii materiału, znakomicie spełnia ten warunek i pozostaje w zgodzie z postulatem podejścia skoncentrowanego na uczniu (learner-centeredness). Tak skonstruowany, stanowi nieocenioną pomoc w wielu aspektach pracy nauczyciela. Po pierwsze, pozwala zaplanować zajęcia, przygotować dodatkowe materiały i ćwiczenia, pomoce wizualne, tematy prac projektowych itp. zarówno na najbliŝszy tydzień, jak i na cały rok szkolny, a nawet na koniec danego etapu edukacyjnego. W ten sposób przyczynia się do bardziej spójnego i lepiej zorganizowanego procesu dydaktycznego. Po drugie, jest szczególnie przydatny przy opracowywaniu testów i kartkówek, poniewaŝ pomaga wyznaczyć właściwe kryteria oceny. Dzięki temu moŝe się równieŝ okazać pomocny w kontaktach nauczyciela z rodzicami, dla których jasno sformułowane w planie wynikowym umiejętności i wiedza są bardziej czytelne niŝ spis treści w języku obcym w podręczniku. Rodzice mogą się takŝe zainteresować planem wynikowym, by wiedzieć, jak pracować z dzieckiem w domu, czy jakie materiały mu dostarczyć, by wspomóc pracę nauczyciela, a tym samym przyczynić się do większej niezaleŝności ucznia. Sami uczniowie, zwłaszcza na wyŝszych poziomach, mogą docenić plan wynikowy przy wytyczaniu i realizowaniu swoich celów. Wreszcie będzie plan wynikowy wskazówką dla nauczycieli innych przedmiotów w procesie integracji wiedzy i umiejętności. 1 Komorowska, H Nowe tendencje w nauczaniu języków obcych. W: Komorowska, H. (red.) Nauczanie języków obcych w zreformowanej szkole. Warszawa: IBE. 2

3 2. Plan wynikowy do podręcznika Welcome Kids Starter (Podręcznik ucznia, Zeszyt ćwiczeń ucznia, Zestaw płyt CD) 2.1. Cele podręcznika Welcome Kids jest przeznaczony do nauczania dzieci wczesnoszkolnych. Zasadniczym celem podręcznika jest nauka słów oraz prostych struktur gramatycznych zaprezentowanych w nieskomplikowanych dialogach. Dzieci mają okazję do rozwoju podstawowych umiejętności komunikacyjnych w prostych konwersacjach z kolegami, a bliska uczniowi tematyka kursu (np. rodzina, zwierzątka domowe, zabawki) sprzyja wyraŝaniu ich uczuć, myśli i pragnień. Welcome Kids Starter koncentruje się na rozwoju sprawności słuchania i mówienia, uczy prostego słownictwa oraz umiejętności motorycznych (rysowanie i kreślenie liter po śladzie, kolorowanie) niezbędnych w nauce pisania Organizacja Planu PoniŜszy plan wynikowy podzielony został na u m i e jętności r e c e p t y w n e, a więc związane ze słuchaniem i czytaniem, a takŝe z bierną znajomością słów, wyraŝeń lub zwrotów, oraz p r o d u k t y w n e, czyli co uczeń potrafi powiedzieć czy narysować. Te ostatnie podzielono z kolei na n i e w e r b a l n e (rysowanie, kolorowanie, wycinanie kształtów) oraz w e r b a l n e (wypowiadanie słów, krótkich zdań, zadawanie pytań i udzielanie odpowiedzi). Zgodnie z zasadą integracji sprawności w czasie jednej jednostki lekcyjnej, a nawet pojedynczych ćwiczeń, wiele zadań będzie wymagało zarówno udziału umiejętności receptywnych (np. słuchania), jak i produktywnych (np. zaznaczenia odpowiedniego obrazka). W takich wypadkach daną umiejętność przyporządkowano do sprawności bardziej złoŝonej i wymagającej intelektualnie większego wysiłku ze strony dziecka. W celu ułatwienia nauczycielowi określenia właściwych kryteriów oceny postępów dzieci Plan proponuje zastosowanie kategoryzacji wg taksonomii prof. Niemierki w odniesieniu do umiejętności receptywnych oraz produktywnych werbalnych. I tak jako kategorię A oznaczono zapamiętywanie i rozpoznawanie wiadomości zwłaszcza leksykalnych (np. dziecko potrafi rozpoznać usłyszane nazwy zwierząt) oraz odtworzyć z pamięci słówka, wierszyki czy piosenki. Umiejętności zakwalifikowane do kategorii B wymagają myślenia, a więc dla dziecka w wieku 6-9 lat będą obejmowały np. nazywanie ludzi, zwierząt itp. na obrazku, rozumienie pytań i udzielanie odpowiedzi na podstawie wzoru lub podanych informacji, uzupełnianie zdań na podstawie obrazka itp. Kategoria C 3

4 to stosowanie wiadomości w określonych sytuacjach komunikacyjnych. Znajdziemy tu czytanie i słuchanie ze zrozumieniem (np. dialogu, piosenki) oraz umiejętności związane z komunikacją ustną i pisemną w sytuacjach, kiedy dziecko samo decyduje o wyborze treści, a nie jedynie powtarza lub odwzorowuje przykłady z podręcznika (np. opisuje narysowany przez siebie obrazek, odpowiada na pytania o swoje umiejętności itp.). Plan proponuje takŝe rozwój umiejętności na p o z i o m i e p o d s t a w o w y m, a więc odpowiednim dla przeciętnego ucznia, oraz oddzielnie wyszczególnionym p o z i o m i e p o n a d p o d s t a w o w y m, skierowanym do ucznia bardziej samodzielnego, znajdującego się na poziomie wyŝszym niŝ przeciętny. Dodatkowo dla lepszej przejrzystości planu podano osobno k a t e g o r i e l e k s y k a l n e i s t r u k t u r y dla kaŝdego modułu. Pamiętać jednak naleŝy, iŝ na tym etapie nauczania zarówno słownictwo, jak i gramatyka powinny być realizowane w ramach opisanych powyŝej umiejętności (które je uwzględniają), nie zaś jako odrębne kategorie. Pod tabelą z umiejętnościami ucznia umieszczono tabelę z wytycznymi Podstawy programowej, które moŝna realizować w ramach danego modułu. Zawiera ona szereg istotnych elementów, dzięki którym proces nauczania/ uczenia się staje się bardziej aktualny i skoncentrowany na uczniu. Kategorie w niej zawarte pomogą nauczycielowi uświadomić sobie, które aspekty pracy dydaktycznej naleŝy podkreślić i dlaczego. Pierwsza kategoria Uwzględnianie realiów Ŝycia codziennego ucznia pozwala najpełniej realizować postulat umieszczenia ucznia w centrum działalności nauczyciela. Uczeń ma moŝliwość odniesienia tego, o czym mowa na lekcji do własnych doświadczeń i zainteresowań, ma moŝliwość wyraŝenia własnych opinii i upodobań. Choć na tym etapie nauczania nie ma podziału na przedmioty, Plan zawiera kategorię Interdyscyplinarność, która pokazuje, w jaki sposób łączyć naukę języka angielskiego z innymi zajęciami edukacji wczesnoszkolnej. Zabieg taki odgrywa waŝną rolę motywującą, gdyŝ język obcy postrzegany jest jako uŝyteczne narzędzie w zdobywaniu wiedzy, a nie jedynie jako cel sam w sobie. Kolejny aspekt to Rozwijanie kompetencji interkulturowej, która obejmuje wpajanie postawy ciekawości, otwartości i tolerancji wobec innych kultur. Na tym etapie nauczania dzieci zaznajamiane są z elementami Ŝycia mieszkańców róŝnych krajów, w tym anglojęzycznych, np. popularnymi grami, zabawkami, znanymi symbolami itp. Ostatnim elementem w tabeli jest Projekt, którego celem jest rozwój samodzielności ucznia oraz zdobycie wiedzy międzyprzedmiotowej. Welcome Kids Starter umoŝliwia 4

5 przeprowadzanie prostych projektów rozwijających zwłaszcza umiejętności niewerbalne juŝ na początkowym etapie uczenia się języka Inne uwagi dydaktyczne Choć nie zostało to ujęte w samym Planie (ze względu na charakter podręcznika i stąd duŝą swobodę nauczyciela), wytyczne Podstawy programowej mogą być równieŝ realizowane przez: - prowadzenie portfolio (w którym znajdą się projekty, rysunki, listy, karty samooceny, a które jest znakomitą ilustracją postępów ucznia, podstawą do samooceny oraz czynnikiem motywującym dalszą pracę) podręcznik Welcome Kids zawiera specjalny zeszyt My Language Portfolio uczący zwłaszcza samooceny; - gry i zabawy (słuŝące nie tylko wprowadzeniu miłej, przyjaznej atmosfery na lekcji, ale takŝe rozwojowi umiejętności społecznych ucznia); - nacisk na komunikację, interakcję w klasie oraz maksymalne uŝycie języka angielskiego (podręcznik pozwala na stosowanie m e t o d y b e z p ośredniej, a więc prezentowanie nowych słów i ich znaczenia za pomocą demonstracji, np. obrazków, gestów, pantomimy, unikając odwoływania się do języka ojczystego po to, by dzieci uczyły się utoŝsamiać poznane nazwy bezpośrednio z przedmiotami, zwierzętami itp. bez tłumaczenia na język polski; innymi słowy, by uczyły się myśleć w języku angielskim). Jak juŝ wspomniano, Uwzględnianie realiów Ŝycia codziennego ucznia, a więc odwoływanie się do świata dziecka i tego, co jemu najbliŝsze (rodzice, rodzeństwo, zabawki itp.) pozwala umieścić ucznia w centrum procesu dydaktycznego. Inne techniki, dzięki którym lekcje będą bardziej s k o n c e n t r o w a n e n a o s o b i e u c z n i a, jego indywidualnych cechach, upodobaniach i moŝliwościach to: - dostosowywanie wymagań do moŝliwości i preferencji indywidualnych uczniów (np. w trakcie prac projektowych), generalnie niestawianie zbyt wysokich wymagań, nagradzanie dziecka, a nie wskazywanie na jego słabe strony, stosowanie wielu technik, w tym odwoływanie się do wzroku, słuchu, dotyku i ruchu; - wykorzystywanie potencjału ucznia w tym wieku, nie zaś hamowanie jego naturalnych zachowań (np. potrzeba ruchu i manipulacji moŝe być wykorzystana poprzez stosowanie metody reagowania całym ciałem, odgrywanie scenek, rysowanie, wycinanie, wyklejanie obrazków, śpiew itp.); 5

6 - nacisk na pozytywną informację zwrotną i budowanie w dziecku pozytywnego obrazu siebie oraz wiary we własne moŝliwości poprzez stwarzanie ciepłej, serdecznej atmosfery, w której nawet najmniejszy sukces dziecka jest nagradzany pochwałą, uśmiechem, okrzykiem entuzjazmu. 6

7 PLAN WYNIKOWY WELCOME KIDS STARTER Części podręcznika Umiejętności receptywne uczeń potrafi niewerbalne uczeń potrafi Umiejętności produktywne werbalne uczeń potrafi Moduł 1 Unit 1 Friends Welcome to Britain! Green Zone 1 - zrozumieć krótki dialog, w którym postacie się przedstawiają (C); - zrozumieć piosenkę o przyjaciołach (C); - zrozumieć piosenkę z liczbami (C); - rozpoznać usłyszane liczby od 1 do 10 (A); - rozpoznać usłyszane słowa cat i dog i z pomocą nauczyciela przeczytać je (A); - zrozumieć ogólnie dialog o zabawie bohaterów w chowanego (C) - samodzielnie przeczytać słowa cat i dog (A); - zrozumieć szczegółowo dialog o zabawie bohaterów w chowanego (C) - znaleźć naklejki z postaciami bohaterów i przykleić w odpowiednich miejscach; - ruchami ciała pokazać słowa piosenki o przyjaciołach; - rysować po śladzie i pokolorować róŝne kształty; - dopasować do siebie brakujące części układanki z bohaterem dialogu; - pokolorować rysunek kota i psa; - w szeregu obrazków kota i psa znaleźć dwa identyczne; - narysować po śladzie kota i psa; - pisać po śladzie słowa cat i dog; - dopasować kropki domina do cyfr; - znaleźć na obrazku 10 myszek; pokolorować obrazek; - narysować siebie i swojego najlepszego kolegę; - dopasować liście z róŝnych drzew do ich konturów - przedstawić się i poprosić kolegę o przedstawienie się (np. Hello, I m Jane. What s your name?) (C); - zaśpiewać piosenkę o przyjaciołach (A); - zaśpiewać piosenkę z liczbami (A); - liczyć od 1 do 10 (A); - nazywać zwierzęta: kota i psa (B); - podpisać rysunek siebie i swojego najlepszego kolegi (Me and my friend) (B) 7

8 Części podręcznika Umiejętności receptywne uczeń potrafi niewerbalne uczeń potrafi Umiejętności produktywne werbalne uczeń potrafi Moduł 1 Unit 2 Colour my world Welcome to Britain! Green Zone 2 - rozpoznać usłyszane nazwy kolorów (A); - zrozumieć opis kolorów baloników i przykleić odpowiednie naklejki (B); - zrozumieć krótki dialog-zgadywankę na temat kolorów (C); - zrozumieć ogólnie piosenkę o kolorach (C); - zrozumieć proste polecenia (np. Come here; Give me your pencil) i ponumerować obrazki przedstawiające je (B); - zrozumieć ogólnie piosenkę z poleceniami (C); - rozpoznać usłyszane słowa koala i camel i z pomocą nauczyciela przeczytać je (A); - zrozumieć ogólnie dialog o balonie (C); - zrozumieć opis kolorów baloników róŝnych postaci i odpowiednio pokolorować baloniki (B); - zrozumieć piosenkę o kolorach kwiatów i odpowiednio pokolorować kwiaty na ilustracji (C) - rysować po śladzie i pokolorować ptaszki i twarze; - policzyć balony na ilustracji i zapisać ich liczbę; - ruchami ciała pokazać róŝne czynności (np. sit down, go in the circle); - dopasować do siebie części ilustracji przestawiającej postacie zwierząt; - dopasować postać wykonującą róŝne czynności do jej konturów; - pisać po śladzie słowa koala i camel; - w szeregu obrazków koali i wielbłądów znaleźć dwa identyczne; - narysować swoje zabawki - nazywać niektóre kolory (np. blue, red, green) (B); - z pomocą nauczyciela odegrać krótki dialog-zgadywankę na temat kolorów (np. A: I ve got a pencil. What colour is it? B: Blue. A: No. B: Red. A: Yes.) (C); - zaśpiewać piosenkę o kolorach (A); - zaśpiewać piosenkę z poleceniami (A); - nazywać zwierzęta: niedźwiadka koala i wielbłąda (B); - podpisać rysunek swoich zabawek nazwami kolorów (B); - zaśpiewać piosenkę o kolorach kwiatów (A) - zrozumieć szczegółowo piosenkę o kolorach (C); - zrozumieć szczegółowo piosenkę z poleceniami (C); - samodzielnie przeczytać słowa koala i camel (A); - zrozumieć szczegółowo dialog o balonie (C) - nazywać kolory (np. blue, red, green, yellow) (B); - samodzielnie odegrać krótki dialog-zgadywankę na temat kolorów (np. A: I ve got a pencil. What colour is it? B: Blue. A: No. B: Red. A: Yes.) (C) 8

9 Moduł 1 Kategorie leksykalne Struktury - zwroty słuŝące do przedstawiania się/ prośba o przedstawienie się (np. Hello, I m Jane. What s your name?); - słowo friend(s); - liczebniki od 1 do 10; - słowa house i leaf; - zwierzęta (cat, dog, koala, camel); - kolory (np. yellow, blue, red); - słowa pencil i balloon; - kwiaty (np. tulip, violet) - przymiotniki dzierŝawcze my i your (np. my hand, your hand); - tryb rozkazujący (np. Come here; Give me your pencil); - zwrot I ve got (np. I ve got a pencil.); - czasownik to be (np. Cecil s in the park; Tulips are red) Realizowanie wytycznych Podstawy programowej Uwzględnianie realiów Ŝycia codziennego ucznia Interdyscyplinarność Rozwijanie kompetencji interkulturowej Rozwijanie samodzielności Projekt - dane osobowe ucznia; - najlepszy kolega ucznia; - popularne zabawy w Polsce; - kolory autobusów, skrzynek pocztowych itp. w Polsce; - kolory zabawek ucznia - liczby od 1 do 10 (edukacja matematyczna); - liście z róŝnych drzew i ich kształty (edukacja przyrodnicza); - zwierzęta domowe i dzikie (edukacja przyrodnicza); - kolory (edukacja plastyczna); - kwiaty i ich kolory (edukacja przyrodnicza) - popularne zabawy w Wielkiej Brytanii i w Polsce; - kolory autobusów, skrzynek pocztowych itp. w Wielkiej Brytanii i w Polsce - moŝliwość samooceny własnych postępów przez przerobienie Module Check 1 (w Podręczniku ucznia) - wykonujemy kolaŝ na temat przyjaźni; - wykonujemy kolaŝ z liści; - robimy zakładkę do ksiąŝki z kwiatów 9

10 Części podręcznika Umiejętności receptywne uczeń potrafi niewerbalne uczeń potrafi Umiejętności produktywne werbalne uczeń potrafi Moduł 2 Unit 3 Shape it Welcome to Britain! Green Zone 3 - rozpoznać usłyszane figury geometryczne (np. square, triangle, circle) (A); - zrozumieć ogólnie piosenkę o figurach geometrycznych (C); - rozpoznać usłyszane nazwy mebli (np. bed, chair, table) (A); - zrozumieć opis mebli i odpowiednio pokolorować je (C); - rozpoznać usłyszane słowa zebra i pony i z pomocą nauczyciela przeczytać je (A); - zrozumieć ogólnie dialog o pokoju postaci (C) - zrozumieć szczegółowo piosenkę o figurach geometrycznych (C); - samodzielnie przeczytać słowa zebra i pony (A); - zrozumieć szczegółowo dialog o pokoju postaci (C) - znaleźć naklejki z figurami geometrycznymi i przykleić w odpowiednich miejscach; - rysować po śladzie i pokolorować postacie, filiŝanki i kwiatki; - rozpoznać wzór w ciągu figur geometrycznych i dorysować brakującą figurę; - policzyć zebry i kucyki na obrazku i zapisać ich liczbę; - zakreślić szczegóły, którymi róŝnią się ilustracje pokoi; - pisać po śladzie słowa zebra i pony; - dopasować do siebie części ilustracji przestawiającej zebrę i kucyka; - narysować swój pokój; - policzyć i pokolorować obiekty w kształcie koła (pająki, słoneczka, kwiatki i pomarańcze) na ilustracji - nazywać figury geometryczne (np. square, triangle, circle) (B); - z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o figurach geometrycznych (np. A: What s this? B: It s a square.) (B); - zaśpiewać piosenkę o figurach geometrycznych (A); - nazywać zwierzęta: zebrę i kucyka (B); - nazywać niektóre meble (np. bed, chair, table) (B); - z pomocą nauczyciela opisać meble na ilustracji (np. This is my bed. It s green.) (B); - na podstawie dialogu i ilustracji wybrać i pokolorować meble z pokoju postaci (B); - podpisać rysunek swojego pokoju (My room) (A) - samodzielnie rozmawiać z kolegą o figurach geometrycznych (np. A: What s this? B: It s a square.) (B); - nazywać meble (np. bed, chair, table, desk) (B); - samodzielnie opisać meble na ilustracji (np. This is my bed. It s green.) (B) 10

11 Części podręcznika Umiejętności receptywne uczeń potrafi niewerbalne uczeń potrafi Umiejętności produktywne werbalne uczeń potrafi Moduł 2 Unit 4 My pets Welcome to Britain! Green Zone 4 - rozpoznać usłyszane nazwy zwierząt (np. parrot, rabbit, mouse) (A); - zrozumieć ogólnie piosenkę o zwierzątkach (C); - zrozumieć ogólnie piosenkę o wyglądzie kotka i pieska (C); - rozpoznać usłyszane słowa jaguar i squirrel i z pomocą nauczyciela przeczytać je (A); - zrozumieć ogólnie dialog o wypadku bohatera (C) - zrozumieć szczegółowo piosenkę o zwierzątkach (C); - zrozumieć szczegółowo piosenkę o wyglądzie kotka i pieska (C); - samodzielnie przeczytać słowa jaguar i squirrel (A); - zrozumieć szczegółowo dialog o wypadku bohatera (C) - znaleźć naklejki ze zwierzętami i przykleić w odpowiednich miejscach; - ruchami ciała pokazać zachowanie róŝnych zwierzątek; - rysować po śladzie i pokolorować latawce i kukiełki; - poprowadzić róŝne wzory linii od zwierzątek do ich domów; - połączyć zwierzęta z ich młodymi; - pisać po śladzie słowa jaguar i squirrel; - policzyć wiewiórki na obrazku i zapisać ich liczbę; - narysować swoje ulubione zwierzątka; - zakreślić ptaki na ilustracji przedstawiającej róŝne zwierzęta - nazywać niektóre zwierzęta (np. parrot, rabbit, jaguar) (B); - z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o zwierzątkach (np. A: This is my rabbit. B: What s its name? A: Ronnie.) (B); - zaśpiewać piosenkę o zwierzątkach (A); - zaśpiewać piosenkę o wyglądzie kotka i pieska (A); - podpisać rysunek swoich ulubionych zwierzątek (Animals I love) (A) - nazywać zwierzęta (np. parrot, rabbit, jaguar, mouse, fish) (B); - samodzielnie rozmawiać z kolegą o zwierzątkach (np. A: This is my rabbit. B: What s its name? A: Ronnie.) (B) 11

12 Moduł 2 Kategorie leksykalne Struktury - figury geometryczne (np. square, triangle, circle); - meble (np. bed, chair, table); - zwierzęta (zebra, pony, parrot, rabbit, mouse); - umiejętności zwierząt (np. speak, hop, squeak); - słownictwo opisujące zwierzęta (np. small ears, big fat tummy) - pytanie o przedmiot What is this? i odpowiedź It s ; - pytanie o kolor What colour is? i odpowiedź It s.; - zaimki wskazujące this i that (np. That s my bed.); - pytanie o imię zwierzątka What s its name?; - czasownik can dla wyraŝania umiejętności (np. I ve got a parrot and it can speak.); - zwrot has got (np. He s got small ears.) Realizowanie wytycznych Podstawy programowej Uwzględnianie realiów Ŝycia codziennego ucznia Interdyscyplinarność Rozwijanie kompetencji interkulturowej Rozwijanie samodzielności Projekt - pokój ucznia; - waŝne budowle w Polsce; - ulubione zwierzątka ucznia; - wystawy psów w Polsce - figury geometryczne (edukacja matematyczna); - zwierzęta, ich domy i potomstwo (edukacja przyrodnicza); - kształty geometryczne w naturze (edukacja przyrodnicza) - The London Eye i inne waŝne budowle w Wielkiej Brytanii i w Polsce; - wystawy psów w Wielkiej Brytanii i w Polsce - moŝliwość samooceny własnych postępów przez przerobienie Module Check 2 (w Podręczniku ucznia) - robimy śmieszną buzię w kształcie koła, kwadratu lub trójkąta; - wykonujemy wiszącą karuzelę (mobile) z róŝnymi kształtami; - wykonujemy gniazdko dla ptaszka 12

13 Części podręcznika Umiejętności receptywne uczeń potrafi niewerbalne uczeń potrafi Umiejętności produktywne werbalne uczeń potrafi Moduł 3 Unit 5 My body Welcome to Britain! Green Zone 5 - rozpoznać usłyszane i zapisane części twarzy (np. ears, nose, eyes, mouth, hair) (A); - zrozumieć piosenkę o częściach twarzy i przykleić naklejki z częściami twarzy w odpowiednich miejscach (C); - zrozumieć polecenia touch your arm, clap your hands, nod your head itp. (B); - zrozumieć ogólnie piosenkę z poleceniami dotyczącymi części ciała i ruchem ciała wykonać te polecenia (C); - rozpoznać usłyszane słowa raven i fox i z pomocą nauczyciela przeczytać je (A); - zrozumieć ogólnie dialog o malowaniu twarzy (C); - rozpoznać usłyszane i zapisane słowa hoof i paw (A) - zrozumieć szczegółowo piosenkę z poleceniami dotyczącymi części ciała (C); - samodzielnie przeczytać słowa raven i fox (A); - zrozumieć szczegółowo dialog o malowaniu twarzy (C) - narysować twarz; - rysować po śladzie i pokolorować lampy, buty i kurki; - wstawić brakujące części układanki przedstawiającej twarze w odpowiednie miejsca; - pokolorować ilustracje kruka i lisa; - pokolorować części twarzy według podanego kodu; - pisać po śladzie słowa raven i fox; - poprowadzić drogę kruka przez labirynt do sera; - dopasować do siebie postacie z kreskówek (np. Mickey and Minnie); - narysować swojego ulubionego bohatera kreskówek; - pokolorować kopyto zebry i łapę jaguara - nazywać niektóre części twarzy (np. ears, nose, eyes) (B); - z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o częściach twarzy na obrazku (np. A: Is it the nose? B: No. A: Is it the hair? B: Yes.) (B); - zaśpiewać piosenkę o częściach twarzy (A); - zaśpiewać piosenkę z poleceniami dotyczącymi części ciała (A); - nazywać zwierzęta: kruka i lisa (B); - podpisać rysunek ze swoim ulubionym bohaterem kreskówek (np. This is Shrek!) (B) - nazywać części twarzy (np. ears, nose, eyes, mouth, hair) (B); - samodzielnie rozmawiać z kolegą o częściach twarzy na obrazku (np. A: Is it the nose? B: No. A: Is it the hair? B: Yes.) (B) 13

14 Części podręcznika Umiejętności receptywne uczeń potrafi niewerbalne uczeń potrafi Umiejętności produktywne werbalne uczeń potrafi Moduł 3 Unit 6 Let s go! Welcome to Britain! Green Zone 6 - rozpoznać usłyszane i zapisane środki transportu (np. plane, train, boat, bus) (A); - zrozumieć ogólnie piosenkę o środkach transportu i ruchem ciała je naśladować (C); - zrozumieć ogólnie piosenkę o lecie i ruchem ciała pokazać czasowniki zmysłów (C); - rozpoznać usłyszane i zapisane czasowniki zmysłów (np. smell, hear, touch) (A); - rozpoznać usłyszane słowa wasp i husky i z pomocą nauczyciela przeczytać je (A); - zrozumieć ogólnie dialog na letnim pikniku (C) - zrozumieć szczegółowo piosenkę o środkach transportu (C); - zrozumieć szczegółowo piosenkę o lecie (C); - samodzielnie przeczytać słowa wasp i husky (A); - zrozumieć szczegółowo dialog na letnim pikniku (C) - znaleźć naklejki ze środkami transportu i przykleić w odpowiednich miejscach; - rysować po śladzie i pokolorować krokodyle i dinozaury; - pokolorować róŝne środki transportu, a następnie poprowadzić róŝne wzory linii od środków transportu do ich domów ; - w szeregu elementów zaznaczyć te, których nie moŝna powąchać, usłyszeć lub dotknąć; - pokolorować obrazek osy i psa husky; - połączyć ponumerowanie kropki, by powstał rysunek osy; - znaleźć róŝnice na obrazkach przestawiających zwierzęta na letniej łące; - pisać po śladzie słowa wasp i husky; - połączyć ze sobą obrazki róŝnych piesków z przodu i z tyłu; - dorysować płatki kwiatkom i pokolorować je; - narysować rodzinę w parku; - uśmiechniętymi lub smutnymi buziami zaznaczyć działania przyjazne lub nieprzyjazne dla środowiska - nazywać niektóre środki transportu (np. plane, train, bus) (B); - z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o środkach transportu (np. A: What am I? B: A train? A: Yes.) (B); - zaśpiewać piosenkę o środkach transportu (A); - zaśpiewać piosenkę o lecie (A); - podpisać rysunek parku (In the park) (A) - nazywać środki transportu (np. plane, train, boat, bus) (B); - samodzielnie rozmawiać z kolegą o środkach transportu (np. A: What am I? B: A train? A: Yes.) (B) 14

15 Moduł 3 Kategorie leksykalne Struktury - części twarzy (np. ears, nose, eyes, mouth, hair); - polecenia (np. touch your arm, clap your hands, nod your head); - nazwy zwierząt raven, fox, wasp i husky; - części ciała zwierząt hoof i paw; - środki transportu (np. plane, train, boat, bus); - czasowniki zmysłów (np. smell, hear, touch); - słowo park - pytania o przedmioty Is it.? What am I?; - tryb rozkazujący (np. Touch your arm; Look at the birds); - nazywanie przedmiotów i postaci (np. This is Shrek.); - struktura Let s Realizowanie wytycznych Podstawy programowej Uwzględnianie realiów Ŝycia codziennego ucznia Interdyscyplinarność Rozwijanie kompetencji interkulturowej Rozwijanie samodzielności Projekt - ulubiony bohater kreskówek; - bohaterowie kreskówek w Polsce; - parki w Polsce - części twarzy (edukacja przyrodnicza); - zwierzęta z kopytami i zwierzęta z łapami (edukacja przyrodnicza); - zwiastuny lata (edukacja przyrodnicza); - działania przyjazne lub nieprzyjazne dla środowiska (edukacja przyrodnicza) - bohaterowie kreskówek w Wielkiej Brytanii i w Polsce; - Hyde Park w Londynie i inne parki w Wielkiej Brytanii i w Polsce - moŝliwość samooceny własnych postępów przez przerobienie Module Check 3 (w Podręczniku ucznia) - wykonujemy ramkę na zdjęcie w kształcie kwiatka; - rysujemy zwierzęta z kopytami i zwierzęta z łapami; - przygotowujemy plakat promujący ochronę środowiska w naszej miejscowości 15