Projekt współfinansowany ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego

Transkrypt

1 Scenariusz warsztatu diagnostycznego z zespołem zadaniowym. (W oparciu o własne doświadczenia oraz materiały szkoleniowe ORE /Moduł II Rola wspomagania na etapie diagnozowania potrzeb/ opracowała Hanna Stefańska) Temat: Pogłębiona diagnoza obszarów szkoły wymagających zmiany. Adresaci: Kilkuosobowy (6-8 osób w zależności od wielkości RP) zespół zadaniowy wyłoniony spośród nauczycieli przez Radę Pedagogiczną. Miejsce: Teren szkoły Cele: Cel główny : - Członkowie Zespołu dokonają pogłębionej analizy obszaru zmiany wybranego przez Radę Pedagogiczną z uwzględnieniem celu SMART oraz zaplanowaniem działań do jego osiągnięcia - Wyłonią spośród siebie lidera który będzie łącznikiem pomiędzy nimi a dyrektorem szkoły i radą pedagogiczną. Cele dodatkowe: - Poznają narzędzia do analizy obszarów rozwojowych i będą potrafili nimi pracować. - Będą wiedzieli jak w przyszłości przygotować się do podobnych warsztatów diagnostycznych w szkole. - Nabędą umiejętności z zakresu wyznaczania celów i planowania działań. Metody: drzewo problemów burza mózgów metaplan metoda odwróconego celu. Formy : Praca indywidualna praca w grupach Środki dydaktyczne: Film (TED) materiały piśmiennicze flipchard komputer i projektor multimedialny PRZEBIEG SPOTKANIA: Etap I - Krótko określamy cele jakie chcemy osiągnąć podczas spotkania. - Przedstawiamy agendę spotkania. - Określamy czas trwania spotkania (2 godziny). ul. Konstytucji 3-go Maja 16

2 Etap II - Uczestnicy przedstawiają się określają swoje zawodowe zainteresowania. - Wspólnie opracowują zasady pracy kontrakt. - Zaopatrujemy uczestników w samoprzylepne kartki i materiały piśmiennicze. Szkoła Podstawowa w Latowiczu. Zasady współpracy zespołu diagnozującego wypisane na szkolnej tablicy. Etap III Identyfikacja głównego problemu W wybranym przez Radę Pedagogiczną obszarze do zmiany jest wiele problemów które powinniśmy zidentyfikować aby móc przeanalizować możliwości ich rozwiązania. Identyfikacji problemów można dokonać wykorzystując metodę drzewo problemów. Metoda ta pokazuje związki przyczynowo-skutkowe pomiędzy negatywnymi sytuacjami w rozpatrywanym obszarze. Najpierw członkowie zespołu zadaniowego identyfikują różne problemy które zapisują na karteczkach samoprzylepnych a następnie nanoszą na flipchard. Z nich wybierany jest ul. Konstytucji 3-go Maja 16

3 problem główny. Jeżeli problemy z pierwszego poziomu stanowią przyczynę bądź skutek problemu głównego przesuwane są pod problem główny A B C D Główny a b c a1 a2 b1 b2 c1 c2 ul. Konstytucji 3-go Maja 16

4 Szkoła Podstawowa w Grzebowilku im. Edwarda Szymańskiego. Burza mózgów w podgrupach. Etap IV Diagnoza głównego problemu - W pracy posłużymy się metodą METAPLAN - Tworzymy 3 bądź 4 grupy (metodą odliczania do 2 ) Nauczyciele na samoprzylepnych kartkach zespołowo przygotowują odpowiedzi na postawione pytania i przyklejają je na tablicy w odpowiedniej rubryce. Główny Jak jest obecnie? (Jak być powinno?) (co się dzieje) (dokładny opis stanu pożądanego) (1) (2) Dlaczego nie jest tak jak być Co należy zrobić żeby było powinno? lepiej? (lista przeszkód) (lista przyspieszaczy) (3) (4) ul. Konstytucji 3-go Maja 16

5 W przypadku trudności z odnalezieniem pozytywnych rozwiązań można dodatkowo wykorzystać technikę odwróconego celu. Polega ona na przekształceniu problemu w założenie przeciwstawne czyli Co by się stało gdyby postawiony problem okazał się nieprawdziwy? Ułóż listę antypomysłów. Etap V Zdefiniowanie głównego celu naszych przyszłych działań. W przypadku precyzyjnego dookreślenia celów stosujemy zasadę SMART. Omawiamy z zespołem kryteria które powinien spełniać dobrze postawiony cel. S- skonkretyzowany specyficzny oznaczony M- mierzalny motywujący A- osiągalny ambitny akceptowalny R- istotny realny dający rezultaty T- określony w czasie terminowy W trakcie ustalania SMART odpowiadamy na poniższe pytania. Czego dokładnie chcę? Co konkretnie chcę osiągnąć? Gdzie mogę znaleźć zasoby? Jak mogę wpłynąć na innych by pomogli mi go osiągnąć? Jaką mam motywację do osiągnięcia tego celu? Dlaczego chcę go osiągnąć? Dlaczego jest to dla mnie ważne? Czy jest coś co mnie powstrzymuje przed jego osiągnięciem? Kiedy ostatecznie zrealizuję mój cel Kiedy mam przestać go realizować? Jak często mam wykonywać prace na rzecz jego realizacji? Kiedy wykonam pierwszy krok aby zacząć realizować ten cel? ul. Konstytucji 3-go Maja 16

6 Etap VI Planowanie działań. Następnie zespół zadaniowy przygotowuje harmonogram działań z uwzględnieniem terminów ich realizacji wskaźników świadczących o realizacji celów wyodrębnieniem poszczególnych zadań oraz propozycjami osób odpowiedzialnych za ich realizację. Na tym etapie zespół zadaniowy stara się odpowiedzieć na następujące pytania: Po co? Co? Kto? Jak? Kiedy? Gdzie? Gimnazjum w Latowiczu Nauczyciele opracowują harmonogram działań aby osiągnąć zaplanowane rezultaty Etap VII Ewaluacja warsztatu - służąca doskonaleniu działań diagnostycznych. Ewaluacja warsztatu może być przeprowadzona metodą niedokończonych zdań: Na dzisiejszych warsztatach najważniejsze dla mnie było.. ul. Konstytucji 3-go Maja 16

7 albo podróżnej walizeczki Co Twoim zdaniem można zabrać ze sobą z dzisiejszego spotkania a co jest mało przydatne lub zbędne? Uczestnicy mogą również wypełnić anonimową ankietę ewaluacyjną. Zespół Szkół Marii Skłodowskiej Curie w Mińsku Mazowieckim. Praca metodą diagnozującą rybi szkielet. Na zakończenie warsztatu zapraszam Państwa do obejrzenia i wysłuchania wykładu Sir Ken Robinsona który twierdzi że szkoły zabijają kreatywność. Życzę Państwu aby nadchodzące zmiany w edukacji doprowadziły do stworzenia takiego systemu edukacyjnego który raczej podsycałby kreatywność niż ją osłabiał. Szanowni Państwo Dyrektorzy Szkół Koordynatorzy Szkolni Nauczyciele. Bardzo serdecznie dziękuję wszystkim za dwuletnią współpracę za sympatię której od Was doświadczałam i za Waszą gotowość do zmian w systemie edukacji. Życzę zdrowych i radosnych wakacji. Hanna Stefańska SORE ul. Konstytucji 3-go Maja 16