dr inż. Dorota Kwiatkowska-Ciotucha Uniwersytet Ekonomiczny we Wrocławiu

Transkrypt

1 Prezentacja możliwości współpracy JST ze środowiskiem naukowo-badawczym z wykorzystaniem funduszy zewnętrznych na przykładzie projektów edukacyjnych dr inż. Dorota Kwiatkowska-Ciotucha Uniwersytet Ekonomiczny we Wrocławiu

2 Prezentacja możliwości współpracy JST ze środowiskiem naukowo-badawczym z wykorzystaniem funduszy zewnętrznych na przykładzie projektów edukacyjnych Dorota Kwiatkowska-Ciotucha Uniwersytet Ekonomiczny we Wrocławiu

3 Potencjalne obszary współpracy: Projekty badawcze zorientowane na diagnozowanie i rozwiązywanie problemów rynku pracy Projekty szkoleniowe zorientowane na podniesienie kwalifikacji i kompetencji pracowników JST, w tym studia podyplomowe i szkolenia otwarte, studia podyplomowe i szkolenia dedykowane Projekty wdrożeniowe zorientowane na poprawę procesów zarządzania w JST Projekty partnerskie zorientowane na rozwój regionu, zaspokajające potrzeby wybranych grup docelowych (np. wspólne inicjatywy w obszarze oświaty i edukacji, przedsiębiorczości).

4 Potencjalneźródła finansowania: Fundusze strukturalne Europejski Fundusz Społeczny projekty finansowane ze środków Programu Operacyjnego Kapitał Ludzki Programy edukacyjne Program Uczenie się przez całe życie programy Leonardo da Vinci, Grundtvig, Comenius Mechanizmy Finansowe: Europejskiego Obszaru Gospodarczego i Norweski Inne, zależnie od możliwości aplikacyjnych (np. programy w ramach Europejskiej Współpracy Terytorialnej)

5 Program Operacyjny Kapitał Ludzki potencjalne możliwości współpracy: Komponent centralny Priorytet V (Dobre rządzenie), projekty konkursowe, głównie w ramach działania 5.2 Wzmocnienie potencjału administracji samorządowej składane do poddziałania (Modernizacja zarządzania w administracji samorządowej) oraz (Podnoszenie kompetencji kadr służb publicznych) przez JST, wyższe uczelnie lub projekty partnerskie Pośrednio Priorytet IV (Szkolnictwo wyższe i nauka) współpraca przy aplikowaniu uczelni ośrodki na projekty konkursowe Pośrednio Priorytet III (Wysoka jakość systemu oświaty) współpraca przy aplikowaniu uczelni o środki na projekty konkursowe w działaniu 3.3 (Poprawa jakości kształcenia) Pośrednio Priorytet II (Rozwój zasobów ludzkich i potencjału adaptacyjnego przedsiębiorstw) współpraca przy aplikowaniu uczelni o środki na projekty szkoleniowo doradcze dla przedsiębiorstw w ramach poddziałania 2.1.1

6 Program Operacyjny Kapitał Ludzki potencjalne możliwości współpracy: Komponent regionalny Projekty badawcze realizowane w ramach Priorytetu VIII (Regionalne kadry gospodarki) oraz Priorytetu IX (Rozwój wykształcenia i kompetencji w regionach) projekty systemowe i projekty konkursowe Projekty szkoleniowo doradcze realizowane w ramach Priorytetu VIII (współpraca przy diagnozie potrzeb, projekty partnerskie) Projekty partnerskie realizowane w Priorytecie IX adresowane do szkół regionu

7 Program Uczenie się przez całeżycie: Współpraca przy projektach mobilności w ramach Programu Leonardo da Vinci Współpraca przy projektach Transferu Innowacji w ramach Programu Leonardo da Vinci oraz projektach partnerskich w ramach Programu Leonardo da Vinci i programu Grundtvig Pomoc przy aplikowaniu o środki w ramach Programu Comenius

8 Grupy docelowe adresaci wsparcia: Pracownicy JST Pracownicy wyższych uczelni i jednostek badawczo naukowych Studenci Pośrednio: osoby pracujące w regionie, pracodawcy Pośrednio: szkoły i uczniowie

9 Przykłady dobrych praktyk projekt badawczy: Europejski Fundusz Społeczny, Zintegrowany Program Operacyjny Rozwoju Regionalnego, działanie 2.1 Projekt Rynek pracy aglomeracji wrocławskiej. Stan i perspektywy (nr projektu Z/2.02/II/2.1/29/04) Projekt badawczy realizowany w latach w partnerstwie JST (Urząd Miasta Wrocławia, PUP Wrocław) i jednostek naukowo badawczych (Uniwersytet Ekonomiczny we Wrocławiu, Główny Instytut Górnictwa w Katowicach). Cel: diagnoza potrzeb rynku pracy aglomeracji wrocławskiej (obszar zainteresowania: pracodawcy, system edukacji, osoby pracujące). Rezultaty: publikacja zawierająca wyniki analiz i rekomendacje dla grup docelowych, konferencje promujące.

10 Przykłady dobrych praktyk projekt szkoleniowy dedykowany: Mechanizm Finansowy EOG Studia podyplomowe Nowoczesne zarządzanie jednostką administracji publicznej w ramach projektu Nowoczesny pracownik administracji samorządowej podnoszenie kompetencji i kwalifikacji zawodowych pracowników Urzędu Miasta i innych jednostek organizacyjnych Gminy Wrocław Organizatorem studiów był Uniwersytet Ekonomiczny we Wrocławiu Studia dedykowane były dla osób zatrudnionych w administracji publicznej pracowników Urzędu Miejskiego we Wrocławiu i innych jednostek organizacyjnych Gminy Wrocław. Program podzielony był na osiem głównych bloków tematycznych obejmujących najważniejsze kwestie związane z ekonomią, zarządzaniem, kierowaniem ludźmi, wykorzystaniem metod ilościowych oraz prawnymi aspektami funkcjonowania jednostek administracji publicznej. Liczba edycji: 4. Łączna liczba uczestników: 160 osób. Okres realizacji projektu: październik 2007 czerwiec 2009.

11 Przykłady dobrych praktyk projekt szkoleniowy dedykowany: Mechanizm Finansowy EOG Studia podyplomowe Nowoczesne zarządzanie jednostką administracji publicznej Po zaliczeniu wszystkich bloków tematycznych, przygotowaniu i obronie pracy dyplomowej słuchacze otrzymali świadectwa ukończenia studiów podyplomowych wydane przez UE we Wrocławiu. Wyniki ankiet ewaluacyjnych, zarówno wewnętrznej, przeprowadzonej przez kierownictwo studiów, jak również ankiety prowadzonej przez UM we Wrocławiu, wykazały, że słuchacze bardzo wysoko ocenili przydatność przedmiotów ujętych w programie, kompetencje i zaangażowanie wykładowców oraz przygotowanie i realizację całego projektu. Słuchacze poszerzyli i zaktualizowali posiadaną wiedzę, zdobyli nowe umiejętności, a dodatkowym atutem udziału w studiach podyplomowych bardzo mocno akcentowanym przez słuchaczy - była integracja i niwelowanie granic pomiędzy departamentami i wydziałami Urzędu, co ułatwia realizację złożonych, interdyscyplinarnych projektów.

12 Przykłady dobrych praktyk projekty szkoleniowe otwarte: Europejski Fundusz Społeczny, Zintegrowany Program Operacyjny Rozwoju Regionalnego, działanie 2.1 Projekty szkoleniowe realizowane przez Uniwersytet Ekonomiczny we Wrocławiu: Projekt Nowoczesny menedżer. Szkolenia z ICT oraz innowacyjnych metod zarządzania (Z/2.02/II/2.1/3/05) Projekt Nowoczesny urzędnik wizytówką Dolnego Śląska (Z/2.02/II/2.1/60/06) Projekt Nowoczesny finansista. Szkolenia dla specjalistów do spraw finansowych i do spraw ewidencji i rozliczeń podatkowych (Z/2.02/II/2.1/12/06) Projekt Doskonalenie sprawności w obcojęzycznej komunikacji urzędowej i biznesowej (Z/2.02/II/2.1/49/05)

13 Przykłady dobrych praktyk projekty otwarte: Europejski Fundusz Społeczny, Program Operacyjny Kapitał Ludzki. Projekty rozwojowe realizowane przez Uniwersytet Ekonomiczny we Wrocławiu w ramach poddziałania 4.1.1: Projekt Uniwersytet Ekonomiczny we Wrocławiu kuźnią kadr menedżerskich dla opartej na wiedzy gospodarki (POKL /08). Realizacja Formy wsparcia: bezpłatne studia podyplomowe dla osób pracujących z dużym doświadczeniem zawodowym na 4 kierunkach.

14 Przykłady dobrych praktyk projekty otwarte: Europejski Fundusz Społeczny, Program Operacyjny Kapitał Ludzki. Projekty rozwojowe realizowane przez Uniwersytet Ekonomiczny we Wrocławiu w ramach poddziałania 4.1.1: Projekt Kuźnia Kadr 2, czyli wzmocnienie potencjału rozwojowego Uniwersytetu Ekonomicznego we Wrocławiu poprzez rozszerzenie oferty edukacyjnej i szkolenie kadry dydaktycznej (POKL /09) Realizacja Formy wsparcia: Nowe anglojęzyczne specjalności na studiach 2 stopnia na Wydziale Zarządzania Informatyki i Finansów Szkolenia otwarte z 7 obszarów związanych z ekonomią i zarządzaniem, skierowane do osób pracujących

15 Co warto poprawić: Zakres wykorzystania potencjału uczelni z regionu Dolnego Śląska w ramach projektów badawczych projekty konkursowe i projekty systemowe Zasady komunikacji pracowników JST oraz pracowników wyższych uczelni powołanie osób do kontaktów roboczych, okresowe spotkania, wymiana doświadczeń, diagnozowanie potrzeb Zasady współpracy: Uwzględnienie specyfiki funkcjonowania zaangażowanych podmiotów (np. tygodniowy system pracy pracowników naukowo dydaktycznych) Ograniczenie biurokracji po obu stronach Zdiagnozowanie potrzeb i możliwości

16 Dlaczego warto aplikować o środki na projekty edukacyjne? Kształcenie ustawiczne wybór czy konieczność?

17 Prognozy zapotrzebowania na siłę roboczą w Europie, uwzględniające założenia zmodyfikowanej Strategii Lizbońskiej i innych dokumentów o strategicznym znaczeniu, mówią o ogólnym wzroście miejsc pracy w okresie o 13 mln, przy czym ma to być wynikiem: wzrostu zapotrzebowania na wysoko kwalifikowanych pracowników o blisko 12,5 mln miejsc (ISCED poziom 5 6), blisko 9,5 mln wzrostu zapotrzebowania na średnio wykwalifikowaną kadrę (ISCED poziom 3 4) spadku o blisko 8,5 mln miejsc w zakresie osób o niskich kwalifikacjach (ISCED poziom 0 2) Źródło: [Future Skill Needs in Europe. Medium-term Forecast Synthesis Report. CEDEFOP, Luxembourg, 2008]. ISCED (International Standard Classification of Education), w najnowszej obowiązującej od 1997 r. klasyfikacji wyróżnia się 7 poziomów 0 6. W odniesieniu do polskiego systemu edukacji poszczególne poziomy oznaczają: 0 przedszkole, 1 szkoła podstawowa, 2 gimnazjum, 3 szkolnictwo średnie, 4 szkolnictwo policealne, 5 szkolnictwo wyższe, 6 studia doktoranckie.

18 100 % Struktura kwalifikacji ogółem 100 % Struktura kwalifikacji, 2007 r ,3 22,5 26, ,1 18,6 19, ,5 43,8 44, ,6 40,5 42, ,1 33,7 29, ,3 40,8 38, niskie kwalifikacje średnie kwalifikacje wysokie kwalifikacje 0 Mężczyźni Kobiety Razem niskie kwalifikacje średnie kwalifikacje wysokie kwalifikacje 100 % Struktura kwalifikacji, 2013 r. 100 % Struktura kwalifikacji, 2020 r ,9 22,1 22, ,1 25,9 26, ,3 42,4 43, ,7 43,7 44, ,8 35,5 33, ,2 30,4 29,3 0 Mężczyźni Kobiety Razem niskie kwalifikacje średnie kwalifikacje wysokie kwalifikacje 0 Mężczyźni Kobiety Razem niskie kwalifikacje średnie kwalifikacje wysokie kwalifikacje Źródło: Future Skill Supply in Europe. Medium-term Forecast up to 2020: Synthesis Report. CEDEFOP, Luxembourg, 2009

19 Prognozowane zmiany w poziomie kwalifikacji ogółem kw alifikacje ogółem 2,2 2,1 6,8 w ysokie kw alifikacje 18,7 28,0 37,2 średnie kw alifikacje 2,9 2,9 8,2-28,8-13,4 niskie kw alifikacje -8,1-40,0-30,0-20,0-10,0 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 2007/ / /2007 % Źródło: Future Skill Supply in Europe. Medium-term Forecast up to 2020: Synthesis Report. CEDEFOP, Luxembourg, 2009

20 Wysokie kwalifikacje, struktura według cechy kraj: lewa strona 2020 r., prawa strona zmiana 2020/2007 Austria 21,8 Austria 62,2 Belgia 31,4 Belgia 38,9 Cypr 32,4 Cypr 63,5 15,6 Czechy 43,6 Czechy Dania 39,4 Dania 52,3 Estonia 36,5 Estonia 28,0 Finlandia 26,9 Finlandia 8,2 Francja 24,9 Francja 31,5 Grecja 25,0 Grecja 57,1 Hiszpania 31,5 Hiszpania 58,2 Irlandia 38,0 Irlandia 81,5 Litwa 32,9 Litwa 48,3 Luksemburg 32,1 Luksemburg 93,4 Łotwa 25,9 Łotwa 33,7 Niderlandy 39,9 Niderlandy 66,2 Niemcy 27,1 Niemcy 37,0 Norwegia 29,1 Norwegia 25,7 28,2 Polska Polska Portugalia 21,2 Portugalia Słowacja 21,1 Słowacja 86,5 Słowenia 29,9 Słowenia 73,7 Szwecja 29,3 Szwecja 27,9 Węgry 21,9 Węgry 47,1 Wielka Brytania 29,0 Wielka Brytania 12,2 Włochy 12,8 Włochy 37,6 EU-25* 26,0 EU-25* 41,6 0,0 5,0 10,0 15,0 20,0 25,0 30,0 35,0 40,0 45,0 94,3 111,2 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0 Źródło: Future Skill Supply in Europe. Medium-term Forecast up to 2020: Synthesis Report. CEDEFOP, Luxembourg, 2009

21 Struktura wykształcenia w Polsce, 2008 r. % ,6 35,8 Kobiety 18,1 5,2 23,2 % ,9 20,5 Mężczyźni 15,4 5 26, ,5 11,1 20,8 29,9 11,4 18,3 7 4, ,5 10,2 28,2 ogółem pracownicy najemni pracujący na własny rachunek 14 9,4 37,2 25 pomagający członkowie rodzin ,4 27,4 7 7,5 37,3 36,9 9,4 7,6 27,5 5 39,1 12,9 ogółem pracownicy najemni pracujący na własny rachunek 8,3 29,4 31,2 pomagający członkowie rodzin % ,6 27,6 28,4 8,9 29,8 28,6 9,4 28,2 8,3 6,2 Ogółem 16,3 28,2 6,7 35,4 13,3 ogółem pracownicy najemni pracujący na własny rachunek 5,2 24,3 9 34,4 27,3 pomagający członkowie rodzin gimnazjalne, podstawowe, niepełne podstawowe zasadnicze zawodowe %100 0 średnie ogólnokształcące średnie zawodowe wyższe Źródło: Aktywność ekonomiczna ludności, GUS, Warszawa 2009

22 Kompetencje kluczowe Osoby w wieku lata według umiejętności korzystania z komputera, cecha wiek 100% 80% 60% 40% 20% 0% korzy stanie codziennie lub prawie codziennie korzy stanie co najmniej raz w ty godniu korzy stanie co najmniej raz w miesiącu korzy stanie rzadziej niż raz w miesiącu brak korzy stania z komputera Źródło: Kształcenie dorosłych, GUS, Warszawa 2009

23 Kompetencje kluczowe Osoby w wieku lata według umiejętności korzystania z komputera, cecha płeć i miejsce zamieszkania korzy stanie codziennie lub prawie codziennie korzy stanie co najmniej raz w ty godniu korzy stanie co najmniej raz w miesiącu korzy stanie rzadziej niż raz w miesiącu brak korzy stania z komputera Mężczyźni Kobiety MIASTO WIEŚ Źródło: Kształcenie dorosłych, GUS, Warszawa 2009

24 Kompetencje kluczowe Osoby w wieku lata według znajomości języków obcych, cecha wiek 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% znajomość jednego języ ka obcego znajomość więcej niż jednego języ ka obcego brak znajomości języ ków obcy ch Źródło: Kształcenie dorosłych, GUS, Warszawa 2009

25 Osoby w wieku lata według znajomości języków obcych, cecha płeć i miejsce zamieszkania 6000 Kompetencje kluczowe znajomość jednego języ ka obcego znajomość więcej niż jednego języ ka obcego brak znajomości języ ków obcy ch Mężczyźni Kobiety MIASTO WIEŚ Źródło: Kształcenie dorosłych, GUS, Warszawa 2009

26 Kształcenie ustawiczne Przez kształcenie formalne określa się regularną formę nauki w systemie szkolnym od poziomu szkoły podstawowej do studiów doktoranckich włącznie. Kształcenie to odbywa się zgodnie z zatwierdzonymi programami nauczania i prowadzone jest przez publiczne i niepubliczne instytucje szkolne i edukacyjne. Kształcenie formalne oparte jest na standardach przyjętych w systemie oświaty i wychowania oraz szkolnictwa wyższego zatwierdzonych obowiązującymi uregulowaniami prawnymi. Kończy się uzyskaniem kwalifikacji potwierdzonych świadectwem, zaświadczeniem o ukończeniu szkoły, certyfikatem, dyplomem. Przez kształcenie pozaformalne rozumie się udział we wszelkich zorganizowanych działaniach edukacyjnych nie prowadzonych przez formalne instytucje szkolne. Dotyczy ono wszystkich rodzajów dokształcania i szkoleń poza systemem szkolnym i nie powoduje zmiany w poziomie wykształcenia. Prowadzone jest zwykle w formie kursów, szkoleń, seminariów lub konferencji oraz prywatnych lekcji. Uczestnictwo w takim szkoleniu może kończyć się uzyskaniem świadectwa lub nie. Kształcenie nieformalne (samokształcenie) jest to samodzielne uczenie się respondenta w celu uzyskania wiedzy lub doskonalenia umiejętności. Powinno odbywać się bez udziału nauczyciela, poza zorganizowanymi formami edukacji szkolnej i pozaszkolnej.

27 Kształcenie ustawiczne Główne wyzwania: dostosowanie kwalifikacji i kompetencji osób dorosłych do aktualnych potrzeb rynku pracy, podniesienie poziomu kompetencji kluczowych wśród osób dorosłych, podniesienie konkurencyjności przedsiębiorstw, regionu, kraju, gospodarki. Działania ukierunkowane na: lepsze przygotowanie ludzi młodych do wejścia na rynek pracy, wzrost aktywizacji osób ze starszych grup wiekowych, zwiększenie aktywizacji zawodowej kobiet. Zainteresowane strony: osoby dorosłe, pracodawcy, w tym JST instytucje szkoleniowe, w tym wyższe uczelnie

28 Kształcenie ustawiczne, cecha kraj: lewa strona 2007 r., prawa strona zmiana 2007/2004 Unia Europejska Austria Belgia Bułgaria Cypr Dania Estonia Finlandia Francja Grecja mężczyźni Hiszpania kobiety Irlandia Litwa. Luksemburg Łotwa Malta Niderlandy Niemcy Polska Portugalia Republika Czeska Rumunia Słowacja Słowenia Szwecja Węgry Wielka Brytania Włochy. % v mężczyźni kobiety Unia Europejska Austria Belgia Bułgaria Cypr Dania Estonia Finlandia Francja Grecja Hiszpania Irlandia Litwa. Luksemburg Łotwa Malta Niderlandy Niemcy Polska Portugalia Republika Czeska Rumunia Słowacja Słowenia Szwecja Węgry Wielka Brytania Włochy. % Źródło: Polska w Unii Europejskiej, GUS, Warszawa, 2009

29 Osoby w wieku uczestniczące w kształceniu pozaformalnym cecha wiek i płeć 100% 90% 80% 9,7 12,4 1,4 5,6 11,4 16,1 0,9 4,8 70% 60% 50% 13,5 16,5 14,3 15,2 40% 30% 20,1 17,4 20% 10% 20,8 20 0% MĘŻCZY ŹNI KOBIETY Źródło: Kształcenie dorosłych, GUS, Warszawa 2009

30 Osoby w wieku uczestniczące w kształceniu pozaformalnym według tematów szkoleń związanych z pracą, cecha płeć 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% OGÓŁEM MĘŻCZY ŹNI KOBIETY Kształcenie nauczycieli, pedagogika Języki obce Zarządzanie i marketing Nauki społeczne, ekonomia, prawo Informatyka Zastosowania komputerów Inżynieria, budownictwo Rolnictwo, weterynaria Zdrowie, opieka społeczna Usługi Źródło: Kształcenie dorosłych, GUS, Warszawa 2009

31 Osoby w wieku uczestniczące w kształceniu pozaformalnym według tematów szkoleń niezwiązanych z pracą, cecha płeć 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% OGÓŁEM MĘŻCZY ŹNI KOBIETY Kształcenie nauczycieli, pedagogika Języki obce Nauki humanistyczne Zarządzanie i marketing Nauki społeczne, ekonomia, prawo Informatyka Zastosowania komputerów Inżynieria, budownictwo Usługi Źródło: Kształcenie dorosłych, GUS, Warszawa 2009