RAPORT. KLASA I kształcenie zintegrowane PRACOWNIA ZARZĄDZANIA I DIAGNOZY EDUKACYJNEJ ODN W ZIELONEJ GÓRZE

Transkrypt

1 PRACOWNIA ZARZĄDZANIA I DIAGNOZY EDUKACYJNEJ ODN W ZIELONEJ GÓRZE RAPORT KLASA I kształcenie zintegrowane WEWNĄTRZSZKOLNE DIAGNOZOWANIE OSIĄGNIĘĆ UCZNIÓW SZKOŁY PODSTAWOWEJ Październik 28. Informacje ogólne Ośrodek Doskonalenia Nauczycieli przekazuje raport z badania Przygotowanie uczniów do edukacji szkolnej przeprowadzonego we wrześniu 28 r. Wyniki badań nadesłało 8 szkół. Analizie poddano wyniki 32 uczniów z 7 klas. Przedstawiony w raporcie obraz osiągnięć ogółu badanych, wyraŝony współczynnikiem łatwości całego testu i kaŝdej badanej umiejętności, powinien być odniesieniem przy interpretacji wyników Państwa klas i uczniów. Współczynniki łatwości poszczególnych umiejętności dla ogółu badanych są stosunkowo wysokie. Proponujemy jednak przeprowadzenie szczegółowej analizy wyników testu prowadzącej do ujawnienia ewentualnych braków w wiedzy

2 Państwa uczniów. Do jej wykonania stosujemy dołączone do raportu zestawienie wyników klas konkretnej szkoły. Odnajdujemy na zestawieniu swoją klasę; np.: klasa b klasa 2. Odczytujemy średnie wyniki klasy (średni wynik punktowy oraz współczynnik łatwości testu dla klasy) i porównujemy je z wynikami dla ogółu, zapisanymi na szarym polu daje to nam ogólną orientację o moŝliwościach klasy. Odnajdujemy umiejętności, które nasi uczniowie opanowali lepiej niŝ wszyscy badani oraz te umiejętności, w których nasi uczniowie mają mniejsze osiągnięcia od ogółu. Korzystając ze wcześniejszych obserwacji i wyników prac uczniów odnajdujemy tych uczniów, którzy określonych umiejętności nie posiadają. W trakcie takiej analizy moŝe się okazać, Ŝe w klasie nie ma uczniów o zdecydowanie niskich osiągnięciach. NiŜszy wynik klasy powstał wskutek braków w opanowaniu kilku konkretnych umiejętności przez prawie wszystkich uczniów. Zakres tych umiejętności powinien wyznaczać treść modyfikacji procesu dydaktycznego w klasie pierwszej. Dla uczniów, którzy osiągnęli niezadowalające wyniki, w miarę moŝliwości, przygotowujemy odpowiedni plan działań doskonalących (informacja dla rodzica, zalecane ćwiczenia, dodatkowe ćwiczenia na lekcjach, udział w grupie wyrównawczej itp.). Poprawianie prac uczniów i wypełnianie kart obserwacji pozwoliło Państwu na rozpoznanie umiejętności kaŝdego ucznia w klasie. Ponadto, od początku roku szkolnego stopniowo poznajecie inne czynniki wpływające na moŝliwości swoich podopiecznych (czynniki osobowościowe i społeczne). One równieŝ miały wpływ na indywidualny wynik dziecka. Wszystko to powinno pozwolić Państwu na podjęcie działań prowadzących do wyrównania braków w osiągnięciach uczniów na starcie edukacji. 2. Podstawowe miary empiryczne testu Wskaźniki Miary empiryczne ogół badanych Liczba punktów moŝliwych do uzyskania Średni wynik testowania (średnia arytmetyczna) 3,88 Rozstęp wyników uczniów Współczynnik łatwości testu,79 Rozstęp współczynników łatwości testu dla klas,,9,,9 bardzo trudne Liczba umiejętności w poszczególnych przedziałach norm współczynnika łatwości,2,9 trudne,,69 umiarkowanie trudne 7,7,89 łatwe 2,9, bardzo łatwe Ocena stopnia trudności testu dla ogółu badanych, na podstawie współczynników łatwości testu dla klas mieści się w granicach normy łatwy. Rozkład wyników klas ilustruje tabela: Współczynnik łatwości testu dla klasy -,9 bardzo trudny,2 -,9 trudny, -,69 umiarkowanie trudny,7 -,89 łatwy,9 -, bardzo łatwy Liczba klas 9 6 2

3 3. Rozkład wyników uczniów Rozkład wyników uczniów Liczebność wyniku Wynik ucznia w punktach. Łatwość umiejętności Łatwość umiejętności,9,8 Współczynnik łatwości,7,6,,,3,2, Numer umiejętności według kartoteki testu 3

4 Kryterium Umiejętność Uczeń: Współ. łatwości Rozstęp współ. łatwości dla klas I. Wiedza ogólna - podaje adres swojego zamieszkania,8,38, 2 - nazywa zawody wykonywane przez rodziców,88,3, 3 - nazywa aktualną porę roku,77,9, - nazywa dzień tygodnia,6,6, - wymienia trzy przetwory jakie przygotowuje się na zimę,2,2,9 6 - podaje, o czym naleŝy pamiętać podczas grzybobrania,7,33, II. Mowa Realizacja tematu Poprawność językowa 7 - buduje wypowiedź zgodną z treścią obrazka,88, -, 8 - uwzględnia w wypowiedzi związki przyczynowoskutkowe, szczegóły, cechy postaci lub przedmiotów, emocje, usytuowanie w przestrzeni (przynajmniej dwa elementy),9,, 9 - stosuje poprawne słownictwo,9,9, - poprawnie odmienia wyrazy,9,, - łączy wyrazy w zdania,92,2, Wymowa 2 - ma prawidłową wymowę,72,2, III. Dojrzałość do nauki czytania i pisania Wyodrębnianie 3 w nagłosie Wyodrębnianie w wygłosie 6 Analiza w wyrazach Synteza w wyrazie Percepcja słuchowa (słuchowa analiza i synteza wyrazów) - wyodrębnia głoskę na początku wyrazu w wyrazach rozpoczynających się samogłoską - wyodrębnia głoskę na początku wyrazu w wyrazach rozpoczynających się spółgłoską - wyodrębnia głoskę na końcu wyrazu w wyrazach kończących się samogłoską - wyodrębnia głoskę na końcu wyrazu w wyrazach kończących się spółgłoską,9,79,,86,,,78,33,,78,, 7 - dokonuje analizy w wyrazach,7,2, 8 - dokonuje syntezy w wyrazach,77,3,

5 ZłoŜenie obrazka w całość Wyszukiwanie róŝnic Odpoznawanie kształtów liter Percepcja wzrokowa 9 - korzystając ze wzoru składa obrazek w całość,9,, wyszukuje na obrazku 3 brakujące elementy i dorysowuje je - wyszukuje na obrazku 3pozostałe, brakujące elementy i dorysowuje je - rozpoznaje i nazywa litery kształtopodobne róŝniące się ułoŝeniem względem osi pionowej i poziomej: p-b, d-g - rozpoznaje i nazywa litery kształtopodobne róŝniące się drobnym elementem graficznym: a- o, m-n Czytanie tekstu,92,62,,63,,,66, -,,92,7, 2 - czyta tekst głoskując,8,2, Technika czytania 2 - czyta tekst sylabizując lub metodą kombinowaną,2,, czyta tekst metodą całościową,28,,73 Rozumienie czytanego tekstu 27 - odpowiada na pytanie: Dlaczego jemy owoce?,92,38, 28 - odpowiada na pytanie: Jakie owoce lubi Janek?,82,, 29 - odpowiada na pytanie: Co mają morele?,8,, Sprawność manualna i grafomotoryczna Odwzorowywanie szlaczków i wzorów literopodob. Sposób trzymania narzędzia piszącego Posługiwanie się noŝycami 3 - prawidłowo odwzorowuje szlaczki,92,96, 3 - prawidłowo odwzorowuje wzory literopodobne,82,3, 32 - prawidłowo trzyma narzędzie piszące,88,, 33 - tnie noŝycami po linii prostej,83,23, 3 - tnie noŝycami po linii krzywej,83,8,

6 Stosunki przestrzenne 3 36 IV. Dojrzałość do uczenia się matematyki - uzupełnia elementy obrazka z uwzględnieniem stosunków przestrzennych - uzupełnia elementy obrazka z uwzględnieniem stron (prawa, lewa),86,,,79,2, Przeliczanie 37 - wymienia liczby sąsiadujące z 3, 6, 9,82,, i działania na liczbach 38 - dodaje w pamięci lub korzystając z liczmanów,86,8, w zakresie 39 - odejmuje w pamięci lub korzystając z liczmanów,66,2, Znajomość figur geometrycz. Rozpoznawanie podobieństw Rozpoznawanie róŝnic -rozpoznaje trójkąt,89,33, -rozpoznaje koło,99,83, 2 -rozpoznaje kwadrat,92,67, 3 IV. Logiczne myślenie - w kaŝdej parze obiektów wskazuje po jednym podobieństwie,7,2, - w kaŝdej parze obiektów wskazuje po jednej róŝnicy,7,3,. Łatwość kategorii osiągnięć myślenie logiczne dojrzałość do uczenia się matematyki sprawność grafomotoryczna czytanie percepcja wzrokowa percepcja słuchowa mowa wiedza ogólna,,2,3,,,6,7,8,9 Współczynnik łatwości 6

7 6. Wyniki uczniów w skali staninowej Wynik ucznia (w punktach) Numer stanina określenie wyniku 7 stanin wynik najniŝszy stanin wynik bardzo niski stanin wynik niski 3 3 stanin wynik niŝej średni 3 37 stanin wynik średni 38 6 stanin wynik wyŝej średni 7 stanin wynik wysoki stanin wynik bardzo wysoki 9 stanin wynik najwyŝszy W przypadku potrzeby wyjaśnienia lub interpretacji treści raportu zapraszamy na konsultacje telefoniczne lub osobiste: D. Mroczyk (68) , A. Poręba-Konopczyńska (68) Opracowanie: A. Grodzka-Borowska 7