myślenia ucznia, czyli Nauczycielu pozwól l swoim uczniom myśle

Transkrypt

1 Temat : Kształcenie twórczego myślenia ucznia, czyli Nauczycielu pozwól l swoim uczniom myśle leć i działać!

2 Priorytet Wielkopolskiego Kuratora Oświaty Rozwijanie twórczego myślenia ucznia poprzez nowatorskie formy organizacji kształcenia oraz metody pracy dydaktycznej.

3 Zadanie współczesnej szkoły Na współczesnej szkole spoczywa obowiązek podejmowania wciąŝ nowych przedsięwzi wzięć, mogących sprostać nie tylko aktualnym społecznym oczekiwaniom, ale i zainteresowaniom dziecka. Sprostać temu zapewne moŝe e wprowadzenie niekonwencjonalnych form i metod pracy, zezwolenie dzieciom na pewną swobodę działania, ania, dokonywanie wyborów w i rozwijanie głównie g zdolności twórczego myślenia.

4 Innowacja Słownik wyrazów w obcych definiuje pojęcie innowacji jako wprowadzenie czegoś nowego; rzecz nowo wprowadzoną,, nowość ść,, reformę. W/g W. Okonia innowacja pedagogiczna to zmiana struktury systemu szkolnego( dydaktycznego, wychowawczego) jako całości ci lub waŝnych jego składnik adników; chodzi o zmiany ulepszające system, w tym głównie g treści programowe, pracę nauczycieli (jej metody i środki), pracę uczniów w bądźb warunki materialno społeczne edukacji.

5 Rodzaje innowacji innowacje zewnętrzne o róŝnym r zasięgu i zakresie - najczęś ęściej inicjowane przez władze oświatowe o wewnętrzne inicjowane przez nauczycieli wewnątrz szkoły. wg D. Rusakowskiej

6 Rodzaje innowacji wewnętrznych usprawnienia (dotyczą one działań powtarzających się i polegają na zwiększeniu ich sprawności, skuteczności ci i efektywności), modernizacje (róŝne formy unowocześniania, niania, głównie materialnego bądźb materialno organizacyjnego, pracy pedagogicznej), nowatorstwo (swoisty rodzaj najbardziej złoŝonej onej działalno alności innowacyjnej nauczyciela, opartej na jego inicjatywie i twórczo rczości). ci).

7 W świetle obowiązuj zujących przepisów: innowacją pedagogiczną (w szkołach publicznych i placówkach) sąs nowatorskie rozwiązania zania programowe, organizacyjne lub metodyczne, mające poprawić jakość pracy szkoły. innowacja moŝe e obejmować wszystkie lub wybrane zajęcia edukacyjne, całą szkołę lub grupę,, ale nie moŝe e prowadzić do zmiany typu szkoły.

8 Dlaczego boimy się nawet korzystnych zmian? Lęk k przed nieznanym i obronna postawa: niech juŝ zostanie, jak jest. Niechęć do eksperymentowania, płynp ynąca ze schematyczności ci myślenia. Niepewność ść,, jakie nieoczekiwane skutki pociągnie za sobą zmienianie czegoś. Brak oparcia w autorytetach czy chęci ci do akceptowania autorytetów w lub brak autorytetów. Brak zaufania do osób b proponujących zmiany. Przewidywanie najgorszego ze względu na wrodzony lub nabyty pesymizm.

9 Niechęć uczenia się,, wynikająca z poczucia zagroŝenia dla utrwalonych postaw, wiadomości i umiejętno tności. Obawa przed utratą czegoś,, do czego przywykło o się i polubiło. o. Brak natychmiastowych, widocznych korzyści. Lęk k przed obniŝeniem własnej w wysokiej pozycji w grupie. Lęk k przed obniŝeniem poczucia własnej w wartości. Bierność ść,, niechęć do aktywnego działania, ania, lenistwo. Utrwalone nawyki. Złe e samopoczucie przepracowanie, przemęczenie, apatia, depresja.

10 O rozwijaniu zdolności twórczych dzieci Zmiany, jakie dokonały y się w pedagogice, na skutek reformy edukacji wymagają od nauczycieli nowatorskiego podejścia do celów w i treści wychowania i nauczania. Rzeczywistość wymusza na nas szukania nowych rozwiąza zań edukacyjnych w celu wychowania człowieka kreatywnego, aktywnego, odpornego na zmiany, umiejącego rozwiązywa zywać problemy, wyróŝniaj niającego się umiejętno tnościami twórczego i krytycznego myślenia lenia,, wyposaŝonego onego w podstawowe umiejętno tności Ŝyciowe.

11 Dlaczego niezbędne jest edukowanie w tym zakresie dzieci? bo trzeba wyposaŝać dzieci w podstawowe umiejętno tności Ŝyciowe, umiejętno tności twórcze rcze, myślenie twórcze stanowi siłę sprawczą działalno alności twórczej.

12 Kto odpowiada za te działania? ania? Nauczyciel, ale twórczy( mistrz)- to on wykształci twórcze myślenie u dzieci, (mało o twórczy nauczyciel raczej zniechęca ca uczniów w do niekonwencjonalnego myślenia) kiedy rozpoczynamy? - od przedszkola

13 Paul Torrance opracował dyrektywy postępowania powania nauczycieli z dziećmi:

14 1. Ceń myślenie twórcze rcze,, gdyŝ dzieci bardzo szybko uczą się tego, co się u nich ceni. 2. Zachęcaj caj do manipulowania przedmiotami,, gdyŝ małe e dziecko wykazuje tendencje do operowania przedmiotami, badania ich, co stanowi podstawę innowacyjności. ci. 3. Wspieraj innowacyjne uczenie się przez dziecko,, gdyŝ sprzyja to podtrzymywaniu ich ciekawości i chęci ci zdobywania wiedzy.

15 4. Ucz tolerancji wobec idei i twórczych osobowości ci, 5. StrzeŜ się przed naruszaniem sztywnych schematów,, gdyŝ hamują one waŝne elementy aktywności twórczej dziecka, do których zalicza się: : wolność i swobodę działania ania oraz moŝliwo liwości wyboru. 6. Twórz i utrwalaj twórcz rczą atmosferę, która charakteryzuje się przyzwoleniem, nieskrępowaniem, poczuciem bezpieczeństwa, brakiem lęku, l wspóln lną pracą,, elastyczności cią działania. ania.

16 7. Stwarzaj sytuacje wymagające twórczego myślenia w myśl l sentencji Potrzeba matką wynalazków. 8. Zapewniaj okresy wzmoŝonej onej aktywności dzieciom oraz względnego spokoju,, w ten sposób moŝesz rozwinąć potencjał kaŝdej osobowości, i tej, której aktywność wymaga obecności ci innych. 9. Utrwalaj zwyczaj pełnej realizacji pomysłów, gdyŝ idea to nie wszystko. Trzeba pomysł sprawdzić w praktyce i wtedy moŝna poprawić i udoskonalić,, co stanowi bodziec do kolejnej twórczej inicjatywy podejmowanej przez dziecko. 10. Wychowaj siebie na nauczyciela o otwartym umyśle le,, gdyŝ decydującym cym czynnikiem rozwijania twórczo rczości ci aktywności dziecka, jego myślenia jest osoba i zachowanie nauczyciela.

17 Realizacja zadania przez szkoły: Najczęś ęściej sąs to usprawnienia ( stosowanie metod aktywnych na wybranych lekcjach,) Często modernizacje (róŝne formy unowocześniania, niania, organizacyjnego, pracy pedagogicznej równier wnieŝ na lekcjach, ale i na zajęciach pozalekcyjnych i pozaszkolnych w formie projektów w itp.. Bardzo rzadko nowatorstwo (swoisty rodzaj najbardziej złoŝonej z onej działalno alności innowacyjnej nauczyciela, opartej na jego inicjatywie i twórczo rczościci

18 Działania ania podjęte przez szkoły Gminy Pobiedziska w zakresie kształcenia twórczego myślenia. Udział szkół w akcjach: Szkoła a z klasą ( Wronczyn, Jerzykowo, Pobiedziska) -Szkoła a uczy myśle leć i rozumieć świat ( FESTIWAL NAUKI, UCZEŃ BADA ŚWIAT, co słychas ychać na świecie, Szkoła a z klasą-my MYŚLĘ (cogito) (Jerzykowo ) Myślenie twórcze, krytyczne i naukowe DZIAŁAM AM (ago) Działanie anie obywatelskie, społeczne (Jerzykowo)

19 Nauczyciel z klasą (Jerzykowo) Zachęcenie cenie nauczycieli, by odeszli od formuły y wykład - lektura - praca domowa - klasówka. By sięgn gnęli po metody aktywizacji uczniów. Zachęcenie cenie do postawienia na pracę uczniów w w grupach. Zadania: uczniowie dyskutują i debatują, Samodzielnie badają świat, Analizują i rozwiązuj zują problemy, Myślą twórczo i odkrywczo, Pracują zespołowo, owo, odgrywają role Korzystają ze źródeł,, zbierają świadectwa i opracowują je, Przygotowanie projektu i jego realizacja

20 Uczniowie z klasą (Jerzykowo) Zadania: badam świat, jestem twórc rcą,, pomagam innym Uczniowie stworzyli dwa projekty edukacyjne: Szlak Piastowski i Snow White

21 Rozwijanie aktywności twórczej dzieci 6-letnich Wykorzystanie w pracy elementów: - metody B. Rocławskiego (nauka czytania i pisana metodą fonetyczno-literowo literowo- barwną-edukacja językowa, j zapoznanie dzieci z całym alfabetem, zwrócenie uwagi na syntezę i analizę wyrazów, w, liczne ćwiczenia artykulacyjne, logopedyczne, emisyjne),

22 metody M. Bogdanowicz (wykorzystanie muzyki i rytmu w ćwiczeniach grafomotorycznych), - metody W.Sherbone ( metoda ruchu rozwijającego cego-usprawnia motorykę, pozwala poznać samego siebie, pozwala nabrać zaufania do otoczenia), - metody Montessori ( dzieci samodzielnie poznają świat i otoczenie, uczą się wtedy kiedy chcą,, uczą się przez doświadczanie),

23 metoda Klanzy - wyzwala aktywność twórcz rczą i ciekawość ść.. Ułatwia U kontakty z innymi. Metoda ta likwiduje lęk, l obawy, napięcia mięś ęśni i napięcia psychiczne. AngaŜuje wszystkie zmysły y dziecka, uczy współpracy), pracy), - metody K.Orffa ( odtwarzanie muzyki wokalnej i instrumentalnej, realizacja ruchowa muzyki. Walory metody Orffa to wszechstronność ść,, powszechność i atrakcyjność oparta na Ŝywiołowym owym wyzwalaniu tendencji twórczych dziecka oraz działaniu aniu w zespole ),

24 - mandali ( rozwija zdolności manualne, kształci motorykę dłoni, umoŝliwia poznanie i utrwalenie liter i cyfr, kształci pamięć wzrokową,, pozwala wypracować własny styl pracy, uczy dobierania kolorów i kształtów. Technika ta wycisza, uspokaja, ułatwia koncentrację), - bajki terapeutyczne

25 Rozwijanie myślenia twórczego w ramach programu Aktywizacja jednostek samorządu terytorialnego i organizacji pozarządowych" Gminny projekt Matematyczne wariacje którego autorem był Zespół Szkół w Jerzykowie.

26 Cele: popularyzacja matematyki, podniesienie motywacji do nauki tego przedmiotu, rozbudzanie i kształtowanie towanie zainteresowań matematycznych ucznia, rozwijanie uzdolnień ucznia, umoŝliwienie odniesienia sukcesu w nauce matematyki, kształtowanie towanie umiejętno tności korzystanie z posiadanej wiedzy w sposób b twórczy, rozwijanie pamięci oraz umiejętno tności myślenia abstrakcyjnego i logicznego rozumowania, rozwijanie wyobraźni przestrzennej, rozwijanie umiejętno tności wykorzystania technik informatycznych w nauczaniu matematyki, aktywizowanie ucznia, zachęcanie canie do wykazywania inicjatywy i realizowania własnych w pomysłów, kształtowanie towanie pozytywnego nastawienia do podejmowania wysiłku intelektualnego, wdraŝanie anie do systematycznego, celowego działania ania oraz dobrej organizacji pracy, kształtowanie towanie postaw prospołecznych.

27 Zadania nauczycieli realizujących projekt zachęcenie cenie uczniów w do uczestnictwa w projekcie, zorganizowanie grup i nadanie im nazw związanych zanych z matematyką, realizacja projektu zgodnie z programem, ze zwróceniem szczególnej uwagi na - kształtowanie towanie u ucznia wiary we własne w siły y i umiejętno tności, - pobudzanie ucznia do pogłę łębiania i zdobywania wiedzy na drodze poszukiwań,, badań,, eksperymentów, - uaktywnianie ucznia, - obserwacja rozwoju uzdolnień ucznia, - stworzenie odpowiednich warunków w do pracy grupowej i indywidualnej, - umoŝliwienie przejawiania inicjatywy, - tworzenie odpowiedniej atmosfery, w której uczeń będzie doceniany i szanowany,

28 Uczniowie podczas wykonywania róŝnych zadań

29 Wystawa prac uczniowskich

30 Uczestnicy Gminnego Turnieju Matematycznego

31 Świat bajek i baśni ni Pomarzanowice W programie zastosowano metody: aktywizujące, integracyjne, rozwijające twórcze myślenie, grupowego podejmowania decyzji,

32 Uczymy się,, bawiąc Pomarzanowice Uczestnicy uczniowie klas I-IIII III Forma- gry i zabawy, układanie opowiadań twórczych, układanie i opowiadanie historyjek obrazkowych, zabawy klockami literowymi, wykonywanie prac metodą płaskiego origami, układanie zagadek

33 W W krainie baśni i sztuki (Węglewo) cele: 1.Kształtowanie towanie umiejętno tności współdzia działania ania dzieci niepełnosprawnych nosprawnych i zdrowych podczas wykonywania zadania. 2.Rozwijanie twórczego myślenia poprzez realizację róŝnorodnych zajęć ęć. 3.Rozwijanie talentów w plastycznych i tanecznych. 4.WdraŜanie anie dzieci do umiejętnego korzystania z dóbr kultury. 5.Przygotowanie układu tanecznego i wystawy plastycznej. 6.Przeprowadzenie integracyjnego pikniku rekreacyjnego.

34 Rezultat 1.Zintegrownie dzieci zdrowych i niepełnosprawnych nosprawnych z terenu naszej gminy uczestniczących cych w projekcie. 2.Rozwinięcie zainteresowania wybraną dziedziną sztuki. 3.Świadomy odbiór r dzieł sztuki oraz wyrobienie nawyku korzystania z dóbr d kultury. 4.Wiara we własne w siły y i moŝliwo liwości. 5.Twórcze spędzanie czasu wolnego.

35

36

37

38

39

40

41 Później zwiedzaliśmy Skansen

42

43 Edukacyjne poranki Pobiedziska Udostępnienie młodziem odzieŝy y z małych ośrodków w szerszego dostępu do uczestnictwa w kulturze, a takŝe e terapii poprzez sztukę. Budowanie postaw aktywności twórczej i rozwijanie zainteresowań i uzdolnień artystycznych dlatego zorganizowano zajęcia, w których uczniowie mieli moŝliwo liwość stać się współtw twórcami przedsięwzi wzięć kulturalnych.

44 Rezultaty Uczestnicy zajęć o tematyce matematyczno- przyrodniczej wyrównali wnali braki i utrwalili nabytą wiedzę i umiejętno tności, co przyniosło o efekty w postaci polepszenia jakości osiągni gnięć szkolnych. Uczestnicy zajęć polonistyczno-plastycznych plastycznych i muzycznych przygotowali spektakl teatralny o przesłaniu wychowawczym pt. Siła, który został wystawiony w OKiS dla szerokiego grona odbiorców- uczniowie, nauczyciele, rodzice, środowisko lokalne.

45 Śladami zabytków w Ziemi Pobiedziskiej cele: zapoznanie uczniów w z róŝnego r rodzaju zabytkami, ich historią, kształtowanie towanie zachowań sprzyjających ochronie dziedzictwa narodowego, kształcenie umiejętno tności wykorzystania technologii informacyjnej i komunikacyjnej, pogłę łębienie wiedzy na temat historii regionu uczniom o zróŝnicowanych moŝliwo liwościach poznawczych, Rozwijanie twórczego myślenia.

46 Rezultaty przygotowanie przez uczestników prezentacji multimedialnej Przygotowanie wystawy ukazującej dziedzictwo kulturowe ziemi pobiedziskiej. Zaprezentowaną wystawę obejrzeli uczniowie, nauczyciele, przedstawiciele władz samorządowych oraz mieszkańcy naszej gminy.

47 Program autorski Rozumiem, myślę,, wiem (Biskupice) ZałoŜenia programu: Realizowanie procesu dydaktyczno- wychowawczego w miarę moŝliwo liwości poza salą,, w naturalnym środowisku, w bezpośrednim kontakcie z rzeczywistości cią, Treści przewidziane w programie będąb wprowadzane w naturalnych sytuacjach, które wiąŝą się z podejmowanym działaniem, aniem,

48 Główny akcent zostanie połoŝony ony na praktyczne ćwiczenia umiejętno tności twórczych kosztem ograniczenia treści teoretycznych. Model uczenia się przez doświadczenie, Zdecydowanie przewaŝa a aktywność uczniów. Rola nauczyciela ogranicza się do doradztwa, inspirowania, bacznego i dyskretnego prowadzenia obserwacji, kierowania procesem poznania.

49 Dziękujemy za uwagę Materiał zebrała a i przygotowała a Alina Mańka