Kliknij, aby edytować style wzorca tekstu Drugi poziom Trzeci poziom Czwarty poziom Piąty poziom

Transkrypt

1 Studia w Europejskim Obszarze Szkolnictwa WyŜszego Kliknij, aby edytować style wzorca tekstu Drugi poziom Trzeci poziom Czwarty poziom Piąty poziom

2 Plan prezentacji Tło przemian w szkolnictwie wyŝszym Czym jest Europejski Obszar Szkolnictwa WyŜszego? Nowy model szkolnictwa wyŝszego Nowa filozofia kształceniauczenie się nakierowane na studenta

3 Nowy kontekst funkcjonowania uczelni (1): Nowa rola szkół wyŝszych w społeczeństwie opartym na wiedzy Upowszechnienie szkolnictwa wyŝszego- wzrost współczynników scholaryzacji. Jakość kształcenia- rozwój róŝnorodności programowej, zróŝnicowanie Czwarty celów, poziom misji szkół wyŝszych, wprowadzanie nowych metod kształcenia. Ilość kadry akademickiej- Wraz ze wzrostem liczby studentów nie obserwuje się równie dynamicznego wzrostu liczby kadry akademickiej. Dostępność do szkolnictwa wyŝszego- wykształcenie wyŝsze staje się podstawowym zasobem w gospodarce opartej na wiedzy.

4 Nowy kontekst funkcjonowania uczelni (2): Zanikające dotychczas znane zawody i powstające nowe Kliknij, aby edytować style wzorca tekstu Specjalizacja przedsiębiorstw, działanie firm w konsorcjach, outsourcing Innowacje w przedsiębiorstwach powstają w wyniku współpracy wielu podmiotów gospodarczych Rozwój nauki na styku dziedzin naukowych, powstawanie nowych dyscyplin Do 2020 roku zapotrzebowanie na wysoko Czwarty wykwalifikowanych poziom pracowników zwiększy się dwukrotnie Brak moŝliwości prognozowania sytuacji na rynku pracy juŝ w perspektywie dziesięcioletniej Przeciętny europejczyk w ciągu Ŝycia zmienia pracę 15 razy zaś zawód 2-krotnie

5 Idea uczenia się przez całe Ŝycie Europa będzie się rozwijać jedynie wtedy Drugi gdy poziom optymalnie wykorzysta talenty i zdolności wszystkich swych Trzeci obywateli poziom Szkolnictwo wyŝsze naleŝy widzieć w szerokiej perspektywie - uczenia się przez całe Ŝycie.

6 Międzynarodowa rywalizacja uczelni o: Kliknij, Studentów aby edytować style wzorca tekstu Kadrę akademicką Środki finansowe Internacjonalizacja to proces włączania międzynarodowego, międzykulturowego lub globalnego wymiaru do działalności badawczej, dydaktycznej i usługowej szkolnictwa wyŝszego. śródło:r. Knight Internationalization: Management Strategies and Issues, International Education Magazine, T9, 1

7 Historia Procesu Bolońskiego Sorbona, 25 maja 1998, cztery kraje (Francja, Niemcy, Wielka Brytania, Włochy) Bolonia, 19 czerwca 1999, dwadzieścia dziewięć krajów (w tym Polska) Praga, 19 maja 2001, trzydzieści dwa kraje Berlin, 19 września 2003, trzydzieści trzy kraje Bergen, 19 maja 2005, czterdzieści pięć krajów Londyn, 18 maja 2007, czterdzieści sześć krajów Leuven, 29 kwietnia 2009, czterdzieści sześć krajów Budapeszt/Wiedeń marca 2010, czterdzieści siedem krajów Drugi poziom Bolonia,

8 Zadania Procesu Bolońskiego Zbudowanie atrakcyjnego oraz konkurencyjnego w całym Świecie Europejskiego Obszaru Szkolnictwa WyŜszego i w całym świecie przygotowanie absolwentów do potrzeb rynku pracy, przygotowanie do bycia aktywnym obywatelem w demokratycznym społeczeństwie, takŝe europejskim, rozwój i podtrzymanie podstaw wiedzy zaawansowanej (społeczeństwo i gospodarka wiedzy) rozwój osobowy kształconych

9 Cele Europejskiego Obszaru Szkolnictwa WyŜszego Konkurencyjność Rozpoznawalność Uznawalność Zaufanie Jakość RóŜnorodność Zatrudnialność Mobilność

10 Narzędzia Procesu Bolońskiego studia 3 stopniowe ECTS Drugi poziom Suplement do dyplomu Standardy Trzeci i poziom procedury zapewniania jakości Europejska i Krajowe Ramy Kwalifikacji Kształcenie nakierowane na studenta Rozwój Piąty poziom mobilności studentów i pracowników uczelni Europejski rejestr agencji akredytacyjnych inne

11 Studia 3 stopniowe Trzy cykle uczenia się licencjackie /magisterskie /doktoranckie Zdefiniowane Drugi poziom kwalifikacje odpowiadające cyklom Pełna odrębno bność studiów pierwszego i drugiego stopnia- kaŝdy cykl ma niezaleŝnie Trzeci przygotować poziomdo pracy zawodowej i do dalszego uczenia się RóŜne drogi osiągania tych samych efektów uczenia się- dwoisty charakter studiów Czwarty I stopniapoziom MoŜliwość kontynuacji studiów na II stopniu na dowolnym kierunku Upowszechnienie uczenia się w III cyklu (doktorskim) jako realizacja strategii lizbońskiej: stworzenie w Europie najbardziej dynamicznej i konkurencyjnej w skali globalnej gospodarki opartej na wiedzy.

12 ECTS Kliknij, aby edytowaćcałkowitego style wzorca nakładu tekstu pracy ECTS to system oparty na ustaleniu ca adu pracy studenta, niezbędnego dla uzyskania załoŝonych efektów w uczenia się. Plany Drugi studiów poziom i programy nauczania porównywalne w ramach całego EOSW. Wyraźnie i jednoznacznie określone efekty uczenia się dla kaŝdego przedmiotu, Trzeci poziom jako podstawa do obliczenia całkowitego nakładu pracy studenta. Nakład pracy studenta obejmuje wszystkie formy (zajęcia w uczelni, pracę w domu, egzaminy i zaliczenia, etc.). Transfer i akumulacja: punkty ECTS otrzymane po ukończeniu zdefiniowanej jednostki programowej mogą być przenoszone z uczelni do uczelni oraz akumulują się, czyli są uznawane w róŝnych r okresach Ŝycia, róŝnych uczelniach, krajach, a takŝe w systemach uczenia się na odległość i uczenia się przez całe Ŝycie.

13 Suplement do dyplomu Suplement do dyplomu ma pomóc w uznawaniu i sprawiedliwej ocenie kwalifikacji Drugi poziom absolwentów uczelni wyŝszych przez ich przyszłych pracodawców w kraju i za granicą oraz ułatwić im dalszą naukę. Suplement Trzeci zawiera poziomszczegółowe informacje o toku studiów danego absolwenta (nazwy zaliczonych przedmiotów, formy zajęć, liczbę godzin, uzyskane Czwarty oceny), poziom informacje o pracy dyplomowej, a takŝe informacje dodatkowe np: o ukończeniu dodatkowej specjalności, odbytych praktykach, uzyskanych nagrodach, działalności w organizacjach studenckich.

14 Standardy i procedury Kliknij, aby zapewniania edytować style jakości wzorca tekstu Polityka oraz procedury zapewnienia jakości Zatwierdzanie, monitoring oraz okresowy przegląd programów Trzeci poziom oraz ich efektów Ocenianie studentów Zapewnienie jakości kadry dydaktycznej Zasoby Piąty do poziom nauki oraz środki wsparcia dla studentów Systemy informacyjne Publikowanie informacji

15 Ramy kwalifikacji dlaczego sąs potrzebne? Akademiingeniør Bachelor of Science Ingeniero Superior Civilingeniør Diplom-Ingenieur Magister InŜynier Engenheiro Ingeniør Master of pediatrics Ingeniero Técnico Diplom-Ingenieur ETH Doktor-Ingenieur Diplomirani Inženir Okleveles üzemmérnök Sivilingeniør Teknikumingeniør Verkfræðingur Diplom-Ingenieur (FH) Bachelor of medicine

16 Ramy kwalifikacji dlaczego sąs potrzebne? Ministrowie podkreślają znaczenie konsolidowania dotychczasowych zmian oraz lepszego rozumienia i większej akceptacji nowych kwalifikacji poprzez Trzeci wzmacnianie poziom dialogu w obrębie uczelni i miedzy nimi a pracodawcami. Ministrowie zachęcają państwa członkowskie do opracowania Czwarty struktur poziom porównywalnych i kompatybilnych kwalifikacji przyznawanych w ich systemach edukacji, które powinny przedstawiać kwalifikacje Piąty pod poziom katem nakładu pracy, poziomu, efektów kształcenia, kompetencji i profilu. Postanawiają takŝe opracować kompleksowa ramowa strukturę kwalifikacji Europejskiego Obszaru Szkolnictwa WyŜszego. Komunikat z konferencji ministrów ds. szkolnictwa wyŝszego, Berlin, 19 września 2003

17 Czym sąs efekty uczenia sięjęzykiem opisu kompetencji który ma być zrozumiały dla społeczeństwa (kandydatów na studia, pracodawców itp.) Poziom kompetencji jest wyraŝany poprzez efekty uczenia się określa co oczekuje sięŝe uczący się wie, rozumie i potrafi wykonać po zakończeniu uczenia się mogą odpowiadać zarówno pojedynczemu przedmiotowi jak równieŝ okresowi studiów np. poziomowi uczenia się określają wymagania niezbędne dla uzyskania punktów ECTS

18 Wyzwanie Jakie metody uczenia się wykorzystać aby osiągnąć oczekiwane efekty uczenia się

19 Kształcenie nakierowane na Studenta Wykorzystanie potencjału i moŝliwo liwości jednostki Aktywność i samodzielność studentów we własnym uczeniu się, konstruowaniu własnych znaczeń, pojęć, w pracy Trzeci nad sobą, poziom w wielostronnym rozwijaniu swojej osobowości. Współpraca, praca, dialog pomiędzy studentem i nauczycielem Odpowiedzialność nie tylko po stronie nauczyciela, ale równocześnie studenta.

20 Co zmienia nowe podejście cie - MoŜliwość indywidualnego rozwoju - WyŜsza jakość uczenia się - Przystosowanie do zmieniających się warunków rynku pracy - Rozwój umiejętności uniwersalnych - Rozwój osobowości

21 Mobilność studentów Kliknij, aby i edytować pracowników style w wzorca uczelni tekstu w 2020 roku 20% studentów będzie mobilnych Mobilność Trzeci poziom daje moŝliwość rozwoju takich kompetencji jak praca w zespole międzynarodowym, tolerancja kulturowa, jest źródłem Piąty poziominnowacji i współpracy międzynarodowej, przyczynia się do pogłębiania integracji europejskiej.

22 Studia Erasmusa i doświadczenie mobilności dają dzisiejszym studentom szansę na XXI-wieczny renesans, budujący nową europejską toŝsamość. To program o największym mnoŝnikowym wpływie na Ŝycie Europejczyków studentów Erasmusa, ich rodziny, przyjaciół i uczelnie. To odmiana Ŝycia, która pozostawia trwały ślad na wszystkich uczestnikach. John Reilly Były koordynator Erasmusa w UK Nie sposób utworzyć Europy jednym pociągnięciem pióra lub zwykłym aktem zjednoczenia. Europa musi powstawać przez konkretne czyny, tworzące najpierw solidarność w działaniu cóŝ jest lepszą gwarancją solidarnego działania niŝ prawdziwa, oparta o wspólne przeŝycia ludzka przyjaźń? Beata Skibińska Koordynator programu Erasmus w Polsce

23 Europejski Rejestr Kliknij, Komisji aby edytować Akredytacyjnych style wzorca tekstu zwiększenie przejrzystości procedur akredytacyjnych i budowa Drugi zaufania poziompomiędzy komisjami akredytacyjnymi budowa Trzeci wiarygodności poziom i zaufania do EOSW promowanie standardów i procedur zapewniania jakości wprowadzenie moŝliwości wyboru i konkurencji na rynku komisji Piąty akredytacyjnych poziom promowanie mobilności poprzez budowę zaufania pomiędzy instytucjami szkolnictwa wyŝszego

24 Realizacja idei uczenia się przez całe Ŝycie Elastyczne ścieŝki kształcenia Mechanizmy uznawania: Dotychczasowego kształcenia Kształcenia nieformalnego Kształcenia pozaformalnego Kwalifikacji uzyskanych poza EOSW Zapewnianie dostępu do szkolnictwa wyŝszego Przyznawanie punktów ECTS KRAJOWE RAMY KWALIFIKACJI

25 Podsumowanie Nowa kultura i tradycje akademickie Nowa filozofia kształcenia Główne zmiany polegają na: Na przejściu od nauczania do uczenia się Na myśleniu o procesie kształcenia w kategoriach efektów kształcenia a nie treści programowych.

26 PRZEMYSŁAW RZODKIEWICZ