Certyfikowany trener kształcenia i szkolenia zawodowego w branży budowlanej Certified VET trainer in the construction sector - CertiVET

Transkrypt

1 PL01-KA Certyfikowany trener kształcenia i szkolenia zawodowego w branży budowlanej Certified VET trainer in the construction sector - CertiVET Międzynarodowa Konferencja / International Conference, , Warszawa Badania porównawcze opisów standardów kompetencji zawodowych dla Trenera VET w branży budowlanej w Polsce, Francji i Rumunii Analysis study on eisting profiles and tasks regarding competence standards for VET trainer in the construction sector in all partners countries Katarzyna Sławińska, ITeE-PIB Radom

2 Kliknij, aby edytować styl Kluczowe zagadnienia 1 Elementy metodyki badań porównawczych 2 Wybrane wyniki analizy porównawczej standardów kompetencji dla Trenerów VET 3 Wnioski i rekomendacje 2

3 Kliknij, aby edytować styl Cel badań Identyfikacja i analiza porównawcza modeli standardów kwalifikacji / kompetencji zawodowych w krajach partnerskich (Francja, Polska, Rumunia) lub innych równoważnych dokumentów powiązanych z trenerem VET w branży budowlanej, z uwzględnieniem wymagań Europejskiej Ramy Kwalifikacji (EQF) i Krajowych Ram Kwalifikacji (NQF) dla uczenia się przez całe życie (5 poziom EQF/NQF). 3

4 Kliknij, Przedmiot aby edytować badań styl Przedmiotem badań porównawczych była struktura i zawartość merytoryczną opisu wymagań kompetencyjnych zamieszczona w oficjalnych dokumentach krajowych, które mogą stanowić punkt odniesienia do opracowania standardu kompetencji zawodowych dla trenera kształcenia i szkolenia zawodowego w branży budowlanej. Przyjęto, że wymagania kompetencyjne w analizie porównawczej uwzględniać będą: obszar wymagań w zakresie kompetencji trenerskich, obszar wymagań w zakresie kompetencji właściwych dla specjalizacji budowlanej montaż systemów suchej zabudowy. 4

5 Podstawowe Kliknij, aby problemy edytować badawcze styl 1. Czy istnieją w krajach partnerskich opisy kwalifikacji i kompetencji zawodowych dla trenerów / szkoleniowców w branży budowlanej i jakich poziomów EQF/NQF one dotyczą? 2. Jaki jest model standardów opisujących kwalifikacje i kompetencje zawodowe dla trenerów / szkoleniowców w branży budowlanej (poziom 4-5 EQF/NQF) funkcjonujących w krajach Partnerskich? 3. Jakie elementy kluczowe występują w strukturze opisu standardu kwalifikacji / kompetencji zawodowych w krajach Partnerskich oraz jakie są sposoby dojścia do opracowywania opisu standardu? 4. Co powinna zawierać struktura opisu standardu kompetencji / kwalifikacji zawodowych dla Trenera VET w branży budowlanej oraz jak powinna przebiegać procedura tworzenia opisu standardu? 5

6 Kliknij, aby edytować styl Metody i organizacja badań W badaniach porównawczych zastosowano metodę analizy dokumentów (badanie desk research), jako metodę podstawową oraz metodę ekspercką jako metodę wspomagającą. Analiza porównawcza została przeprowadzona w krajach partnerskich (Polska, Francja, Rumunia) w okresie

7 Kliknij, aby edytować styl Definicje przyjęte w projekcie Zalecenie Parlamentu Europejskiego i Rady z dnia 23 kwietnia 2008 r. w sprawie ustanowienia Europejskiej Ramy Kwalifikacji dla uczenia się przez całe życie. Zalecenie Parlamentu Europejskiego i Rady z dnia 18 czerwca 2009 r. w sprawie ustanowienia europejskiego systemu transferu osiągnięć w kształceniu i szkoleniu zawodowy ECVET /C 155/02. System pojęć zastosowany w opracowaniu standardów kompetencji zawodowych w Polsce (Bednarczyk H., Koprowska D., Kupidura T., Symela K., Woźniak I.: Opracowanie standardów kompetencji zawodowych. ITeE-PIB, Radom 2014) Słownik podstawowych terminów przyjęty w modelu walidacji i certyfikacji trenera VET w branży budowlanej (Na podstawie: Zapewnianie jakości kwalifikacji w zintegrowanym systemie kwalifikacji. IBE, Warszawa 2014) 7

8 Kluczowe Kliknij, wyniki aby badań edytować porównawczych styl Z doświadczeń Partnerów oraz przeprowadzonej analizy dokumentów wynika, że żadnym kraju partnerskim nie funkcjonuje aktualnie wyodrębniony oficjalnie zawód, kwalifikacja, kompetencja zawodowa dotycząca Trenera VET w branży budowlanej. 8

9 Kluczowe Kliknij, wyniki aby badań edytować porównawczych styl cd. Wykazano, że termin Trener VET" w branży budowlanej jest terminem ogólnym i odnosi się do trzech obszarów: nauczyciele kształcenia i szkolenia zawodowego (w szkołach zawodowych objętych krajowymi systemami edukacji we wszystkich krajach partnerskich), trenerzy VET (raczej w centrach kształcenia i szkolenia zawodowego, zarówno publicznych i prywatnych, oferujący szkolenia początkowe lub uzupełniające prowadzące do formalnego uznania i certyfikacji kwalifikacji), a także szkoleniowcy w firmach (niejednorodna grupa charakteryzująca się różnymi poziomami wiedzy społecznopsychologiczno-pedagogicznej, w zależności od wielkości firmy, poziomu wykształcenia oraz znaczenia działań szkoleniowych prowadzonych w ośrodku, wykorzystująca indywidualne doświadczenia zawodowe). 9

10 Kluczowe Kliknij, wyniki aby badań edytować porównawczych styl cd. Profil wymagań kompetencyjnych trenera w kształceniu i szkoleniu zawodowym w branży budowlanej, będzie składał się z dwóch kompetencji: trenerskiej oraz specjalistycznej związanej z wykonywaniem prac budowlanych (np. montera suchej zabudowy) Celem analizy była: identyfikacja zawodów powiązanych z trenerem VET w budownictwie (z dwoma zaproponowanymi kompetencjami), przeanalizowanie wymagań formalnych do wykonywania zawodu, identyfikacja opisów wymagań kompetencyjnych (opisów zawodu, standardów kwalifikacji i/lub kompetencji zawodowych, podstaw programowych kształcenia w zawodzie, profili kompetencji na kursach, szkoleniach itp.), poznanie struktury opisów wymagań kompetencyjnych, wskazanie istniejących między poszczególnymi składowymi opisów powiązań 10

11 Kliknij, Wymagania aby edytować proceduralne styl Wyróżniono trzy główne kategorie przepisów: Przepisy o dostępie do zawodu trenera VET w krajach partnerskich projektu Francja Polska Rumunia Dekrety opublikowane w Dzienniku Urzędowym Republiki Francuskiej (zwłaszcza dekret opublikowanego w dniu 23 sierpnia 2013 i opublikowane w dniu 1 grudnia 2008 roku) dotyczące publicznych zakładów IVET podlegających bezpośrednio francuskiemu Ministerstwu Edukacji Narodowej. Kodeks pracy (zwłaszcza artykuły R do 21 i R do 31) dotyczący funkcjonowania szkoleń praktykantów i warunków dostępu na stanowisko trenera IVET w tych ośrodkach, poświadczony przez francuski krajowy system edukacji i posiadający umowy z regionalnymi organami administracji. Szczegółowe przepisy opublikowane przez sektory zawodowe I odnoszące się do IVET w sieciach zawodowych (np. CCCA-BTA w odniesieniu do Wykształcenie i uprawnienia niezbędne do podjęcia pracy w zawodzie dla Trenera VET w branży budowlanej Minimum ukończone technikum (poziomie KRK/PRK 4) o kierunku budowlanym potwierdzone tytułem technika budowlanego i świadectwem dojrzałości. Specjalność budowlana technika budowlanego zgodna lub zbliżona do tej, w jakiej ma prowadzić działalność szkoleniową. Staż pracy dla osoby z wykształceniem na poziomie KRK/PRK 4, to 15 lat w budownictwie, w tym w specjalności w której prowadzi nauczanie 10 lat, z czego 5 lat na stanowisku, gdzie kierował zespołem minimum pięciu osobowym. Staż pracy dla osób z wyższym wykształceniem technicznym na poziomie 6-7 KRK/PRK to 10 lat System rumuński łączy dostęp do zawodu z wymaganiami danego szkolenia, co określono w ramach Standardu Zawodowego nr /2007, obecnie stosowanego do opracowania i realizacji programów szkoleniowych dla certyfikacji profesjonalnych trenerów. Certyfikacja oferowana przez te programy jest na poziomie 4 ISCED (wykształcenie policealne ale nie wyższe) lub na poziomie 5 ERK. Certyfikacja na majstra-instruktora jest na poziomie 3 ISCED (poziom liceum) lub na poziomie 4 ERK. 11

12 Uzgodniony opis standardu kompetencji zawodowych dla Kliknij, Trenera aby VET w branży edytować budowalnej styl Opis pracy i sposobu jej wykonywania, obszary występowania zawodu Wykształcenie i uprawnienia niezbędne do podjęcia pracy w zawodzie dla Trenera VET w branży budownictwie Możliwości rozwoju zawodowego, potwierdzanie/walidacja kompetencji Trenera VET w branży budowlanej Zadania zawodowe Trenera VET Wykaz kwalifikacji/kompetencji (wyodrębniono 3 kompetencje zawodowe) Opis deskryptorów w ERK/PRK poziom 5 (wiedza, umiejętności, kompetencje społeczne) 12

13 Kliknij, aby edytować styl Raport z badań - Polska Lp. Nazwa zadania zawodowego Kwalifikacje K1 K2 K3 1 Prowadzenie działalności edukacyjnej w zakresie posiadanych uprawnień określonych w posiadanym certyfikacie 2 Podejmowanie współpracy z podmiotami prawnymi, w tym jednostką/ przedsiębiorstwem świadczącym usługi szkoleniowe w budownictwie 3 Umiejętność identyfikowania potrzeb szkoleniowych na różnych poziomach (lokalnym, przedsiębiorstwa, pojedynczych osób w zakresie swojej specjalności 4 Rekrutowanie i selekcja kandydatów na trenerów do szkolenia w zakresie uzyskania potwierdzenia kwalifikacji na poziomie3 KRK, w swojej specjalności 5 Organizowanie i konceptualizacja działań szkoleniowych/ kursów prowadzonej działalności edukacyjnej 6 Przygotowywanie niezbędnych programów edukacyjnych i materiałów pomocniczych dla prowadzonej działalności edukacyjnej programu i materiałów szkoleniowych 7 Ocenianie umiejętności i kompetencji uczestników szkolenia 8 Planowanie i ewaluacja, jakości działań szkoleniowych 9 Ułatwianie, stymulowanie i wspieranie osobistego rozwoju uczestników szkolenia 10 Rozwiązywanie konfliktów i/albo godzenie różnych interesów w gronie osób edukowanych 11 Wprowadzanie elementów wspierających naukę w środowisku pracy z wykorzystaniem metod edukacji na odległość 12 Przygotowanie kandydatów do procesu walidacji i certyfikacji kwalifikacji na poziomie 3 KRK w specjalności edukowanej 13 Zapewnianie i wdrożenie osobom edukowanym niezbędnej praktycznej wiedzy i umiejętności w zakresie zasad BHP, ochrony ppoż., ergonomii i ochrony środowiska w budownictwie 13

14 Kliknij, aby edytować styl Opis kompetencji zawodowych - Polska K1. Projektowanie i organizowanie procesu szkolenia dla określonej kwalifikacji budowlanej Wiedza (zna i rozumie) Umiejętności (potrafi) Podstawy kształcenia w branży budowlanej: Rozpoznawać rodzaje i elementy budowli i obiektów budowlanych; rodzaje i elementy budowli obiektów budowlanych; Rozróżniać konstrukcje budowli i obiektów budowlanych oraz technologie ich konstrukcje budowli i obiektów budowlanych oraz technologie wykonania; ich wykonania; Rozróżniać rodzaje i elementy instalacji budowlanych; rodzaje i elementy instalacji budowlanych; Rozpoznawać materiały budowlane i określa ich zastosowanie; materiały budowlane i określa ich zastosowanie; Przestrzegać zasady sporządzania rysunków budowlanych; zasady sporządzania rysunków budowlanych; Wykonywać szkice robocze; szkice robocze; Rozróżniać rodzaje i elementy dokumentacji stosowanej w budownictwie; rodzaje i elementy dokumentacji stosowanej w budownictwie; Rozróżniać przyrządy pomiarowe stosowane w robotach budowlanych; przyrządy pomiarowe stosowane w robotach budowlanych; Przestrzegać zasady wykonywania pomiarów związanych z robotami budowlanymi; zasady wykonywania pomiarów związanych z robotami Rozpoznawać elementy zagospodarowania terenu budowy; budowlanymi; Rozróżniać środki transportu stosowane w budownictwie; elementy zagospodarowania terenu budowy; Przestrzegać zasady transportu i składowania materiałów budowlanych; środki transportu stosowane w budownictwie; Rozróżniać rodzaje rusztowań oraz przestrzega zasad ich montażu, użytkowania zasady transportu i składowania materiałów budowlanych; i demontażu; rodzaje rusztowań oraz przestrzega zasad ich montażu, Stosować programy komputerowe wspomagające wykonywanie zadań; użytkowania i demontażu; Dobierać metodę badania potrzeb uczestników szkolenia programy komputerowe wspomagające wykonywanie zadań; Opracowywać narzędzie badawcze Zasady formułowania efektów uczenia się właściwe dla danej Określać potrzeby szkoleniowe uczestników na podstawie przeprowadzonych badań kwalifikacji Planować i projektować cele ogólne Charakterystyka rynku pracy jako środowiska wychowawczego, i szczegółowe szkolenia, opracowuje harmonogram szkolenia jak również środowiska społecznego uczącego się Dobierać treści nauczania adekwatne do sformułowanych celów Procesy poznawcze i emocjonalne w procesie uczenia się i określonych potrzeb szkoleniowych uczestników Elementy planowania pracy dydaktycznej (opracowanie Dobierać aktywizujące metody i techniki prowadzenia szkolenia uwzględniające programu szkolenia z uwzględnieniem potrzeb szkoleniowych i specyfikę grupy np. wiek, sprawność fizyczną itp. wskazanych efektów, konspektu itp.) Opracowywać potrzebne pomoce dydaktyczne Zasady współpracy z organizatorem/mi szkolenia Opracowywać materiały edukacyjne np. prezentację multimedialną, ćwiczenia, gry, które Zasady i przepisy BHP, ochrony ppoż., ergonomii i ochrony są spójne z treściami szkolenia, uwzględniają specyfikę grupy szkoleniowej, są zgodnie środowiska w branży budowlanej z przepisami prawa autorskiego i praw pokrewnych. Negocjować i zawierać umowy szkoleniowe Kompetencje społeczne (jest przygotowany do) Ponoszenia odpowiedzialności za rezultaty pracy, jakość i harmonogramy Poprawnego formułowania myśli i sprawnego porozumiewania się z otoczeniem Identyfikowania się z branżą budowlaną Ponoszenia odpowiedzialności za realizacje zadań Prezentowania wysokiej kultury osobistej i wartości etycznej Samodzielnego powadzenia współpracy grupowej i zespołowej 11

15 Analiza porównawcza standardów kompetencji zawodowych w Kliknij, Polsce, aby Francji edytować i Rumunii styl Przeprowadzone badania wykazały, że we wszystkich trzech krajach partnerskich opisy wymagań kompetencyjnych dla trenera VET w branży budowlanej związane są z efektami kształcenia. Efekty kształcenia opisywane są za pomocą wiedzy, umiejętności i kompetencji - deskryptorów EQF i NQF. Zawód ten usytuowany jest na poziomie 4-5 EQF/NQF. 11

16 Kliknij, aby edytować styl Analiza porównawcza standardów kompetencji zawodowych w Polsce, Francji i Rumunii We Francji i w Rumunii partnerzy skupili się na przygotowaniu standardu zawodowego trenera VET w obszarze suchej zabudowy, pedagogicznym, podczas gdy w Polsce wyraźniej zaakcentowany został aspekt pedagogiczny, a aspekty techniczne nie zostały uznane za specyficzne dla zawodu trenera VET, a jako jego uzupełnienie. Umiejętności zawodowe zapisywane są na poziomach szczegółowości, co utrudnia porównywanie w wymiarze międzynarodowym.

17 Analiza porównawcza standardów kompetencji zawodowych Kliknij, aby w Polsce, edytować Francji i Rumunii styl Podstawowe zadania zawodowe, umiejętności i kompetencje dla Trenera VET w branży budowlanej posiadają stopień zbieżności, co umożliwiło ustalenie wspólnych propozycji dla modułów szkoleniowych podstawowych dla Trenera.

18 Kliknij, Rekomendacje aby edytować styl W wyniku przeprowadzonych analiz, partnerzy projektu uznali za zasadne opracowanie propozycji wspólnych rekomendacji dla zakresu efektów uczenia się wyodrębnionych w standardzie kompetencji zawodowych dla trenera VET w branży budowlanej. W opisie standardu zrezygnowano z zadań zawodowych dla konkretnej dziedziny budowlanej, tj. dla montera suchej zabudowy i pozostawiono w nim jedynie czyste kompetencje trenerskie, które stanowią nadbudowę do już posiadanych kwalifikacji pedagogicznych.

19 PL01-KA Międzynarodowa Konferencja / International Conference, , Warszawa katarzyna.slawinska@itee.radom.pl