Edycja Raport z badania. dr Monika Czajkowska i dr Beata Szurowska

Transkrypt

1 Edycja 2016 Raport z badania dr Monika Czajkowska i dr Beata Szurowska

2 Sprawdzian Kompetencji Trzecioklasisty Kliknij i zobacz, jak przeprowadzano Omnibusa: Ogólnopolskie badanie umiejętności trzecioklasistów Omnibus odbyło się w dniach 7 i 8 kwietnia 2016 r. Udział w nim był dobrowolny i bezpłatny. Warunkiem uczestnictwa było zgłoszenie klasy przez dyrektora szkoły za pośrednictwem strony internetowej. Badanie składało się z dwóch części - w jednej sprawdzano umiejętności polonistyczne, w drugiej matematyczne uczniów kończących I etap edukacyjny.

3 Opis badania [1/2] Metodologia: Dwuczęściowy (język polski i matematyka) sprawdzian kompetencji przeprowadzony w klasach szkolnych Próba: Uczniowie klas trzecich szkół podstawowych Zasięg badania: Badanie miało charakter ogólnopolski Realizacja: (język polski) i (matematyka)

4 Opis badania [2/2] Podstawowy cel: Cel dodatkowy: Określenie stopnia opanowania przez uczniów klas III szkół podstawowych kluczowych umiejętności z zakresu edukacji polonistycznej i matematycznej Przygotowanie uczniów do testowej formy sprawdzania wiedzy Sprawdzana wiedza j. polski: Czytanie, pisanie, gramatyka, ortografia Sprawdzana wiedza matematyka: Sprawność rachunkowa, geometria, rozumowanie matematyczne, zadania tekstowe

5 Część polonistyczna Wyniki sprawdzianu

6 Omówienie badania część polonistyczna (podstawowy) [1/2] Sprawdzian podstawowy składał się z 14 zadań. W sumie uczeń w części polonistycznej mógł otrzymać 89 punktów. W obszarze czytanie uczeń mógł zdobyć maksymalnie 14 punktów (w tym również analiza tekstu). 17 punktów w obszarze pisanie (w tym również redagowanie wypowiedzi). 33 punkty w obszarze gramatyka (znajomość zasad gramatyki oraz umiejętność ich stosowania). 25 punktów w obszarze ortografia (znajomość zasad ortografii oraz umiejętność ich stosowania).

7 Omówienie badania część polonistyczna (podstawowy) [2/2] W teście podstawowym użyto dwóch wersji A i B. Kolejne zadania w obu wersjach odpowiadały sobie - sprawdzały te same umiejętności i nie różniły się istotnie stopniem trudności. Ze względu na wzajemną zależność sprawdzanych kompetencji w tych samych zadaniach bardzo często były sprawdzane kompetencje z różnych obszarów.

8 Ogólne wyniki badania część polonistyczna (podstawowy) [1/7] Sprawdzian podstawowy w części polonistycznej badania pisało uczniów z całej Polski. Odsetek uczniów piszących sprawdzian podstawowy (część polonistyczną) z podziałem na województwa został przedstawiony na wykresie nr 1.

9 Ogólne wyniki badania część polonistyczna (podstawowy) [2/7] WYKRES 1. ODSETEK UCZNIÓW WG WOJEWÓDZTW - SPRAWDZIAN PODSTAWOWY Z POLSKIEGO 14,0% 13,6% 10,7% 12,0% 10,6% 10,0% 8,0% 6,0% 4,0% 2,0% 0,0% 2,5% 2,4% 1,9%

10 Ogólne wyniki badania część polonistyczna (podstawowy) [3/7] Średnie wyniki procentowe uczniów z podziałem na województwa zaprezentowane zostały na wykresie nr 2. Za wszystkie zadania w części polonistycznej uczeń mógł uzyskać 89 punktów. Średni wynik ucznia biorącego udział w badaniu to 65,1 punktów (73,1%). Najwyższy wynik uzyskali uczniowie z województwa podkarpackiego (67,8 punktów; 76,2%) Najniższy z województwa pomorskiego (61,2 punktów; 68,8%).

11 WYKRES 2. ŚREDNIE WYNIKI PROCENTOWE SPRAWDZIAN PODSTAWOWY Z J. POLSKIEGO 60,0% 62,0% 64,0% 66,0% 68,0% 70,0% 72,0% 74,0% 76,0% 78,0% 80,0% PODKARPACKIE MAŁOPOLSKIE PODLASKIE LUBUSKIE ŁÓDZKIE LUBELSKIE ŚWIĘTOKRZYSKIE MAZOWIECKIE KUJAWSKO-POMORSKIE DOLNOŚLĄSKIE OPOLSKIE ŚLĄSKIE WARMIŃSKO-MAZURSKIE WIELKOPOLSKIE ZACHODNIOPOMORSKIE POMORSKIE 68,8% 71,6% 70,4% 76,2% 75,8% 75,2%

12 Ogólne wyniki badania część polonistyczna (podstawowy) [5/7] Analizując średnie wyniki uczniów klas III z sprawdzianu podstawowego, które zostały przedstawione na wykresie 3, można zauważyć, że prawie nie ma różnicy, jeśli chodzi o ich rozkład ze względu na lokalizację szkoły. Najwyższe średnie wyniki uzyskali uczniowie średnich miast (miasta tysięcy mieszkańców), a najniższe uczniowie mieszkający na wsiach, ale różnice są małe.

13 WYKRES 3. ŚREDNIE WYNIKI PROCENTOWE SPRAWDZIAN PODSTAWOWE Z J. POLSKIEGO 76,3% 70,1% 79,4% 70,0% 67,4% 65,0% 60,0% 55,0% 50,0% ortografia gramatyka pisanie czytanie i analiza tekstu

14 Ogólne wyniki badania część polonistyczna (podstawowy) [6/7] Średnie wyniki uzyskane w obszarze pisanie (70,1%) pozwalają przypuszczać, że większość uczniów klas III, którzy przystąpili do sprawdzianu ma opanowane umiejętności z tego obszaru w stopniu zadowalającym. Średni wynik w obszarze gramatyka, 76,3%, pokazuje, że podczas wykonywania zadań większość uczniów wykazała, iż posiada wymagane na tym etapie edukacyjnym umiejętności gramatyczne. Chociaż w obszarze ortografia uzyskany wynik 67,4% jest najniższy ze wszystkich obszarów kompetencji sprawdzanych w części polonistycznej, to nie jest on niepokojący. Średnie wyniki obszarze czytanie (79,4%) można uznać za zadowalające, co ze względu na podstawowy aspekt czytania, dobrze rokuje również dla wyników w innych obszarach w części polonistycznej.

15 WYKRES 4. ŚREDNIE WYNIKI PROCENTOWE SPRAWDZIAN TEST PODSTAWOWY Z J. POLSKIEGO 74,7% 76,1% 73,5% 71,8% 70,0% 69,0% 68,0% 67,0% 66,0% 65,0% 64,0% 63,0% 62,0% 61,0% 60,0% miasta powyżej 100 tys miasta tys miasta poniżej 50 tys wieś

16 Omówienie badania część polonistyczna (dodatkowy) [1/4] Sprawdzian dodatkowy został opracowany z myślą o dzieciach zdolnych, które już opanowały kompetencje polonistyczne na poziomie podstawowym. Ta część sprawdzianu była dobrowolna i uczeń samodzielnie decydował, czy chce pisać sprawdzian dodatkowy lub które zdania ze sprawdzianu dodatkowego chce zrealizować. Sprawdzian dodatkowy w części polonistycznej pisało 3,5% wszystkich uczniów piszących w tym dniu sprawdzian z części polonistycznej. Sprawdzian dodatkowy składał się z 8 zadań, po dwa z każdego obszaru. Za rozwiązanie zadań z każdego obszaru uczeń mógł otrzymać maksymalnie po 5 punktów (łącznie 40 punktów). W badaniu użyto tylko jednej wersji sprawdzianu dodatkowego.

17 Ogólne wyniki badania część polonistyczna (dodatkowy) [2/4] WYKRES 5. ODSETEK UCZNIÓW WG WOJEWÓDZTW - SPRAWDZIAN DODATKOWY Z POLSKIEGO 18,0% 16,9% 16,0% 14,1% 14,0% 13,2% 12,0% 10,0% 8,0% 6,0% 4,0% 2,0% 0,0% 0,7% 0,2% 0,0%

18 Omówienie badania część polonistyczna (dodatkowy) [3/4] Średni wynik punktowy ucznia biorącego udział w teście dodatkowym to 18,0 punktów (45,0%). Reprezentant województwa warmińsko-mazurskiego otrzymał 27 punktów (67,5%). Najwyższy średni wynik uzyskali uczniowie z województwa podlaskiego (26,8 punktów; 67,0%) oraz pomorskiego (24,4 punktów; 61,0%). Najniższe średnie wyniki w sprawdzianie dodatkowym uzyskali uczniowie z województwa lubuskiego (12,8 punktów; 31,9%) i kujawsko-pomorskiego (2,8 punktów; 6,9%). Żaden z uczniów biorących udział w badaniu Omnibus w województwie zachodniopomorskim nie wziął udziału w sprawdzianie dodatkowym w części polonistycznej.

19 WYKRES 6. ŚREDNIE WYNIKI PROCENTOWE SPRAWDZIAN DODATKOWY Z J. POLSKIEGO 0,0% 10,0% 20,0% 30,0% 40,0% 50,0% 60,0% 70,0% WARMIŃSKO-MAZURSKIE 67,5% PODLASKIE 67,0% POMORSKIE 61,0% ŚWIĘTOKRZYSKIE LUBELSKIE MAŁOPOLSKIE ŁÓDZKIE PODKARPACKIE OPOLSKIE MAZOWIECKIE DOLNOŚLĄSKIE WIELKOPOLSKIE ŚLĄSKIE LUBUSKIE KUJAWSKO-POMORSKIE ZACHODNIOPOMORSKIE 0,0% 6,9% 31,9%

20 Część matematyczna Wyniki sprawdzianu

21 Omówienie badania część matematyczna (podstawowy) [1/1] Sprawdzian podstawowy składał się z 15 zadań. Za pomocą trzech sprawdzano umiejętności z zakresu sprawności rachunkowej, czterech - umiejętności geometryczne, czterech - umiejętności prowadzenia rozumowań matematycznych i kolejnych czterech - umiejętności rozwiązywania zadań tekstowych. Za pomocą sprawdzianu podstawowego badano umiejętności określone w obecnie obowiązującej podstawie programowej. Za wszystkie zadania w części matematycznej uczeń mógł uzyskać 40 punktów (po 10 punktów w każdym z badanych obszarów). W sprawdzianie podstawowym użyto dwóch wersji A i B. Kolejne zadania w obu wersjach odpowiadały sobie - sprawdzały te same umiejętności i nie różniły się stopniem trudności.

22 Ogólne wyniki badania część matematyczna (podstawowy) [1/7] Sprawdzian podstawowy w części matematycznej badania pisało uczniów z całej Polski. Szczegółowe informacje podano na wykresie nr 7.

23 Ogólne wyniki badania część matematyczna (podstawowy) [2/7] WYKRES 7. ODSETEK UCZNIÓW WG WOJEWÓDZTW - SPRAWDZIAN PODSTAWOWY Z MATEMATYKI 14,0% 13,5% 12,0% 10,8% 10,6% 10,0% 8,0% 6,0% 4,0% 2,0% 0,0% 2,5% 2,4% 2,0%

24 Ogólne wyniki badania część matematyczna (podstawowy) [3/7] Średni wynik punktowy ucznia biorącego udział w badaniu to 27 punktów. Najwyższe wyniki uzyskali uczniowie z województwa podkarpackiego (28,3 punktów; 70,6%) i małopolskiego (28,2 punktów; 70,6%) a najniższy z województwa zachodniopomorskiego (25,1 punktów; 62,6%). Różnice nie są jednak duże (wykres nr 8). Jeśli weźmiemy pod uwagę powiaty, to najwyższy średni wynik punktowy uzyskali uczniowie z powiatu bytowskiego w województwie pomorskim (37,5 punktów; 93,6%) a najniższy z powiatu kaliskiego w województwie wielkopolskim (14,6 punktów; 36,4%).

25 WYKRES 8. ŚREDNIE WYNIKI PROCENTOWE SPRAWDZIAN PODSTAWOWY Z MATEMATYKI 60,0% 62,0% 64,0% 66,0% 68,0% 70,0% 72,0% 74,0% 76,0% 78,0% 80,0% PODKARPACKIE MAŁOPOLSKIE LUBUSKIE PODLASKIE ŚWIĘTOKRZYSKIE ŁÓDZKIE LUBELSKIE KUJAWSKO-POMORSKIE DOLNOŚLĄSKIE OPOLSKIE ŚLĄSKIE MAZOWIECKIE WIELKOPOLSKIE WARMIŃSKO-MAZURSKIE POMORSKIE ZACHODNIOPOMORSKIE 64,9% 64,1% 62,6% 70,6% 70,6% 69,0%

26 Ogólne wyniki badania część matematyczna (podstawowy) [4/7] Najwyższe średnie wyniki uzyskali uczniowie uczęszczający do szkół zlokalizowanych w miastach od 50 tys. do 100 tys. mieszkańców, najniższe mieszkańcy wsi. Różnice nie są jednak duże (wykres nr 9).

27 WYKRES 9. ŚREDNIE WYNIKI PROCENTOWE SPRAWDZIAN PODSTAWOWY Z MATEMATYKI 69,6% 71,5% 70,0% 69,0% 67,5% 67,6% 68,0% 67,0% 65,8% 66,0% 65,0% 64,0% 63,0% 62,0% 61,0% 60,0% ogółem miasta powyżej 100 tys miasta tys miasta poniżej 50 tys wieś

28 Ogólne wyniki badania część matematyczna (podstawowy) [6/7] Na wykresie 10 zestawiono średnie wyniki procentowe ze sprawdzianu podstawowego z podziałem na obszary. Za rozwiązanie zadań z każdego obszaru uczeń mógł uzyskać maksymalnie 10 punktów. Większość trzecioklasistów ma dobrze rozwinięte sprawności rachunkowe. Znacząca grupa uczniów dobrze radzi sobie również z rozwiązaniem zadań tekstowych. Natomiast napotykają oni problemy z rozwiązywaniem zadań wymagających prowadzenia rozumowań preferowanych w matematyce. Nie należy unikać takich zadań, ponieważ, zgodnie z podstawą programową myślenie matematyczne jest jedną z najważniejszych umiejętności zdobywanych przez ucznia w szkole podstawowej.

29 WYKRES 10. ŚREDNIE WYNIKI PROCENTOWE - TEST PODSTAWOWY Z MATEMATYKI 80,0% 72,8% 66,5% 80,0% 75,0% 70,0% 65,0% 60,0% 50,3% 55,0% 50,0% 45,0% 40,0% zadania tekstowe rozumowanie matematyczne geometria sprawność rachunkowa,

30 Szczegółowe wyniki badania część matematyczna (podstawowy) [1/6] Rachunkowość (tabela nr 1) Jedną z kluczowych umiejętności, nabywaną w klasach I-III, jest sprawność rachunkowa w zakresie czterech działań arytmetycznych. Stanowi ona podstawę do kształtowania nowych umiejętności na kolejnych etapach edukacyjnych. Znacząca większość dzieci rozumie dziesiątkowy system pozycyjny. Uczniowie nie napotykali większych trudności z liczeniem w przód i w tył od danej liczby po 1 oraz po 10 w zakresie 100. Znacząca grupa trzecioklasistów nie miała też trudności z dodawaniem i odejmowaniem liczb dwucyfrowych w zakresie 100 (z przekraczaniem progu dziesiątkowego). Wielu uczniów poprawnie rozwiązało zadania wymagające porównywania liczb, w tym również porównywania różnicowego. Pewne trudności dzieci napotkały wtedy, gdy musiały wykonać mnożenie lub dzielenie dwóch liczb. Świadczyć to może o niewystarczającym rozumieniu tych działań i niedostatecznie opanowanej tabliczce mnożenia. Niektórzy trzecioklasiści nie radzili sobie w sytuacjach, w których należało przeprowadzić pewne rozumowanie i poszukiwać odpowiedzi na pytania typu "Od jakiej liczby muszę odjąć 37, aby wynik był równy 55?", "Przez jaką liczbę muszę pomnożyć liczbę 5, aby w wyniku otrzymać 40?". Konieczne jest zatem rozwijanie tych umiejętności.

31 Szczegółowe wyniki badania część matematyczna (podstawowy) [2/6] Zadania tekstowe (tabela nr 2) Rozwiązywanie zadań tekstowych wymaga od ucznia zrozumienia sytuacji opisanej tekstem zadania, wydzielenia informacji istotnych z punktu widzenia postawionego pytania, konstrukcji odpowiedniego modelu matematycznego i wykonania działań w obrębie tego modelu, a następnie zweryfikowania i zinterpretowania otrzymanego wyniku matematycznego w sytuacji wyjściowej. Większość dzieci nie napotykało problemów z rozwiązywaniem prostych zadań tekstowych, wymagających wykonania jednego działania. Wykazało się przy tym umiejętnościami: wykonywania obliczeń zegarowych, wykonywania obliczeń pieniężnych, posługiwania się pojęciami litr, pół litra, ćwierć litra w kontekstach praktycznych. Niektóre dzieci nie poradziły sobie jednak z zadaniem bardziej złożonym, osadzonym w kontekście praktycznym (związanym z obliczeniami pieniężnymi), którego rozwiązanie wymagało wykonania dwóch działań, a następnie porównania dwóch liczb.

32 Szczegółowe wyniki badania część matematyczna (podstawowy) [3/6] Tab. 1. Rachunkowość Tab. 2. Zadania tekstowe Nr zadania Maksymalna liczba punktów za rozwiązanie zadania Średni wynik punktów uzyskany za rozwiązanie zadania Nr zadania Maksymalna liczba punktów za rozwiązanie zadania Średni wynik punktów uzyskany za rozwiązanie zadania Zadanie 4 3 2,32 Zadanie 1 2 1,87 Zadanie 3 4 2,97 Zadanie 6 1 0,71 Zadanie 9 3 2,44 Zadanie 8 4 3,16 Zadanie ,80

33 Szczegółowe wyniki badania część matematyczna (podstawowy) [4/6] Geometria (tabela nr 3) Dla edukacji matematycznej uczniów bardzo istotne jest to, aby w klasach I-III nabyli oni odpowiednio dużo doświadczeń w manipulowaniu modelami figur i aby wytworzyły się w ich umysłach odpowiednie intuicje geometryczne. Wyniki z tego obszaru nie są zadowalające. Niektórzy trzecioklasiści napotykali trudności mierzeniem długości odcinków za pomocą linijki (z dokładnością do 3 mm). Inni nie potrafili za pomocą linijki narysować odcinka dłuższego (lub krótszego) od danego odcinka o wskazaną liczbę centymetrów. Wielu trzecioklasistów pomimo, że używało terminu jakiegoś pojęcia geometrycznego (np. terminu "prostokąt"), pojęcie to rozumiało jako coś, co (czasami nawet w dużym przybliżeniu) ma wskazany kształt (np. kształt prostokąta), a nie jako obiekt, jako samodzielne pojęcie geometryczne. Niektórzy uczniowie nadal postrzegali całościowo figury geometryczne i stwierdzali, że kwadrat nie jest prostokątem. Brak umiejętności geometrycznych i intuicji geometrycznych na odpowiednim poziomie może skutkować trudnościami w uczeniu się geometrii na II etapie edukacyjnym.

34 Szczegółowe wyniki badania część matematyczna (podstawowy) [5/6] Rozumowanie matematyczne (tabela nr 4) Jedną z najważniejszych umiejętności zdobywanych przez ucznia w szkole podstawowej jest myślenie matematyczne. Jest ono rozumiane jako umiejętność prowadzenia elementarnych rozumowań preferowanych w matematyce. W teście podstawowym były cztery zadania z wymagające tej umiejętności. Zadania z tego obszaru okazały się trudne dla uczniów. Wymagały bowiem od trzecioklasistów zrozumienia sytuacji i stworzenia strategii rozwiązania zadania, a nie zastosowania gotowego algorytmu postępowania. W klasach I-III nie należy jednak unikać tego typu zadań i zachęcać uczniów do ich rozwiązywania niezależnie od porażek uczniów i popełnianych przez nich błędów.

35 Szczegółowe wyniki badania część matematyczna (podstawowy) [6/6] Tab. 3. Geometria Tab. 4. Rozumowanie matematyczne Nr zadania Maksymalna liczba punktów za rozwiązanie zadania Średni wynik punktów uzyskany za rozwiązanie zadania Nr zadania Maksymalna liczba punktów za rozwiązanie zadania Średni wynik punktów uzyskany za rozwiązanie zadania Zadanie 7 2 1,08 Zadanie 2 2 1,01 Zadanie 5 4 3,23 Zadanie ,26 Zadanie ,15 Zadanie ,77 Zadanie ,03 Zadanie ,14

36 Omówienie badania część matematyczna (dodatkowy) [1/1] Przeznaczone były dla uczniów uzdolnionych matematycznie, którym rozwiązywanie trudniejszych zadań sprawia przyjemność i przynosi satysfakcję. Sprawdzian dodatkowy składał się z 8 zadań, po dwa z każdego obszaru. Za rozwiązanie zadań z każdego obszaru uczeń mógł otrzymać maksymalnie po 5 punktów (łącznie 40 punktów). W badaniu użyto tylko jednej wersji sprawdzianu dodatkowego. Zadania w sprawdzianie dodatkowym były znacznie trudniejsze niż w sprawdzianie podstawowym. Miały nietypową formę, wymagały badania zależności, łączenia ze sobą różnych informacji lub rozpatrywania różnych możliwości.

37 Ogólne wyniki badania część matematyczna (dodatkowy) [1/6] Test dodatkowy w części matematycznej pisało 4,5% wszystkich uczniów piszących sprawdzian z matematyki. Przyjmując za podstawę obliczeń liczbę uczniów piszących test dodatkowy z matematyki, procentowy rozkład uczniów w podziale na województwa zamieszczono na wykresie nr 11.

38 Ogólne wyniki badania część matematyczna (dodatkowy) [2/6] WYKRES 11. ODSETEK UCZNIÓW WG WOJEWÓDZTW SPRAWDZIAN DODATKOWY Z MATEMATYKI 16,0% 14,4% 13,6% 14,0% 12,0% 10,0% 8,0% 6,0% 4,0% 2,0% 0,0% 10,6% 2,6% 0,6% 0,1%

39 Ogólne wyniki badania część matematyczna (dodatkowy) [3/6] Średni wynik punktowy ucznia biorącego udział w teście dodatkowym to 11,9 punktów (59,5%). Reprezentant województwa warmińsko-mazurskiego otrzymał maksymalną liczbę punktów. Wśród pozostałych województw najwyższy średni wynik uzyskali uczniowie z województwa kujawsko-pomorskiego (14,8 punktów; 74%) Najniższy z województwa lubuskiego (8,2 punktów; 41%) (wykres 12). Jeśli weźmiemy pod uwagę powiaty, z których co najmniej 5 uczniów pisało test dodatkowy, to najwyższy średni wynik punktowy uzyskali uczniowie z powiatu opolskiego w województwie opolskim (16,6 punktów; 83%) i radomskiego w województwie mazowieckim (16,1 punktów; 80,5%).

40 WYKRES 12. ŚREDNIE WYNIKI PROCENTOWE SPRAWDZIAN DODATKOWY Z MATEMATYKI 30,0% 40,0% 50,0% 60,0% 70,0% 80,0% 90,0% 100,0% WARMIŃSKO-MAZURSKIE KUJAWSKO-POMORSKIE PODLASKIE PODKARPACKIE ZACHODNIOPOMORSKIE DOLNOŚLĄSKIE MAŁOPOLSKIE LUBELSKIE ŁÓDZKIE ŚWIĘTOKRZYSKIE POMORSKIE MAZOWIECKIE OPOLSKIE ŚLĄSKIE WIELKOPOLSKIE LUBUSKIE 41,1% 47,3% 46,8% 69,8% 73,8% 100,0%

41 Ogólne wyniki badania część matematyczna (dodatkowy) [5/6] Znacząca grupa trzecioklasistów rozwiązujących zadania dodatkowe ma nie tylko dobrze rozwinięte sprawności rachunkowe, ale również potrafi rozwiązywać zadania nietypowe, wymagające wypracowania odpowiedniej strategii wykonywania obliczeń lub rozważania możliwości. Nieco niższe średnie wyniki otrzymali uczniowie z zadań geometrycznych i zadań tekstowych. Podobnie jak w teście podstawowym, najtrudniejsze okazały się zadania wymagające prowadzenia rozumowań preferowanych w matematyce.

42 Ogólne wyniki badania część matematyczna (dodatkowy) [6/6] WYKRES 13. ŚREDNIE WYNIKI PROCENTOWE W OBSZARACH - SPRAWDZIAN DODATKOWY Z MATEMATYKI 70,00% 60,00% 66,40% 62,00% 58,00% 50,00% 40,00% 37,60% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00% Sprawność rachunkowa Geometria Zadania testowe Rozumowanie matematyczne

43 Podsumowanie Sprawdzianu

44 Podsumowanie [1/7] Wyniki, które osiągnęli uczniowie w części polonistycznej badania Omnibus można uznać za zadowalające. Warto jednak przypomnieć, że pewne kompetencje w tym obszarze są kluczowe np. umiejętność czytania, która wpływa na nabywanie kolejnych umiejętności. Uczniowie, którzy dobrze opanowali umiejętności związane z czytaniem szybciej i sprawniej nabywają kolejne umiejętności nie tylko polonistyczne. Dlatego przy analizie wyników należy szukać przyczyn danych trudności, określić poziom kompetencji dziecka i rozpocząć pracę wyrównawczą w oparciu o założenia programu napisanego dla konkretnego dziecka, z uwzględnieniem jego możliwości, zainteresowań oraz sytuacji rodzinnej.

45 Podsumowanie [2/7] WYKRES 14 ŚREDNIE WYNIKI PROCENTOWE WG PRZEDMIOTU - SPRAWDZIAN PODSTAWOWY 73,1% 74,0% 72,0% 67,5% 70,0% 68,0% 66,0% 64,0% 62,0% 60,0% Matematyka J.polski

46 Podsumowanie [3/7] Ogólne wyniki jakie osiągnęli uczniowie w części matematycznej można uznać za zadowalające. Należy jednak pamiętać, że edukacja matematyczna nie powinna koncentrować się tylko na wyćwiczeniu określonego algorytmu, czy rozwiązaniu konkretnego zadania, ale na rozwijaniu myślenia matematycznego ucznia i twórczego podchodzenia do problemów. Ważne jest też, aby w klasach I-III uczeń wykonywał odpowiednio dużo manipulacji na realnych przedmiotach, aby nabył odpowiednio dużo doświadczeń i rozwijał intuicje geometryczne.

47 Podsumowanie [4/7] Nauczyciel powinien omówić sprawdzian z każdym dzieckiem, zaczynając od mocnych stron, a potem przechodzić do tych zadań, nad którymi trzeba popracować, np. spójrz to zadanie zrobiłaś bardzo dobrze. Brawo! Trochę gorzej jednak poszło ci z tym zadaniem, ale nie martw się, będziemy dalej ćwiczyć i następnym razem na pewno będzie lepiej. Dla dziecka w tym wieku ważne jest wskazanie drogi, sposobu postępowania, dzięki któremu będzie mogło poradzić sobie z trudnościami.

48 Podsumowanie [5/7] Podobnie należy omówić sprawdzian z rodzicami dziecka, którzy zwykle z dużym niepokojem czekają na wyniki testów wskazujemy mocne strony dziecka, a potem omawiamy trudności pokazując, że wiemy jak pracować, żeby dziecko sobie z nimi poradziło. Warto zachęcić rodziców do współpracy i wspierać metodycznie (np. wskazując literaturę lub pomagając w doborze ćwiczeń). Rodzice powinni też wiedzieć, że dzieci rozwijają się różnie, dlatego nie można prognozować na przyszłość na podstawie wyników, które osiąga mały uczeń. Jeśli dziecko w wieku wczesnoszkolnym potrzebuje więcej czasu na nabycie kluczowych umiejętności, może być bardzo dobrym uczniem na dalszych etapach edukacji.

49 Podsumowanie [6/7] Robić czy nie robić Omnibusa? Oto jest pytanie! Kliknij, żeby zobaczyć wideo: dr Aleksandra Piotrowska psycholog dziecięcy o specjalizacji szkolnej, wykładowczyni Uniwersytetu Warszawskiego, ambasador marki MAC

50 Podsumowanie [6/7] Zachęcamy do obejrzenia E-konferencji z autorkami raportu - dr Beatą Szurowską i dr Moniką Czajkowską! Jak skutecznie i bezstresowo przeprowadzać sprawdziany w klasach 1-3? Kliknij, aby zobaczyć E-konferencję:

51 Dziękujemy za lekturę! Zapraszamy na stronę internetową