Edukacja przyrodnicza na różnych etapach kształcenia. Anna Kimak-Cysewska 2012



Podobne dokumenty
PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z PRZYRODY KL. IV VI. Do programu Na tropach przyrody I. CELE KSZTAŁCENIA wymagania ogólne:

Edukacja społeczno- przyrodnicza

1. Zasady nauczania przyrody. Charakterystyka zasad nauczania. Część praktyczna: Portfolio Omówienie regulaminu praktyki z przyrody.

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA

Edukacja przyrodnicza

UCZYMY METODĄ NAUKOWĄ

WYMAGANIA EDUKACYJNE I PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z PRZYRODY W KLASACH IV i VI SZKOŁY PODSTAWOWEJ

Anna Drężek nauczycielka przyrody Prywatna Szkoła Podstawowa im. Zofii i Jędrzeja Moraczewskich w Sulejówku

MYŚLENIE NAUKOWE W NOWEJ PODSTAWIE PROGRAMOWEJ. Nowa podstawa programowa z komentarzami BARBARA OKLEJA

PRZEDMIOTOWE OCENIANIE NA LEKCJACH PRZYRODY W KLASACH VI SZKOŁY PODSTAWOWEJ

II GMINNY TURNIEJ WIEDZY PRZYRODNICZEJ DLA. UCZNIÓW 2 i 3 KLAS SZKÓŁ PODSTAWOWYCH GMINY RYGLICE

Nowa podstawa programowa dla przyrody. Blandyna Zajdler kierownik zespołu ekspertów MEN tworzących podstawę programową dla przedmiotu przyroda

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA II ETAP EDUKACYJNY KLASY IV VI

Nowa podstawa programowa na lekcjach przyrody. Anna Kimak-Cysewska 2012

MIEJSKI OŚRODEK DOSKONALENIA NAUCZYCIELI w KONINIE CENTRUM DOSKONALENIA NAUCZYCIELI W KONINIE

PODSTAWA PROGRAMOWA KSZTAŁCENIA OGÓLNEGO

Nowa podstawa programowa edukacji przyrodniczej dla III i IV etapu edukacyjnego

Przyroda Szkoła podstawowa

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA PRZEDMIOTY PRZYRODNICZE KLASY IV VII

EDUKACJA PRZYRODNICZA

PRZYKŁADY ROZWIĄZAŃ DYDAKTYCZNYCH, GEOGRAFIA III i IV ETAP EDUKACYJNY. Materiały na warsztaty dla nauczycieli,

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PRZYRODY

SZKOLNE KOŁO PRZYRODNICZE

Dwujęzyczność w klasach I-VI

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z BIOLOGII DLA KLASY I

Przedmiotowy system oceniania z biologii

Scenariusz zajęć do realizacji w gospodarstwach edukacyjnych

ZAJĘCIA NR 1 PODSTAWA PROGRAMOWA KSZTAŁCENIA OGÓLNEGO. Edukacja matematyczna z metodyką

WYMAGANIA EDUKACYJNE I KRYTERIA OCENIANIA Z GEOGRAFII W KLASACH PIĄTEJ, SZÓSTEJ, SIÓDMEJ I ÓSMEJ SZKOŁY PODSTAWOWEJ obowiązujące od 1 września 2019 r.

SZKOŁA PODSTAWOWA IM. MIKOŁAJA KOPERNIKA W BABIAKU

Twórcza szkoła dla twórczego ucznia Projekt współfinansowany ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego

Program zajęć przyrodniczych realizowanych w ramach programu : Nasza szkoła-moja przyszłość

Przedmiotowy system oceniania na lekcjach przyroda

warsztaty przedmiotowe dla nauczycieli PRZYRODY

Scenariusz zajęć do realizacji w gospodarstwach edukacyjnych

Scenariusz zajęć do realizacji w gospodarstwach edukacyjnych

Warsztaty szkoleniowe dla nauczycieli i trenerów. Zbigniew Kaczkowski, Zuzanna Oleksińska

Cele kształcenia ogólnego w szkole podstawowej z przedmiotu PRZYRODA:

Scenariusz nr 10. Autor scenariusza: Małgorzata Marzycka. Blok tematyczny: Jesień z pełnym koszem.

Studia Podyplomowe dla nauczycieli Przyroda

Regulamin Przedmiotowy XII Konkursu Matematyczno-Przyrodniczego dla uczniów szkół podstawowych województwa świętokrzyskiego w roku szkolnym 2014/2015

Autor scenariusza: Małgorzata Marzycka. Blok tematyczny: Jesień dary niesie. Scenariusz nr 9

Przedmiotowy system oceniania z przyrody w kl. 6

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PRZYRODY SZKOŁA PODSTAWOWA NR 43 IM. SIMONY KOSSAK W BIAŁYMSTOKU.

Wymagania edukacyjne z wiedzy o społeczeństwie w szkole podstawowej i gimnazjum

REGULAMIN I WARSZAWSKIEGO KONKURSU PRZYRODNICZEGO DLA UCZNIÓW SZKÓŁ PODSTAWOWYCH W ROKU SZKOLNYM 2016/2017

PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA - PRZYRODA

Wymagania edukacyjne na poszczególne stopnie szkolne z geografii w klasie I gimnazjum Ocenę celująca otrzymuje uczeń, który: - opanował wiadomości i

Charakterystyka programu

PRZYRODA W SZKOLE PONADGIMNAZJALNEJ OCENIANIE NA PRZYRODZIE

WYMAGANIA EDUKACYJNE. niezbędne do otrzymania przez ucznia poszczególnych. śródrocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych z geografii.

Tryb ustalania i podwyższania oceny semestralnej oceny semestralnej, końcowo rocznej:

IV etap edukacyjny BIOLOGIA / PRZYRODA. III etap edukacyjny BIOLOGIA

Przedmiotowy system oceniania z wiedzy o społeczeństwie. Cele oceniania na lekcjach wos. i umiejętności wynikających z programu nauczania.

EDUKACJA EKOLOGICZNA

Tryb ustalania i podwyższania oceny semestralnej oceny semestralnej, końcoworocznej:

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA I WYMAGANIA EDUKACYJNE Z GEOGRAFII W ZESPOLE SZKÓŁ OGÓLNOKSZTAŁCĄCYCH IM. ARMII KRAJOWEJ W BIELSKU BIAŁEJ

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z GEOGRAFII. Wymagania edukacyjne na poszczególne stopnie szkolne z geografii w klasie I gimnazjum

OGÓLNE KRYTERIA OCENIANIA Z PRZYRODY

PRZYRODA W SZKOLE PONADGIMNAZJALNEJ. Podstawa programowa w szkole ponadgimnazjalnej przyroda.

WYMAGANIA OGÓLNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY Z GEOGRAFII W KLASACH I-III GIMNAZJUM

Przedmiotowy system oceniania biologia kl. V -VIII

ZASADY OGÓLNE. 2 W konkursie biorą udział zainteresowani uczniowie z klas 4, 5 i 6 szkoły podstawowej. Konkurs składa się z dwóch etapów:

H. MAREK, A. RESZEWICZ, A. RUSZCZYK

Wymagania Edukacyjne z GEOGRAFII

Wymagania edukacyjne z przyrody

Czym jest nauczanie dwujęzyczne?

I. OCENIANIE OSIĄGNIĘĆ UCZNIÓW NA LEKCJACH PRZYRODY W SZKOLE PODSTAWOWEJ

Projekt z ZUS w gimnazjum

Współczesne cele wychowania fizycznego a wybrane uregulowania prawne

Kryteria oceniania z geografii (PSO) wg Podstawy Programowej i programu nauczania do podręczników Nowa Nasza Planeta.

Przedmiotowy system oceniania geografia gimnazjum

PROGRAM EKOLOGICZNEJ ŚCIEŻKI EDUKACYJNEJ W KLASACH I-III GIMNAZJUM PUBLICZNEGO W GŁUSZYCY

Scenariusz zajęć nr 7

RECENZJA PROGRAMU NAUCZANIA DLA III ETAPU EDUKACYJNEGO

Badana zależność: Planowanie realizacji oraz ocenianie zajęć o charakterze praktycznym w nauczaniu przedmiotu Przyroda na II etapie edukacyjnym.

Nowe liceum i technikum REFORMA 2019

-uświadomienie zagrożeo środowiska przyrodniczego; -rozwijanie umiejętności obserwacji;

SCENARIUSZ LEKCJI. TEMAT LEKCJI: Budowa atomu. Układ okresowy pierwiastków chemicznych. Promieniotwórczość naturalna i promieniotwórczość sztuczna

Wymagania edukacyjne na poszczególne stopnie szkolne z geografii w klasie I gimnazjum Ocenę celującą otrzymuje uczeń, który: - opanował wiadomości i

Cele i zakres koncepcji zajęć lekcyjnych

WSZYSTKIE GRUPY WIEKOWE

Tematy zajęć realizowanych w pracowni LUCEMIUM II

Scenariusz zajęć do realizacji w gospodarstwach edukacyjnych

Legionowo, r. mgr Alicja Sitkowska-Warda

Planowanie pracy na lekcjach przyrody z wykorzystaniem metod badawczych. opracowanie Joanna Marek konsultant ds. edukacji przyrodniczej ODN Łomża

Program studiów podyplomowych OPIS OGÓLNY STUDIÓW

EFEKTY KSZTAŁCENIA NA STUDIACH PODYPLOMOWYCH NAUCZANIE PRZYRODY W SZKOLE PODSTAWOWEJ

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PRZYRODY Klasy IV VI. CELE NAUCZANIA PRZYRODY Celem nauczania przyrody w szkole podstawowej jest:

REFORMA PROGRAMOWA KSZTAŁCENIA OGÓLNEGO

KRYTERIA OCENIANIA Z GEOGRAFII

Planowanie pracy nauczyciela

Edukacja przyrodnicza klas I-III

Klasa I Część wspólna Klasa II Kształtowane dyspozycja

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PRZYRODY I GEOGRAFII SZKOŁA PODSTAWOWA PRZY UL. REJTANA 6 W PYRZYCACH. rok szkolny 2018/2019

Scenariusz nr 3. Autor scenariusza: Małgorzata Marzycka. Blok tematyczny: Jesień dary niesie

WEWNĄTRZSZKOLNY SYSTEM DORADZTWA ZAWODOWEGO

Przedmiotowy system oceniania z przyrody w klasie IV i VI szkoły podstawowej

Program studiów podyplomowych STUDIA PODYPLOMOWE DLA NAUCZYCIELI KWALIFIKUJĄCE DO NAUCZANIA PRZEDMIOTU BIOLOGIA OPIS OGÓLNY STUDIÓW

ROZPORZĄDZENIE MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ

Transkrypt:

Edukacja przyrodnicza na różnych etapach kształcenia Anna Kimak-Cysewska 2012

Przebieg zajęć: 1. Analiza starej i nowej podstawy programowej 2. Omówienie przebiegu edukacji przyrodniczej na poszczególnych etapach edukacji 3. Omówienie struktury i treści podstawy programowej przedmiotu Przyroda w szkole ponadgimnazjalnej

Podstawa programowa to dokument w randze rozporządzenia, w którym zapisano to, czego państwo zobowiązuje się nauczyć przeciętnie zdolnego ucznia

Nowa podstawa programowa jest tożsama ze standardami wymagań egzaminacyjnych ma charakter kumulatywny, więc nauczyciel powinien znać podstawę programową także z wcześniejszych etapów edukacyjnych. nauczyciel wyższego etapu edukacyjnego ma prawo wymagać od ucznia wiedzy z etapów niższych

Stara podstawa programowa Nowa podstawa programowa Struktura dokumentu Cele edukacyjne Zadania szkoły Treści nauczania Osiągnięcia Cele kształcenia wymagania ogólne Treści nauczania wymagania szczegółowe Język i sformułowania Bardzo ogólne Opis, czego należy nauczyć Precyzyjne Z użyciem czasowników operacyjnych

Stara podstawa Nowa podstawa Długość dokumentu Krótki Znacznie dłuższy Interpretacja zapisów Wieloznaczna Zależna od czytelnika Jednoznaczna Ścieżki edukacyjne Odrębne podstawy programowe dla ścieżek Brak ścieżek dydaktycznych

Stara podstawa Nowa podstawa Spiralny układ treści Powtarzanie i pogłębianie wiedzy w układzie: - kształcenie zintegrowane - przyroda SP - biologia G - biologia PG PP - biologia PG PR Powtarzanie tylko niezbędnych treści Pogłębianie i poszerzanie treści w układzie: - edukacja wczesnoszkolna - przyroda SP - biologia G + I klasa PG (PP) - przyroda PG - biologia PG PR

Stara podstawa Nowa podstawa Doświadczenia i obserwacje Brak Lista zalecanych doświadczeń i obserwacji Wykorzystanie w praktyce Trudniejsze Konieczność pracy ze standardami wymagań egzaminacyjnych Łatwiejsze Czytelny spis wymagań po każdym etapie edukacyjnym

Stara podstawa Nowa podstawa Program nauczania Niezbędny Przydatny Wymagania egzaminacyjne Dotyczą tylko jednego etapu edukacyjnego Możliwość egzaminowania z treści realizowanych na wcześniejszych etapach edukacji

Nowa podstawa programowa odpowiada tylko na pytania kogo i czego nauczyć (efekt kształcenia). Program nauczania odpowiada na pytania w jakiej kolejności i w jaki sposób (proces kształcenia) prawie wszystkie treści dawnych ścieżek edukacyjnych zostały włączone do podstaw programowych poszczególnych przedmiotów.

Nauczyciel: ma prawo uczyć więcej, niż jest zapisane w podstawie, pod warunkiem, że zrealizuje całą podstawę programową, a uczniowie są w stanie sprostać dodatkowym wymaganiom może być autorem programu nauczania, przy czym program nauczania musi być opracowany dla co najmniej jednego całego etapu edukacyjnego np. dla II etapu (klasy IV V szkoły podstawowej)

Dyrektor szkoły: włącza zaproponowany przez nauczyciela program nauczania do szkolnego zestawu programów odpowiada za jakość programów nauczania realizowanych w szkole

Podręcznik: jest ważnym, ale jednym z wielu środków dydaktycznych. Obowiązkiem nauczyciela jest zrealizowanie podstawy programowej, a nie podręcznika może zawierać treści z wyższego etapu edukacyjnego, ale nie należy traktować ich jako obowiązkowych dla ucznia

Wymagania ogólne = cele kształcenia To umiejętności podstawowe dla danego przedmiotu, wspólne dla wszystkich etapów kształcenia, jednak stale doskonalone i rozwijane

Wymagania szczegółowe = treści nauczania Określają umiejętności dla poszczególnych zagadnień programowych zawartych w podstawie

SZKOŁA A PODSTAWOWA I etap edukacyjny II etap edukacyjny

Celem kształcenia ogólnego w szkole podstawowej jest: 1) przyswojenie przez uczniów podstawowego zasobu wiadomości na temat faktów, zasad, teorii i praktyki, dotyczących przede wszystkim tematów i zjawisk bliskich doświadczeniom uczniów, 2) zdobycie przez uczniów umiejętności wykorzystywania posiadanych wiadomości podczas wykonywania zadań i rozwiązywania problemów, 3) kształtowanie u uczniów postaw warunkujących sprawne i odpowiedzialne funkcjonowanie we współczesnym świecie.

I ETAP EDUKACYJNY klasy I III szkoły podstawowej

W klasach I-III szkoły podstawowej zagadnienia przyrodnicze stanowią integralną część edukacji wczesnoszkolnej

Oczekuje się, że uczeń kończący klasę III szkoły podstawowej między innymi: 1) Obserwuje i prowadzi proste doświadczenia przyrodnicze, analizuje je i wiąże przyczynę ze skutkiem 2) Opisuje życie w lesie, ogrodzie, parku, na łące i w zbiorniku wodnym 3) Nazywa charakterystyczne elementy krajobrazu nadmorskiego, nizinnego i górskiego 4) Wymienia zwierzęta i rośliny typowe dla wybranych regionów Polski

5) Rozpoznaje i nazywa niektóre zwierzęta egzotyczne 6) Wyjaśnia zależność zjawisk przyrody od pór roku 7) Wie, jakie zniszczenia w przyrodzie powoduje człowiek (wypalanie łąk, zaśmiecanie lasów, nadmierny hałas, kłusownictwo) 8) Podejmuje działania na rzecz ochrony przyrody w swoim środowisku 9) Zna wpływ przyrody nieożywionej na życie roślin, zwierząt i człowieka: a. wpływ światła słonecznego na cykliczność życia na Ziemi b. znaczenie powietrza i wody dla życia c. znaczenie wybranych skał i minerałów dla człowieka (np. węgla i gliny)

10) Nazywa cześci ciała i organy wewnętrzne zwierząt i ludzi (np. serce, płuca, żołądek) 11) Zna podstawowe zasady racjonalnego odżywiania się; rozumie konieczność kontrolowania stanu zdrowia i stosuje się do zaleceń stomatologa i lekarza

12) Dba o zdrowie i bezpieczeństwo swoje i innych; orientuje się w zagrożeniach ze strony roślin i zwierząt, a także w zagrożeniach typu burza, huragan, śnieżyca, lawina, powódź itp. Wie, jak trzeba zachować się w takich sytuacjach

II ETAP EDUKACYJNY klasy IV VI szkoły podstawowej

Wymagania ogólne cele kształcenia I. Zaciekawienie światem przyrody Uczeń stawia pytania dotyczące zjawisk zachodzących w przyrodzie, prezentuje postawę badawczą w poznawaniu prawidłowości świata przyrody przez poszukiwanie odpowiedzi na pytania: dlaczego?, jak jest?, co się stanie, gdy?

II. Stawianie hipotez na temat zjawisk i procesów zachodzących cych w przyrodzie i ich weryfikacja Uczeń przewiduje przebieg niektórych zjawisk i procesów przyrodniczych, wyjaśnia proste zależności między zjawiskami; przeprowadza obserwacje i doświadczenia według instrukcji, rejestruje ich wyniki w różnej formie oraz je objaśnia, używając prawidłowej terminologii

III. Praktyczne wykorzystanie wiedzy przyrodniczej Uczeń orientuje się w otaczającej go przestrzeni przyrodniczej i kulturowej; rozpoznaje sytuacje zagrażające zdrowiu i życiu oraz podejmuje działania zwiększające bezpieczeństwo własne i innych, świadomie działa na rzecz własnego zdrowia

IV. Poszanowanie przyrody Uczeń zachowuje się w środowisku zgodnie z obowiązującymi zasadami; działa na rzecz ochrony przyrody i dorobku kulturowego społeczności

V. Obserwacje, pomiary i doświadczenia Uczeń korzysta z różnych źródeł informacji (własnych obserwacji, badań, doświadczeń, tekstów, map, tabel, fotografii, filmów), wykonuje pomiary i korzysta z instrukcji (słownej, tekstowej, graficznej); dokumentuje i prezentuje wyniki obserwacji i doświadczeń; stosuje technologie informacyjno-komunikacyjne

Przyroda IV-VI VI główne bloki zagadnień 1. Ja i moje otoczenie 2. Orientacja w terenie 3. Obserwacje, doświadczenia przyrodnicze i modelowanie 4. Najbliższa okolica 5. Człowiek a środowisko 6. Właściwości substancji 7. Krajobrazy Polski i Europy 8. Organizm człowieka

9. Zdrowie i troska o zdrowie 10. Zjawiska elektryczne i magnetyczne w przyrodzie 11. Ziemia we Wszechświecie 12. Lądy i oceany 13. Krajobrazy świata 14. Przemiany substancji 15. Ruch i siły w przyrodzie

Ćwiczenie 1 Wyszukaj w podstawie programowej przedmiotu Przyroda w szkole podstawowej 5 przykładów treści ze swojego przedmiotu (biologia / chemia / fizyka / geografia) i wpisz do karty pracy nr 1.

III ETAP EDUKACYJNY klasy I III gimnazjum

Każdy z przedmiotów w przyrodniczych w gimnazjum: Jest realizowany w wymiarze 4 godzin w trzyletnim cyklu Jest przedmiotem egzaminacyjnym Ma szczegółowo określone treści kształcenia w podstawie programowej

Pełny cykl kształcenia ogólnego z przedmiotów przyrodniczych obejmuje: Klasy I III gimnazjum Klasę I szkoły ponadgimnazjalnej Umożliwia to uczniom gruntowne opanowanie podstawowych wiadomości i umiejętności, które będą stanowiły fundament dla dalszego kształcenia ukierunkowanego profilem

Ćwiczenie 2 Podaj 5 przykładów treści z własnego przedmiotu (biologia/chemia/geografia/fizyka), które w starej podstawie programowej występowały w gimnazjum, a obecnie umieszczone są w szkole ponadgimnazjalnej w zakresie rozszerzonym. - karta pracy nr 2

IV ETAP EDUKACYJNY klasa I szkoły ponadgimnazjalnej

W klasie I szkoły ponadgimnazjalnej: Zajęcia z przedmiotów biologia, chemia, geografia i fizyka odbywają się w wymiarze 1 godziny tygodniowo Realizowane treści nawiązują do tego, co uczniowie poznali podczas lekcji w gimnazjum Zajęcia w klasie I stanowią zakończenie edukacji z przedmiotów przyrodniczych na poziomie podstawowym

IV ETAP EDUKACYJNY klasy II i III szkoły ponadgimnazjalnej

W klasach II - III szkoły ponadgimnazjalnej: W klasach o określonym profilu realizowane jest kształcenie w zakresie rozszerzonym (wyłącznie)

IV ETAP EDUKACYJNY Blok PRZYRODA

Uczniowie klas, gdzie żaden przedmiot przyrodniczy nie jest realizowany w zakresie rozszerzonym, obowiązkowo uczestniczą w klasach II i III w zajęciach przedmiotu Przyroda 2 godziny tygodniowo

Jakie korzyści daje uczniowi realizacja bloku przyroda? Skonsolidowanie wiedzy z różnych dziedzin Poznanie metody naukowej wykorzystywanej w naukach przyrodniczych Rozwijanie umiejętności świadomego odbierania otaczającej rzeczywistości

Rozwijanie umiejętności prawidłowego interpretowania zjawisk przyrodniczych Rozwijanie indywidualnych zainteresowań Kształtowanie wrażliwości i poczucia odpowiedzialności za otaczający świat i jego przyszłość

Jakie korzyści daje nauczycielowi realizacja zajęć bloku przyroda? Możliwość wyboru nauczanych treści Rozwijanie własnych zainteresowań i pasji Pełne wykorzystanie bazy dydaktycznej placówki (m.in. poprzez celowy dobór treści)

Możliwość wykorzystywania lokalnych instytucji i placówki w celach dydaktycznych (m.in. dzięki elastycznemu doborowi realizowanych zagadnień) Rozwijanie szeroko pojętej współpracy między nauczycielami różnych specjalności (interdyscyplinarność bloku przyroda)

Podstawa programowa Treści przedmiotu przyroda zostały podzielone na 4 wątki przedmiotowe fizyka, chemia, biologia, geografia, oraz 24 wątki tematyczne Wątki tematyczne pogrupowano w 3 spójne tematycznie bloki, co ułatwia nauczycielowi zaplanowanie zajęć pod względem formy treści

Jak możemy realizować zajęcia? Zajęcia powinny obejmować kilka wątków, np: Kilku nauczycieli różnych specjalności realizuje jeden wątek tematyczny Nauczyciel jednej specjalności realizuje grupę tematów Można zastosować formę mieszaną realizując dwa wątki tematyczne w ujęciu dwóch przedmiotów

Na co należy y położyć szczególny nacisk? Szczególny nacisk należy położyć na: - różnorodność poruszanych tematów - szerokie interdyscyplinarne ujęcie tematów - związek omawianych problemów z życiem codziennym

Podstawa programowa bloku przyroda określa przykładowe zagadnienia i przypisane im wymagania!!! To znaczy, że nauczyciel może zaproponować własne wątki tematyczne (uwzględniając wcześniej omówione zasady) Tematykę i formy realizacji można dostosować do konkretnej grupy uczniów, wybranego przez nich profilu kształcenia oraz ich możliwości poznawczych

Autorzy podstawy programowej sugerują w realizacji zajęć z przyrody wykorzystanie metody projektów oraz innych metod aktywizujących. Wybór należy do nauczyciela :) :) :)

Dziękuj kuję za uwagę : )

Głównymi obszarami aktywności ucznia w ramach przedmiotu powinny być: 1) Obserwowanie i mierzenie 2) Doświadczanie 3) Prowadzenie doświadczeń 4) Dokumentowanie i prezentowanie 5) Stawianie pytań i poszukiwanie odpowiedzi

Dziękuję za uwagę :)