MECHATRONICZNA KONCEPCJA EDUKACJI ZAWODOWEJ. MECHATRONIKA: indywidualizacja procesu nauczania



Podobne dokumenty
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z INFORMATYKI w ZSEiO im. Stanisława Staszica w Słupsku INFORMATYKA

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z ZAJĘĆ KOMPUTEROWYCH. dla klas IV-VI. 2. Systematyczne dokumentowanie postępów uczenia się. 3. Motywowanie do rozwoju;

ZESPÓŁ SZKÓŁ ELEKTRYCZNYCH NR

mgr Lucjan Lukaszczyk nauczyciel informatyki PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z INFORMATYKI W SZKOLE PODSTAWOWEJ IM. KAROLA MIARKI W PIELGRZYMOWICACH

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z INFORMATYKI W SZKOLE PODSTAWOWEJ W RUśU W KLASACH IV-VI

Słowo mechatronika powstało z połączenia części słów angielskich MECHAnism i electronics. Za datę powstania słowa mechatronika można przyjąć rok

Przedmiotowy System Oceniania z informatyki dla. Szkoły Podstawowej i Gimnazjum Specjalnego. Przy Specjalnym Ośrodku Szkolno - Wychowawczym w Lubsku

Przedmiotowy System Oceniania z zajęć komputerowych oraz informatyki dla Szkoły Podstawowej w Żarkach 1. Cele oceniania:

Odniesienie do obszarowych efektów kształcenia Kierunkowe efekty kształcenia WIEDZA (W)

PROGRAM STUDIÓW WYŻSZYCH ROZPOCZYNAJĄCYCH SIĘ W ROKU AKADEMICKIM 2015/16

P R Z E D M I O T O W Y S Y S T E M O C E N I A N I A

Uchwała obowiązuje od dnia podjęcia przez Senat. Traci moc Uchwała nr 144/06/2013 Senatu Uniwersytetu Rzeszowskiego z 27 czerwca 2013 r.

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PRZEDMIOTU INFORMATYKA

KIERUNKOWE EFEKTY KSZTAŁCENIA

PRZEDMIOTOWY SYSTEM. OCENIANIA Z ZAJĘĆ KOMPUTEROWYCH dla klas IV-VI

P R Z E D M I O T O W Y S Y S T E M O C E N I A N I A

Tabela odniesień efektów kierunkowych do efektów obszarowych

UCHWAŁA NR 26/2016. SENATU AKADEMII MARYNARKI WOJENNEJ im. Bohaterów Westerplatte z dnia 02 czerwca 2016 roku

Wymagania edukacyjne z informatyki i technologii informacyjnej

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z INFORMATYKI GIMNAZJUM NR 5 W LUBINIE

I Liceum Ogólnokształcące im. Tadeusza Kościuszki w Busku-Zdroju

PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA / WYMAGANIA EDUKACYJNE TSI - TWORZENIE STRON INTERNETOWYCH

Rok szkolny 2015/16. Przedmiotowe zasady oceniania Zajęcia komputerowe. Nauczyciel Iwona Matłoch

INFORMATYKA treści nauczania i system oceniania. Cele edukacyjne. Treści nauczania wymagania szczegółowe

Koncepcja pracy Gimnazjum im. Jana III Sobieskiego w Żółkiewce NA LATA

Przedmiotowy System Oceniania z Fizyki dla L.O., Technikum i Z.S.Z

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA ZAJĘCIA KOMPUTEROWE KL. IV-VI DLA SZKOŁY PODSTAWOWEJ Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI NR 10 IM.

Przedmiotowy System Oceniania z informatyki w klasach 4-6 szkoły podstawowej

PROGRAM STUDIÓW WYŻSZYCH ROZPOCZYNAJĄCYCH SIĘ W ROKU AKADEMICKIM 2015/2016

DOMINANTY SENSORYCZNE UCZNIÓW A NAUKA SZKOLNA - EDUKACJA NOWEJ GENERACJI - innowacja pedagogiczna w SP im. JP II w Grzędzicach

Przedmiotowy system oceniania został skonstruowany w oparciu o następujące dokumenty:

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z INFORMATYKI. Przedmiotowy System Oceniania został opracowany na podstawie:

Technik automatyk. Zespół Szkół Nr 2 w Sanoku. Kierunek technik automatyk jest objęty patronatem firm Sanok Rubber Company i ADR Polska S.

PRZEDMIOTOWE SYSTEM OCENIANIA Z INFORMATYKI / ZAJĘĆ KOMPUTEROWYCH 2018/2019

Przedmiotowy System Oceniania z zajęć komputerowych w Szkole Podstawowej nr 18 im. Jana Matejki w Koszalinie.

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA PRZEDMIOTÓW ZAWODOWYCH W ZAWODZIE TECHNIK EKONOMISTA

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA

1. Szczegółowe cele kształcenia: PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z ZAJĘĆ KOMPUTEROWYCH. dla klas IV-VI

Efekty kształcenia dla kierunku Mechanika i budowa maszyn

WYMAGANIA EDUKACYJNE DOTYCZĄ PRZEDMIOTÓW:

OCENIANIE OSIĄGNIĘĆ EDUKACYJNYCH

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA WYMAGANIA EDUKACYJNE Z TECHNIKI PRAC BIUROWYCH

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z INFORMATYKI

Wymagania edukacyjne z przedmiotów zawodowych TOT Obsługa informatyczna w turystyce Organizacja imprez i usług w turystyce Obsługa turystyczna

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z INFORMATYKI GIMNAZJUM NR 3

Autorski program nauczania

KRYTERIA OCENIANIA Z PRAKTYCZNYCH PRZEDMIOTÓW BUDOWLANYCH

Innowacja pedagogiczna na zajęciach komputerowych w klasach 4e, 4f, 4g. Nazwa innowacji Programowy Zawrót Głowy

OCENIAMY TO, CZEGO NAUCZYLIŚMY. PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z MATEMATYKI Klasy IV - VIII

1. Podstawowe zasady posługiwania się komputerem i programem komputerowym. 2. Komputer jako źródło informacji i narzędzie komunikacji

Wymagania edukacyjne na poszczególne stopnie z fizyki dla klasy VII:

Przedmiotowy System Oceniania z zajęć komputerowych w Szkole Podstawowej nr 6 w Szczytnie (klasy czwarte, piąte i szóste)

Uchwała Nr 34/2012/V Senatu Politechniki Lubelskiej z dnia 21 czerwca 2012 r.

Przedmiotowy System Oceniania Zajęcia komputerowe klasa 6

PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z INFORMATYKI

KIERUNKOWE EFEKTY KSZTAŁCENIA

Ogólne cele kształcenia na zajęciach komputerowych:

PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z ZAJĘĆ TECHNICZNYCH

Scenariusz projektu edukacyjnego dla uczniów gimnazjum:

Przedmiotowy System Oceniania (PSO) załącznik do WSO S T A T U TU ZESPOŁU SZKÓŁ NR 1 im. St. Staszica w Kutnie

Wymagania edukacyjne na poszczególne stopnie z fizyki dla klasy I:

MECHANIKA I BUDOWA MASZYN Wiedza i kreatywność to twój sukces.

Oceny bieżące przekazywane są uczniowi bezpośrednio po ich uzyskaniu, a oceny niedostateczne są uzasadniane.

Zasady organizacji i przebiegu praktyk zawodowych

Efekty kształcenia dla kierunku Mechanika i budowa maszyn

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z INFORMATYKA W KLASIE IV i VII SZKOŁY PODSTAWOWEJ

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z INFORMATYKI W PUBLICZNYM GIMNAZJUM W GOGOLINIE

PRZEWODNIK PO PRZEDMIOCIE

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA PRZEDMIOTY ZAWODOWE TECHNIK-INFORMATYK

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z ZAJĘĆ ARTYSTYCZNYCH MULTIMEDIA I GRAFIKA KOMPUTEROWA W GIMNAZJUM NR 2 IM. KS. STANISŁAWA KONARSKIEGO W ŁUKOWIE

Technik Mechatronik. Kliknij, aby dodać tekst

PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA

Zespół Szkół Zawodowych im. Gen. Władysława Sikorskiego w Słupcy. Branżowa Szkoła I stopnia Technikum

Uchwała Nr 27/2012/IV Senatu Politechniki Lubelskiej z dnia 24 maja 2012 r.

Zakładane efekty kształcenia dla kierunku

UCHWAŁA Nr 17/2013 Senatu Uniwersytetu Wrocławskiego z dnia 27 lutego 2013 r.

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z INFORMATYKI

Kryteria oceniania i metody sprawdzania osiągnięć ucznia

WYMAGANIA EDUKACYJNE I PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA. FIZYKA poziom podstawowy i rozszerzony

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z INFORMATYKI GIMNAZJUM

Opis zakładanych efektów kształcenia dla kierunków studiów

ANKIETA SAMOOCENY OSIĄGNIĘCIA KIERUNKOWYCH EFEKTÓW KSZTAŁCENIA

Projekt współfinansowany przez Unię Europejską w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego

Przedmiotowy system oceniania - informatyka

1/2019/2020 j. polski. 2/2019/2020 j. angielski. 3/2019/2020 j. niemiecki. 4/2019/2020 wiedza o kulturze. 5/2019/2020 historia

PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z ZAJĘĆ KOMPUTEROWYCH

PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z INFORMATYKI W GIMNAZJUM NR 43

Matryca weryfikacji efektów kształcenia - studia III stopnia

Program szkoleń dla nauczycieli w formule blended learning

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z CHEMII

Przedmiotowy System Oceniania z zajęć komputerowych w Szkole Podstawowej nr 108 im. Juliana Tuwima we Wrocławiu w klasach IV VI

Podsumowanie wyników ankiety

Przedmiotowy system oceniania z fizyki

4. Sylwetka absolwenta

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z ZAJĘĆ KOMPUTEROWYCH SZKOŁA PODSTAWOWA

Trochę o zawodach, w których kształcimy

Transkrypt:

MECHATRONICZNA KONCEPCJA EDUKACJI ZAWODOWEJ MECHATRONIKA: indywidualizacja procesu nauczania Pierwotnie, mechatronika była rozumiana jako uzupełnienie elementów mechanicznych przez elektronikę w mechanice precyzyjnej. Z czasem, pojęcie mechatroniki znacznie się zmieniło i rozszerzyło. Istnieje wiele definicji mechatroniki i sposobów objaśniania jej funkcji. Mechatronika możebyć traktowana jako nowe, inteligentne naśladownictwo przyrody w systemach automatyzacji. Mechatronikę można interpretować jako synergiczne połączenie mechaniki precyzyjnej, elektronicznych układów sterujących i informatyki w celu projektowania, wytwarzania i eksploatacji inteligentnych systemów automatyki. Synergicznym, czyli takim, którego możliwości łączne są większe niż suma możliwości elementów składowych. Najważniejszym jednak aspektem mechatroniki jest to, że maszyny i urządzenia mechatroniczne są wyrazem naśladownictwa przyrody. W otoczeniu naturalnym takie układy są powszechne i umożliwiają funkcjonowanie istot żywych w zmiennych warunkach naturalnego środowiska. Urządzenia mechatroniczne charakteryzujące się elastycznością, czyli łatwością modyfikacji na etapie projektowania i eksploatacji, możliwością podejmowania decyzji i komunikacji z otoczeniem, multifunkcjonalnością, stwarzają szansę uczłowieczenia maszyn. Stwarzają one zatem konieczność nowego sposobu podejścia do zagadnień techniki, nowego sposobu myślenia i postępowania, oraz nowego podejścia do zdobywania wiedzy. Czyni to z mechatroniki odrębną dyscyplinę badawczą, technologiczną, wymagającą wykształcenia specjalistów w odpowiednio wyprofilowanym kierunku. Mechatronika jest oparta na myśleniu i działaniu systemowym, które umożliwia równoległe rozwiązywanie wielu problemów i jednocześnie pobudza kreatywność. Jestto szczególnie potrzebne szkolnictwu zawodowemu. Nauczanie nie może stanowić poszerzenie wiedzy i umiejętności mechanika o elektronikę i techniki informatyczne ani uzupełnienie elektronika o umiejętności mechanika. Nauczanie musi być oparte na podejściu systemowym, ze zwróceniem baczniejszej uwagi na funkcje, które mogą być bardzo zróżnicowane, gdyż obejmują zagadnienia takie jak: sterowanie zewnętrzne, zasilanie, komunikację wewnętrzną i oprogramowanie systemu mikroprocesorowego. W związku z tym pojawia się problem odpowiedniego sposobu kształcenia specjalistów.

Ze względu na szybką mechatronizację maszyn i urządzeń, w tym urządzeń powszechnego użytku, na mechatronikę jesteśmy wszyscy skazani, ale nauczanie zawodu mechatronika musi się odbywać na podstawie zupełnie innych niż dotychczas zasad. Najistotniejszym wymaganiem jest jednak wdrożenie systemowego myślenia i działania, pobudzającego kreatywność, ułatwiającego samodzielne rozwiązywanie problemów. Ponadto wymaga określonych, wysokich standardów wyposażenia techno-dydaktycznego nowych urządzeń i oprogramowania, łącznie z wykorzystaniem nowych multimedialnych metod samodzielnego i interakcyjnego nauczania (odpowiedniego wyposażenia szkolnych pracowni). To preferuje aktywizujące metody nauczania, z drugiej zaś strony zmienia rolę nauczyciela, który staje się doradcą i partnerem organizującym proces dydaktyczny. W procesie kształcenia szczególnie ważne jest przygotowanie ucznia do samodzielnego uczenia się, w tym do samodzielnego wyszukiwania informacji o technologiach wytwarzania, rozwiązaniach organizacyjnych, urządzeniach i materiałach oraz samodzielnego kształtowania umiejętności niezbędnych w nowych sytuacjach zawodowych. Metody kształcenia zakładają określony sposób pracy nauczyciela z uczniami, umożliwiający im dochodzenie do opanowania odpowiednich wiadomości i umiejętności oraz rozwijania zdolności i zainteresowań poznawczych. Dominującą jest metoda projektów. Metoda projektów uczy zachowań przedsiębiorczych oraz kształtuje umiejętności integrowania wiedzy, a także uczy analizowania i oceniania rozwiązań technicznych i organizacyjnych w aspekcie ekonomicznym, społecznym itp. Oprócz metody projektów istotne w procesie osiągania celów kształcenia są metody ukierunkowane na samodzielne dochodzenie do wiedzy i rozwiązań różnych problemów. Wprowadzenie metod aktywizujących oraz strategii multimedialnej, umożliwi uczniom przygotowanie do samodzielnego zdobywania wiedzy i studiowania po ukończeniu szkoły technicznej. Metody nauczania muszą zapewnić maksymalną skuteczność pracy. Najwłaściwsze jest łączenie różnych metod. Należywyrabiać wśród uczniów nawyk aktualizowania wiedzy przez korzystanie z literatury fachowej, prasy technicznej i najnowszych zdobyczy techniki. Należywdrażać uczniów do samokształcenia, wyciągania wniosków i prezentacji swoich osiągnięć. Ofertą może być koncepcja kształcenia modułowego zorientowana na ucznia i jego potrzeby. Kształcenie modułowe opiera się na idei integracji wiedzy i umiejętności zwyraźnym nastawieniem na kształtowanie umiejętności. Stymuluje aktywność intelektualną. Pozwala na indywidualizację procesu nauczania, na integrację wiedzy z różnych dyscyplin naukowych przez co zbliża się do holistycznej teorii poznania. Preferuje aktywizujące metody nauczania i zdolność do samooceny.

Elementem umożliwiającym komunikację pomiędzy uczniem, rodzicem a nauczycielem w procesie edukacyjnym ucznia, informacją ojegorozwojuiosiągnięciach jest ocena. Kształtuje ona umiejętność analizowania własnego działania zarówno w przypadku sukcesu, jak i niepowodzenia, wyciąganie wniosków na przyszłość i umiejętność modyfikowania swojego zachowania. Proponowane KRYTERIA OCEN OSIĄGNIĘĆ UCZNIÓW Z PRZEDMIOTÓW ZAWODOWYCH Ustalenie zbiorów wymagań dla każdego pozytywnego stopnia: Wymagania na stopień: Dopuszczający wymagania konieczne Dostateczny wymagania podstawowe Dobry wymagania rozszerzone Bardzo dobry oraz celujący wymagania dopełniające Na stopień niedostateczny nieustalasię wymagań. Wymagania konieczne (stopień dopuszczający) dotyczą zapamiętania wiadomości czyli gotowości ucznia do przypomnienia sobie (znajomość podstaw przedstawiona z pomocą nauczyciela) Wymagania podstawowe (stopień dostateczny) dotyczą zrozumienia wiadomości co oznacza, żeuczeń potrafi wyjaśnić (znajomość podstaw przedstawiona samodzielnie). Znajomość umiejętności podstawowych, elementarnych rutynowych w danym zawodzie. Wymagania rozszerzone (stopień dobry) dotyczą stosowania wiadomościiumiejętności w sytuacjach typowych; co oznacza opanowanie przez ucznia umiejętności praktycznego posługiwania się wiadomościami według podanych mu uprzednio wzorów (dopuszcza się pomoc nauczyciela). Wymagania dopełniające (stopień bardzo dobry, celujący) dotyczą stosowania wiadomości i umiejętności w sytuacjach: Typowych działanie, wypowiedź samodzielna i pełna Problemowych: wypowiedź, działania z pomocą nauczyciela ocena bardzo dobra wypowiedź pełna, działania samodzielne ocena celująca Uczeń potrafi rozwiązywać problemy. Osiągnięcie celów kształcenia zawodowego uwarunkowane jest spełnieniem niezbędnych warunków technicznych i kadrowych do podjęcia przez szkołę kształcenia w wybranym zawodzie. Ważnymi elementami organizacji procesu kształcenia w danym zawodzie są potrzeby lokalnego rynku pracy oraz odpowiednio przygotowane baza dydaktyczna i kadra nauczycielska. W szkole zapoczątkowano proces tworzenia wielofunkcyjnych, specjalistycznych pracowni w ramach prowadzonych prac końcowych

w klasach programowo najwyższych technikum. Dla potrzeb pracowni Podstaw mechatroniki i procesów przemysłowych opracowano strategię jej wyposażenia opartą o rozwiązania standardowe, o walorach dydaktycznych umożliwiające pełną realizację stawianych wymagań nowoczesnego, skutecznego procesu dydaktycznego. Pracownię wyposażono w siedem stanowisk uczniowskich i stanowisko nauczycielskie połączonych w sieć komputerową w układzie gwiazdy z pełnym dostępem do Internetu. Stanowiska wyposażono w: - system sprzętowo programowy FUTURION, który składa się z pulpitu bazowego z wymiennymi płytami, akcesoriami i oprogramowaniem dydaktycznym. System przedstawia koncepcję aktywnej nauki w zakresie podstaw elektrotechniki, elektroniki, techniki cyfrowej i mikrokomputerowej, energoelektroniki, technik regulacji oraz automatyzacji produkcji. - Sterowniki PLC firm: GE Fanuc i Siemens wraz z oprogramowaniem. - Mikrokontrolery z rodziny Dydaktycznego Systemu Mikroprocesorowego DSM - 51 wraz z oprogramowaniem. - Oprogramowanie IN TOUCH, do nauki wizualizacji, nadzoru i sterowania procesami przemysłowymi. - Tablice symulacyjne wybranych procesów przemysłowych i urządzeń powszechnego użytku. - Przetwornice częstotliwości pracującą z silnikiem trójfazowym indukcyjnym sterowaną z programatora lub komputera. - Oprogramowanie MegaCAD do komputerowego projektowania i tworzenia dokumentacji technicznej. - Oprogramowanie ElektroSym do symulacji obwodów elektrycznych, elektronicznych i energoelektronicznych. Mechatroniczna Koncepcja Edukacji Zawodowej zapewnia indywidualizację procesu dydaktycznego, wzrost efektywności nauczania, stanowi atrakcyjną ofertę dla każdego ucznia ponieważ: - Rozwiązania problemu można szukać stosując podejście systematyczne, metodę prób i błędów lub symulację. - Stwarza warunki do świadomego poszukiwanie własnej metody uczenia się i organizacji pracy, adekwatnej do predyspozycji i aspiracji ucznia.

Umiejętne wykorzystanie nowoczesnych technologii, środków technodydaktycznych i właściwy dobór aktywizujących metod nauczania w mechatronicznej koncepcji edukacji zawodowej może skutkować osiągnięciem efektu synergicznego ich połączenia. Opracował: ZSP Nr 4 w Rudzie Śląskiej mgr inż. Andrzej Piotrowski