Dobre praktyki w zakresie internacjonalizacji kształcenia dr inż. Dorota Piotrowska Politechnika ik Łódzka k ekspert boloński Uniwersytet Warszawski, 27 maja 2013 r.
The Higher Education Modernisation Agenda Szkolnictwo wyższe w Europie plan modernizacji CO DOKŁADNIE SIĘ ZMIENI? * Kraje UE będą ze sobą ściśle współpracować, dążąc do tego, aby: większa grupa młodych osób miała możliwość podjęcia i ukończenia studiów uniwersytety i inne instytucje szkolnictwa wyższego oferowały lepszy program studiów bardziej atrakcyjny dla studentów i lepiej odpowiadający potrzebom społeczeństwa i przedsiębiorstw do 2020 r. wszyscy młodzi Europejczycy na pewnym etapie nauki mieli możliwość studiowania lub szkolenia się za granicą instytucje szkolnictwa wyższego stały się motorem większej innowacyjności. * http://ec.europa.eu/education/higher education/agenda_en.htm
The Higher Education Modernisation Agenda Szkolnictwo wyższe w Europie plan modernizacji Konkretne inicjatywy UE będą obejmować wprowadzenie: * wielowymiarowego narzędzia rankingowego, które umożliwi klasyfikację uniwersytetów, dzięki czemu młodzi ludzie będą mogli podjąć decyzję o wyborze uczelni w oparciu o rzetelniejsze informacje gwarancji kredytów studenckich dla studentów studiów magisterskich, aby ułatwić im podjęcie studiów za granicą. ą * http://ec.europa.eu/education/higher education/agenda_en.htm
Internacjonalizacja j vs. jakość mobilności studentów Studenci wyjeżdżający kilka podstawowych o zadań po stronie uczelni celni
1. Skutecznie przekonać studenta o ważności procesów internacjonalizacji Uświadamianie id i i studenta t o potrzebie mobilności ś i od pierwszych dni jego pobytu na uczelni; Powszechnie panująca w uczelni atmosfera internacjonalizacji ; Łatwy dostęp do wszelkiego rodzaju informacji związanych nie tylko z mobilnością ale również z procesami internacjonalizacji zachodzącymi w danej uczelni projekty jkt międzynarodowe, d sieci iwspółpracy itp.; Ogromna rola kadry akademickiej motywującej, świadomej ważności procesu internacjonalizacji.
Ż ódł B d i Th P f i lv l f ERASMUS M bilit B Oli B ht C t E l K ti Żródło: Badanie The Professional Value of ERASMUS Mobility By Oliver Bracht, Constanze Engel, Kerstin Janson, Albert Over, Harald Schomburg andulrich Teichler International Centre for Higher Education Research (INCHER Kassel), University of Kassel, Kassel, Germany
Ż ódł B d i Th P f i lv l f ERASMUS M bilit B Oli B ht C t E l K ti Żródło: Badanie The Professional Value of ERASMUS Mobility By Oliver Bracht, Constanze Engel, Kerstin Janson, Albert Over, Harald Schomburg andulrich Teichler International Centre for Higher Education Research (INCHER Kassel), University of Kassel, Kassel, Germany
Żródło: Badanie The Professional Value of ERASMUS Mobility By Oliver Bracht, Constanze Engel, Kerstin Janson, Albert Over, Harald Schomburg andulrich Teichler International Centre for Higher Education Research (INCHER Kassel), University of Kassel, Kassel, Germany
2. Dobre przygotowanie do wyjazdu Dokładna informacja na temat danej uczelni i warunków wyjazdu Wsparcie merytoryczne w doborze przedmiotów wspólna analiza learning outcomes (niekoniecznie dziekan, może to być koordynator umowy) Dostęp do informacji na temat specyfiki danej instytucji poprzez p udostępnienie katalogu ze sprawozdaniami, uwagami studentów wyjeżdzających w poprzednich latach, spotkania, możliwość kontaktu z rodzimymi studentami danej uczelni ogromna rola organizacji studenckich organizacje studenckie Dobre przygotowanie językowe odpowiednio wcześniej podjęta decyzja dotycząca kraju do którego wyjedzie student ti zapewnienie odpowiedniego wsparcia po stronie uczelni
3. Odpowiednie rozliczenie efektów uczenia się zdobytych poza uczelnią macierzystą Nl Należy ż zdecydowanie d wspierać ć i rozwijać ć Mobility for learning (outcomes) W odróżnieniu od Mobility for mobility i Mobility for credits. Jeśli jedna osoba jest odpowiedzialna za zatwierdzenie Learning Agreement przed wyjazdem, a inna za uznanie studentowi efektów uczenia się zdobytych poza uczelnią macierzystą, wówczas niedopuszczalne jest podważanie zasadności wyboru przedmiotów oraz ich odrzucanie po powrocie studenta do uczelni macierzystej. Aby było to możliwe musi być właściwie stosowany system ECTS jako system transferu i akumulacji punktów przypisanych do efektów kształcenia.
Podstawowe cechy ECTS Punkty mogą być ć gromadzone (akumulacja) (k j) w celu uzyskania kwalifikacji lub dyplomu, zgodnie z decyzją danej instytucji przyznającej j tytuły y lub stopnie naukowe. Punkty przyznane w jednym programie mogą zostać przeniesione do innego programu (transfer) oferowanego przez tę samą lub inną instytucję. Transfer punktów może nastąpić tylko wtedy, kiedy instytucja przyznająca tytuły lub stopnie naukowe uzna te punkty i związane z nimi iefekty fk kształcenia/uczenia ł i/ i się.
Przykład często powtarzającej się sytuacji Student wraca z semestru spędzonego w uczelni zagranicznej, podczas którego, poza innymi przedmiotami zrealizował przedmiot A A. Okazuje się, że w kolejnym semestrze (spędzonym już w uczelni macierzystej), student ma w programie również przedmiot A. Jak powinien przebiegać proces uznania studentowi przedmiotu A???
Możliwe warianty który jest właściwy??? A. Student nie chodzi na przedmiot, a na koniec semestru nauczyciel prowadzący ą przemiot A przepisuje mu ocenę uzyskaną w uczelni zagranicznej B. Student nie chodzi na przedmiot, nie ma przepisanej oceny, w zamian może sobie wybrać inny przedmiot
Ponieważ ECTS jest (poza transferem) systemem akumulacji osiągnięć wobec tego nie można dostać dwa razy punktów za te same efekty kształcenia ł!!!!
Studenci przyjeżdżający
Dobre praktyki podstawowe wsparcie administracyjno organizacyjne it istotne, t ale nie kluczowe dla jakości jk ś mobilności Corocznie aktualizowany katalog przedmiotów (katalog gpowinien być user friendly ) Udostępnianie informacji oraz wsparcie w zakresie wiz, ubezpieczeń, kosztów codziennego życia itp. Wsparcie organizacyjne w zakresie zakwaterowania
Dobre zaplecze administracyjne wspierające procesy internacjonalizacji istotne, ale nie kluczowe dla jakości mobilności Dobre zaplecze administracyjne to nie tylko Dział Współpracy z Zagranicą ale również: Programy wsparcia ze strony Organizacji Studenckich Mechanizmy wsparcia dla studentów zagranicznych dotyczące różnych aspektów codziennego di życia. i
Angażowanie studentów do międzynarodowej g ę y j integracji bardzo istotne, ale ciągle nie kluczowe
Kluczowy aspekt zapewnienie odpowiedniej jakości obsługi merytorycznejstudentów przyjeżdżających * Szeroka oferta przedmiotów prowadzonych w językach znanych studentom przyjeżdżającym W przypadku braku takiej oferty organizacja specjalnych programów semestralnych dla studentów zagranicznych i własnych (np. European Project Semester, szkoły letnie w ramach projektów typu Intensive Program Selekcja merytoryczna studentów zgłaszających się na przyjazd, w tym domaganie się indywidualnego potwierdzenia kompetencji językowych Przemieszanie studentów zagranicznych w grupach ze studentami miejscowymi. Również bardzo istotne w projektach grupowych Domaganie się wyboru przedmiotów zapewniających osiągnięcie minimalnego limity punktów ECTS a następnie egzekwowanie tego Jednakowe traktowanie studentów wymiany i studentów polskich lkih * Z prezentacji Tomasza Saryusz Wolskiego
Złe praktyki* ki* Złe praktyki Brak najmniejszego zainteresowania co robi student w czasie pobytuw naszej uczelni, przyzwolenie na nieuczęszczanie na zajęcia Przyjmowanie studentów na przedmioty prowadzone w języku nie znanym studentowi. Przyjmowanie studentów (jedynie) na projekty indywidualne Akceptowanie studentów z niewielką liczbą ECTS wpisaną do LA akceptacja dla tego w uczelni wysyłającej Ulgowe traktowanie studentów zagranicznych w czasie egzaminowania (i nie tylko) zaliczanie bez efektów uczenia się Traktowanie studenta jako kłopotliwego niezajmowanie się nim i zaliczenie bez jakiegokolwiek sprawdzenia efektów uczenia się Stosowanie zastępczych metod kształcenia (podawanie literatury do przeczytania bez jakichkolwiek konsultacji) Rozbieżności ś pomiędzy zapisami w katalogu ECTS a rzeczywistością ś * Z prezentacji Tomasza Saryusz Wolskiego
Internacjonalizacja vs. Mobilność kadry akademickiej
Mobilna kadra akademicka Internacjonalizacja jest niepełna jeśli kadra wyjeżdża jedynie na kilka godzin zajęć Nauczyciele przyjeżdżający powinni przenosić praktyki prowadzenia przedmiotu oraz metody i kryteria weryfikacji ze swojej jjuczelni macierzystej.
Ż ódł B d i Th P f i lv l f ERASMUS M bilit B Oli B ht C t E l K ti Żródło: Badanie The Professional Value of ERASMUS Mobility By Oliver Bracht, Constanze Engel, Kerstin Janson, Albert Over, Harald Schomburg andulrich Teichler International Centre for Higher Education Research (INCHER Kassel), University of Kassel, Kassel, Germany
Ż ódł B d i Th P f i lv l f ERASMUS M bilit B Oli B ht C t E l K ti Żródło: Badanie The Professional Value of ERASMUS Mobility By Oliver Bracht, Constanze Engel, Kerstin Janson, Albert Over, Harald Schomburg andulrich Teichler International Centre for Higher Education Research (INCHER Kassel), University of Kassel, Kassel, Germany
Powyższe praktyki powinna uprawiać każda uczelnia, która ubiegała się o Kartę Erasmusa
Naprawdę wzorcowe praktyki w zakresie internacjonalizacji kształcenia
Konsekwencje mobilności kadry aklademickiej Mobilność w związku z udziałem w projekcie naukowym Konsekwencje w obszarze dydaktycznym Mobilność w związku z kształceniem Konsekwencje w obszarze naukowym
Bardzo dobre praktyki Połączenie ł wymiany studentów tó z współpraca naukową, udziałem w międzynarodowych projektach badawczych Organizacja wspólnych programów kształcenia niezależnie od tego czy prowadzą do wspólnego czy podwójnego dyplomu Opracowanie ścieżki kształcenia prowadzącej do wspólnego/podwójnego ój dyplomu wykorzystującej programy prowadzone dla większej liczby studentów Wspólne dyplomowanie przez dwóch promotorów i wspólny egzamin dyplomowy * Z prezentacji Tomasza Saryusz Wolskiego
Kilka konkluzji wieńczących Słowo klucz strategia t internacjonalizacji jiuczelni, a w jj jej ramach strategia internacjonalizacji kształcenia STRATEGIA INTERNACJONALIZACJI= jasno zdefiniowane priorytety i cele, bez przypadkowości działania, świadomy dobór uczelni, instytucji partnerskich, przykładający się na mobilność studentów, mobilność kadry akademickiej i nieakademickiej. MOBILNOŚĆ JAKO NARZĘDZIE: realizacjistrategii rozwojowej, modernizacjiuczelni służące podniesieniu jakości nadawanych kwalifikacji (jakości kształcenia)
Jeśli uczelnia chce być ć liczącym się ośrodkiem ś dydaktycznym ddkt i naukowym, pragnie wyraźnie wskazać swoje miejsce na mapie Europejskiego Obszaru Szkolnictwa Wyższego, oraz zajmować ć znaczące miejsca w rankingach międzynarodowych, wówczas powinna priorytetowo podejść do budowania a swojej międzynarodowej aodo marki. Polskie uczelnie wyższe powinny wspólnie budować markę polskiego lk szkolnictwa wyższego i kreować ć wizerunek Polski lk jako atrakcyjnego miejsca do studiowania o ciekawej kulturze i wysokiej jakości kształcenia!
Dziękuję za uwagę!