Sprawozdanie ze szkolenia dotyczącego trudności wychowawczych



Podobne dokumenty
Jak rozpoznać zaburzenia rozwojowe u dzieci? Dorota Kalinowska - psycholog

Szkoła Podstawowa nr7 im. Jana Pawła II w Oleśnicy Program adaptacyjny dla uczniów klas czwartych Uczę się z radością

Temat: Moje zasoby moją szansą rozwoju kariery zawodowej i edukacyjnej.

Kompleksowa diagnostyka całościowych zaburzeń rozwoju

PRACA Z DZIECKIEM NADPOBUDLIWYM PSYCHORUCHOWO

Czy to już nadruchliwość psychoruchowa, a może tylko norma w rozwoju dziecka?-jak Rodzic może sobie radzić, czy coś poradzić może Nauczyciel?

ARKUSZ OCENY DOJRZAŁOŚCI PROCESÓW SPOŁECZNO-EMOCJONALNYCH

... (imię i nazwisko dziecka/ucznia, szkoła, klasa, nazwa zawodu)

Trudności w czytaniu / pisaniu / liczeniu Standardowa forma pomocy: 5

Pewnym krokiem do szkoły, czyli wszystko, co trzeba wiedzieć na temat gotowości szkolnej.

Program autorski Poznaję uczucia

Opinia nauczyciela o uczniu zagrożonym niedostosowaniem społecznym/niedostosowanym społecznie *

Model autokratyczny Model liberalny Model demokratyczny. Pozytywne i negatywne skutki

AD/HD ( Attention Deficit Hyperactivity Disorder) Zespół Nadpobudliwości Psychoruchowej z Zaburzeniami Koncentracji Uwagi

PROCEDURA WYDAWANIA OPINII O UCZNIU DO INSTYTUCJI WSPOMAGAJĄCYCH PROCES WYCHOWAWCZY

Poradnia Psychologiczno Pedagogiczna ul.c.k.norwida 2a tel Świdnik fax info@poradnia.swidnik.

Procedura wydawania opinii o uczniu do instytucji wspomagających proces kształcenia i wychowania (nr procedury P/16/2018)

NOWA JAKOŚĆ DOSKONALENIA NAUCZYCIELI

Szkoła Podstawowa nr7 im. Jana Pawła II w Oleśnicy Program adaptacyjny dla grup przedszkolnych i klas pierwszych Jestem wesołym uczniem

PROGRAM SOCJOTERAPEUTYCZNY - ZAJĘCIA ROZWIJAJĄCE KOMPETENCJE EMOCJONALNO - SPOŁECZNE

Jak motywować dziecko by chciało się dobrze uczyć i zachowywać. Refleksje pedagoga

OFERTA DLA SZKÓŁ PODSTAWOWYCH ROK SZKOLNY 2011/2012

Poradnia Psychologiczno Pedagogiczna ul.c.k.norwida 2a tel Świdnik fax info@poradnia.swidnik.

Jeśli, to nie ADHD to co? Jak rozpoznać kiedy dziecko potrzebuje profesjonalnej diagnozy a kiedy są to wyzwania wychowawcze.

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA EDUKACJI WCZESNOSZKOLNEJ SZKOŁA PODSTAWOWA OSIECZNA

Sieć Kształcenia Specjalnego. koordynator Małgorzata Gadomska

Profilaktyka agresji i przemocy w szkołach część I. mgr Jolanta Kamińska Poradnia Psychologiczno Pedagogiczna w Słupsku

PROCEDURA WYDAWANIA OPINII O UCZNIU SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 1 W OPATOWIE / GIMNAZJUM NR 1 W OPATOWIE DO INSTYTUCJI WSPOMAGAJĄCYCH PROCES WYCHOWAWCZY

LEKCJA 4 STRES SZKOLNY

Szkoła Muzyczna I Stopnia w Czernikowie. PROGRAM WYCHOWAWCZO PROFILAKTYCZNY na rok szkolny 2017 / 2018

Akademia Rozwoju Małego Dziecka

Warsztaty dla rodziców dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym (klasa 1-3)

AUTORSKI PROGRAM Ja wśród innych

Agnieszka Nowakowska

MATERIAŁY Z KURSU KWALIFIKACYJNEGO

Poradnia Psychologiczno Pedagogiczna ul.c.k.norwida 2a tel Świdnik fax info@poradnia.swidnik.

Jak pomóc dziecku w okresie adaptacji w klasie I?

Arkusz indywidualnego programu edukacyjno-terapeutycznego w kontekście nowych regulacji prawnych Romana Cybulska, Barbara Łaska 1

AKADEMIA RODZICA PROGRAM ZWIĘKSZAJĄCY KOMPETENCJE WYCHOWAWCZE

My Joomla Site PROGRAM ADAPTACYJNY DLA KLASY I

SZKOLNY PROGRAM PROFILAKTYKI. Szkoła Podstawowa im Emilii Gierczak w Gródkowie

DIAGNOZA WSTĘPNA. (Anna Michalska, Jak nakłonić dziecko do nauki)

SZKOLNY PROGRAM PROFILAKTYKI. ZSO II Liceum Ogólnokształcące im. J. K. Korzeniowskiego w Rumi

DZIECKO NADPOBUDLIWE PSYCHORUCHOWO

ZARZĄDZANIE KLASĄ I MOTYWOWANIE UCZNIÓW DO NAUKI

Nadpobudliwość psychoruchowa u dzieci w wieku przedszkolnym i młodszym szkolnym - objawy i metody postępowania

Przygotuj kredki lub flamastry, długopis lub ołówek oraz kilka kartek.

Przeznaczenie metody Metoda Integracji Sensorycznej jest wykorzystywana w pracy z dziećmi: z autyzmem z Zespołem Aspergera

CZYNNIKI SPRZYJAJĄCE NAWIĄZYWANIU I PODTRZYMYWANIU POZYTYWNYCH RELACJI WYCHOWAWCY KLASY Z RODZICAMI UCZNIÓW

Zajęcia z Dogoterapii w Świetlicy Wsparcia Dziennego dla Dzieci i Młodzieży w Krasnymstawie

(imię i nazwisko nauczyciela) (przedmiot) (numer programu)

Uczeń ze specjalnymi potrzebami rozwojowymi i edukacyjnymi wynikającymi z zaburzeń komunikacji językowej Opis przypadku Wychowawczyni klasy IV

Zespół nadpobudliwości psychoruchowej...

Jak pomóc uczniowi z trudnościami w nauce? (przyczyny trudności, skutki, formy pomocy uczniowi)

POMOCNA DŁOŃ. Program opiekuńczo profilaktyczny. Gimnazjum nr 1 im. Noblistów Polskich w Pyskowicach. Opracowały:

PROGRAM PROFILAKTYKI SZKOŁY PODSTAWOWEJ IM. KS. J. TWARDOWSKIEGO W TRÓJCZYCACH

INDYWIDUALNY PROGRAM REWALIDACJI DLA DAMIANA SKRZYMOWSKIEGO UCZNIA KLASY II LO. W ZESPOLE SZKÓŁ W Łukowie NA LATA SZKOLNE

Szkolny System Bezpieczeństwa

Uczeń zagrożony niedostosowaniem społecznym Opis przypadku We wrześniu naukę w IV klasie szkoły podstawowej rozpoczął Eryk.

Aneks do Programu Wychowawczo Profilaktycznego Szkoły Podstawowej im. Jana Długosza w Piekarach opracowany na podstawie

SZKOLNY PROGRAM PROFILAKTYKI

Problemy z zakresu zdrowia psychicznego uczniów gdańskich szkół z perspektywy pracy publicznych poradni psychologiczno-pedagogicznych

PROGRAM PROFILAKTYKI DLA UCZNIÓW SZKOŁY PODSTAWOWEJ nr 8 im. MIKOŁAJA KOPERNIKA w MALBORKU BEZPIECZNA I PRZYJAZNA SZKOŁA

Szkoła Podstawowa nr 6 im. Armii Krajowej w Augustowie

Wielu rodziców zastanawia się, czy ich dziecko jest w pełni gotowe, by sprostać wymaganiom jakie niesie za sobą szkoła.

PROGRAM ADAPTACYJNY OPRACOWANY DLA DZIECI Z KLASY 0 I Z KLASY I SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 1 W KAMIENICY

Pokochaj i przytul dziecko z ADHD. ADHD to zespół zaburzeń polegający na występowaniu wzmożonej pobudliwości i problemów z koncentracją uwagi.

Poradnia Psychologiczno Pedagogiczna ul.c.k.norwida 2a tel Świdnik fax info@poradnia.swidnik.

Dzieci też przeżywają żałobę. Jak wspierać rodzinę po stracie? Milena Pacuda Anna Sokołowska

Edyta Antoniuk. Strategia postępowania wobec uczennicy przejawiającej symptomy ryzyka dysleksji

Gimnazjum nr 1 im. Jana Kochanowskiego w Koluszkach SZKOLNY SYSTEM WSPIERANIA UCZNIA Z TRUDNOŚCIAMI W UCZENIU SIĘ. Opracowała: Emilia Michalak

Orzecznictwo w procesie diagnozy FASD

ROLA TRENERA W SZKOLENIU I WYCHOWANIU MŁODYCH PIŁKARZY ORAZ WSPÓŁPRACA Z RODZICAMI

Jednostka dydaktyczna 4: Komunikacja i relacje z ludźmi niepełnosprawnymi

PROGRAM ZAJĘĆ ROZWIJAJĄCYCH UMIEJĘTNOŚCI SPOŁECZNE DLA DZIECI W WIEKU 8-12 LAT: RAZEM LEPIEJ - realizowany w SP 209

Oferta działań wychowawczych i profilaktycznych Poradni Psychologiczno Pedagogicznej w Poddębicach na rok szkolny 2016/2017

Aneks do Programu Wychowawczo-Profilaktycznego Szkoły Podstawowej nr 1 w Lublińcu

Dziecko z SLI w szkole - diagnoza i postępowanie Agnieszka Maryniak

DLA MATEUSZA WYPYCHA UCZNIA KLASY I (II LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCE W ŁUKOWIE) NA LATA SZKOLNE

Diagnoza potrzeb i problemów występujących w społeczności szkolnej

Metoda Opcji Metoda Son-Rise

Ewaluacja 2012/2013. Słabe strony:

SZTUKA SŁUCHANIA I ZADAWANIA PYTAŃ W COACHINGU. A n n a K o w a l

ARKUSZ DIAGNOZY UMIEJĘTNOŚCI FUNKCJONALNYCH

Co warto przeczytać!

PLAN DZIAŁAŃ NA ROK SZKOLNY 2018/2019 W RAMACH SZKOLNEGO PROGRAMU WYCHOWAWCZO-PROFILAKTYCZNEGO

PROGRAM PROFILAKTYCZNY

Jak zapobiegać przemocy domowej wobec dzieci i młodzieży.

PLAN PRACY ŚWIETLICY Z PROGRAMEM PROFILAKTYCZNYM PROWADZONEJ PRZEZ STOWARZYESZNIE PRZYJACIÓŁ JEDYNKI W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 3 W LUBSKU

CZEGO RODZICE NIE WIEDZĄ O SWOICH DZIECIACH A WIEDZIEĆ POWINNI?

PROGRAM PROFILAKTYKI SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 4 W RAWICZU

WYMAGANIA EDUKACYJNE KLAS I III EDUKACJI WCZESNOSZKOLNEJ OBOWIAZUJĄCE W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 32 IM. ARMII KRAJOWEJ W TORUNIU

Specyfika pracy z osobami bezrobotnym perspektywa psychologiczna

ADHD ZESPÓŁ NADPOBUDLIWOŚCI PSYCHORUCHOWEJ. /opracowanie: mgr Danuta Piątkowska/

Alkohol w rodzinie zaburzone więzi

Plan pracy Wychowawczo-Profilaktycznej. SZKOŁY PODSTAWOWEJ im. Władysława Rdzanowskiego w Radziejowicach

Program profilaktyki Gimnazjum Nr 2 w Ciechanowie do realizacji w latach 2012/2015

ANKIETA REKRUTACYJNA

Centralne Zaburzenia Przetwarzania Słuchowego (APD/CAPD) Julia Pyttel

Wybrane programy profilaktyczne

Transkrypt:

Sprawozdanie ze szkolenia dotyczącego trudności wychowawczych Trudności wychowawcze mają tak naprawdę najlżejszy ciężar gatunkowy, poważniejsze od nich są zaburzenia emocjonalne, a jeszcze cięższe jest niedostosowanie społeczne. Przyczyny tych trzech problemów mogą tkwić w: 1. uczniu, 2. jego rodzinie, 3. szkole, 4. mediach, 5. grupie rówieśniczej. Uczeń może: 1. być nadpobudliwy psychoruchowo, 2. mieć stwierdzone ADHD, 3. mieć alkoholizm płodowy, 4. mieć zaburzenia emocjonalne. Nadpobudliwość psychoruchowa jest dysfunkcją, charakterystyczną raczej dla chłopców, przy czym około 70% osób nadpobudliwych jest ponadprzeciętne intelektualnie. Z nadpobudliwości się nie wyrasta, ale niektóre jej objawy mogą się znacznie zmniejszyć dzięki pracy. Obejmuje ona trzy obszary: 1. nadruchliwość, 2. emocjonalność, 3. zaburzenia koncentracji uwagi. Nadpobudliwość nie jest równoznaczna z agresywnością. 1.Nadruchliwość najmniej utrudnia życie dorosłego, z motoryki dużej dziecka pozostaje motoryka mała ( np. bębnienie palcami rąk, miarowe poruszanie stopą podczas siedzenia itp. ). 2.Emocjonalność z wiekiem ma szanse się zmniejszyć, ale nie do końca. Nie mamy wpływu na emocje, tylko na to, jak zachowujemy się pod ich wpływem. Sposób radzenia sobie z emocjami modelowany jest w rodzinie. 3. Zaburzenia koncentracji uwagi wynikają z nadmiernego odruchu orientacyjnego wszystkie bodźce odbierane są z podobną siłą i

intensywnością. To najtrudniejszy obszar, zaburzenia te są zwykle powodem słabych, nieadekwatnych do możliwości, osiągnięć zarówno w szkole, jak i w pracy ( np. z powodu roztargnienia ). Co może zrobić nauczyciel? 1. W sferze ruchowej: - zaakceptować ruchliwość ucznia, - spróbować pokierować energią ucznia tak, aby jak najmniej przeszkadzał otoczeniu, - zaangażować ucznia w działania, w których będzie mógł spożytkować nadmierną ruchliwość, - zaplanować w trakcie lekcji krótkie ćwiczenie umożliwiające odreagowanie, wyładowanie zgromadzonej emocji, emocjonalną katharsis, - pozwolić uczniowi na uzgodnione formy aktywności fizycznej. 2. W sferze emocjonalnej: - jak najczęściej przypominać o istnieniu reguł, - podczas zajęć wychowawczych przedyskutować z uczniami ewentualne następstwa postępowania, - akceptować emocje ucznia, - odnosić się do zachowania ucznia, a nie jego osoby, - nie wzmacniać tendencji do emocjonalnego reagowania poprzez wykorzystywanie umiejętności interpersonalnych, - zaplanować w trakcie lekcji krótkie ćwiczenie umożliwiające odreagowanie, - unikać agresji słownej i fizycznej, która bardzo mocno pobudza dodatkowo ucznia. 3. W sferze poznawczej: - dawać krótkie komunikaty ( np. Otwórz zeszyt. Uwaga, zaczynamy pisać! ), - powtarzać polecenia krótko i czytelnie,

- zastosować metody, które skupią uwagę ucznia na tym, co uważamy w danej chwili za najważniejsze ( np. używając interesujących pomocy naukowych, upraszczając komunikat i podkreślając najważniejsze elementy wypowiedzi zasady 3 R, 3 P ), - zapisać polecenia, - zwrócić uwagę, czy uczeń wykonał polecenie, - zwracać uwagę hasłowo i starać się zatrzymać wzrok na uczniu, - zatrzymać się czasami przy uczniu, zerknąć na jakim jest etapie, - upewnić się, czy dobrze zrozumiał polecenie, w rozmowie utrzymywać kontakt wzrokowy, - słuchać aktywnie, - zaplanować w czasie lekcji krótkie ćwiczenie umożliwiające odreagowanie, - okulary na ADHD zrozumieć i zaakceptować to, że uczeń nie jest niegrzeczny lub bezczelny, wręcz przeciwnie, bardzo się stara, tylko nie może zbyt długo skupić się na jednej rzeczy, - ograniczyć ilość dochodzących do niego bodźców. Proponowane zasady postępowania z uczniami z objawami nadpobudliwości psychoruchowej maja uniwersalny walor wychowawczy. 90% uczniów trudnych ma zaniżoną samoocenę. W grupie rówieśniczej skutkuje ona popisywaniem się przed innymi, a w sytuacji stawania przed zadaniem brakiem motywacji, niewiarą w siebie, niechęcią do zmiany i ryzyka. Uczeń taki żyje w ciągłym pogotowiu emocjonalnym ( czeka na atak ), nastawiony jest na przetrwanie, stosuje mechanizmy obronne. Najlepszą metodą, jaką może zastosować nauczyciel, jest chwalenie, pozytywne wsparcie, na przykład zgodnie z zasadą 4 marchewki: 1 kijek, czyli 4 pochwały na jedną krytykę. Warto też dać przyzwolenie na pewne zachowania, które są mało szkodliwe, np. pstrykanie długopisem ( okulary na ADHD ). Nauczyciel ma prawo nie

zgadzać się na niewłaściwe zachowanie i nie musi być spokojny, nie powinien zaprzeczać własnym emocjom. Zasada 3 R oznacza rutynę, repetę, regularność, które czynią życie w szkole przewidywalnym, a to daje uczniowi poczucie bezpieczeństwa. Zasada 3 P oznacza: 1. Powiedz, o czym powiesz. 2. Powiedz to. 3. Powiedz, o czym powiedziałeś. Każdy ma w swoim życiu okresy równowagi i nierównowagi emocjonalnej: - do 1,5 roku życia okres równowagi, - od 1,5 do 7 8 roku życia co około pół roku zmiany, - od 7 8 do 12 13 roku życia okres równowagi, - od 13 do 21 ( kobiety ), 24 ( mężczyźni ) roku życia okres nierównowagi, - od 24 do 45 50 roku życia okres równowagi, - od 50 do 60 65 roku życia okres nierównowagi, - od 70 roku życia okres równowagi. W okresie nierównowagi zaburzenia emocjonalne są normą. U ich podłoża leży lęk, czyli nie zawsze uświadomione poczucie zagrożenia. Może on prowadzić na przykład do fobii szkolnej, czyli zespołu unikania szkoły. Nie są to wagary. Postawy nauczycieli wobec uczniów można podzielić na: - prowokujące ( drażnią, irytują, są nieskuteczni ), - nieprowokujące ( są mniej lub bardziej lubiani i skuteczni, ale nie irytują ). Według badań stosunek nieprowokujących do prowokujących wynosi 98:2.Nauczyciel powinien być nieinwazyjny powinien tworzyć poczucie bezpieczeństwa, nie musi być świetny, wspaniały, wystarczy, że budzi zaufanie.

Bezpieczny w kontakcie nauczyciel jest przewidywalny, szczery, autentyczny, zachowuje spójność pomiędzy komunikacją werbalną a niewerbalną. Kolor ubrania ma wpływ na to, jak jesteśmy postrzegani. Jeśli ubierzemy się na czarno, zrobimy wrażenie profesjonalisty, kolor niebieski budzi zaufanie, z kolei żółty go nie budzi. Mamy wpływ przede wszystkim na to, co mówimy. Podstawową barierą komunikacyjną jest formułowanie komunikatów w formie ty. Dlatego trzeba mówić w formie komunikatu ja. Powinien się on składać z trzech płaszczyzn: 1. Płaszczyzna uczuć czyli nazwanie tego, co mi robi dana sytuacja. 2. Płaszczyzna rzeczowa czyli podanie faktów, konkretów. 3. Komunikat wspierający ( coaching ) daje odbiorcy poczucie sprawczości. Nie tłumaczymy się z płaszczyzny rzeczowej, nie dyskutujemy na temat faktów. Komunikat wspierający to pytanie: Co Pani o tym myśli? Co mogło to spowodować? Co można z tym zrobić? Na przykład: Jestem zła, bo zrzuciłaś tę doniczkę. Co masz zamiar z tym zrobić? Jeśli ta osoba nie wie, wtedy dajemy rady. Sporządziła Iwona Lemke