ARKUSZ OBSERWACJI ZAJĘĆ

Podobne dokumenty
P r zebie g praktyk student a A P S

REJESTR ZREALIZOWANYCH ZADAŃ PRAKTYKI STUDENCKIEJ

Karta oceny studenta

Karta oceny studenta

ARKUSZ OBSERWACJI ZAJĘĆ cz. I

RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ

Projekt Dobra praktyka kluczem do profesjonalizmu w edukacji współfinansowany przez Unię Europejską w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego

Propozycja dla kadry kierowniczej szkół/placówek oświatowych

NAUCZYCIELA STAŻYSTY. 1) zna podstawę programową kształcenia ogólnego - zadania szkoły oraz cele kształcenia, treści nauczania, warunki i sposób

Młodzieżowy Dom Kultury w Katowicach

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PLASTYKI W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 2 W PLESZEWIE. Barbara Walter

Ewaluacja Gimnazjum i Liceum Ogólnokształcące rok szkolny 2010/2011

Przedmiotowy System Oceniania z zajęć komputerowych w Szkole Podstawowej nr 6 w Szczytnie (klasy czwarte, piąte i szóste)

G I M N A Z J U M I M. A R M I I K R A J O W E J RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ W PIASKU 2013/2014. Piasek, czerwiec 2014 r.

PROCEDURA OBSERWACJI ZAJĘĆ W MŁODZIEŻOWYM OŚRODKU SOCJOTERAPII W ZABORZE

RAPORT Z EWALUACJI w roku szkolnym 2013/2014

REGULAMIN PRAKTYK PEDAGOGICZNYCH NA WYDZIALE TEOLOGICZNYM UAM. Studia podyplomowe. (Przygotowanie do prowadzenia zajęć z kolejnego przedmiotu)

Danuta Kosior ZS CKR w Gołotczyźnie doradca metodyczny

RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZEJ. przeprowadzonej w Szkole Podstawowej im. ks. kard. Stefana Wyszyńskiego w Kadczy w roku szkolnym 2017/2018

SZKOLNY PROGRAM POPRAWY EFEKTYWNOŚCI KSZTAŁCENIA

PRAKTYKA PEDAGOGICZNA DYDAKTYCZNA

Zadania nauczycieli Tabela. Przykładowe zadania nauczyciela

Raport z ewaluacji wewnętrznej

I. OCENIANIE OSIĄGNIĘĆ UCZNIÓW NA LEKCJACH PRZYRODY W SZKOLE PODSTAWOWEJ

PROCEDURA OBSERWACJI ZAJĘĆ LEKCYJNYCH I INNYCH ZAJĘĆ W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 2 IM. BOLESŁAWA PRUSA W MYSŁOWICACH

Scenariusz zajęć języka angielskiego w klasie Va Temat: Where is the bank? opis położenia budynków względem siebie.

WYTYCZNE DLA HOSPITUJĄCYCH

Cel ewaluacji: Zebranie informacji, czy procesy wspomagania i edukacji uczniów mają charakter zorganizowany.

RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ. Wymaganie 3:

Raport z ewaluacji wewnętrznej w szkole 2012/2013. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się

Pieczęć Uczelni: DZIENNIK PRAKTYK. Imię i nazwisko studenta / studentki:... Wydział i kierunek studiów:... Nr I N D E K S U :...

Program i zasady odbywania praktyk pedagogicznych Specjalność: Wczesne nauczanie języka angielskiego

Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się

Najczęściej stosowane są hospitacje wycinkowe. Wymagają one intensywnej pracy własnej dyrektora m.in. przygotowanie odrębnych narzędzi.

PRZEDMIOTOWE OCENIANIE Z PRZYRODY

Pieczęć Uczelni: DZIENNIK PRAKTYK. Imię i nazwisko studenta / studentki:... Wydział i kierunek studiów:... Nr I N D E K S U :...

Nadzór pedagogiczny ZSE w Dębicy

PROGRAM PRAKTYKI PEDAGOGICZNEJ-DYPLOMOWEJ

Nadzór pedagogiczny ZSE w Dębicy

TARNOWSKA SZKOŁA WYŻSZA

Opis przykładu dobrej praktyki. ul. Plac Tysiąclecia Małomice Tel

Obserwacja (poza kontrolną i oceniającą) jest zapowiadana, a jej przebieg jest uzgadniany z nauczycielem podczas rozmowy przed obserwacją.

PROCEDURA ORGANIZACJI GIMNAZJALNEGO PROJEKTU EDUKACYJNEGO (szczegółowe zasady i warunki realizacji projektów edukacyjnych)

Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.

Raport z ewaluacji wewnętrznej za rok 2014/2015

II. WYMIAR I CZAS TRWANIA PRAKTYKI REALIZOWANEJ U PRACODAWCY

Szkoła Podstawowa w Żórawinie

Raport z ewaluacji wewnętrznej Zespołu Szkolno Przedszkolnego nr 3 w Wodzisławiu Śląskim

ZGŁOSZENIE PRAKTYKI*

ARKUSZ OBSERWACJI Świetlica szkolna

ORGANIZACJA PROJEKTU EDUKACYJNEGO

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA EDUKACJI WCZESNOSZKOLNEJ SZKOŁA PODSTAWOWA OSIECZNA

ZGŁOSZENIE PRAKTYKI*

ROCZNY PLAN DZIAŁAŃ (RPD)

ZASADY OCENIANIA W ZAWODZIE

Ewaluacja w praktyce szkolnej

ROCZNY PLAN WSPOMAGANIA. Szkoła Podstawowa w Chojnie ROCZNY PLAN WSPOMAGANIA W OBSZARZE

Przedmiotowy system oceniania z wiedzy o społeczeństwie

PROCEDURA OBSERWACJI ZAJĘĆ W ZESPOLE SZKÓŁ MIEJSKICH NR 4 W KĘDZIERZYNIE KOŹLU

Przedmiotowy system oceniania z przyrody

PROGRAM PRAKTYKI PEDAGOGICZNEJ-DYPLOMOWEJ

INSTRUKCJA ciągłej praktyki pedagogicznej słuchaczy unijnego projektu zorganizowanego przez Uniwersytet Przyrodniczy we Wrocławiu

ZGŁOSZENIE PRAKTYKI*

RAPORT Z EWALUACJI. Cel ewaluacji: Zebranie informacji na temat efektywności wykorzystania wyników analiz sprawdzianu po klasie szóstej

Przedmiotowe Ocenianie z zajęć komputerowych w klasach IV VI w Szkole Podstawowej w Chorzewie

EWALUACJA W ZPR-S OŁAWA. W roku szkolnym 2014/2015 aktywność uczniów ZPR-S Oława

Wyniki ewaluacji. Sposób planowania procesów edukacyjnych w szkole służy rozwojowi uczniów, sprzyja realizacji ich potrzeb oraz motywacji do nauki.

Opracowanie: Iwona Remik, Małgorzata Budaj, Elżbieta Idziak, Katarzyna Łysiak, Elżbieta Łukomska

Gimnazjum Nr3 im. Jana Pawła II w Gdańsku

Przedmiotowy system oceniania z języków obcych w Zespole Szkół Politechnicznych im. Bohaterów Monte Cassino we Wrześni

Przedmiotowy system oceniania z języków obcych w Zespole Szkół Politechnicznych im. Bohaterów Monte Cassino we Wrześni

Technikum w Dobrzyniu Nad Wisłą. Jak i po co prowadzić ewaluację wewnętrzną?

Nauczyciele znają potrzeby uczniów i zgodnie z nimi modyfikują sposoby prowadzenia zajęć.

Wymiar: 150 godzin 75 godzin w przedszkolu V semestr studiów 75 godzin w szkole podstawowej, w klasach I-III - VI semestr studiów

2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się

Program poprawy efektywności kształcenia i wychowania

Ewaluacja w praktyce szkolnej. Obserwacje lekcji jako ważne zadanie dyrektora szkoły w procesie sprawowania nadzoru pedagogicznego.

Ewaluacja wewnętrzna raport. Badane wymagania: Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się

Wyniki badań ewaluacji wewnętrznej programu nauczania dla zawodu operator obrabiarek skrawających. w ZSZ im. mjra Henryka Dobrzańskiego Hubala w

Pieczęć Uczelni: DZIENNIK PRAKTYK. Imię i nazwisko studenta / studentki:... Wydział i kierunek studiów:... Nr I N D E K S U :...

Przedmiotowy system oceniania na lekcjach chemii. w Gimnazjum w Starym Kurowie

Przykładowy projekt ewaluacji wewnętrznej z wykorzystaniem metody profil

Przedmiotowe Zasady Oceniania z Informatyki dla klasy IV i VIII. Szkoły Podstawowej nr 1 im. Przyjaciół Ziemi w Człuchowie.

PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z BIOLOGII I PRZYRODY. w Zespole Szkół Ponadgimnazjalnych w Nowem

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z CHEMII W LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCYM I TECHNIKUM BUDOWLANYM

ERASMUS+ PARTNERSTWA STRATEGICZNE

PROGRAM PRAKTYKI PEDAGOGICZNEJ-DYPLOMOWEJ

Dydaktyka Informatyki uwagi do treści nauczania I

P R O C E D U R A O B S E R WA C J I Z A J Ę Ć W Z E S P O L E S Z K Ó Ł I N T E G R A C Y J N Y C H N R 1 W K A T O W I C A C H

WEWNĄTRZSZKOLNY SYSTEM OCENIANIA W EDUKACJI WCZESNOSZKOLNEJ. W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 86 im. PROF. JERZEGO SAMPA W GDAŃSKU

Renata Krzemińska. nauczyciel matematyki i informatyki

Projekt Dobra praktyka kluczem do profesjonalizmu w edukacji współfinansowany przez Unię Europejską w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego

RAPORT Z BADANIA EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ. Wymaganie 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej

ZASADY I WARUNKI REALIZACJI PROJEKTU EDUKACYJNEGO W PUBLICZNYM GIMNAZJUM W SZCZAWNIE-ZDROJU

PROCEDURA OBSERWACJI ZAJĘĆ W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 4 IM. MIKOŁAJA KOPERNIKA W TARNOBRZEGU

ZAŁOŻENIA I CELE PRZEDMIOTOWEGO SYSTEMU OCENIANIA

100 pytań, które pojawiły się na egzaminach na nauczyciela mianowanego w różnych regionach Polski:

Nauczyciele języka polskiego w szkołach podstawowych Zrozumieć znaczy polubić w drodze do samodzielności uczniowskiej w interpretacji różnych tekstów

Podsumowanie nadzoru pedagogicznego 2013/2014. gimnazja, szkoły ponadgimnazjalne

Transkrypt:

ARKUSZ OBSERWACJI ZAJĘĆ Załącznik nr 4 Narzędzie doskonali umiejętność: obserwacji, projektowania, analizowania przebiegu zajęć oraz ułatwia ewaluację rezultatów zajęć w kontekście zamierzonych i osiągniętych przez nauczyciela celów edukacyjnych. Porównanie to służy kształtowaniu elastycznej, kreatywnej postawy praktykanta/praktykantki wobec sytuacji dydaktycznych i wychowawczych w szkole, wynikającej z konkretnych możliwości i potrzeb przejawianych przez dzieci. Na podstawie pytań, zawartych w arkuszu można też określić poziom kompetencji nauczyciela/lki w zakresie indywidualizowania i oceniania pracy uczniów podczas ich procesu uczenia się. Arkusz obserwacji zajęć dostarcza także informacji zwrotnej na temat profesjonalnego posługiwania się przez nauczyciela dobrymi wzorcami dotyczącymi komunikacji. Stosowanie narzędzia wymaga namysłu, precyzyjnej analizy oraz pogłębionej refleksji pedagogicznej. Praktykant/praktykantka powinni korzystać z arkusza podczas analizy i oceny poziomu własnych kompetencji pedagogicznych po przeprowadzeniu zajęć w szkole. IMIĘ I NAZWISKO NAUCZYCIELA/LKI.. SZKOŁA. KLASA.. RODZAJ ZAJĘĆ/ PROJEKT/... DATA.. TEMAT ZAJĘĆ..... Strona 1 z 8

I. PLANOWANIE ZAJĘĆ A ICH REALIZACJA Instrukcja: Dowiedz się przed zajęciami i wpisz w odpowiednie rubryki, jakie elementy struktury scenariusza zaplanował/a nauczyciel/lka do realizacji zajęć, które będą przedmiotem obserwacji. W trakcie zajęć, zaznacz znakiem + te elementy, które zostały zrealizowane, a znakiem - te, z których nauczyciel/lka zrezygnował/a. W polu komentarz, opisz elementy nowe, dodane przez nauczyciela/lki podczas pracy z uczniami, podaj w miarę możliwości przyczyny i konsekwencje zaistniałych zmian. Możesz też zaproponować własne rozwiązania zaistniałych sytuacji edukacyjnych. Uzupełnij swoje spostrzeżenia, informacjami uzyskanymi od nauczyciela po omówieniu z nim zamierzonych i osiągniętych celów edukacyjnych. Napisz, jak oceniasz wprowadzone zmiany z punktu widzenia aktywności dzieci w procesie uczenia się. Nazwa elementu struktury scenariusza Cele szczegółowe zajęć (sformułowane operacyjnie) Elementy struktury scenariusza zaplanowane przez nauczyciela/lkę Realizacja podczas obserwacji + - KOMENTARZ/ UWAGI WŁASNE PROPOZYCJE ROZWIĄZAŃ Strona 2 z 8

Metody (np. pokaz, obserwacja, doświadczenie, eksperyment, badania terenowe, wycieczka, rozmowa, wywiad, opis, opowiadanie, zabawa, drama, ćw. praktyczne) Projekt Dobra praktyka kluczem do profesjonalizmu w edukacji współfinansowany przez Unię Europejską w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego Formy organizacyjne (np. zbiorowa,zespołowa, w parach, indywidualna) Środki dydaktyczne (np. książki lub inne teksty, obrazki, zdjęcia, filmy, prezentacje, programy komputerowe, Internet, nagrania, okazy, instrumenty, środki plastyczne, itp.) Strona 3 z 8

Główne etapy zajęć Ocena rezultatów wprowadzonych modyfikacji Strona 4 z 8

II. REALIZACJA ZAJĘĆ Instrukcja: Zaznacz aktywności nauczyciela/lki i uczniów/uczennic podczas obserwowanych zajęć. Opisz, jak zachowanie dzieci wpływało na decyzje nauczyciela/lki odnośnie dalszego przebiegu zajęć. AKTYWNOŚĆ NAUCZYCIELA/LKI I UCZNIÓW/UCZENNIC TAK NIE KOMENTARZ/ UWAGI Nauczyciel/ka rozpoczyna zajęcia w sposób wywołujący zainteresowanie dzieci Nauczyciel/ka nawiązuje do posiadanej już wiedzy uczniów Nauczyciel/ka podaje cele zajęć, ustala z uczniami zasady wykonania zadań Nauczyciel/ka stosuje różnorodne metody nauczania Nauczyciel/ka stosuje różne formy pracy z klasą Nauczyciel/ka organizuje, wspiera i ukierunkowuje pracę uczniów Nauczyciel/ka pozwala na samodzielnie poszukiwania dzieciom Nauczyciel/ka skutecznie i w różnorodny sposób motywuje uczniów do pracy Nauczyciel/ka skutecznie zarządza klasą, odwołuje się do wspólnie ustalonych zasad pracy Nauczyciel/ka pomaga uczniom w uporządkowaniu zdobytej wiedzy Nauczyciel/ka tłumaczy pracę domowa, uwzględniając specyficzne potrzeby i trudności uczniów Uczniowie/uczennice są aktywni/e, ponieważ metody i środki są dla nich atrakcyjne, motywują ich do pracy Uczniowie/uczennice są skoncentrowani/e na zadaniach, Uczniowie/uczennice współpracują ze sobą podczas wykonywania zadań, Uczniowie/uczennice podczas zajęć zgłaszają i realizują własne pomysły Uczniowie/uczennice samodzielnie poprawiają własne pomyłki lub błędy Inne spostrzeżenia dotyczące przebiegu zajęć: Strona 5 z 8

III. INDYWIDUALIZACJA PRACY Instrukcja: Zaznacz, jakie formy indywidualizacji pracy uczniów/uczennic stosował nauczyciel/ka podczas zajęć. Opisz, jak zachowywały się wtedy dzieci. FORMY INDYWIDUALIZACJI PRACY UCZNIÓW/UCZENNIC TAK NIE KOMENTARZ Nauczyciel/ka realizuje zróżnicowane cele edukacyjne Nauczyciel/ka dostosowuje stopień trudności i liczbę zadań do potrzeb i możliwości poszczególnych uczniów/uczennic i grup Nauczyciel/ka uwzględnia różnorodne tempo pracy uczniów/uczennic Nauczyciel/ka dostosowuje metody do różnych stylów uczenia się uczniów/uczennic Inne spostrzeżenia dotyczące indywidualizacji pracy uczniów/uczennic: V. KOMUNIKACJA Instrukcja: Zapisz, w jaki sposób uczniowie/uczennice reagują na różnorodne sposoby komunikacji, w jaki sposób komunikują się z innymi, w jakim stopniu dany rodzaj komunikacji wpływa na ich aktywność, motywację do pracy AKTYWNOŚĆ NAUCZYCIELA/LKI I UCZNIÓW/UCZENNIC TAK NIE KOMENTARZ W klasie obowiązują jasne, znane uczniom zasady komunikacji (np. reguły wyeksponowane w sali, do których odwołuje się nauczyciel/ka) Nauczyciel/ka komunikuje się z uczniami/uczennicami w różnorodny sposób i za pomocą różnych środków (słowem, gestem, mimiką, za pomocą ustalonych sygnałów dźwiękowych lub wizualnych, używa określonych zwrotów-kluczy np. szum-stop ) Nauczyciel/ka posługuje się językiem zrozumiałym dla uczniów/uczennic, dobrze operuje głosem Nauczyciel/ka używa różnych rodzajów komunikatów (np. żartuje, opowiada, relacjonuje itp.) Nauczyciel/ka potrafi słuchać uczniów/uczennic i odpowiednio reaguje na ich komunikaty Nauczyciel/ka zadaje różnorodne pytania (otwarte-zamknięte, proste-złożone, do grupy-do ucznia itp.) Nauczyciel/ka zachęca do wypowiedzi mniej aktywnych uczniów/uczennice Strona 6 z 8

Uczniowie/uczennice mają możliwość komunikowania się między sobą Uczniowie/uczennice formułują pytania z własnej inicjatywy Uczniowie/uczennice dyskutują z rówieśnikami i nauczycielem/lka Uczniowie/uczennice wyjaśniają, uzasadniają swoje zdanie Uczniowie/uczennice dostosowują formę komunikowania się do osoby lub sytuacji (np. podczas spotkania z ekspertem, zaproszonymi gośćmi itp.) Zachowane są odpowiednie proporcje pomiędzy komunikacją nauczyciel/ka-uczeń/uczennicauczniowie/uczennice Inne spostrzeżenia dotyczące komunikacji: VI. OCENIANIE Instrukcja: Zapisz, jaką rolę w zaobserwowanej sytuacji pełniło ocenianie (np. motywującą, dyscyplinującą, informującą) oraz jaki wpływ miały na dalszą aktywność dzieci. RODZAJE I FORMY OCENIANIA TAK NIE KOMENTARZ Nauczyciel/ka informuje o kryteriach oceny danego zadania (np. NaCoBeZU- na co będę zwracał uwagę) lub prosi uczniów/uczennice o wyjaśnienie, jak należy wykonać to zadanie Nauczyciel/ka stosuje różnorodne formy oceny lub informację zwrotną: np. znak (literka, cyfra), obrazek, informacja ustna, informacja pisemna (krótsza, dłuższa) Nauczyciel/ka stosuje różnorodne sposoby oceniania: (np. ocena nauczyciela/lki, ocena rówieśników, samoocena) Nauczyciel/ka często stosuje wzmocnienia pozytywne Uczniowie/uczennice mają możliwość oceny zajęć, zadań Uczniowie/uczennice gromadzą swoje prace (np. portfolio) i mają możliwość analizowania własnego postępu w procesie uczenia się Nauczyciel/ka i uczniowie/uczennice wykorzystują sytuację oceniania do planowania dalszej pracyocenianie do uczenia się Strona 7 z 8

VI. ROZWIAZYWANIE SYTUACJI PROBLEMOWYCH PODCZAS OBSERWOWANYCH ZAJĘĆ RODZAJ SYTUACJI PROBLEMOWEJ REAKCJA NAUCZYCIELA/LKI REAKCJA UCZNIA NA DZIAŁANIA NAUCZYCIELA/LKI WPLYW SYTUACJI NA PRZEBIEG ZAJĘĆ VII. OGÓLNA OCENA I REFLEKSJE Poprawność merytoryczna i metodyczna zajęć Tempo zajęć, zarządzanie czasem Logiczne następstwo kolejnych elementów zajęć, Elementy, które sprzyjały aktywności i zainteresowaniu uczniów Elementy, które należałoby usunąć, poprawić Pytania, wątpliwości, które należałoby omówić z nauczycielem lub opiekunem praktyk: Strona 8 z 8