Literatura polska i hebrajska a tożsamość narodowa.



Podobne dokumenty
Gniewomir Pieńkowski

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO - OCENIANIE BIEŻĄCE, SEMESTRALNE I ROCZNE (2015/2016)

Wymagania edukacyjne z historii do klasy I dopuszczający

Demografia społeczności żydowskiej w Polsce po Zagładzie

Antony Polonsky. Stosunki polsko-żydowskie od 1984 roku: Refleksje uczestnika

LITERATURA tematu Temat

LITERATURA. Bohater z książką w ręku. Omów wpływ lektur na życie postaci literackich na podstawie analizy wybranych przykładów.

Spis treści. Piotr Nowak Przedmowa... V

Konferencja nauczycieli polskich szkół sobotnich Londyn, 9 lipca 2016

USTNY EGZAMIN MATURALNY Z JĘZYKA POLSKIEGO ROK SZKOLNY: 2012/2013

PROGRAM WYCHOWANIA PATRIOTYCZNEGO DLA ZESPOŁU SZKÓŁ OGÓLNOKSZTAŁCĄCYCH W STRZELINIE

AKCJA SPOŁECZNO-EDUKACYJNA ŻONKILE 19 IV 1943 ROCZNICA POWSTANIA W GETCIE WARSZAWSKIM

XVI WARMIŃSKO-MAZURSKIE DNI RODZINY Rodzina fundamentem życia społecznego. Tematy pomocnicze

Uniwersytet Wrocławski

Wymagania edukacyjne dla uczniów klas VI na poszczególne oceny z przedmiotu: Historia i społeczeństwo. Niedostateczny

JUDAISTYKA STUDIA STACJONARNE

po upadku powstania styczniowego Polacy po raz kolejny przekonali się, że romantyczna metoda walki o niepodległość jest

Tematy prezentacji na ustny egzamin maturalny. Matura 2014

Wymagania edukacyjne dla uczniów klas VI na poszczególne oceny z przedmiotu: Historia i społeczeństwo. Niedostateczny.

Publikacja pod patronatem wiedza24h.pl. Wypracowania Hanna Krall. Zdążyć przed Panem Bogiem

Konkursu historycznego

INSTYTUT HISTORYCZNY UNIWERSYTET WARSZAWSKI. Podyplomowe studia: Historia i Kultura Żydów w Polsce History and Culture of the Jews in Poland

Lista tematów z języka polskiego na egzamin wewnętrzny. rok szkolny 2012/2013

HISTORIA KLASA III GIMNAZJUM SZKOŁY BENEDYKTA

Publikacja pod patronatem wiedza24h.pl. Wypracowania Motyw kata. Na podstawie wybranych utworów literackich

II Liceum Ogólnokształcące im. A. Frycza Modrzewskiego w Rybniku Tematy maturalne z języka polskiego - Literatura

1) GRUPY TREŚCI KSZTAŁCENIA, MINIMALNA LICZBA GODZIN ZAJĘĆ ZORGANIZOWANYCH ORAZ MINIMALNA LICZBA PUNKTÓW ECTS

XVI WARMIŃSKO-MAZURSKIE DNI RODZINY

ZADANIE 3. Dział III. Małe ojczyzny i wspólne państwo. Prawidłowe odpowiedzi zaznaczono w tekście przez podkreślenie.

MATURA 2010/2011 TEMATY DO EGZAMINU USTNEGO I. LITERATURA

PROGRAM WYCHOWANIA PATRIOTYCZNEGO w ZESPOLE PLACÓWEK OŚWIATOWO- WYCHOWAWCZYCH w JAROSŁAWIU

Wymagania edukacyjne dla uczniów klas VI na poszczególne oceny z przedmiotu: Historia i społeczeństwo NIEDOSTETECZNY

Kierunek: JUDAISTYKA. STUDIA STACJONARNE I-go STOPNIA (LICENCJACKIE) Rok akad. 2016/2017

Kontekst nauczania o Holokauście

ANTYSEMITYZM, HOLOKAUST, AUSCHWITZ

Wymagania edukacyjne dla uczniów klasy VI na poszczególne oceny z przedmiotu: Historia i społeczeństwo

1) GRUPY TREŚCI KSZTAŁCENIA, MINIMALNA LICZBA GODZIN ZAJĘĆ ZORGANIZOWANYCH ORAZ MINIMALNA LICZBA PUNKTÓW ECTS

Zapraszamy serdecznie do udziału w VI zjeździe Akademii Polin, który odbędzie się w dniach czerwca 2013!

Dostarczenie uczniom wiedzy na temat kultury żydowskiej Przekazanie wiedzy na temat Holocaustu

Wykaz tematów do egzaminu ustnego z języka polskiego 2013/2014

Wymagania edukacyjne dla uczniów klas VI na poszczególne oceny z przedmiotu: Historia i społeczeństwo. Niedostateczny

Punkty ECTS uzyskane w ramach specjalizacji nauczycielskiej są zaliczane do specjalizacji językoznawczej jako specjalizacji pierwszej

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA POLSKIEGO W KLASIE II GIMNAZJUM

Fundacja Pro Memoria Problemy współczesności

PODSTAWA PROGRAMOWA (zakres podstawowy)

PROGRAM. organizowanej przez listopada 2014 r. Centrum Synagoga Fundacji Ochrony Dziedzictwa Żydowskiego ul. I.L.

Portrety ojczyzny. Portrety ojczyzny. Wstęp. Ojczyzny, ale największą sztuką jest dobrze żyć dla niej to słowa kardynała Stefana

CZEGO NIE MOGLIŚMY WYKRZYCZEĆ ŚWIATU

LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCE IM. JAROSŁAWA IWASZKIEWICZA

Współczesne postawy Polaków wobec ludności żydowskiej oraz ich źródła

- Posługuje się następującymi pojęciami: rewolucja przemysłowa, romantyzm, pozytywizm, faszyzm, zimna wojna, stan wojenny, demokracja.

Efekty kształcenia dla kierunku studiów ENGLISH STUDIES (STUDIA ANGLISTYCZNE) studia pierwszego stopnia profil ogólnoakademicki

ZAKŁADANE OSIĄGNIĘCIA UCZNIÓW W KLASIE VII

SZKOLNA LISTA TEMATÓW 2013/2014

Tytuł. Prawa mniejszości narodowych i etnicznych w Polsce. Natalia Chojnacka

BADANIE DIAGNOSTYCZNE

O czym, dlaczego i dla kogo napisaliśmy Jak na dłoni. Genetyka Zwycięstwa

PRÓBNY EGZAMIN GIMNAZJALNY Z NOWĄ ERĄ 2016/2017 HISTORIA I WIEDZA O SPOŁECZEŃSTWIE

Lista tematów na wewnętrzny egzamin maturalny z języka polskiego rok szkolny 2015/2016

Wiedza o społeczeństwie zakres rozszerzony

Czy Polacy są altruistami?

PATRIOTYZM I NACJONALIZM W ŚWIADOMOŚCI POLAKÓW

ROK HISTORII MAŁEJ I WIELKIEJ OJCZYZNY W ZESPOLE SZKÓŁ Z ODDZIAŁAMI INTEGRACYJNYMI IM. POLSKICH NOBLISTÓW W KRUSZYNIE

Marzec 68 przejawem bezwzględności systemu

- podnoszenie poziomu wiedzy historycznej, pobudzanie twórczego myślenia,

EGZAMIN W TRZECIEJ KLASIE GIMNAZUM W ROKU SZKOLNYM 2014/2015

Wymagania edukacyjne na poszczególne oceny z przedmiotu historia klasa VII

ŚWIADOMOŚĆ ODPOWIEDZIALNOŚĆ PRZYSZŁOŚĆ MIĘDZYNARODOWA KONFERENCJA EDUKACYJNA PAŃSTWOWE MUZEUM AUSCHWITZ-BIRKENAU 4-5 LIPCA 2017.

Koncepcja pracy MSPEI

Nieodłączny element praw człowieka. Pojęcie wywodzące się z epoki oświecenia. Jest terminem prawnym i oznacza równość różnych podmiotów prawnych w

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z HISTORII- KLASA VI DOSTOSOWANE DO INDYWIDUALNYCH MOŻLIOWŚCI UCZNIA

Książkę tę poświęcam pamięci moich lwowskich Rodziców, Lidii i Andrzeja Lewickich, a dedykuję ją wszystkim lwowiakom wygnanym, przybyłym, urodzonym

Kościół Boży w Chrystusie PODSTAWA PROGRAMOWA DLA SZKÓŁ PONADPODSTAWOWYCH

TEMATY Z JĘZYKA POLSKIEGO NA MATURĘ USTNĄ na rok 2010/ 2011 w ZSP im. Orląt Lwowskich w Stopnicy

1. Motyw gry w literaturze. Przedstaw jego funkcje w wybranych utworach literackich.

KRYTERIA OCENY OSIĄGNIĘĆ UCZNIA Z HISTORII W KLASIE IV

LISTA TEMATÓW NA EGZAMIN USTNY Z JĘZYKA POLSKIEGO ROK SZKOLNY 2009/2010

Mniejszości narodowe i etniczne w województwie wielkopolskim. Patryk Pawełczak pełnomocnik wojewody ds. mniejszości narodowych i etnicznych

CZŁOWIEK WE WSPÓŁCZESNEJ KULTURZE. Beata Pituła

,,Edukacja patriotyczna

1. Temat projektu edukacyjnego: WOLNA, NIEPODLEGŁA- POLSKA Szkoła Podstawowa im. Jana Jarczaka w Gaszynie rok szkolny 2017/ 2018

LISTA TEMATÓW NA USTNY EGZAMIN MATURALNY Z JĘZYKA POLSKIEGO W ROKU SZKOLNYM 2014 / 2015

HISTORIA klasa VII - wymagania edukacyjne na poszczególne oceny

Temat projektu edukacyjnego: WOLNA, NIEPODLEGŁA- POLSKA Szkoła Podstawowa im. Jana Jarczaka w Gaszynie rok szkolny 2017/ 2018

LITERATURA. 1. Sposoby funkcjonowania tradycji rycerskiej w polskiej literaturze. Omów zagadnienie na podstawie wybranych przykładów.

Pieszo. Obsada. Sławomir Mrożek. Premiera: 05 czerwca Duża Scena Czas trwania: 1 godzina 15 minut (bez przerw)

Pieszo. Obsada. Sławomir Mrożek. Premiera: 05 czerwca Duża Scena Czas trwania: 1 godzina 15 minut (bez przerw)

Centrum Kształcenia Ustawicznego w Tarnowie

TEMATY NA USTNĄ CZĘŚĆ EGZAMINU MATURALNEGO Z JĘZYKA POLSKIEGO

Zwalczanie dyskryminacji i uprzedzeń: rola obywateli i organizacji pozarządowych. Michał Bilewicz

Lista tematów na. egzamin ustny z języka polskiego

Publikacja dofinansowana przez Wydział Historyczno-Socjologiczny Uniwersytetu w Białymstoku

PROJEKT EDUKACYJNY DLA NIEPODLEGŁEJ

LISTA TEMATÓW NA CZĘŚĆ USTNĄ EGZAMINU MATURALNEGO Z JĘZYKA POLSKIEGO W ROKU SZKOLNYM 2009/2010 OPRACOWANA W REGIONALNYM CENTRUM EDUKACJI ZAWODOWEJ W

BADANIE DIAGNOSTYCZNE

Lista tematów do części ustnej egzaminu maturalnego z języka polskiego w roku szkolnym 2013/2014 I. LITERATURA

SCENARIUSZ LEKCJI HISTORII DLA UCZNIÓW SZKOŁY PONADGIMNAZJALNEJ

Kompetencja POROZUMIEWANIE SIĘ W JĘZYKU OJCZYSTYM

HISTORIA I SPOŁECZEŃSTWO KLASA IV

JAK MOTYWOWAĆ DZIECKO DO NAUKI

Transkrypt:

Teksty Drugie 2011, 6, s. 106-110 Literatura polska i hebrajska a tożsamość narodowa. Rachel Feldhay Brenner

Roztrząsania i rozbiory Literatura polska i hebrajska a tożsamość narodowa 106 Książka Polish and Hebrew literature and national identity (Elipsa, Warszawa 2010), pod redakcją Aliny Molisak i Shoshany Ronen zawiera 25 artykułów napisanych przez naukowców z Izraela i z Polski. Celem tego zbioru jest sprawdzenie założenia czy literatura polska i literatura hebrajska mają dużo wspólnego ze sobą, szczególnie jeśli chodzi o ich wpływ na kształtowanie narodowej tożsamości. Na wstępie chciałabym powiedzieć o ważnym fakcie, który wyłania się po lekturze zbioru. Przedstawione w nim tezy dowodzą, iż literatura ma zdolność formowania tożsamości narodowej, szczególnie w okresie kryzysu, a sukces przyswajania owej tożsamości odzwierciedla się w uznaniu, jakie okazuje się twórcom, nadając im tytuły narodowych poetów lub pisarzy. Studia literatury hebrajskiej i polskiej w tomie pokazują, iż narodowość wyraża się w tworzeniu mitów, które z kolei tworzą etniczno-religijne związki pomiędzy członkami danego społeczeństwa. Powiązania te kształtują ideologię dążącą do zjednoczenia, solidarności i samoobrony grupy pragnącej zidentyfikować się jako odrębny naród. W zbiorze otrzymujemy charakterystyki polskich poetów i pisarzy narodowych, takich jak Mickiewicz, Słowacki czy Krasiński, oraz żydowskich narodowych twórców, w tym, np. Bialika czy Żabotyńskiego pokazujące, jak literatura kształtuje świadomość narodową w krytycznych warunkach historycznych. W polskiej literaturze owa świadomość kształtowała się w latach zaborów. Nostalgiczne i mityczne reprezentacje suwerennej przeszłości Polski splatały się z przekonaniem o mesjańskim charakterze cierpiącego narodu polskiego. Te romantyczne powiązania zrodziły narodową patriotyczno-heroiczną mentalność, która motywowała Polaków do często desperackich czynów. Przykładami mogą być przegrane insurekcje w 1831 i w 1863 roku oraz powstanie warszawskie

Brenner Literatura polska i hebrajska a tożsamość narodowa w 1944 r. Motywacją do owych działań było dążenie do wyzwolenia ojczyzny za wszelką cenę. Również w literaturze hebrajskiej, narodowa świadomość, by odbudować państwo żydowskie na Ziemi Obiecanej, ukształtowała się pod wpływem drastycznie pogarszających się warunków bytowych. Podczas gdy Polacy formowali narodową tożsamość jako reakcję na rosyjską opresję, polscy Żydzi krystalizowali mentalność syjonistyczną w sytuacji nasilających się antysemickich prześladowań. Był to dowód, iż integracja Żydów w społeczeństwie polskim jest niemożliwa. Zaznaczam, iż było to dążenie nie do asymilacji, ale raczej do społecznej integracji w duchu Emancypacji i tradycji Oświecenia. Oczywiste jest, iż nostalgia powrotu do Eretz Izrael, a szczególnie do Jerozolimy, była utrzymywana w żydowskiej świadomości narodowej przez setki lat. Pragnienie powrotu wyrażało się nie tylko w liturgii czy w rytuałach. Było ono obecne również, między innymi, w literaturze midraszu, w poezji syjonu Rabi Yehuda Ha- -Levi, w obietnicach fałszywego mesjasza, Szabtai Cvi i w opowiadaniach hasydzkich cadyków. Słynna jest anegdota mówiąca o tym, iż idea żydowskiego państwa wyłoniła się u Herzla podczas Sprawy Dreyfusa. Świadomość wzrastającego antysemityzmu w europejskim społeczeństwie, zrodziła wizję narodu żydowskiego żyjącego w suwerennym państwie żydowskim. Interesujące jest, iż w tym zbiorze esejów o temacie narodowościowym, Herzl wspomniany jest wyłącznie w artykułach redaktorek. Idea państwa żydowskiego stworzyła potrzebę transformacji Żyda galutowego w aktywnego wojownika o niepodległość Żydów w Eretz Izrael. Jak pokazuje artykuł Dawida Fishelova, powieść Żabotyńskiego, Samson, stworzyła prototyp Nowego Żyda. Mimo odniesienia do biblijnej postaci, bohaterstwo nowego, syjonistycznego Szymszona odzwierciadlało w wielkiej mierze polski romantyczny heroizm. Żabotyński był pod wyraźnym wpływem wspomnianych wcześniej polskich poetów narodowych Mickiewicza, Słowackiego czy Krasińskiego oraz późniejszych neoromantyków, takich jak Żeromski czy Sienkiewicz. Powierzchowna analiza pozwala zaakceptować bezpośrednie powiązania pomiędzy romantyką polskiego patriotyzmu i romantyką nowego żydowskiego bohatera. Tak twierdzi Anita Shapira w swym artykule, który otwiera tom. Niewątpliwe jest, iż żydowscy pisarze, którzy tworzyli postać Nowego Żyda budującego podłoża suwerennego państwa żydowskiego, byli pod wpływem polskiej literatury ukształtowanej przez historię zaborów. Natomiast inne artykuły w tej kolekcji pokazują złożoność wpływów. Obie redaktorki tomu analizują ten problem w monograficznych esejach. W Jehoshua Ozjasz Thon. Jewish nationality Polish paradigm Shoshana Ronen przedstawia problematykę ruchu syjonistycznego jako psychologiczną reakcję na brak możliwości integracji żydowskiej narodowej mniejszości w polskim społeczeństwie. Jak zauważa autorka, u Thona owa problematyka wyrażała się w niedomówieniach i sprzecznościach, które charakteryzowały jego koncepcję syjonizmu. 107

Roztrząsania i rozbiory 108 I tak np. Thon (1870-1936): 1) gloryfikuje romantycznych wieszczów polskich, ale ignoruje ich antysemityzm; 2) deklaruje swą żydowską narodowość, lecz neguje tożsamość Izraela jako narodu wybranego, który ma do spełnienia misję wobec świata; 3) uważa, iż należy odłożyć budowę państwa w Eretz Izrael, gdyż Żydzi powinni najpierw posiąść zdolność do rządzenia w krajach obecnie przez nich zamieszkiwanych. Trzeba też podkreślić, iż paradoksalnie, Thon w języku polskim pisał o potrzebie stworzenia kultury hebrajskiej, dla której modelem będzie kultura europejska. Sprzeczności te pokazują wewnętrzny konflikt Thona w stosunku do syjonizmu jako ruchu narodowego. Jak twierdzi Ronen, Thon był przede wszystkim uniwersalnym humanistą. Uparta wiara w wartości Oświecenia pozwalała mu w dużej mierze stłumić świadomość pogarszającej się sytuacji Żydów i podtrzymywać nadzieję na możliwość ich integracji w Polsce. Artykuł Aliny Molisak, Zionism in Polish, or on a few of Jakub Appenszlak s texts, pokazuje, iż następna generacja polskich Żydów nie mogła już się łudzić się co do możliwości integracji w Polsce. Powołując się na Sprawę Dreyfusa, która, jak już wspomniałam, wywołała wizję państwa żydowskiego u Herzla, Appenszlak (1894- -1950) opublikował manifest, w którym oskarżał Polskę o niespełnienie swego zobowiązania dotyczącego równouprawnienia Żydów. Ale nie było to tylko oskarżenie o złamanie ustaw traktatu wersalskiego, lecz także żądanie przyznania i docenienia wkładu polskich Żydów w tworzenie polskiej historii i kultury. Mimo iż Appenszlak nie odżegnywał się od syjonistycznej ideologii budowania żydowskiego państwa w Palestynie, jego postawa nie oznaczała odseparowania się od Polski. Appenszlak to syjonista, który nie tylko wyrażał swe przekonania w języku polskim, ale również deklarował prawo do języka polskiego jako języka ojczystego. Jego syjonistyczna postawa przejawia się przede wszystkim w odważnym żądaniu uznania polskich Żydów jako narodowej mniejszości, która na równi z Polakami przyczyniła się do kulturalnego i ekonomicznego rozwoju Polski i dlatego powinna być uznana za integralny komponent polskiego społeczeństwa. Przypatrzmy się bliżej esejowi Małgorzaty Domagalskiej, Looking for the Jew. The image of assimilated Jews in Polish anti-semitic novels at the turn of the 20th century, który maluje obraz całkowitego odrzucenia wszelkich prób zaakceptowania polskich Żydów w polskim środowisku, nawet tych przechrzczonych. Artykuł Domagalskiej pokazuje antagonistyczny charakter postawy, jaką przyjęli Thon i Appenszlak. Ich percepcja Żydów mieszkających na ziemiach polskich była odwrotna od tej, jaką przyjęła reszta polskiej ludności. W tym sensie artykuł wyjaśnia podstawowe problemy polsko-żydowskiego dialogu, które teraz, w okresie polskiej niepodległości, stają coraz bardziej widoczne. Te ważne eseje zwracają uwagę na tragizm przerwania tego problematycznego dialogu. Jaki dialog mógłby nawiązać się między dwoma narodami, gdyby nie tragiczna historia Zagłady? Czy urzeczywistniająca się idea Nowego Żyda w Palestynie zmieniłaby stosunki z Żydami, którzy pozostaliby w Polsce? Czy powstanie

Brenner Literatura polska i hebrajska a tożsamość narodowa państwa żydowskiego umniejszyłoby antysemickie podejście do Żydów, tak jak stało się między innymi w Kanadzie czy w Stanach Zjednoczonych? Są to pytania wirtualne, na które nie ma odpowiedzi. Ale są w zbiorze także i takie artykuły, które pokazują, że trauma katastrofy Zagłady przekreśliła możliwość komunikacji między polskimi Żydami a Polakami. W eseju, którego długi tytuł, Jewish women within every one of us. The meaning of Jewish women characters in current Polish literature: ideas and symbols, nie odzwierciadla jego treści, Bożena Umińska-Keff pokazuje kompletną ciszę, jaka zapadła w powojennej Polsce, jeśli chodzi o temat żydowski. Na planie społecznym Żyd stał się terminem, który opisuje wszelkich innych lub obcych, tych, którzy muszą być wykluczeni ze środowiska polskiego. Jak zaznacza Umińska-Keff, owa eliminacja pamięci o przedwojennym Żydzie nie była jednak ignorowana przez wszystkich współczesnych pisarzy. Na przykład w powieści Marka Bieńczyka Tworki, która opisuje historię okupacji, ukrywający się Żydzi to obecni-nieobecni. W powieści Kieszonkowy atlas kobiet Sylwii Chutnik, bojowniczka zarówno powstania w getcie, jak i powstania warszawskiego ukrywa swą żydowską tożsamość jeszcze wiele lat po wojnie. Stłumienie wagi Zagłady Żydów, a właściwie przywłaszczenie Jej sobie przez Polaków, to temat artykułu Elżbiety Janickiej, Holocaustization. The myth of the Warsaw uprising in Kinderszenen by Jarosław Marek Rymkiewicz. Historia okupacji nie tylko wyklucza żydowską tragedię, ale również przedstawia samą okupację jako Holokaust. W tym sensie obserwujemy ironiczną manipulację historią: Polacy, uzurpując sobie doświadczania Holokaustu, przeistoczyli się właściwie w żydowskie ofiary. Tego Rymkiewicz z pewnością nie miał na myśli. Zupełne przerwanie komunikacji pojawia się również ze strony żydowsko-izraelskiej. Jak pokazuje Iris Milner w artykule Yehudit Hendel. To Poland and back, Zagłada odcięła ocalałych Żydów i ich dzieci od polskiej przeszłości. Owo odcięcie ma nie tylko wymiar symboliczny, ale i praktyczny, przejawiający się w utracie możliwości posługiwania się językiem polskim. Powstanie państwa żydowskiego i jego syjonistyczna ideologia negacji diaspory przekreśliły przedwojenne nadzieje i żądania integracji, które obserwowaliśmy u Thona i Appenszlaka. Milner wspomina krótkie opowiadanie Shulamit Hareven Świadek, w którym narrator, zapalony syjonista, nie tylko wyrzeka się znajomości języka polskiego, ale również neguje polski dziennik Shlomka, ofiary Zagłady. Eleonora Lev, która opisuje powrót do Polski swego dzieciństwa we wspomnieniach Specyficzny rodzaj sieroctwa, opowiada, iż czuje się dosłownie osierocona ze swej rodzinnej przeszłości. Niezdolność porozumienia się w języku polskim uniemożliwia odnowienie kontaktu z pamięcią historyczną, którą autorka chciałaby zasymilować w swej tożsamości. Brak możliwości nawiązania kontaktu najsilniej przejawia się u Yehudit Hendel. Trudność odnalezienia pierwotnego języka w kraju, który był jej ojczyzną, nie tylko pokazuje krytyczny wpływ Zagłady na polsko-żydowską tożsamość, ale również opisuje, jak psychologicznie złożona i skomplikowana jest narodowa tożsamość syjonistyczna. 109

Roztrząsania i rozbiory Przerwanie komunikacji wyraża także się w wyborze języka, w jakim napisane zostały teksty składające się na omawianą książkę. Posłużenie się językiem angielskim dowodzi braku możliwości wznowienia bezpośredniego dialogu. W tym sensie zbiór okazuje się raczej rodzajem zestawienia niż korelacji. Artykuły istnieją obok siebie, a brak powiązań wykazuje, iż literatury polska i hebrajska reprezentują obce sobie narodowości. Analizując książkę, starałam się nakreślić narrację, która jednak wykazałaby, choćby minimalnie, dialektyczną problematykę obu narodowych literatur, widoczną w tych niezwykle wartościowych tekstach. Rachel Feldhay BRENNER Abstract Rachel Feldhay BRENNER University of Wisconsin (Madison, USA) Polish and Hebrew literature and national identity Reviev: Polish and Hebrew literature and national identity, eds. Alina Molisak and Shoshana Ronen, Elipsa, Warsaw 2010 110