Raport z ewaluacji wewnętrznej. przeprowadzonej w Zespole Szkół nr 8. w Lublinie

Raport z ewaluacji wewnętrznej przeprowadzonej w Zespole Szkół nr 8 w Lublinie w roku szkolnym 2013/2014 Obszar I Wymaganie 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Joanna Kulhawczuk Anna Podsiadły 1

I Opis ewaluowanego obszaru Cele i zakres ewaluacji wewnętrznej Celem ewaluacji są wyniki przeprowadzonych w gimnazjum próbnych egzaminów, diagnoz, testów. Analizie poddawane są również wyniki egzaminu gimnazjalnego. Ma to zasadniczy wpływ na jakość kształcenia w Zespole Szkół nr 8 w Lublinie. II Opis tematyki ewaluacji Przeprowadzana ewaluacja miała dostarczyć informacji dotyczących stopnia opanowania przez uczniów badanych umiejętności co ma związek z wynikami szkoły na tle badanej populacji. Ponadto został prześledzony proces wdrażania wniosków z poprzednich analiz. Zasadne było także zdiagnozowanie korelacji pomiędzy ocenianiem wewnątrzszkolnym, a wynikami testów. Podjęta ewaluacja realizowana była dzięki analizie dokumentów, takich jak protokoły nauczycieli z przeprowadzonych diagnoz w klasach pierwszych, testów i próbnych egzaminów gimnazjalnych w klasach trzecich oraz egzaminu gimnazjalnego. III Opis danych i ich zbierania W wyniku przeprowadzonych analiz uzyskaliśmy informacje dotyczące dokumentacji obowiązującej w szkole, a skoncentrowanej na analizie wyników testów. 2

Projekt ewaluacji wewnętrznej klas IV VI SP i I III gimnazjum Obszar I : Efekty pracy dydaktycznej i wychowawczej szkoły Wymaganie : 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Wymaganie ewaluacji Zakres Pytania kluczowe Kryteria ewaluacji Metody Próba Monitorowanie Raport 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Ewaluacja osiągnięć uczniów 1.Czy nauczyciele realizują podstawę programową? 2.Czy uczniowie w trakcie nauki osiągają coraz wyższe wyniki nauczania? 3.Jakimi metodami są badane wewnątrzszkolne osiągnięcia uczniów? Poziom D: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, z uwzględnieniem jego możliwości rozwojowych, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz 1.Testy diagnostyczne 2.Analiza ilościowa i jakościowa danych po badaniu. 3.Zestawienia zbiorcze. - uczniowie szkoły podstawowe j klasy IV-VI i gimnazjum Zbieranie informacji umożliwiających odpowiedź na pytania badawcze Analiza dokumentacji: koniec I semestru i koniec II semestru 226.06.2014 raport końcowy 4. Jak wyniki statystyczne szkoły sytuują ją na tle populacji? 5. Które umiejętności zostały opanowane w stopniu najwyższym, a które najniższym? Poziom B (pożądany): 1. Wdrażane wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania 3

różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. 2. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktycznowychowawczych. 3. Uczniowie odnoszą sukces na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy. 4

PREZENTACJA WYNIKÓW EWALUACJI W I semestrze przeprowadzone został - diagnoza wstępna w klasach I wrzesień 2013 - egzamin próbny wewnętrzny listopad 2013 - badanie zewnętrzne Egzamin próbny Operon przeprowadzony grudzień 2013 I prezentacja wyników diagnozy wstępnej klas I We wrześniu przeprowadzono w klasach pierwszych diagnozę wstępną z przedmiotów przyrodniczych. Diagnoza przeprowadzona została przez nauczycieli przedmiotu. Diagnozą objęto uczniów klasy IA ( 18 uczniów 9 z dostosowaniem) i I B (19 uczniów 11 z dostosowaniem) klasa biologia Chemia fizyka Geografia % śr. na sem % śr. na sem % śr. na sem % śr. na sem I A 3,01 72,5 3,40 78 3,42 62 3,78 I B 2,96 66 3,28 71,3 3,12 57 3,43 Analizując wartości średnie z diagnozy widzimy, że w większości przypadków kształtowały się w przedziale 3-4 Porównując wyniki diagnozy zauważamy, że lepsze wyniki z wszystkich przedmiotów osiągnęli uczniowie klasy I A (różnice między klasami przekraczają nawet 6 punktów procentowych fizyka, chemia). Tę samą prawidłowość zauważamy w uzyskanych ocenach semestralnych średnie ocen uzyskane w klasie I A ze wszystkich przedmiotów są wyższe z biologii średnia ocen w klasie I B jest niższa niż 3.W żadnej z klas średnia ocena semestralna nie przekroczyła 4. Wnioski i rekomendacje po diagnozie klas I w zakresie przedmiotów przyrodniczych Wnioski po przeprowadzonej analizie ilościowej i jakościowej Kształcić umiejętność czytania ze zrozumieniem, odczytywania wykresów Najniższy wynik uzyskali uczniowie w zadaniach 2,3,5,13( dotyczyły ziarnistej budowy materii, na odróżnianiu mieszanin jednorodnych i niejednorodnych występujących w życiu codziennym, procesu fotosyntezy ) Rekomendacje Dział Optyka realizowany w klasie trzeciej. Stosować strategię na lekcjach fizyki. Należy zwrócić uwagę na rysunkowe i modelowe przedstawianie drobin. Realizując materiał w klasie 1 wykorzystywać przykłady z życia codziennego. zwrócić szczególną uwagę na obieg tlenu i tlenku węgla (IV) w przyrodzie Uczniowie nie potrafią rozpoznać strefy klimatycznej Na lekcjach dotyczących stref klimatycznych szczególnie zwrócić uwagę na analizę cech poszczególnych stref klimatycznych, ćwiczyć rozróżnianie skutków i przyczyn zjawisk, procesów 5

Uczniowie nie rozpoznają roślin na podstawie opisu sposobu rozmnażania i powstawania nasion; nie wskazują ich w swoim otoczeniu, nie znają przykładów zwierząt kręgowych i bezkręgowych, Ćwiczyć analizę tekstów źródłowych, założyć zeszyt poznanych organizmów II prezentacja wyników wstępnego egzaminu próbnego w klasach trzecich klasa biologia Chemia fizyka Geografia % % % % III A 67 72 61 73 III B 56 68 61 77 szkoła 61,5 70 61 75 Próbny egzamin przeprowadzany był indywidualnie przez nauczycieli przedmiotów z wykorzystaniem wybranych przez nich przykładowych zadań egzaminacyjnych. Nie ma więc odnośnika, do którego można by porównać jego wyniki. Dał natomiast możliwość ukierunkowania dalszej pracy. Stworzył również możliwość porównania wyników w klasach równoległych. Z analizy tabeli można wywnioskować, że z fizyki w obu klasach poziom umiejętności uczniowie osiągają na takim samym poziomie, z biologii i chemii wyższe wyniki osiągają uczniowie klasy III A, natomiast z geografii uczniowie klasy III B. Należy zaznaczyć, że uczniowie klasy III B mają jedną godzinę z geografii więcej ( w ramach zajęć dodatkowych). Na podstawie zestawienia danych można wywnioskować, że we wszystkich klasach uczniowie uzyskują wyniki na poziomie co najmniej dostatecznym. Wnioski i rekomendacje po egzaminie próbnym w klasach III Wnioski po przeprowadzonej analizie ilościowej i jakościowej Uczniowie niedostatecznie opanowali analizę schematu układu krwionośnego, określanie prawej i lewej strony ciała oraz określania zawartości tlenu w naczyniach. Rekomendacje Wykonać zestaw zadań do tego tematu, ćwiczyć na lekcji powtórzeniowej 6

Najniższy wynik uzyskali uczniowie w zadaniu dotyczącym korzystania z układu okresowego Należy powtórzyć jeszcze raz budowę układu okresowego i ćwiczenia dotyczące odczytywania danych. Najniższe wyniki w obszarach I. Wykorzystanie wielkości fizycznych do opisu poznanych zjawisk lub rozwiązania prostych zadań obliczeniowych. III. Wskazywanie w otaczającej rzeczywistości przykładów zjawisk opisywanych za pomocą poznanych praw i zależności fizycznych. IV. Posługiwanie się informacjami pochodzącymi z analizy przeczytanych tekstów (w tym popularnonaukowych). Powtarzać w dalszym ciągu wzory na różne wielkości fizyczne, symbole i jednostki. Ćwiczyć odczytywanie informacji z tabel, wykresów, diagramów, rysunków, schematów. Największą trudność sprawiało określenie długości dnia w poszczególnych miastach Polski, ustalanie godziny na południkach środkowych danej strefy. Ćwiczyć poszczególne zadania z uczniami ( poprzez zlecanie indywidualnych prac domowych) III - prezentacja wyników próbnego egzaminu Operon przedmioty przyrodnicze Badaniami objęto uczniów ostatniej klasy gimnazjum III A i III B Klasa III A 19 uczniów egzamin próbny pisało 17 uczniów ( 8 osób z dostosowaniem) Klasa III B- 17 uczniów egzamin próbny pisało 15 uczniów ( 5 osób z dostosowaniem) Wyniki egzaminu dla klas w szkole biologia chemia fizyka geografia śr.pkt % śr.pkt % śr.pkt % śr.pkt % III A 3,88 55,5 5,6 80 5,35 66,9 5,1 63,8 III B 3.87 55,2 5,4 78 4,07 50,8 4,9 61,7 7

szkoła 3,875 55,35 5,5 79 4,71 58,85 5 62,75 kraj Najlepszy wynik uczniowie obu klas uzyskali z chemii (79%), najniższy natomiast z biologii (55,35 %). Porównując wyniki poszczególnych klas zauważamy, że najlepszy wynik osiągnęli uczniowie klasy IIIA z chemii ( 80%), najsłabszy uczniowie klasy III B z fizyki (50,8%). Wskaźniki wykonania testu Średnia za test Szkoła III A III B kraj punkty 4,77 4,98 4,56 % 63,99 66,55 61,43 Na dzień opracowania raportu nie były znane wyniki ogólnopolskie, nie można więc odnieść wyników szkolnych do wyników ogólnych, Z obrazu uzyskanego na terenie szkoły wynika, że lepsze rezultaty osiągają uczniowie klasy III A, ogólny wynik jest wyższy o ponad 5 punktów procentowych. Zestawienie wyników według wymagań ogólnych podstawy programowej z poszczególnych przedmiotów (wyniki najsłabsze i najlepsze) klasa biologia Chemia fizyka geografia Wymaga nia ogólne Wymagania ogólne Wymagania ogólne IIIA III. Poszukiw anie, wykorzys tanie i tworzeni e informacj i. % łatwo ść zada nia 35,3 II. Rozumowanie i zastosowanie nabytej wiedzy do rozwiązywania problemów.. % łatwość zadani a Wymagania ogólne % łatwo ść zada nia 35 I. Wykorzystuje wielkości fizyczne do opisu poznanych zjawisk lub rozwiązywania prostych zadań obliczeniowych. 35,3 II Identyfikowan ie związków i zależności oraz wyjaśnianie zjawisk i procesów. % łatwo ść zada nia 47 IV. Rozumo wanie i argument acja. III B I. Znajomo ść różnorod ności biologicz nej i podstaw owych procesó w biologicz nych. 88,2 I. Pozyskiwanie, przetwarzanie i tworzenie informacji. 43,3 II. Rozumowanie i zastosowanie nabytej wiedzy do rozwiązywania problemów. 100 II. Przeprowadza doświadczenia i wyciąga wnioski z otrzymanych wyników. 33 I. Wykorzystuje wielkości fizyczne do opisu poznanych zjawisk lub rozwiązywania prostych zadań obliczeniowych. 82,4 III Stosowanie wiedzy i umiejętności geograficzny ch w praktyce. 40 II Identyfikowan ie związków i zależności oraz wyjaśnianie zjawisk i procesów 94 40 IV. 86,7 II. Rozumowanie 100 IV. Posługiwanie się 66,7 III 100 8

Rozumo wanie i argument acja. i zastosowanie nabytej wiedzy do rozwiązywania problemów. informacjami pochodzącymi z analizy przeczytanych tekstów. ( ). Stosowanie wiedzy i umiejętności geograficzny ch w praktyce. Z analizy powyższej tabeli wynika, że uczniowie najlepiej opanowali następujące wymagania ogólne z podstawy programowej : Biologia - IV Rozumowanie i argumentacja ( 88,2% - III A, 86,7%-III B), Chemia -I. Pozyskiwanie, przetwarzanie i tworzenie informacji (100% - III A), Fizyka - II. Przeprowadza doświadczenia i wyciąga wnioski z otrzymanych wyników ( III A - 82,4 %) Geografia - III Stosowanie wiedzy i umiejętności geograficznych w praktyce (100 % - III B, 94 % - III A) Najsłabsze wyniki uzyskali w odniesieniu do wymagań: Biologia - III. Poszukiwanie, wykorzystanie i tworzenie informacji.(iii A 35,3 %) Chemia - II. Rozumowanie i zastosowanie nabytej wiedzy do rozwiązywania problemów (III B 33 %) Fizyka - II. Rozumowanie i zastosowanie nabytej wiedzy do rozwiązywania problemów. III A 35,3 %) Geografia - II Identyfikowanie związków i zależności oraz wyjaśnianie zjawisk i procesów (III B 40 %) Wnioski i rekomendacje po próbnym egzaminie Operon Wnioski po przeprowadzonej analizie ilościowej i jakościowej Uczniowie nie rozpoznają tkanki nabłonkowej na rysunku, nie rozróżniają chorób bakteryjnych od wirusowych, nie rozpoznają płazińców na podstawie opisu Najniższy wynik uzyskali uczniowie w zadaniu dotyczącym wyjaśniania przebiegu reakcji zobojętniania oraz w zadaniu dotyczącym odczytywaniu z układu okresowego podstawowych informacji o pierwiastkach; Najsłabiej opanowane: I. Wykorzystuje wielkości fizyczne do opisu poznanych zjawisk lub rozwiązywania prostych zadań obliczeniowych. III. Wskazywanie w otaczającej rzeczywistości zjawisk opisywanych za pomocą poznanych praw i zależności fizycznych. IV. Posługiwanie się informacjami pochodzącymi z analizy przeczytanych tekstów. ( ). Najsłabiej opanowane zostało rozpoznawanie procesów rzeźbotwórczych Nadal słabe wyniki w zadaniu dotyczącym przedstawiania zmiany długości dnia w różnych szerokościach geograficznych Niski wynik zadania związanego z rozpoznawaniem wpływu roślinności na rodzaj Rekomendacje Na lekcji powtórzeniowej opracować zestaw zadań dotyczących rozpoznawania organizmów na podstawie opisu, samodzielna analiza schematów i rysunków tkanek. Należy powtórzyć zapis reakcji zobojętniania ( zapis cząsteczkowy, jonowy i skrócony jonowy). W związku z tym, że uczniowie mieli trudności z nazewnictwem tlenków węgla ( II lub IV ) należy powtórzyć nazwy systematyczne związków nieorganicznych. Utrwalać wzory dotyczące prądu elektrycznego Ćwiczyć wyciąganie wniosków na podstawie informacji zawartych w tabelach, przedstawionych na diagramach, wykresach. Uczniowie opracują lekcję na platformę dotyczącą procesów wewnętrznych i zewnętrznych kształtujących rzeźbę Ziemi (praca grupowa) Uczniowie opracują po jednym zadaniu wraz z rozwiązaniem dotyczącego zagadnienia Opracuję lekcję na platformę poszerzających 9

gleb na Ziemi znajomość zależności gleb od roślinności i test sprawdzający te wiedzę Zestawienie zbiorcze egzaminów próbnych w odniesieniu do uzyskanych ocen semestralnych klasa biologia Chemia fizyka geografia XI 2013 Operon Śr. sem XI 2013 Oper on Śr, sem XI 2013 Opero n Śr, sem XI 20 Operon 13 % % % % III A 67 55.5 3,60 72 80 3,88 61 66,9 4,04 73 63,8 4,25 III B 56 55,2 3,34 68 78 3,55 61 50,8 3,60 77 61,7 3,87 szkoła 61,5 55,35 3,47 70 79 3,72 61 58,85 3,82 75 62,75 4,06 58,43 74,5 59,9 68,9 Powyższa tabela porównuje wyniki próbnych egzaminów i średnie oceny semestralne z poszczególnych przedmiotów przyrodniczych. Należy pamiętać, że egzaminy zawierają pytania odnoszące się do wiedzy szerszej, niż zagadnienia realizowane w klasie III nie można więc dopatrywać się tu prostej relacji. Porównując wyniki egzaminów z wynikami ocen na pierwszy semestr zauważamy, że nie ma znacznych rozbieżności pomiędzy uzyskiwanymi ocenami a wynikami testów. Dane wyraźnie jednak wskazują, że zarówno oceny semestralne jak i osiągane wyniki egzaminów próbnych ze wszystkich przedmiotów są wyższe w klasie III A. Śr, sem IV. Prezentacja wyników testów kompetencji Wałbrzych w klasach I i II. Kwiecień 2014 W kwietniu 2014 przeprowadzone zostały w naszej szkole testy kompetencji Wałbrzych, do których przystąpili uczniowie klas I i II. Do testu przystąpiło 37 uczniów klas I i 31 uczniów klas II (1 uczeń z klasy II A był nieobecny). Kartoteka testu kompetencji Wałbrzych - klasy I Nr zad Wymagania ogólne z podstawy programowej Wymagania szczegółowe z podstawy programowej Łatwość zadania [%] I A I B populacja 1 I. Znajomość różnorodności biologicznej i podstawowych procesów biologicznych. identyfikuje i opisuje organy rośliny okrytonasiennej (korzeń, pęd, łodyga, liść, kwiat, owoc) oraz przedstawia ich funkcje; V.2 53 67 55 2 I. Znajomość różnorodności biologicznej i II.2 53 61 45 10

podstawowych procesów biologicznych przedstawia podstawowe funkcje poszczególnych elementów komórki;. 3 I. Znajomość różnorodności biologicznej i podstawowych procesów biologicznych. wymienia cechy, którymi wirusy różnią się od organizmów zbudowanych z komórek; III.3 42 50 52 4 I. Znajomość różnorodności biologicznej i podstawowych procesów biologicznych identyfikuje i opisuje organy rośliny okrytonasiennej (korzeń, pęd, łodyga, liść, kwiat, owoc) oraz przedstawia ich funkcje;. V.2 89 100 72 5 I. Znajomość różnorodności biologicznej i podstawowych procesów biologicznych. wymienia cechy umożliwiające zaklasyfikowanie organizmu do grzybów oraz identyfikuje nieznany organizm jako przedstawiciela grzybów na podstawie obecności tych cech; wskazuje miejsca występowania grzybów (w tym grzybów porostowych); III.7 50 56 29 6 A ( zna i rozumie pojęcia (słowa)) 3.3 wykazuje zróżnicowanie klimatyczne Ziemi na podstawie analizy map temperatury powietrza i opadów atmosferycznych oraz map stref klimatycznych na Ziemi; 7 A 3.5 podaje główne cechy płytowej budowy litosfery; 8 A 2. 2 posługuje się ze zrozumieniem pojęciami: ruch obrotowy Ziemi, czas słoneczny, czas strefowy; podaje cechy ruchu obrotowego; wyjaśnia, dlaczego zostały wprowadzone strefy czasowe i granica zmiany daty; posługuje się mapą stref czasowych do określania różnicy czasu strefowego i słonecznego na Ziemi; 9 B (analizuje, myśli logicznie) 3.2 charakteryzuje na podstawie wykresów lub danych liczbowych przebieg temperatury powietrza i opadów atmosferycznych w ciągu roku w wybranych stacjach meteorologicznych położonych w różnych strefach klimatycznych; 10 A 3.7 rozpoznaje i opisuje w terenie formy rzeźby powstałe w wyniku działania czynników rzeźbotwórczych. 3.3 58 33 42 3.5 79 72 51 2. 2 47 61 60 3.2 53 61 53 3.7 32 61 50 11. posługuje się pojęciem prędkości do opisu ruchu; 1.1, 1.2, 8.7, 37 5,6 22 11

przelicza jednostki prędkości; odczytuje prędkość i przebytą odległość z wykresów zależności drogi i prędkości od czasu 12. analizuje różnice w budowie mikroskopowej ciał stałych, cieczy i gazów; 13. szacuje rząd wielkości spodziewanego wyniku i ocenia na tej podstawie wartości obliczanych wielkości fizycznych; 14. posługuje się pojęciem ciśnienia (w tym ciśnienia hydrostatycznego i atmosferycznego); 15. stosuje do obliczeń związek między masą, gęstością i objętością ciał stałych i cieczy, na podstawie wyników pomiarów wyznacza gęstość cieczy i ciał stałych 16 Zna i rozumie pojęcia (słowa). Na podstawie zapisu reakcji rozpoznaje jej typ. 8.8 3.1 89 94 79 8.3, 8.4 74 89 75 3.6 21 22 27 3.4, 8.12, 9.1 79 94 68 3.2 78 78 60 17 Zna i rozumie pojęcia (słowa). Na podstawie przykładów odróżnia zjawisko fizyczne od reakcji chemicznej. 3.1 40 67 47 18 Zna i rozumie pojęcia (słowa). Wybiera związki chemiczne spośród podanych nazw substancji. 1.4 51 67 62 19 Analizuje, myśli logicznie. Dobiera współczynniki stechiometryczne. 20 Zna i rozumie pojęcia (słowa). Oznacza wartościowość pierwiastka na podstawie wzoru sumarycznego związku chemicznego. 3.2 16 39 2.14 50 67 40 58 Analizując wyniki należy zauważyć, że w większości przypadków (65 %) w zadaniach w klasach I A i I B osiągano wynik powyżej populacji. W niektórych zadaniach (np. zad 19. 20), podobnie jak w latach ubiegłych, wynik nie może być porównywany do populacji, gdyż treści, których dotyczyły zadania nie 12

były jeszcze realizowane w tych klasach, co wynika z innego rozkładu godzin, niż przyjęte przez autorów testu. WYNIKI OGÓLNE Z PRZEDMIOTÓW PRZYRODNICZYCH KLASY I Klasa biologia Chemia fizyka geografia Poziom Średnia % Średnia % Średnia % Średnia % liczba punktów liczba punktów liczba punktów liczba punktów IA 2,84 57 2,53 51 3,0 60 2,68 54 Wyżej średniej IB 3,33 67 3,17 63 3,06 61 2,89 58 wysoki Szkoła 3,08 62 2,85 57 3,03 60,5 2,78 56 wysoki Populacja 2,53 51 2,61 52 2,73 55 2,55 51 Zestawienie wyników testu i uzyskanych ocen na koniec roku przedmiot populacja Klasa I A Klasa I B Test Wałbrzyski Średnia ocen na koniec roku Test Wałbrzyski Średnia ocen na koniec roku Biologia 51 57 2.91 67 3,03 Chemia 52 51 3,25 63 3,39 Fizyka 55 60 3,33 61 3,2 Geografia 51 54 3,69 58 3,52 Poziom testu Wyżej średniej Wysoki Z analizy zestawienia wynika, że nie ma większych rozbieżności między uzyskiwanymi wynikami w testach i średnimi ocen końcoworocznych w obu przypadkach wyniki zbliżone są do poziomu oceny dostatecznej. Kartoteka testu Wałbrzych klasy II Nr zad Wymagania ogólne z podstawy programowej Wymagania szczegółowe z podstawy programowej Łatwość zadania [%] II A II B populacja 1 I. Znajomość różnorodności biologicznej i podstawowych procesów biologicznych. VII.3) wymienia najważniejsze choroby człowieka wywoływane przez wirusy, bakterie, protisty i pasożyty zwierzęce oraz przedstawia zasady profilaktyki tych chorób; 33 13 37 13

2 I. Znajomość różnorodności biologicznej i podstawowych procesów biologicznych. VI.3.3) przedstawia rolę i skutki niedoboru niektórych witamin (A, C, B6, B12, kwasu foliowego, D), składników mineralnych (Mg, Fe, Ca) i aminokwasów egzogennych w organizmie; 13 63 30 3 I. Znajomość różnorodności biologicznej i podstawowych procesów biologicznych. VI.5.3 przedstawia rolę głównych składników krwi (krwinki czerwone i białe, płytki krwi, osocze) oraz wymienia grupy układu krwi AB0 oraz Rh; 67 75 68 4 I. Znajomość różnorodności biologicznej i podstawowych procesów biologicznych. 5 I. Znajomość różnorodności biologicznej i podstawowych procesów biologicznych. III.9 wymienia cechy umożliwiające zaklasyfikowanie organizmu do gadów oraz identyfikuje nieznany organizm jako przedstawiciela jednej z wymienionych grup na podstawie obecności tych cech; III.10 porównuje cechy morfologiczne, środowisko i tryb życia grup zwierząt, w szczególności porównuje grupy kręgowców pod kątem pokrycia ciała, narządów wymiany gazowej, ciepłoty ciała, rozmnażania i rozwoju; III.8 obserwuje okazy i porównuje cechy morfologiczne roślin lądowych (mchów, widłaków, skrzypów, paproci, nagozalążkowych i okrytozalążkowych), 67 13 59 67 44 52 6 Zna i rozumie pojęcia 4.1 charakteryzuje, na podstawie map różnej treści, położenie własnego regionu w Polsce 73 56 50 7 Zna i rozumie pojęcia 4.5 wymienia główne rodzaje zasobów naturalnych Polski i własnego regionu: lasów, wód, 8 Zna i rozumie pojęcia 6.8 wykazuje konieczność ochrony środowiska przyrodniczego i kulturowego w Polsce; wymienia formy jego ochrony, 9 Zna i rozumie pojęcia 4.5 wymienia główne rodzaje zasobów naturalnych Polski i własnego regionu: lasów, wód, gleb, surowców mineralnych; 33 32 45 60 44 32 33 56 36 10 Zna i rozumie pojęcia 4.2 opisuje najważniejsze wydarzenia (obrazy) z przeszłości geologicznej Polski: powstanie węgla kamiennego, powstawanie gór, zalewy mórz, zlodowacenia; wykazuje zależności pomiędzy współczesną rzeźbą Polski a wybranymi wydarzeniami geologicznymi; 14 40 32 50

11. posługuje się pojęciem przyspieszenia do opisu ruchu prostoliniowego jednostajnie przyspieszonego 12. opisuje zachowanie się ciał na podstawie pierwszej zasady dynamiki Newtona 13. wyjaśnia zasadę działania dźwigni dwustronnej, bloku nieruchomego, kołowrotu 14. stosuje zasadę zachowania energii 15. posługuje się pojęciem ciepła właściwego i je oblicza 16 Analizuje, myśli logicznie. 1.1, 1.5, 1.6 67 25 54 1.4, 1.6 47 31 32 1.11, 9.4 53 25 37 2.4, 2.5 40 62 46 2.10, 4.10 27 25 27 2.9 Rozpoznaje rodzaje wiązań chemicznych na podstawie wzoru lub definicji. 20 6 29 17 Analizuje, myśli logicznie. 2.9 Rozpoznaje rodzaje wiązań chemicznych na podstawie wzoru lub definicji. 20 31 30 18 Zna i rozumie pojęcia (słowa) 19 Zna i rozumie pojęcia (słowa) 20 Analizuje, myśli logicznie. 3.2 Wybiera reakcję otrzymywania tlenku na podstawie przedstawionych reakcji. 3.2 Wybiera reakcję rozkładu wodorotlenku na podstawie przedstawionych zapisów reakcji. 5.6. Zna pojęcie gęstości roztworu oraz zamiany jednostek. 51 31 53 40 25 Materiał nie był realizowany. 70 20 19 25 Z analizy zestawienia wynika, że uczniowie klas drugich poradzili sobie z zadaniami testu gorzej niż populacja piszących test. W 57 % zadań uzyskali wynik słabszy. 15

WYNIKI OGÓLNE Z PRZEDMIOTÓW PRZYRODNICZYCH KLASY II Klasa biologia Chemia fizyka geografia Poziom Średnia % Średnia % Średnia % Średnia % liczba punktów liczba punktów liczba punktów liczba punktów IIA 2,47 49 1,53 31 2,33 47 2,40 48 średni IIB 1,69 34 1,13 23 1,69 34 2,19 44 najniższy Szkoła 2,08 41,5 1,33 27 2,01 40,5 2,3 46 niski Populacja 2,49 49 2,11 42 1,99 40 2,13 43 Zestawienie wyniku testu i uzyskanych ocen na koniec roku w klasach II przedmiot populacja Klasa II A Klasa II B Test Wałbrzyski Średnia ocen na koniec roku Test Wałbrzyski Średnia ocen na koniec roku Biologia 49 49 3,19 34 2,78 Chemia 42 31 3,55 23 2,76 Fizyka 40 47 3,46 34 3,2 Geografia 43 48 3,53 44 3,25 Poziom testu Średni najniższy Z powyższego zestawienia wynika, że uczniowie klasy II B, którzy uzyskali niższe wyniki z testu wałbrzyskiego, mają również niższe wyniki końcoworoczne z poszczególnych przedmiotów. PORÓWNANIE WYNIKÓW KLAS DRUGICH Z ROKU 2013, 2014 PRZEDMIOT 2013 A 2014 A 2013 B 2014 B % Poziom % Poziom % Poziom % Poziom biologia 69 49 61 34 chemia fizyka 53 41 Wyżej średniej 31 47 średni 39 33 niski 23 34 geografia 54 48 46 44 najniższy Z powyższego zestawienia wynika, że w roku bieżącym uczniowie klas II uzyskali niższe wyniki niż w roku ubiegłym. Wnioski po przeprowadzonych testach przedmiot Wnioski po przeprowadzonej analizie ilościowej i jakościowej Rekomendacje Podjęte działania Rezultaty działań 16

biologia chemia geografia W stopniu dostatecznym uczniowie opanowali znajomość budowy wirusów pod kątem przynależności do świata żywego, znajomość budowy grzybów oraz porównywania ich do roślin i zwierząt. Uczniowie nie znają chorób bakteryjnych człowieka Uczniowie nie znają skutków braku lub niedoboru kwasu foliowego w okresie życia prenatalnego Klasa 1B uzyskała wynik o 12% wyższy niż klasa 1A. Z realizacji podstawy programowej najniższy % poprawnych odpowiedzi uzyskali uczniowie w zadaniu 17 dotyczącym odróżniania substancji ( pierwiastki, związki chemiczne, mieszaniny). Uczniowie nie opanowali wiadomości na temat wiązań chemicznych. W klasach I na poziomie niezadowalający m opanowane wiadomości z zakresu geografii Na lekcjach analizować cechy organizmów jako cechy grupy i porównywać ich do innych grup. Utrwalić wiadomości w III klasie. Na lekcjach analizować cechy organizmów jako cechy grupy i porównywać ich do innych grup. Utrwalić wiadomości w III klasie. Uczniowie wypisują wszystkie choroby bakteryjne, wirusowe, grzybowe i wywoływane przez pierwotniaki. Utrwalić w klasie III rolę witamin w życiu człowieka Powtórzyć zagadnienia z klasy 1 i kontynuować pracę z uczniami zdolnymi, którzy uzyskali bardzo dobre wyniki. Ćwiczyć nazewnictwo substancji chemicznych Przygotować i przypisać na platformie testy z wiązań chemicznych na okres wakacji. Powtarzać na każdej lekcji powtórzeniowej rodzaje wiązań. Ćwiczyć tworzenie wiązań przy pomocy modeli chemicznych w I semestrze II klasy utrwalić zagadnienia z geografii fizycznej W I semestrze klasy III utrwalić te zagadnienia - ponadto ćwiczyć wartości Przygotować testy na platformie edukacyjnej dotyczące substancji chemicznych i ich przemian. Przygotowanie do konkursów chemicznych różnego rodzaju i na różnych szczeblach. Test sprawdzający poprawne nazywanie różnych substancji. Wykonanie pracy w postaci mapy myślowej, plakatu, gazetki na temat wyżej wymienionych substancji. Każdy uczeń przygotowuje test na platformie edukacyjnej. Wykonanie modeli wiązań oraz przedstawienie ich przy pomocy prezentacji. Sprawdzenie przy pomocy testów każdy uczeń zalicza test do opanowania materiału. - przygotować karty pracy do poszczególnych zagadnień z geografii fizycznej (treści na karcie pracy mieszane) - uczniowie regularnie rozwiązują karty pracy Uczniowie układają i rozwiązują testy. 17

fizycznej ( budowa atmosfery, południk zmiany daty, formy krasowe) W klasach drugich niezadowalająco wypadły zagadnienia dotyczące typów jezior, rozpoznawania gleby na podstawie profili glebowych,. opisujące ukształtowanie powierzchni Polski (depresja) - uczniowie opracowują zeszyt ćwiczeń do zagadnień Fizyka Najsłabiej wyszły zadania dotyczące: - prędkości i odczytywania informacji z wykresów - obliczania ciśnienia - stosowania zasady zachowania energii - posługiwania się pojęciem ciepła właściwego i jego obliczania Powtórzyć wzór na ciśnienie, jednostkę, od czego zależy ciśnienie. Ćwiczyć odczytywanie informacji z wykresów i rysowanie wykresów na podstawie tabeli. Powtórzyć zasadę zachowania energii przykłady i przeliczanie na wzorach. W klasie trzeciej (przed egzaminem) w ramach powtórzenia zrealizować temat dotyczący ciśnienia. Temat realizowany po teście. Na lekcjach w klasie drugiej i trzeciej układać zadania dotyczące wykresów i tabel. W klasie trzeciej zrealizować tematy dotyczące prędkości. W klasie trzeciej w ramach powtórek do egzaminu zrealizować 2 3 jednostki lekcyjne dotyczące ZZE oraz ciepła właściwego. Powtórzyć pojęcie ciepła właściwego wzór, jednostka V. Prezentacja wyników egzaminu gimnazjalnego Kartoteka testu % łatwość zad. Nr zad Wymagania ogólne z podstawy programowej Wymagania szczegółowe z podstawy programowej IIIA III B szk oła gmina Woje wództ wo 1 II. Znajomość metodyki badań biologicznych. rozróżnia próbę kontrolną i badawczą. 79 71 75 56 49 18

2 3 4 III. Poszukiwanie, wykorzystanie i tworzenie informacji. IV. Rozumowanie i argumentacja I. Znajomość różnorodności biologicznej i podstawowych procesów biologicznych. III.9. wymienia cechy umożliwiające zaklasyfikowanie organizmu do [ ] stawonogów, [ ] owadów [ ]. IV.2. wskazuje, na przykładzie dowolnie wybranego gatunku, zasoby, o które konkurują jego przedstawiciele między sobą i z innymi gatunkami. IV.6. wyjaśnia, jak zjadający i zjadani regulują wzajemnie swoją liczebność. IV.7. wykazuje [...], że symbioza (mutualizm) jest wzajemnie korzystna dla obu partnerów. VI.10.3. przedstawia antagonistyczne działanie insuliny i glukagonu. 84 94 89 53 47 79 76 78 68 60 53 65 37 58 40 5 I. Znajomość różnorodności biologicznej i podstawowych procesów biologicznych. IX.2. wyjaśnia na odpowiednich przykładach, na czym polega dobór naturalny i sztuczny, oraz podaje różnice między nimi. 58 41 50 44 41 6 III. Poszukiwanie, wykorzystanie i tworzenie informacji. 7. I. Pozyskiwanie, przetwarzanie i tworzenie informacji. III. Opanowanie czynności praktycznych. 8. I. Pozyskiwanie, przetwarzanie i tworzenie informacji. II. Rozumowanie i zastosowanie nabytej wiedzy do rozwiązywania problemów. VIII.5. przedstawia dziedziczenie cech jednogenowych, posługując się podstawowymi pojęciami genetyki ([...] allel, homozygota, heterozygota, dominacja, recesywność). VIII.6. wyjaśnia dziedziczenie grup krwi człowieka (układ AB0), [...]). 4.2. opisuje właściwości fizyczne [...] wodoru, [...] planuje i wykonuje doświadczenia dotyczące badania właściwości [...] gazów. 2.1. odczytuje z układu okresowego podstawowe informacje o pierwiastkach (symbol, nazwę, liczbę atomową, masę atomową, [...]). 2.2. [...] definiuje elektrony walencyjne. 2.3. ustala liczbę protonów [...] w atomie danego pierwiastka, gdy dana jest liczba atomowa [...]. 84 74 79 71 67 74 71 72 73 67 84 82 83 71 67 19

9. I. Pozyskiwanie, przetwarzanie i tworzenie informacji. II. Rozumowanie i zastosowanie nabytej wiedzy do rozwiązywania problemów. 2.5. definiuje pojęcie izotopu, [...], wyjaśnia różnice w budowie atomów izotopów wodoru. 7.5. [...] na podstawie tabeli rozpuszczalności soli i wodorotlenków wnioskuje o wyniku reakcji strąceniowej. 58 59 58 45 38 10. II. Rozumowanie i zastosowanie nabytej wiedzy do rozwiązywania problemów. 9.6. [ ]; zapisuje równanie reakcji pomiędzy prostymi kwasami karboksylowymi a alkoholami jednowodorotlenowymi. 53 65 58 54 49 11. II Rozumowanie i zastosowanie nabytej wiedzy do rozwiązywania problemów. III. Opanowanie czynności praktycznych. wskazuje na zastosowanie wskaźników (fenoloftaleiny, wskaźnika uniwersalnego) [...]. 6.7. wymienia rodzaje odczynu roztworu i przyczyny odczynu kwasowego, zasadowego i obojętnego. 6.8. interpretuje wartość ph w ujęciu jakościowym (odczyn kwasowy, zasadowy, obojętny), [...]. u 66 62 64 52 46 12. I. Pozyskiwanie, przetwarzanie i tworzenie informacji. II. Rozumowanie i zastosowanie nabytej wiedzy do rozwiązywania problemów. 13 I. Wykorzystanie wielkości fizycznych do opisu poznanych zjawisk lub rozwiązania prostych zadań obliczeniowych. 5.5. odczytuje rozpuszczalność substancji z wykresu jej rozpuszczalności, oblicza ilość substancji, którą można rozpuścić w określonej ilości wody w podanej temperaturze. 5.4. opisuje różnice pomiędzy roztworem [...] nasyconym i nienasyconym. 1.1 posługuje się pojęciem prędkości do opisu ruchu[...] 1.2 odczytuje prędkość i przebytą odległość z wykresów zależności drogi od czasu oraz rysuje te wykresy na podstawie opisu słownego 8.6 odczytuje dane z tabeli [...] 8.9 rozpoznaje zależność rosnącą i malejącą na podstawie danych z tabeli [...] 42 65 53 60 54 71 76 74 67 60 20

14 IV. Posługiwanie się informacjami pochodzącymi z analizy przeczytanych tekstów (w tym popularnonaukowych). 15 I. Wykorzystanie wielkości fizycznych do opisu poznanych zjawisk lub rozwiązania prostych zadań obliczeniowych. 16 II. Przeprowadzanie doświadczeń i wyciąganie wniosków z otrzymanych wyników. 17 I.Wykorzystanie wielkości fizycznych do opisu poznanych zjawisk lub rozwiązania prostych zadań obliczeniowych. III. Wskazywanie w otaczającej rzeczywistości przykładów zjawisk opisywanych za pomocą poznanych praw i zależności fizycznych. 18 II. Przeprowadzanie doświadczeń i wyciąganie wniosków z otrzymanych wyników. 19 20 7.9 opisuje zjawisko rozszczepienia światła za pomocą pryzmatu 7.10 opisuje światło białe jako mieszaninę barw [...] 2.10 posługuje się pojęciem ciepła właściwego [...] 3.3 posługuje się pojęciem gęstości 3.9 wyjaśnia pływanie ciał na podstawie prawa Archimedesa 4.1 opisuje sposoby elektryzowania ciał przez tarcie i dotyk; wyjaśnia, że zjawisko to polega na przepływie elektronów; analizuje kierunek przepływu elektronów; 3.6 posługuje się pojęciem ciśnienia 5.4 opisuje działanie przewodnika z prądem na igłę magnetyczną 9.10 demonstruje działanie prądu w przewodzie na igłę magnetyczną (zmiany kierunku wychylenia przy zmianie kierunku przepływu prądu, zależność wychylenia igły od pierwotnego jej ułożenia względem przewodu); 1.1 wykazuje znaczenie skali mapy III. Stosowanie wiedzy i w przedstawianiu różnych informacji umiejętności geograficznych, posługuje się geograficznych w praktyce skalą mapy I. Korzystanie z różnych źródeł informacji geograficznej 2.3 przedstawia zmiany w oświetleniu Ziemi oraz w długości trwania dnia i nocy w różnych szerokościach geograficznych i porach roku 37 71 53 56 51 47 41 44 44 40 84 53 69 53 49 81 62 89 71 55 58 63 53 52 52 89 88 89 64 57 89 82 86 61 54 21 I. Korzystanie z różnych źródeł informacji geograficznej 1.7 lokalizuje na mapach (również konturowych) najważniejsze obiekty geograficzne świata góry 89 59 75 70 60 22 II. Identyfikowanie związków i zależności i wyjaśnianie zjawisk i procesów 9.8 wykazuje wpływ gór na cechy środowiska przyrodniczego oraz gospodarkę krajów alpejskich 58 53 56 61 54 21

23 III. Stosowanie wiedzy i 7.4 przedstawia walory umiejętności turystyczne wybranego regionu geograficznych w praktyce geograficznego Polski 63 50 57 45 40 24 I. Korzystanie z różnych źródeł informacji geograficznej 7.6 wykazuje przyczyny degradacji wód M.Bałtyckiego 9.1 wykazuje się znajomością podziału politycznego Europy 84 94 89 75 70 Z analizy kartoteki wynika, że uczniowie klas III A i III B w większości zadań uzyskali lepszy wynik niż uczniowie w gminie i województwie. Wyniki Egzaminu Gimnazjalnego dla klas w szkole biologia chemia fizyka geografia % % % % III A 73 63 65 78 III B 70 67 61 71 szkoła 71,5 65 63 74,5 województwo 50 53,5 51 56 W części przyrodniczej szkoła uzyskała stanin 8. Uczniowie naszej szkoły w przedmiotach przyrodniczych uzyskali lepsze wyniki niż średnie w województwie. Zestawienie wyników Egzaminu Gimnazjalnego i średnich ocen na koniec roku szkolnego klasa biologia Chemia fizyka geografia egzamin śr.ocen egzamin śr.ocen egzamin śr.ocen egzamin śr.ocen III A 73 3,6 63 3,88 65 4,04 78 4,25 III B 70 3,34 67 3,55 61 3,6 71 3,87 Podsumowanie Pytania kluczowe: 1.Czy nauczyciele realizują podstawę programową? Nauczyciele realizują podstawę programową, czego dowodem jest wysoki wynik Egzaminu Gimnazjalnego 8 stanin. 2.Czy uczniowie w trakcie nauki osiągają coraz wyższe wyniki nauczania? W klasach I i III nastąpił wzrost wyników nauczania, niestety w klasach II nastąpiło pogorszenie wyników. 3.Jakimi metodami są badane wewnątrzszkolne osiągnięcia uczniów? W ciągu roku szkolnego badane są wyniki uczniów z wykorzystaniem różnych narzędzi badawczych diagnoz wstępnych, egzaminów próbnych, testów kompetencji. Analizowane są wyniki tych badań, opracowywane strategie uzyskiwania lepszych wyników. 4. Jak wyniki statystyczne szkoły sytuują ją na tle populacji? Uczniowie klas I uzyskali w testach kompetencji wyniki wyższe niż populacja (I A poziom wyżej średni, I B - poziom wysoki) Uczniowie klas II uzyskują niższe wyniki, niż populacja (II A poziom średni, II B poziom najniższy) 22

PORÓWNANIE WYNIKÓW KLAS DRUGICH Z ROKU 2013, 2014 PRZEDMIOT 2013 A 2014 A 2013 B 2014 B % Poziom % Poziom % Poziom % Poziom biologia 69 49 61 34 chemia fizyka 53 41 Wyżej średniej 31 47 średni 39 33 niski 23 34 geografia 54 48 46 44 najniższy Z powyższego zestawienia wynika, że w roku bieżącym uczniowie klas II uzyskali niższe wyniki niż w roku ubiegłym. Uczniowie klas III uzyskali dużo wyższy wynik niż średnio uczniowie w województwie (8 stanin) 5. Które umiejętności zostały opanowane w stopniu najwyższym, a które najniższym? Spośród umiejętności opanowanych w stopniu najwyższym należy przytoczyć Znajomość różnorodności biologicznej i podstawowych procesów biologicznych identyfikuje i opisuje organy rośliny okrytonasiennej, którą uczniowie klasy I B (test wałbrzyski) opanowali w 100 %, Pozyskiwanie, przetwarzanie i tworzenie informacji ( opisuje i charakteryzuje skład atomu, definiuje elektrony walencyjne)- 100 % w klasie III A (egzamin próbny), Stosowanie wiedzy i umiejętności geograficznych w praktyce(identyfikuje cechy rolnictwa towarowego) -100% w klasie III B (egzamin próbny. Spośród umiejętności opanowanych najsłabiej należy wymienić: Rozpoznaje rodzaje wiązań chemicznych na podstawie wzoru lub definicji 6% w klasie II B (test wałbrzyski), Posługuje się pojęciem prędkości do opisu ruchu; przelicza jednostki prędkości; odczytuje prędkość i przebytą odległość z wykresów zależności drogi i prędkości od czasu 6 % klasa I B (test wałbrzyski). Należy jednak zaznaczyć, że wyniki najniższe, pojawiające się w testach wałbrzyskich, często wynikają ze specyficznej konstrukcji testu już w ubiegłym roku we wnioskach raportu pojawił się zapis zasadności wykorzystywania tych właśnie testów do badań wyników nauczania w naszej szkole. Szczegóły dotyczące opanowania umiejętności w stopniu najwyższym i najniższym znajdują się w zamieszczonych w niniejszym raporcie kartotekach testów oraz tabelach wniosków. Wnioski W szkole analizuje się wyniki diagnoz, testów kompetencji, próbnych egzaminów gimnazjalnych oraz wynik egzaminu gimnazjalnego w celu poprawy jakości pracy szkoły. Przedmiotem analiz ilościowych są indywidualne wyniki uczniów, średnie wyniki poszczególnych klas, uśredniony wynik wszystkich uczniów na danym poziomie przystępujących do testu w danym roku szkolnym w odniesieniu do średniej kraju(populacji).analizy jakościowe dotyczą trudności poszczególnych zadań oraz stopnia opanowania sprawdzanych umiejętności. Analizie podlegają także średnie wyniki szkoły uzyskiwane w kolejnych latach. W wyniku analiz formułowane są wnioski do dalszej pracy zarówno w stosunku do poszczególnych uczniów, jak i całych klas, a także dotyczące strategii nauczania przedmiotu. Doskonaleniu jakości pracy szkoły służy także tworzenie programów naprawczych, indywidualizacja pracy z uczniem zdolnym i uczniem mającym trudności, wzbogacanie warsztatu pracy (platforma edukacyjna). Rekomendacje: 1. Kontynuować analizę jakościową i ilościową testów kompetencji według obowiązujących wzorów. 2. Utrwalać te sposoby pracy z uczniami, które przyczyniają się do podnoszenia wyników nauczania. Opracowała Joanna Kulhawczuk, Anna Podsiadły. 23