Dr inż. Ewa Janeczek Dydaktyka przedmiotowa "Nauczyciel przedmiotów zawodowych w zakresie organizacji usług gastronomicznych i hotelarstwa oraz architektury krajobrazu - studia podyplomowe" projekt realizowany w ramach Programu Operacyjnego Kapitał Ludzki współfinansowanego ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego. Uniwersytet Przyrodniczy we Wrocławiu ul. C.K. Norwida 25/27, 50-375 Wrocław, tel.: +48 (0)71 320 5108, fax: +48 (0)71 320 5137, email: sekretariat.ri@up.wroc.pl
OCENIANIE Proces wartościowania osiągni gnięć uczniów w według wymagań edukacyjnych, proces gromadzenia informacji służąs żący wspieraniu kariery szkolnej ucznia, monitorowaniu jego osiągni gnięć i określaniu indywidualnych potrzeb 1
RÓŻNE RODZAJE OCENIANIA: Wewnętrzne (ciągłe) Zewnętrzne (jednorazowe) Kryterialne Diagnostyczne 2
OCENIANIE WEWNĘTRZNE: Ocenianie w czasie kształcenia, dzięki któremu nauczyciel w sposób systematyczny monitoruje postępy swych uczniów (w trakcie procesu pedagogicznego obserwuje on jednocześnie rezultaty i poziom prac uczniów) 3
OCENIANIE ZEWNĘTRZNE TRZNE: Ocenianie po procesie kształcenia, w postaci egzaminu służącego ustaleniu pewnego bilansu na zakończenie jakiegoś cyklu kształcenia, realizowane jest przez jednostki nie biorące udziału w procesie kształcenia. 4
Ocenianie Wewnętrzne Kształtujące (ocenia się proces) Zewnętrzne Sumujące (ocenia się produkt) 5
OCENIANIE KSZTAŁTUJACE TUJACE Inaczej formatywne, wspomagające uczenie się. Dostarcza nauczycielom i uczniom informacji zwrotnych na temat obecnej pracy, osiągnięć, mocnych i słabych stron, w takiej postaci, że jest jasne, co takiego uczeń lub nauczyciel może zrobić w następnej kolejności, by udoskonalić naukę i osiągnięcia 6
Ocenianie kształtujące jest konstruktywne i pożyteczne, określa bowiem program udoskonaleń. Uzyskiwana na jego podstawie informacja zwrotna może pełnić dla ucznia i nauczyciela funkcję motywującą, gdyż opisuje obszary powodzenia i wskazuje, w jaki sposób zaradzić niepowodzeniom. 7
OCENIANIE SUMUJĄCE: Dostarcza danych o osiągnięciach, ma charakter końcowy i następuje na zakończenie etapu edukacyjnego, ocenia całościową wiedzę i umiejętności. Ocenianie sumujące jest często powiązane z przyznaniem stopni i ocen, wydawaniem zaświadczeń. 8
OCENIANIE DIAGNOSTYCZNE: Polega na gromadzeniu konkretnych informacji w celu diagnozowania mocnych i słabych stron ucznia, dla efektywnego planowania przyszłej nauki i rozwoju, bardzo często stosowane w szkołach 9
ZAŁOŻENIA DOTYCZACE OCENIANIA: Ocenianie pracy ucznia z każdego przedmiotu powinno być stosowane jako stały sposób komunikowania się z uczniem na temat jego postępów w nauce Komunikacja taka powinna mieć: jasną, przejrzystą i zrozumiałą formę dla ucznia Informacja dla ucznia jaką jest ocena, powinna prowadzić do następnego kroku w procesie uczenia się 10
CELE OCENIANIA: Każdy zespół przedmiotowy lub miedzyprzedmiotowy powinien ustalić własną metodykę oceniania, w zależności od specyfiki przedmiotu (przedmiotów) ale nie może być ona sprzeczna z polityką szkoły w tym zakresie 11
METODYKA OCENIANIA Z KAŻDEGO PRZEDMIOTU POWINNA: Motywować uczniów do dalszego wysiłku poprzez chwalenie ich dotychczasowych osiągnięć Pomagać uczniom skupić się dokładnie na tych aspektach ich pracy, które wymagają dalszego wysiłku 12
Zapewnić nauczycielom informację zwrotną czy uczeń dobrze zrozumiał to, czego się już nauczył oraz dać im podłoże, na bazie którego mogą planować dalsze etapy pracy Umożliwić nauczycielowi obiektywną ocenę dokonań ucznia 13
WYTYCZNE DOTYCZACE OCENIANIA: Prace uczniów należy zbierać regularnie i oddawać najszybciej jak to możliwe Komentarze nauczyciela powinny być konstruktywne wyrażające uznanie tam, gdzie ono się należy ale również wskazujące słabe punkty 14
Poprawianie każdego błędu może być deprymujące, więc czasami lepiej jest skupić się za każdym razem na innych aspektach pracy; uczniowie muszą wiedzieć na co nauczyciel będzie zwracał uwagę Na końcu pracy winien być komentarz, który podsumuje osiągnięcia i wyznaczy dalsze cele 15
Jeśli jakiś stopień jest częścią ogólnej oceny, uczeń musi wiedzieć skąd to wynika i do czego prowadzi Przy wskazywaniu błędów stosujemy określoną symbolikę 16
INFORMACJA ZWROTNA POWINNA: Być natychmiastowa Zaczynać się od pozytywów Być konkretna, zaczynać się od faktów Zawierać możliwe zmiany Wykluczać negatywną osobistą informację Być dostosowana do możliwości przyjęcia 17
INFORMACJA ZWROTNA MUSI BYĆ JASNA Rozwiń tę myśl szerzej - Dobrze, ale jak? Więcej szczegółów Dobrze ale myślałem, że już tu wszystkie wpisałem Spróbuj bardziej -!!!!!!!!!! Pytaj O co? 18
Śliczna historia To, co jest doskonała? Błędy Jakie? Używaj akapitów Dobrze, ale nie wiem jak i dlatego ich nie zrobiłem 19
RÓŻNE PODEJŚCIA DO UCZENIA SIĘ I OCENIANIA: PODEJŚCIE BEHAWIORYSTYCZNE: Przedmiotem oceny jest wiedza faktograficzna, a niekoniecznie związane z nią umiejętności Czynność oceniania jest wyizolowana z procesu nauczania Dominującą strategią jest test wielokrotnego wyboru, który wymaga od ucznia wiedzy podręcznikowej 20
PODEJŚCIE KONSTRUKTYWISTYCZNE: Przedmiotem oceny jest operowanie wiedzą, a ocenianie jest wpisane w autentyczne sytuacje Ocenianie zintegrowane jest z nauczaniem i uczeniem się Akcentuje się konieczność upublicznienia kryteriów oceniania 21
Oceny mają charakter wielowymiarowy (ocenie podlega wiedza, zdolności, myślenie) Stosuje się ocenianie przedmiotowe i międzyprzedmiotowe Stosuje się ocenianie grupowe ocenia się zdolność do współpracy i efekty 22
CELE REFORMY OŚWIATY O WIATY W ZAKRESIE OCENIANIA: Ocenianie pracy i postępów, a nie stanu bieżącego Mobilizowanie uczniów do rozwoju, wskazywanie uczniowi, co osiągnął i zrobił dobrze, co potrafi Przekazywanie pełnej informacji o tym, czy aktywność i postępy uczniów doprowadzą ich do wytyczonego celu 23
OCENIANIE WEWNĄTRZSZKOLNE Przeprowadzają nauczyciele ustalając oceny bieżące i klasyfikacyjne. Ocenianiu podlegają osiągnięcia edukacyjne i zachowanie uczniów. 24
Ocenianie osiągnięć polega na rozpoznawaniu przez nauczyciela poziomu i postępów w opanowaniu przez ucznia wiadomości i umiejętności, w stosunku do wymagań wynikających z programów nauczania uwzględniających Podstawę Programową oraz formułowaniu oceny 25
SYSTEM OCENIANIA WEWNĄTRZSZKOLNEGO OBEJMUJE: Zasady formułowania przez nauczycieli wymagań edukacyjnych oraz informowania o nich. Zasady bieżącego oceniania i śródrocznej klasyfikacji według skali i formy przyjętej w danej szkole. Zasady ustalania ocen rocznych i warunki ich poprawiania. 26
OCENIANIE WEWNĄTRZSZKOLNE MA NA CELU: Poinformowanie ucznia o postępie i poziomie jego osiągnięć edukacyjnych Pomoc uczniowi w samodzielnym planowaniu swego rozwoju Motywowanie ucznia do dalszej pracy 27
Umożliwienie nauczycielom doskonalenia organizacji i metod pracy dydaktycznej Dostarczenie rodzicom i nauczycielom informacji o postępach, trudnościach i specjalnych uzdolnieniach dziecka 28
O szczegółowych rozwiązaniach wewnątrzszkolnego systemu oceniania decyduje każda szkoła, określając w statucie szkoły następujące elementy: 29
Formę podsumowujących ocen śródrocznych oraz oceny z zachowania Terminy klasyfikowania śródrocznego uczniów Terminy i formę informowania ucznia przez nauczycieli poszczególnych zajęć, o przewidywanych dla niego ocenach Zasady przeprowadzania egzaminu klasyfikacyjnego 30