Dlaczego zadajemy pracę domową?



Podobne dokumenty
UCZEŃ I PRACA DOMOWA, CZLI JAK RODZIC MOŻE POMÓC DZIECKU W ODRABIANIU ZADAŃ DOMOWYCH?

Jak pomóc dziecku w n auc u e

Szkoła Podstawowa nr 1 w Sanoku. Raport z ewaluacji wewnętrznej

POMOC PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNA Z OPERONEM. Vademecum doradztwa edukacyjno-zawodowego. Akademia

JĘZYK ANGIELSKI. Przedmiotowy system oceniania w klasach 1-3

RAPORT SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 9 IM. M. KOPERNIKA W TARNOWSKICH GÓRACH

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z HISTORII DLA KLAS IV VI

WYMAGANIA EDUKACYJNE SPOSOBY SPRAWDZANIA POSTĘPÓW UCZNIÓW WARUNKI I TRYB UZYSKANIA WYŻSZEJ NIŻ PRZEWIDYWANA OCENY ŚRÓDROCZNEJ I ROCZNEJ

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z MATEMATYKI. Przedmiotowy system oceniania z matematyki jest zgodny z Wewnątrzszkolnym Systemem Oceniania

Przedmiotowy System Oceniania z Katechezy w Szkole Podstawowej w Trzebielu dla klas IV-VI zgodny z programem nauczania Odkrywamy tajemnice Bożego

Przedmiotowe zasady oceniania. zgodne z Wewnątrzszkolnymi Zasadami Oceniania. obowiązującymi w XLIV Liceum Ogólnokształcącym.

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO I ETAP EDUKACYJNY- KLASY I-III

DZIECI I ICH PRAWA. Prawa Dziecka są dla wszystkich dzieci bez wyjątku

Przedmiotowy system oceniania z zajęć technicznych w Szkole Podstawowej im. Jana Pawła II w Dźwirzynie

Przedmiotowy System Oceniania z języka angielskiego w klasach IV-VI. Szkoła Podstawowa nr 5 im. Bohaterów 12 Kołobrzeskiego Pułku Piechoty

Tutoring wychowawczy i dydaktyczny jako alternatywna forma pracy z uczniem wnioski

Przedmiotowy System Oceniania - zajęcia techniczne kl. IV, V, VI

TEMAT EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ : Jak motywować uczniów do świadomego uczęszczania do szkoły.

Przedmiotowe Zasady Oceniania z języka angielskiego w klasach IV-VI w Szkole Podstawowej im. Janusza Korczaka w Biedaszkach.

Zasady Wewnątrzszkolnego Oceniania

Dlaczego praca w grupach jest skuteczniejsza niż indywidualna nauka?

ALEKSANDRA SŁABIAK. Przedmiotowy System Oceniania j. angielski kl. IV VI

Grupy i czynniki ryzyka Komunikacja jako forma profilaktyki

Praca w grupie. UMIEJĘTNOŚCI: Kompetencje kluczowe w uczeniu się

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA ETYKA: LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCE

1. PSO obejmuje ocenę wiadomości, umiejętności i postaw uczniów;

Strategia rozwoju kariery zawodowej - Twój scenariusz (program nagrania).

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA ZAJĘĆ TECHNICZNYCH. W SZKOLE PODSTAWOWEJ DLA KLASY 4. rok szkolny 2012/13

Kolorowe przytulanki

PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA UCZNIÓW Z ZAJĘĆ TECHNICZNYCH Podstawa prawna do opracowania Przedmiotowych Zasad Oceniania: Rozporządzenie Ministra

SYSTEM OCENIANIA PRZEDMIOTÓW PRZYRODNICZYCH (FIZYKA, CHEMIA, BIOLOGIA, GEOGRAFIA) W GIMNAZJUM NR 18 W GDYNI.

WYMAGANIA EDUKACYJNE I KRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W GIMNAZJUM ZESPÓŁ JĘZYKA ANGIELSKIEGO

Przedmiotowy System Oceniania Język polski

29. TRZY W LINII CZYLI O POSZUKIWANIU ZWIĄZKÓW

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W KLASACH I-III

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PODSTAW PSYCHOLOGII W KLASIE DRUGIEJ. Ocenianie wewnątrzszkolne na przedmiocie podstawy psychologii ma na celu:

PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA PLASTYKA

Program praktyki pedagogicznej specjalizacyjnej z gimnastyki korekcyjnej i kompensacyjnej 60 godzin

ZASADY OCENIANIA PRZEDMIOTOWEGO Z MATEMATYKI

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO KLASY I-III GIMNAZJUM

1. SZKOLNY SYSTEM OCENIANIA NAUCZANIE ZINTEGROWANE W KLASACH I-III

Przedmiotowy System Oceniania z języka angielskiego w klasach 1-3 w Szkole Podstawowej Zespołu Szkół w Laszkach

GIMNAZJUM NUMER 3 IM.LEONIDA TELIGI W GRODZISKU MAZOWIECKIM RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ

Przedmiotowy system oceniania z przedmiotu wiedza o społeczeństwie Publicznego Gimnazjum Sióstr Urszulanek UR we Wrocławiu w roku szkolnym 2015/2016

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z ZAJĘĆ KOMPUTEROWYCH

Przedmiotowy System Oceniania z języka angielskiego dla klas 1-3

Przedmiotowe Zasady Oceniania z przedmiotu Informatyka

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO DLA KLAS I - III

JADWIGA SKIMINA PUBLIKACJA NA TEMAT: NAUKA MS. WORD 2000 W KLASIE IV

JAK OCENIAĆ, BY WSPIERAĆ ROZWÓJ UCZNIA

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z MATEMATYKI I LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCE IM. MIKOŁAJA KOPERNIKA W KROŚNIE

Wybrane programy profilaktyczne

Przedmiotowy system oceniania z religii Szkoła Podstawowa im. Janusza Korczaka w Przechlewie

Klasyfikacja autyzmu wg ICD 10 (1994) zakłada, że jest to całościowe zaburzenie rozwojowe (F84)- autyzm dziecięcy (F.84.0) charakteryzujące się:

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA - JĘZYK ANGIELSKI CELE NAUCZANIA:

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z PRZYRODY KLASA CZWARTA, PIĄTA I SZÓSTA

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z ZAJĘĆ KOMPUTEROWYCH DLA UCZNIÓW SZKOŁY PODSTAWOWEJ

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z MATEMATYKI W KLASACH IV VI SZKOŁY PODSTAWOWEJ W WÓLCE HYŻNEŃSKIEJ

REGULAMIN RADY RODZICÓW SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 6 IM. ROMUALDA TRAUGUTTA W LUBLINIE. Postanowienia ogólne

Gimnazjum im. Janusza Kusocińskiego w Borowej

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z MATEMATYKI DLA UCZNIÓW O SPECJALNYCH POTRZEBACH EDUKACYJNYCH

Regulamin Zarządu Pogórzańskiego Stowarzyszenia Rozwoju

PROGRAM ZAJĘĆ MATEMATYCZNYCH DLA UCZNIÓW Z DYSLEKSJĄ

SCENARIUSZ LEKCJI WYCHOWAWCZEJ: AGRESJA I STRES. JAK SOBIE RADZIĆ ZE STRESEM?

Projekt współfinansowany przez Unię Europejską w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego

Analiza wyników egzaminu gimnazjalnego przeprowadzonego w roku szkolnym 2011/2012 w części z języka francuskiego

Regulamin świetlicy i stołówki szkolnej w Zespole Szkół w Gostyni. Przepisy wstępne & 1

Mówić czy rozmawiać ucząc języka obcego? Dorota Campfield Pracownia Języków Obcych

Ocenianie bieżące polega na obserwacji pracy ucznia i zapisywanie ich w formie ocen, którym przypisane są opisy:

,,Nie bój się matematyki - Program zajęć wyrównawczych z matematyki dla uczniów klas VI Szkoły Podst. nr 5 w Nowym Dworze Maz.

JĘZYK ANGIELSKI. KRYTERIA OCENIANIA W KLASIE Ia SZKOŁY PODSTAWOWEJ W WIERZCHOWIE DWORCU W ROKU SZKOLNYM 2015/2016

DE-WZP JJ.3 Warszawa,

DZIAŁALNOŚĆ RZECZNIKA PRAW UCZNIA w roku szkolnym 2014/2015

ZASADY WYPEŁNIANIA ANKIETY 2. ZATRUDNIENIE NA CZĘŚĆ ETATU LUB PRZEZ CZĘŚĆ OKRESU OCENY

ZASADY, METODY I KRYTERIA OCENY OSIĄGNIĘĆ UCZNIA Z PLASTYKI

Przedmiotowe Zasady Oceniania z języka angielskiego w klasach 1-3 Szkoły Podstawowej w Wielowsi. Opracowała: Mirosława Piaskowska

Zarządzenie Nr 10/2009 Wójta Gminy Kołczygłowy z dnia 16 marca 2009 r.

SZKOLNY PROGRAM PROFILAKTYKI PUBLICZNEGO GIMNAZJUM W GRUSZCZYCACH

Wychowanie komunikacyjne

Portretowanie zdolności i ich rozwój. Projekt współfinansowany z Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego

MUP.PK.III.SG /08 Lublin, dnia r.

Pracownia budowy pojazdów samochodowych.

KRYTERIA OCENY Z PRZEDMIOTU MUZYKA. Ocenę celującą otrzymuje uczeń, który spełnia wszystkie wymagania na ocenę bardzo dobra, a także :

Zarządzenie Nr Kierownika Gminnego Ośrodka Pomocy Społecznej w Pabianicach z dnia 14 stycznia 2016

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z MATEMATYKI

Procedura organizowania nauczania indywidualnego

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA z przedmiotu matematyka

Regulamin organizacyjny pracowni terapii zajęciowej prowadzonej w ramach działań Spółdzielni Socjalnej Pracownia Radości Kukułka w Nowej Soli

Temat 2. Program komputerowy

Dokumentacja nauczyciela mianowanego ubiegającego się o stopień nauczyciela dyplomowanego

Ocena dostateczna. Ocena dobra

Przedmiotowy system oceniania z języka angielskiego zgodny z nową podstawą programową

Karta przedszkolaka. Informacje ogólne: Imię i nazwisko dziecka Data urodzenia dziecka...

PROGRAM WSPIERANIA UCZNIA ZDOLNEGO

Zmiana Nr 1. Żywiec, dnia r. Wprowadza się następujące zmiany : 5 zmienia brzmienie :

Przedmiotowy system oceniania z fizyki i astronomii W roku szkolnym 2015/2016

Po co w szkole procedury reagowania na przemoc i agresję?

STOWARZYSZENIE LOKALNA GRUPA DZIAŁANIA JURAJSKA KRAINA REGULAMIN ZARZĄDU. ROZDZIAŁ I Postanowienia ogólne

PROCEDURA ZWOLNIENIA Z LEKCJI WYCHOWANIA FIZYCZNEGO LUB BASENU W NIEPUBLICZNEJ SZKOLE PODSTAWOWEJ SIÓSTR SALEZJANEK IM. JANA PAWŁA II WE WROCŁAWIU

Transkrypt:

Dlaczego zadajemy pracę domową? Zadanie domowe nie służy obarczaniu dzieci dodatkową pracą. Jego celem jest raczej wypracowanie u dzieci: Niezależnego/ samodzielnego sposobu pracy Trenowanie/ćwiczenie (samodzielne) umiejętności i informacji zdobytych w czasie lekcji Rozwoju zainteresowań materiałem Praca domowa jest drugą po lekcji formą pracy dydaktyczno wychowawczej, która nie może być wykonana (głównie ze względów czasowych) w czasie zajęć w szkole. Zadawanie przez nauczycieli pracy domowej nie oznacza, że szkoła zrzuca ciężar nauczania na rodziców. Rodzice powinni pamiętać, że nauczyciel jest ich sprzymierzeńcem w wychowaniu, a nie wrogiem. Dlatego też rodzice winni utrzymywać stały kontakt ze szkołą, współpracować z nauczycielami i wychowawcą, bez względu na to, czy ich dzieci osiągają sukcesy czy też ponoszą porażki. Pracując w domu : Utrwalę wiadomości i dowiem się czegoś więcej; Odnajdę coś, co mnie zainteresuje; Będę mógł pomyśleć samodzielnie i wypróbować swoje umiejętności i wiedzę; Przekonam się, że miło jest dowiedzieć się czegoś nowego, zrozumieć coś i zdobyć nowe kompetencje; Teraz w całości skorzystam ze swoich własnych pomysłów, samodzielnie mogę też kontrolować wykonanie zadań; Wypróbuję moje własne sposoby i metody uczenia się i zobaczę, na ile są one skuteczne dla mnie; Przyzwyczaję się i nauczę systematycznej pracy, dokładnego i chętnego podejmowania zadań; Przekonam się, że mogę podejmować inicjatywę, mam wspaniałe pomysły i potrafię tworzyć; Uwierzę we własne siły, możliwości, będę chętnie podejmował wyzwania / zadania w szkole i w domu Rodzaje prac domowych z zakresu edukacji polonistycznej: Uważamy, ze rodzice maja potrzebę wiedzieć, po co ich dziecko musi to robić, co z tego będzie miało. 1. Praca pamięciowa ustna, np. nauka tekstu na pamięć, opowiadanie treści czytanki

Ćwiczenie pamięci, zrozumienie tekstu, sformułowanie wypowiedzi od początku, przez rozwiniecie aż do zakończenia, co uczy dziecko skutecznej komunikacji. 2. Praca pisemna określona poleceniem zawartym w podręczniku, zeszycie ćwiczeń lub podanym przez nauczyciela. Zrozumienie instrukcji, odpowiadanie precyzyjne na pytania, formułowanie wypowiedzi pisemnej. 3. Czytanie i samodzielna praca z tekstem podręcznika, lekturą, słownikiem, encyklopedią, czasopismem dziecięcym. Uczy samodzielnej pracy, rozumienia czytanej informacji. 4. Obserwacja połączona z wykonywaniem notatki, np. obserwacja pracy bibliotekarki szkolnej, zwiedzanie wystawy, obejrzenie programu telewizyjnego. Samodzielność, umiejętność obserwowania i wychwytywania informacji ważnych i kluczowych, organizowanie informacji w notatce. 5. Wywiad prowadzony indywidualnie lub grupowo, np. z babcią lub dziadkiem, leśniczym, pracownikami szkoły, itp. Szukanie informacji, umiejętność współpracy z innymi... 6. Gromadzenie zbiorów, np. widokówek, ilustracji, naklejek, rozrywek umysłowych. Prace twórcze, jak np. wykonywanie ilustracji do bajek, podpisywanie obrazków, układanie opowiadań, czy opisów do obrazków, układanie historyjek obrazkowych, zagadek, rebusów, krzyżówek. Kreatywne nastawienie do pracy, zaangażowanie, chęć podzielenia się swoimi zainteresowaniami. Jak pomagać dziecku w odrabianiu pracy domowej? Zdecydowana większość uczniów wie, że prace należy wykonywać samodzielnie i konsekwentnie stosuje tę zasadę w praktyce. Tylko bowiem własny wysiłek intelektualny dziecka w procesie kształcenia może owocować trwałością wiedzy, jej operatywnością, umiejętnością rozwiązywania problemów oraz pokonywania trudności w różnych sytuacjach życiowych. Pomoc rodziców (lub starszego rodzeństwa) sprowadza się do:

Wyjaśnienia tego, czego dziecko nie rozumie; Podpowiadania, co należy zrobić; Zalecania dodatkowych ćwiczeń ułatwiających wykonanie zadania; Odpytywania dziecka. W wypadku niektórych dzieci samotne siedzenie w pokoju nad lekcjami działa bardziej rozpraszająco niż to, gdy ktoś bliski jest w okolicy. Warto wówczas stworzyć sytuacje, kiedy i dziecko i osoba towarzysząca wykonuje swoje obowiązki, ale pracują obok siebie (np. prasowanie i lekcje) Czasami dziecku wystarczy obecność kogoś bliskiego podczas odrabiania lekcji. Wówczas czuje się ono pewniej i bezpieczniej, pracuje szybciej i staranniej. Niejednokrotnie dziecko odrabia zadanie domowe niestarannie, gdyż nie potrafi jeszcze krytycznie ocenić swojej pracy. Wykonywanie prac domowych wymaga od uczniów samodzielności. Doświadczony nauczyciel bez większego trudu rozpozna prace niesamodzielne. Prace domowe odrabiane przez rodziców lub rodzeństwo łatwo zidentyfikować po stylu, doborze wyrazów, układzie treści, metodzie rozwiązania itp. Wyręczanie dzieci podczas odrabiania prac domowych przynosi zgubne skutki, bowiem dziecko uczy się nieuczciwości, często domagając się od nauczyciela nagrody w postaci wysokiej oceny za pracę wykonaną przez innych. Niekiedy wyrazem troski rodzicielskiej o sukces szkolny dziecka jest wyręczanie go w wykonaniu zadań. Rodzice są świadomi nieuczciwości takiego postępowania, które pozwala dziecku zbierać laury za prace wykonane cudzymi rękami i przyzwyczają je do unikania większego wysiłku, prezentując jednocześnie niewłaściwy wzór do naśladowania. Dzieci często tłumaczą nauczycielowi, że przecież uczyły się, powtarzały zadany materiał. Bez kontroli ze strony rodziców czy też starszego rodzeństwa nie mają one jednak pewności, że materiał został należycie przyswojony i zapamiętany. Błędem dość często popełnianym przez rodziców jest zbyt szybkie objaśnianie dziecku zadania i zanim ono samo podejmie próbę zastanowienia się nad problemem, już uzyskuje pomoc. Taki nadmiar troski hamuje rozwój samodzielności. Pomoc rodziców przy odrabianiu zadań domowych jest jednak potrzebna w pewnych wyjątkowych sytuacjach, takich jak: choroba dziecka i spowodowana nią nieobecność na zajęciach szkolnych deficyty rozwojowe (np. niedorozwój umysłowy, dysgrafia, dysleksja i inne) zmiana szkoły przez ucznia i związana z tym konieczność nadrobienia pewnych partii materiału.

Co wpływa na efektywność pracy domowej ucznia? Na wszystko jest odpowiedni czas - jeżeli dziecko przystępuje do odrabiania lekcji bezpośrednio po powrocie ze szkoły, będzie pracowało dłużej i mniej efektywnie. Ale czy my dorośli stworzyliśmy dziecku właściwe warunki do nauki? Oto kilka z nich, których spełnienie może być warunkiem sukcesu: 1. dziecko winno mieć w domu stałe miejsce do nauki najlepiej, jeżeli będzie to własny pokój i własne biurko 2. jeżeli w domu jest kilkoro dzieci do jednego biurka, należy ustalić godziny pracy 3. należy pamiętać, aby nie odrywać dziecka od pracy nad lekcjami 4. wysokość biurka i krzesła dostosować do wzrostu dziecka 5. światło powinno padać od strony lewej dla dziecka praworęcznego i z prawej dla dziecka leworęcznego lub z przodu 6. w otoczeniu powinien panować ład i porządek 7. w pokoju powinna panować cisza. Bardzo ważne jest, aby w domu panowała pogodna atmosfera sprzyjająca pracy umysłowej. Dziecko, które zasiada do pracy ze złym nastawieniem psychicznym, pracuje mniej efektywnie, dłużej wykonuje określone czynności i nie może skupić uwagi. Nauka domowa ucznia powinna zatem być odpowiednio zorganizowana i wówczas przynosi lepsze rezultaty, rodzice muszą stworzyć odpowiednie warunki i zapewnić swoim dzieciom odpowiednią opiekę i pomoc, rolą zaś nauczyciela pozostaje taki dobór zadań, które będą sprzyjały realizacji celów pracy domowej:. czuwania nad systematycznym i starannym wykonywaniem przez ucznia zadań lekcyjnych, dopilnowaniu, aby odrabiał on zadania o ustalonej porze dnia. Jeśli uczeń nie zrozumiał czegoś na lekcji lub mimo czynionych prób nie może sobie poradzić z jakimś zagadnieniem, trzeba mu pomóc, pokierować za pomocą pytań i poleceń jego rozumowaniem, czasem wskazać odpowiednią pozycję książkową tak, aby sam znalazł rozwiązanie. Jest bardzo ważne, żeby rodzice od pierwszych lat nauki dziecka pomagali mu, gdy zaistnieje potrzeba i gdy dziecko zwróci się o pomoc, ale nie wyręczali go w jego uczniowskich obowiązkach. Stworzenie w domu atmosfery życzliwości, zainteresowania pracą dziecka i szacunku dla jego wysiłku, docenianie jego trudu to najlepsza zachęta do nauki wytrwałości i pilności. Dziecko lepiej będzie się czuło w nowej roli i uwierzy, że sprosta wymaganiom,

gdy będzie przekonane, że to, co robi, jest ważne, potrzebne i docenione. Gdy odczuje wsparcie emocjonalne ze strony rodziców, nie szczędzących pochwał za wysiłek, nie zaś tylko kontrolujących i karzących za niepowodzenia. Nie ma potrzeby, aby stali oni nad dzieckiem, gdy odrabia lekcje, podpowiadali, ulepszali czy upominali, skoro tylko jego uwaga na chwilę skieruje się w inną stronę. Po skończeniu zadań przez dziecko do rodziców należy jeszcze kontrola i - o czym nie należy zapominać - pochwała za włożony wysiłek, z podkreśleniem tych rzeczy, które dziecko zrobiło najlepiej. W krytyce bądźmy oszczędni, zwłaszcza, gdy nie spodoba nam się charakter pisma, rozmieszczenie słupków, rysunek. Może to być brak staranności, a może cechy genetyczne. Dzieci otrzymujące dużą pomoc od rodziców wykazują bardzo często lękliwość i zahamowania w zachowaniach społecznych, tracą tak cenną samodzielność, własną inicjatywę. Nie mają szans na to, by odczuwać radość i dumę z osiągnięć zdobytych własną pracą i wysiłkiem. Słysząc - Wspaniale nam dzisiaj poszło, nie sądzisz? - wiedzą, że same by tego nie zrobiły tak dobrze, tak starannie, tak dokładnie. Dziecko wyręczane i nadmiernie kontrolowane, któremu nie pozostawia się inwencji, szybko dochodzi do wniosku, że obowiązki szkolne w większym stopniu są sprawą mamy niż jego samego. Stąd bierze się opieszałość, niechęć do odrabiania lekcji, nieodpowiedzialność i unikanie wysiłku. Rozmowa o tym, czego się dziś nauczyło, zachęcenie dziecka, żeby przeczytało nam to, co napisało w klasie, będzie dobrym wprowadzeniem do odrabiania lekcji, a jemu da okazję do przypomnienia sobie poleceń nauczyciela. Kilkuletnie dziecko na ogół jest jeszcze mało obowiązkowe, a jego zdolność koncentracji niewielka, nie będzie więc ochoczo zasiadało do lekcji i pracowało wytrwale, jeśli nie zostanie właściwie zachęcone. Dziecko, tak jak każdy człowiek, ma swoje lepsze i gorsze dni. Bądźmy, więc ostrożni z uwagami w rodzaju: "To ci się nie udało, radzę ci wyrwij kartkę i napisz jeszcze raz!" lub: "Stać cię na ładniejsze wypracowanie, to jest beznadziejne!" W ten sposób rodzice, pośrednio i niechcący, przyczyniają się do niechęci dziecka do nauki i szkoły, a często nawet do strachu przed szkołą. Pozwólmy też dziecku zadecydować, czy zacząć odrabianie lekcji od łatwiejszych czy też od trudniejszych. Czasem dziecko, zwłaszcza to nerwowe, bardzo ruchliwe, potrzebuje oderwać się

od lekcji, pobiegać, poskakać, poszaleć. To rodzaj rekreacji i pozwólmy na nią dziecku, pod warunkiem, by nie trwała zbyt długo. Bardzo istotne jest też okazywanie zainteresowania samodzielnymi osiągnięciami dziecka, zadowolenie z jego chęci do pracy i wysiłku, umiejętność wysłuchiwania tego, co ma nam do powiedzenia, taktowna i nie narzucająca się pomoc w rozwiązywaniu jego problemów. Dzieci powinny wiedzieć, że rodzice szanują ich własne osiągnięcia i doceniają je, że mają do nich zaufanie. To sprawia, że stają się coraz bardziej samodzielne, odpowiedzialne, że coraz mocniej wierzą w swoje możliwości. Oczywiście, nie dzieje się tak z dnia na dzień. Dziecko powinno także wiedzieć, że rodzice gotowi są niemalże w każdej chwili przerwać swoje zajęcia i odpowiedzieć na zadane im pytanie. Odpowiedź nie musi wyjaśniać wszystkiego, znacznie lepiej skierować myślenie dziecka we właściwym kierunku. Warto zapamiętać : Wszystkie dzieci wymagają uwagi. Nagradzaj dzieci za dobre zachowania, a nie za złe. Nagradzaj konkretne zachowania; nie stosuj pochwał ogólnych. Próbuj wyłapać dobre zachowanie dziecka i je nagradzaj. Chwal każdy mały kroczek dziecka ku pożądanemu zachowaniu. Czasem trzeba nagradzać brak złego zachowania. Błędne przekonania, których należy unikać, to : We wszystkim muszę być dobry, Znaczę tyle, co moje osiągnięcia, Negatywne uczucia są złe, Wszyscy muszą mnie lubić, Popełnianie błędów lub proszenie o pomoc jest złe. a także: Kiedy dziecko dorasta w krytyce, uczy się osądzać Kiedy dziecko dorasta w nienawiści, uczy się walczyć Kiedy dziecko dorasta w kpinie, uczy się być nieśmiałe Kiedy dziecko dorasta w zniewagach, uczy się czuć winne Kiedy dziecko dorasta w tolerancji, uczy się być cierpliwe Kiedy dziecko dorasta w zachętach, uczy się być pewne siebie Kiedy dziecko dorasta w pochwałach, uczy się wykształcać wiarę we własne siły i zaufanie do siebie Kiedy dziecko dorasta w szczerości, uczy się być sprawiedliwe Kiedy dziecko dorasta w poczuciu bezpieczeństwa, uczy się być

ufne Kiedy dziecko dorasta w uznaniu, uczy się szanować samego siebie Kiedy dziecko dorasta w przyjaźni i dobroci, uczy się kochać świat