WEWNĄTRZSZKOLNY SYSTEM DORADZTWA ZAWODOWEGO DLA UCZNIÓW SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 7 im. Konstantego Ildefonsa Gałczyńskiego w Legnicy Podstawa prawna: Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. poz. 325).
Strona 2 z 13 Wstęp Zmiany zachodzące na współczesnym rynku pracy, wskazują na rosnącą rolę doradztwa zawodowego na różnych etapach rozwoju człowieka. Strategia uczenia się przez całe życie wymaga umiejętności podejmowania ważnych decyzji poczynając od wyboru szkoły ponadpodstawowej, kierunku studiów, decyzji o wyborze miejsca pracy, sposobie podnoszenia swoich kwalifikacji, aż do ewentualnych decyzji o zmianie zawodu. Wszelkiego rodzaju wybory dotyczące zdobycia wykształcenia czy kwalifikacji zawodowych wymagają świadomości własnych zasobów, znajomości rynku edukacyjnego, świata zawodów i struktury rynku pracy. Dlatego istotnym zadaniem szkoły jest wyposażenie uczniów w umiejętności przydatne w podejmowaniu świadomych decyzji edukacyjnozawodowych oraz sposobów radzenia sobie w sytuacjach kryzysowych. Wymienione potrzeby generują konieczność opracowania Wewnątrzszkolnego Systemu Doradztwa Zawodowego (WSDZ), który powinien zapewnić uczniowi możliwość zdobycia wiedzy m.in. na temat procesu podejmowania racjonalnych decyzji edukacyjno-zawodowych, konsekwencji dokonanych wyborów oraz metod poszukiwania pracy. Istotną rolą WSDZ jest również wyposażenie ucznia w wiedzę i umiejętności konieczne w planowaniu kariery zawodowej, tj.: poznanie własnych zasobów i predyspozycji zawodowych, reguł regulujących rynek pracy i źródeł informacji dotyczących lokalnego rynku pracy oraz trendów ogólnopolskich i europejskich. Wewnątrzszkolny System Doradztwa Zawodowego obejmuje ogół działań podejmowanych przez szkołę w celu prawidłowego przygotowania uczniów do wyboru zawodu, poziomu i kierunku kształcenia. System ten zapewnia profesjonalną pomoc zlokalizowaną w otoczeniu ucznia; określa rolę i zadania doradcy zawodowego oraz współpracujących z nim nauczycieli w ramach programu zajęć doradztwa zawodowego, czas i miejsce realizacji zajęć, metody pracy oraz oczekiwane efekty. Uczeń dobrze przygotowany do podjęcia decyzji edukacyjnej i zawodowej to taki, który wie, jakie ma zainteresowania i predyspozycje, potrafi dokonać samooceny, zna swoją wartość, potrafi wybrać szkołę ponadpodstawową, ma plany na przyszłość. Okres szkoły podstawowej to czas rozwoju kompetencji społecznych i kształtowania postaw wobec pracy. Etap szkolny ma tu szczególne znaczenie. Jak wskazuje D. Super na okres ten przypada tzw. faza wzrostu i poszukiwań, która związana jest z budowaniem własnej tożsamości, nadmiernym krytycyzmem względem siebie i innych oraz dużą podatnością na wpływ i sugestie otoczenia, co może skutkować podjęciem nietrafnej decyzji. Ważne jest, aby doradztwo zawodowe było nieodłączną częścią szkolnego systemu dydaktyczno-wychowawczego i służyło prawidłowemu rozpoznaniu przez ucznia swojego potencjału oraz rozwijaniu jego tożsamości grupowej jako ważnego elementu
Strona 3 z 13 funkcjonowania społecznego. Doradztwo zawodowe jest tu istotnym ogniwem i bezpośrednim wzmocnieniem edukacji, przyczynia się do wzrostu jej jakości. Założenia Wewnątrzszkolnego Systemu Doradztwa Zawodowego Wewnątrzszkolny System Doradztwa Zawodowego zakłada, że: wybór zawodu nie jest pojedynczym aktem to długotrwały proces stanowiący sekwencje decyzji podejmowanych przez wiele lat, na wybór zawodu składają się: wiedza na temat własnych predyspozycji i umiejętności, wiedza na temat zawodów, ścieżek edukacyjnych i rynku pracy, preferencje edukacyjne i zawodowe są zależne od uwarunkowań wewnętrznych (cechy osobowości, temperament, zdolności) i zewnętrznych człowieka (doświadczenia, otoczenie społeczne), szkoła podstawowa obok rodziny stanowi środowisko mające istotny wpływ na podejmowanie decyzji edukacyjnych uczniów, działania w ramach WSDZ powinny być zaplanowane, spójne, prowadzone w sposób ciągły i systematyczny. Cele Wewnątrzszkolnego Systemu Doradztwa Zawodowego Cel ogólny: Przygotowanie uczniów Szkoły Podstawowej nr 7 im. Konstantego Ildefonsa Gałczyńskiego w Legnicy do refleksyjnego wyboru dalszej ścieżki kształcenia, dokonania świadomego i trafnego wyboru dalszej drogi edukacyjnej a w przyszłości wyboru zawodu. Cele szczegółowe: - kształtuje umiejętności planowania dalszego rozwoju edukacyjno-zawodowego, kontynuowania nauki w szkołach programowo wyższych, - kształtuje odpowiedzialność za własny rozwój zawodowy,
Strona 4 z 13 - kształtuje umiejętności określania swoich celów życiowych, sprawnego komunikowania, autoprezentacji, radzenia sobie ze stresem, - posiada podstawowe umiejętności i kompetencje o kluczowym znaczeniu dla podejmowania trafnych decyzji edukacyjno zawodowych, - ma dostęp do zasobów informacji edukacyjnych i zawodowych będących w wyposażeniu szkoły, - zna ofertę edukacyjną legnickich szkół ponadpodstawowych, - zna zasady rekrutacji do szkół ponadpodstawowych i terminarz rekrutacyjny, - analizuje oferty szkolnictwa ponadpodstawowego i wyższego pod kątem możliwości dalszego kształcenia, - określa znaczenie uczenia się przez całe życie, - identyfikuje osoby i instytucje wspomagające planowanie kariery. Nauczyciele: - potrafią diagnozować potrzeby i zasoby uczniów, - wykorzystują wiedzę o uczniu, pomagają mu określać jego ścieżkę edukacyjną i zawodową, - umożliwiają rozwój zainteresowań i zdolności uczniów, - realizują tematy zawodoznawcze metodami aktywnymi zgodnie z zaleceniami, - wspierają rodziców w procesie doradczym, udzielają informacji lub kierują do specjalistów, - włączają przedstawicieli instytucji i zakładów pracy w realizowanie doradztwa zawodowego w szkole. Rodzice: - są zaangażowani i przygotowani do pełnienia roli doradców, - znają czynniki ważne przy wyborze szkoły i zawodu, - znają ofertę edukacyjną szkół ponadpodstawowych, zasady oraz terminarz rekrutacji (dotyczy rodziców uczniów klas ósmych), - angażują się w pracę doradczą szkoły (np. prezentują swoje zawody i zakłady pracy), - wiedzą, gdzie szukać pomocy dla swoich dzieci w sytuacjach trudnych. Doradztwo zawodowe jest realizowane: na obowiązkowych zajęciach edukacyjnych z zakresu kształcenia ogólnego, na zajęciach z nauczycielem wychowawcą opiekującym się oddziałem,
Strona 5 z 13 w ramach wizyt zawodoznawczych mających na celu poznanie przez uczniów środowiska pracy w wybranych zawodach, organizowanych u pracodawców, w szkołach prowadzących kształcenie zawodowe lub w placówkach kształcenia ustawicznego i centrach kształcenia zawodowego, w klasach VII i VIII doradztwo zawodowe realizowane jest dodatkowo na zajęciach z zakresu doradztwa zawodowego. Zadania realizatorów i uczestników Wewnątrzszkolnego Systemu Doradztwa Zawodowego Zadania w ramach Wewnątrzszkolnego Systemu Doradztwa Zawodowego realizowane są zgodnie z treściami programowymi określonymi w 2 ust. 2 i 3 Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 12 lutego 2019 r. w sprawie doradztwa zawodowego (Dz.U. poz. 325). Doradca zawodowy systematyczne diagnozuje zapotrzebowania uczniów na działania związane z realizacją doradztwa zawodowego, prowadzi zajęcia z zakresu doradztwa zawodowego, na każdy rok szkolny opracowuje we współpracy z innymi nauczycielami, w tym nauczycielami wychowawcami opiekującymi się oddziałami, psychologami lub pedagogami program realizacji doradztwa zawodowego, wspiera nauczycieli, w tym nauczycieli wychowawców opiekujących się oddziałami, psychologów lub pedagogów, w zakresie realizacji działań określonych w programie realizacji doradztwa zawodowego, koordynuje działalność informacyjno-doradczą realizowaną przez szkołę, w tym gromadzenie, aktualizowanie i udostępnianie informacji edukacyjnych i zawodowych właściwych dla danego poziomu kształcenia, realizuje działania wynikające z programu realizacji doradztwa zawodowego. Pedagog i psycholog szkolny we współpracy z doradcą zawodowym diagnozuje potrzeby oraz możliwości uczniów, udziela indywidualnych porad i konsultacji w zakresie rozpoznawania mocnych stron oraz podejmowania decyzji edukacyjnych, prowadzi zajęcia rozwijające umiejętności emocjonalno-społeczne oraz na temat technik uczenia się, radzenia sobie ze stresem i autoprezentacji, bada losy absolwentów. Wychowawcy na lekcjach wychowawczych wprowadzają podstawy treningu interpersonalnego, uczą sposobów organizacji pracy własnej, wyznaczania celów.
Strona 6 z 13 Nauczyciele realizują podstawę programową odnosząc się do celów i założeń doradztwa zawodowego (WSDZ). Ponadto nauczyciele prowadzą zajęcia pozalekcyjne i koła zainteresowań umożliwiające uczniom rozwijanie swoich zdolności i umiejętności. Nauczyciele edukacji wczesnoszkolnej uczą wyszukiwania informacji na temat edukacji i zawodów za pomocą słowników, encyklopedii, komputera. Wdrażają do podejmowania obowiązków i rzetelnego ich wypełniania. Zapoznają z pojęciem pracy i wynagrodzenia pieniężnego. Przedstawiają znaczenie pracy w życiu człowieka. Omawiają z dziećmi zawody ich najbliższych, prezentują charakterystykę pracy w różnych zawodach. Rozwijają zainteresowania, zapoznają ze sposobami powstawania różnych przedmiotów, uczą podstawowych umiejętności technicznych. Nauczyciele informatyki prowadzą naukę poszukiwania, gromadzenia, selekcjonowania, porządkowania i wykorzystywania informacji np. dotyczących oferty edukacyjnej szkół ponadpodstawowych, pomagają uczniom klas ósmych w logowaniu się do elektronicznego systemu wspomagania rekrutacji szkół, wyjaśniają organizację pracy i przepisy BHP w pracy z komputerem, uczą komunikowania się za pomocą komputera i technologii informacyjnych. Prezentują sposoby opracowywania tekstów, przygotowania prezentacji multimedialnych oraz danych liczbowych w arkuszu kalkulacyjnym. Wdrażają do pracy zespołowej w ramach projektu, pokazują sposoby wykorzystania technologii informacyjnych w różnych zawodach. Nauczyciele języka polskiego omawiają charakter pracy w różnych zawodach, uczą tworzenia wypowiedzi: pisania życiorysu, podania, ogłoszenia, listu oficjalnego (dostosowywanie wypowiedzi do sytuacji). Kształtują umiejętność operowania słownictwem z kręgu: szkoła i nauka, środowisko społeczne. Wdrażają do samokształcenia i docierania do informacji za pomocą słowników, encyklopedii. Pokazują znaczenie komunikacji niewerbalnej w autoprezentacji. Nauczyciele matematyki uczą gromadzenia i porządkowania danych o edukacji i zawodach, odczytywania i interpretacji danych w tekstach, tablicach i wykresach. Kształtują umiejętność posługiwania się procentami, zapoznają z zawodami z dziedziny księgowości i rachunkowości. Uczą planowania czynności z wykorzystaniem kalendarza (wykonywanie obliczeń) oraz dzielenia zadań na etapy. Nauczyciele języków obcych zapoznają z zasobem języka dotyczącym szkoły i pracy oraz cech charakteru i umiejętności. Prezentują uczniom filmy o zawodach w języku obcym. Uczą tworzenia kilkuzdaniowych wypowiedzi na temat swoich umiejętności (prezentacja siebie). Zachęcają do pracy zespołowej metodą projektu.
Strona 7 z 13 Nauczyciele przyrody, biologii, chemii, geografii, fizyki omawiają stan zdrowia i choroby człowieka nawiązując do przeciwwskazań zdrowotnych w wybranych zawodach. Wykazują znaczenie odpoczynku w życiu człowieka, prawidłowych warunków nauki i pracy, zasad uczenia się. Wdrażają do planowania dnia i organizowania pracy własnej. Zapoznają z zawodami z dziedziny meteorologii, rolnictwa, biologii, leśnictwa, ochrony środowiska, fizyki, chemii, geografii, ochrony zdrowia, astronomii. Nauczyciele historii i społeczeństwa informują o siedzibie władz lokalnych uczniów oraz ich zakresie działań i sposobie powoływania. Wyjaśniają demokratyczny charakter państwa. Charakteryzują pojęcie samorządności, opisują zawody związane z polityką, dyplomacją, przedstawiają zawód historyka. Zapoznają ze znaczeniem społecznego podziału pracy, opisują grupy społeczne i ich role w społeczeństwie. Omawiają z uczniami problemy współczesnej Polski (m.in. bezrobocie). Zapoznają ze zjawiskiem emigracji politycznej i zarobkowej. Uczą tworzenia drzewa genealogicznego. Omawiają z uczniami funkcjonowanie przemysłu, warunki pracy w fabryce dawniej i dziś. Prezentują podstawowe cechy obecnego systemu gospodarczego. Nauczyciele wychowania fizycznego omawiając trening zdrowotny, pomagają opracować rozkład dnia ucznia, uwzględniając proporcje między pracą a wypoczynkiem, wysiłkiem umysłowym i fizycznym. Nauczyciele wychowania do życia w rodzinie prowadzą lekcje na temat ról społecznych i modeli życia. Zapoznają ze sposobem pracy instytucji działających na rzecz dziecka i rodziny, kształtują u uczniów poczucie odpowiedzialności za własny rozwój. Nauczyciele etyki przedstawiają znaczenie i wartość pracy w życiu człowieka, etykę zawodową, pomagają tworzyć uczniom ich własne systemy wartości. Pomagają poznać siebie, przyjąć odpowiedzialność za siebie. Przekazują wiedzę o znaczeniu praw i obowiązków, zasad i reguł postępowania w życiu człowieka. Uczą prowadzenia dyskusji i umiejętności uzasadniania opinii dotyczących zjawisk w społeczności lokalnej. Nauczyciele muzyki zapoznają uczniów z zawodami związanymi z muzyką, przekazują wiedzę o tworzeniu instrumentów, uczą gry na instrumentach. Nauczyciele plastyki zapoznają uczniów z zawodami z dziedziny kultury. Uczą korzystania z przekazów medialnych oraz wykorzystywania ich wytworów. Nauczyciele techniki opisują funkcje urządzeń technicznych, omawiają kolejność działań technologicznych, organizację miejsca pracy i szacowanie czasu jej trwania. Uczą posługiwania się narzędziami do obróbki ręcznej.
Strona 8 z 13 Nauczyciele bibliotekarze prenumerują czasopisma związane z edukacją oraz literaturę z zakresu doradztwa zawodowego, udostępniają ulotki o szkołach. Uczniowie z klas 1-8, jako uczestnicy i beneficjenci WSDZ, korzystają z zasobów wiedzy i informacji edukacyjno-zawodowej poprzez aktywne, systematyczne uczestnictwo w zajęciach szkolnych. Uczniowie klas 7-8 uczęszczają na obowiązkowe zajęcia z nauczycielem- doradcą zawodowym. Biorą udział w organizowanych wyjściach, w wycieczkach, spotkaniach i imprezach edukacyjnych związanych z wyborem szkoły ponadpodstawowej i poznawaniem zawodów. Korzyści dla uczniów z realizacji Wewnątrzszkolnego Systemu Doradztwa Zawodowego W zakresie wiedzy uczeń: - posługuje się pojęciami związanymi z tematyką rynku pracy, kwalifikacji zawodowych, - identyfikuje swoje możliwości psychofizyczne i predyspozycje zawodowe, - wyjaśnia zależności pomiędzy zainteresowaniami a wyborem zawodu, - wymienia umiejętności niezbędne do prawidłowego funkcjonowania w różnych rolach zawodowych i społecznych. W zakresie umiejętności uczeń: - rozwija swoje zainteresowania, - wykorzystuje wiedzę teoretyczną z zakresu doradztwa zawodowego, aby trafnie określić swe predyspozycje, zdolności, umiejętności, - samodzielnie lub z pomocą doradcy planuje dalszą ścieżkę rozwoju edukacyjno-zawodowego. W zakresie kompetencji społecznych uczeń: - skutecznie współpracuje z kolegami w zespole, - przyjmuje twórczą i refleksyjną postawę wobec przekonań oraz sposobu postępowania innych ludzi, - rozwiązuje konflikty powstające podczas pracy zespołowej.
Strona 9 z 13 Korzyści dla szkoły z Doradztwa Zawodowego realizacji Wewnątrzszkolnego Systemu - utworzenie na terenie szkoły bazy informacji edukacyjnej i zawodowej oraz zapewnienie jej systematycznej aktualizacji. - lepsze wyniki edukacyjne uczniów oraz wyniki sprawdzianu ósmoklasisty, - zwiększenie konkurencyjności szkoły, - realizowanie przepisów prawa oświatowego w zakresie doradztwa zawodowego. Korzyści dla środowiska lokalnego z realizacji Wewnątrzszkolnego Systemu Doradztwa Zawodowego - zwiększenie trafności decyzji edukacyjnych uczniów wybierających szkołę ponadpodstawową. - promocja lokalnych instytucji i zakładów pracy. Efekty zajęć z zakresu orientacji zawodowej w klasach I-III 1. Poznanie siebie opisuje swoje zainteresowania i określa, w jaki sposób może je rozwijać; prezentuje swoje zainteresowania wobec innych osób; podaje przykłady różnorodnych zainteresowań ludzi; podaje przykłady swoich mocnych stron w różnych obszarach; podejmuje działania w sytuacjach zadaniowych i opisuje, co z nich wynikło dla niego i dla innych. 2. Świat zawodów i rynek pracy odgrywa różne role zawodowe w zabawie; podaje nazwy zawodów wykonywanych przez osoby w bliższym i dalszym otoczeniu oraz opisuje podstawową specyfikę pracy w wybranych zawodach; opisuje, czym jest praca, i omawia jej znaczenie w życiu człowieka na wybranych przykładach;
Strona 10 z 13 omawia znaczenie zaangażowania różnych zawodów w kształt otoczenia, w którym funkcjonuje; opisuje rolę zdolności i zainteresowań w wykonywaniu danego zawodu; posługuje się przyborami i narzędziami zgodnie z ich przeznaczeniem oraz w sposób twórczy i niekonwencjonalny. 3. Rynek edukacyjny i uczenie się przez całe życie uzasadnia potrzebę uczenia się i zdobywania nowych umiejętności; wskazuje treści, których lubi się uczyć; wymienia różne źródła wiedzy i podejmuje próby korzystania z nich. 4. Planowanie własnego rozwoju i podejmowanie decyzji edukacyjno-zawodowych opowiada, kim chciałby zostać i co chciałby robić; planuje swoje działania lub działania grupy, wskazując na podstawowe czynności i zadania niezbędne do realizacji celu; próbuje samodzielnie podejmować decyzje w sprawach związanych bezpośrednio z jego osobą. Efekty zajęć z zakresu orientacji zawodowej w klasach IV VI 1. Poznawanie własnych zasobów określa własne zainteresowania i uzdolnienia oraz kompetencje; wskazuje swoje mocne strony oraz możliwości ich wykorzystania w różnych dziedzinach życia; podejmuje działania w sytuacjach zadaniowych i ocenia swoje działania, formułując wnioski na przyszłość; prezentuje swoje zainteresowania i uzdolnienia wobec innych osób z zamiarem zaciekawienia odbiorców. 2. Świat zawodów i rynek pracy wymienia różne grupy zawodów i podaje przykłady zawodów charakterystycznych dla poszczególnych grup, opisuje różne ścieżki ich uzyskiwania oraz podstawową specyfikę pracy w zawodach; opisuje, czym jest praca i jakie ma znaczenie w życiu człowieka;
Strona 11 z 13 podaje czynniki wpływające na wybory zawodowe; posługuje się przyborami i narzędziami zgodnie z ich przeznaczeniem oraz w sposób twórczy i niekonwencjonalny; wyjaśnia rolę pieniądza we współczesnym świecie i jego związek z pracą. 3. Rynek edukacyjny i uczenie się przez całe życie wskazuje różne sposoby zdobywania wiedzy, korzystając ze znanych mu przykładów, oraz omawia swój indywidualny sposób nauki; wskazuje przedmioty szkolne, których lubi się uczyć; samodzielnie dociera do informacji i korzysta z różnych źródeł wiedzy. 4. Planowanie własnego rozwoju i podejmowanie decyzji edukacyjno-zawodowych opowiada o swoich planach edukacyjno-zawodowych; planuje swoje działania lub działania grupy, wskazując szczegółowe czynności i zadania niezbędne do realizacji celu; próbuje samodzielnie podejmować decyzje w sprawach związanych bezpośrednio lub pośrednio z jego osobą. Efekty zajęć z zakresu doradztwa zawodowego dla klas VII VIII 1. Poznawanie własnych zasobów określa wpływ stanu zdrowia na wykonywanie zadań zawodowych; rozpoznaje własne zasoby (zainteresowania, zdolności, uzdolnienia, kompetencje, predyspozycje zawodowe); dokonuje syntezy przydatnych w planowaniu ścieżki edukacyjno-zawodowej informacji o sobie wynikających z autoanalizy, ocen innych osób oraz innych źródeł; rozpoznaje własne ograniczenia jako wyzwania w odniesieniu do planów edukacyjnozawodowych; rozpoznaje swoje możliwości i ograniczenia w zakresie wykonywania zadań zawodowych i uwzględnia je w planowaniu ścieżki edukacyjno-zawodowej; określa aspiracje i potrzeby w zakresie własnego rozwoju i możliwe sposoby ich realizacji; określa własną hierarchię wartości i potrzeb.
Strona 12 z 13 2. Świat zawodów i rynek pracy wyszukuje i analizuje informacje na temat zawodów oraz charakteryzuje wybrane zawody, uwzględniając kwalifikacje wyodrębnione w zawodach oraz możliwości ich uzyskiwania; porównuje własne zasoby i preferencje z wymaganiami rynku pracy i oczekiwaniami pracodawców; wyjaśnia zjawiska i trendy zachodzące na współczesnym rynku pracy, z uwzględnieniem regionalnego i lokalnego rynku pracy; uzasadnia znaczenie pracy w życiu człowieka; analizuje znaczenie i możliwości doświadczania pracy; wskazuje wartości związane z pracą i etyką zawodową; dokonuje autoprezentacji; charakteryzuje instytucje wspomagające planowanie ścieżki edukacyjno-zawodowej, w tym instytucje rynku pracy. 3. Rynek edukacyjny i uczenie się przez całe życie analizuje oferty szkół ponadpodstawowych i szkół wyższych pod względem możliwości dalszego kształcenia, korzystając z dostępnych źródeł informacji; analizuje kryteria rekrutacyjne do szkół ponadpodstawowych w kontekście rozpoznania własnych zasobów; charakteryzuje strukturę systemu edukacji formalnej oraz możliwości edukacji pozaformalnej i nieformalnej; określa znaczenie uczenia się przez całe życie. 4. Planowanie własnego rozwoju i podejmowanie decyzji edukacyjno-zawodowych dokonuje wyboru dalszej ścieżki edukacyjno-zawodowej samodzielnie lub przy wsparciu doradczym; określa cele i plany edukacyjno-zawodowe, uwzględniając własne zasoby; identyfikuje osoby i instytucje wspomagające planowanie ścieżki edukacyjno-zawodowej i wyjaśnia, w jakich sytuacjach korzystać z ich pomocy; planuje ścieżkę edukacyjno-zawodową, uwzględniając konsekwencje podjętych wyborów.
Strona 13 z 13 Ewaluacja programu Ewaluacja programu opierać się będzie na bieżących obserwacjach i spostrzeżeniach doradcy zawodowego oraz rozmowach z uczniami, rodzicami i członkami Rady Pedagogicznej. Ponadto po zakończeniu zajęć z doradztwa zawodowego w każdym roku szkolnym uczniowie klas VII i VIII otrzymają do wypełnienia ankiety ewaluacyjne, które zbadają ich stosunek do programu, stosowanych na zajęciach metod i pomocy naukowych. Ankiety te będą również sprawdzać deklarowany przez uczniów poziom motywacji do zajęć z doradztwa zawodowego oraz świadomość celów nauczania. Wyniki obserwacji i badań będą okazją do refleksji nad wprowadzeniem zmian polegających na korekcie ilości godzin przeznaczonych na realizację poszczególnych modułów, a także na weryfikacji form i metod pracy oraz technik nauczania. Opracowała: Anna Nowakowska- Goldman