W y k o r z y s t a n i e w y n i k ó w e g z a m i n u g i m n a z j a l n e g o w h u m a n i s t y c z n e j c z ę ś c i w p r o c e s i e r o z w o j u ś r o d o w i s k a u c z e n i a s i ę 1
Egzaminator - nauczyciel 2
Ocena wewnątrzszkolna ucznia a jego wynik na egzaminie Różnice między ocenianiem wewnątrzszkolnym a zewnętrznym. Nieadekwatność wyników egzaminu w odniesieniu do stopni szkolnych. Przyczyny rozbieżności pomiędzy wynikiem egzaminu a oceną wewnątrzszkolną. Czynniki wpływające na to, jak uczeń radzi sobie w sytuacjach zadaniowych. Obiektywizm oceny zewnętrznej.
Egzamin zewnętrzny a rozwój ucznia Interpretacja wyników zespołów klasowych. Postawy uczniów wobec egzaminu zewnętrznego. Rola wyniku w planach edukacyjnych ucznia zdolnego. Motywowanie do wysiłku uczniów, którym nie zależy na wyniku. Strategie przygotowania uczniów do egzaminu. Strategia oceniania przyjęta na egzaminie. EWD szkoły. 4
Źródła informacji 5
Podstawa programowa Historia Wiedza o społeczeństwie Język polski I. Chronologia historyczna. I. Wykorzystanie i tworzenie informacji. I. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie zawartych w nich informacji. II. Analiza i interpretacja historyczna. IV. Znajomość zasad i procedur demokracji. II. Analiza i interpretacja tekstów kultury. III. Tworzenie narracji historycznej. V. Znajomość podstaw ustroju Rzeczypospolitej Polskiej. III. Tworzenie wypowiedzi. VI. Rozumienie zasad gospodarki rynkowej. 6
Arkusz GH-H1-142 7
Arkusz GH-P1-142 8
Osiągnięcia uczniów parametry statystyczne województwo lubelskie Egzamin część humanistyczna Liczba uczniów Mediana w % Modalna w % Średnia w % Średnia krajowa w % Zakres język polski 21. 765 72 78 69 68 Zakres historia i wiedza o społeczeństwie 21. 770 58 58 59 59 9
Osiągnięcia uczniów parametry statystyczne województwo podkarpackie Egzamin część humanistyczna Liczba uczniów Mediana w % Modalna w % Średnia w % Średnia krajowa w % Zakres język polski 21. 765 72 78 69 68 Zakres historia i wiedza o społeczeństwie 21. 770 58 58 59 59 10
Osiągnięcia uczniów parametry statystyczne województwo małopolskie Egzamin część humanistyczna Liczba uczniów Mediana w % Modalna w % Średnia w % Średnia krajowa w % Zakres język polski 34. 230 72 81 70 68 Zakres historia i wiedza o społeczeństwie 34. 232 61 58 61 59 11
Wyniki uczniów a wielkość miejscowości województwo lubelskie Warstwa administracyjna Liczba uczniów Historia i wiedza o społeczeństwie Średnia w % Liczba uczniów Język polski Średnia w % Wieś 10. 664 57 10.665 67 Miasto do 20 tyś. mieszkańców Miasto od 20 tyś. do 100 tyś. mieszkańców Miasto powyżej 100 tyś. mieszkańców 3.183 58 3.183 69 4.932 61 4.931 71 2.986 65 2.991 73 12
Wyniki uczniów a wielkość miejscowości województwo podkarpackie Warstwa administracyjna Liczba uczniów Historia i wiedza o społeczeństwie Średnia w % Liczba uczniów Język polski Średnia w % Wieś 12. 257 59 12.258 68 Miasto do 20 tyś. mieszkańców Miasto od 20 tyś. do 100 tyś. mieszkańców Miasto powyżej 100 tyś. mieszkańców 3.672 60 3.671 70 4.593 61 4.594 72 1.781 64 1.781 73 13
Wyniki uczniów a wielkość miejscowości województwo małopolskie Warstwa administracyjna Liczba uczniów Historia i wiedza o społeczeństwie Średnia w % Liczba uczniów Język polski Średnia w % Wieś 17.500 59 17.498 69 Miasto do 20 tyś. mieszkańców Miasto od 20 tyś. do 100 tyś. mieszkańców Miasto powyżej 100 tyś. mieszkańców 4.926 61 4.926 70 4.908 62 4.908 71 6.898 65 6.898 74 14
procent wykonania Poziom wykonania zadań GH-HP-142 Poziom wykonania zadań z arkusza z historii i wiedzy o społeczeństwie - arkusz GH-H1-142 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. numer zadania 15
Analiza ilościowa i jakościowa Zadanie nr 11. Zadanie nr 13. Zadanie nr 14. Poziom wykonania zadania 39% I. Chronologia historyczna. II. Analiza i interpretacja historyczna. Wymagania szczegółowe: 20. 2), 3); 26. 2). Poziom wykonania zadania 26% I. Chronologia historyczna. Wymagania szczegółowe:26.2),3); 27.1). Poziom wykonania zadania 28% I. Chronologia historyczna. II. Analiza i interpretacja historyczna. Wymagania szczegółowe: 29.1); 30.1); 37.1). 16
Perspektywy rozwoju Ćwiczenie kompetencji w zakresie: analizy i interpretacji różnych typów źródeł historycznych, odczytywanie zawartych w nich informacji, przetwarzania różnych informacji i formułowania prostych wniosków, chronologii historycznej (dostrzeganie sekwencyjności, ciągów wydarzeń, wyjaśnianie związków przyczynowoskutkowych i związków poprzedzania i następstwa wydarzeń), dostrzegania i analizowania kontekstu historycznego, wykorzystania wiedzy i umiejętności w nowym kontekście. 17
procent wykonania Poziom wykonania zadań GH-P1-142 100 Poziom wykonania zadań z arkusza z języka polskiego - arkusz GH-P1-142 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. numer zadania 18
Analiza ilościowa i jakościowa Zadanie nr 5. Poziom wykonania zadania 51%. Analiza II.2. 4) Analiza i interpretacja tekstów kultury (wskazuje funkcje użytych w utworze środków stylistycznych z zakresu składni). Zadanie nr 16. Poziom wykonania zadania 63%. Świadomość językowa I. 3.3) Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie zawartych w nich informacji (rozpoznaje w wypowiedzi podstawowe części mowy). Zadanie nr 17. Poziom wykonania zadania 65%. Interpretacja II.3. 1) Analiza i interpretacja tekstów kultury (przedstawia propozycję odczytania konkretnego tekstu kultury i uzasadnia ją). 19
Zadanie 22. Ciekawość ułatwia czy utrudnia życie? Napisz rozprawkę, w której uzasadnisz swoje stanowisko. Argumenty zilustruj przykładami z literatury. 20
Poziom wykonania zadania 22. w rozbiciu na kryteria w rejonie OKE w Krakowie Numer zadania i nazwa kryterium Komentarz egzaminatorów Poziom wykonania w % 22_1 Treść Teza. Przykład a trafna interpretacja. Błędy rzeczowe. 22_2 Segmentacja tekstu Segmentacja tekst a proporcje tekstu. 58 87 22_3 Styl Większość rozprawek spełniała to kryterium. 85 22_4 Język Niski poziom językowy. 28 22_5 Ortografia Błędy ortograficzne. 52 22_6 Interpunkcja Liczne błędy interpunkcyjne. 22 21
Zadania nauczyciela języka polskiego na trzecim etapie edukacyjnym Wspomaganie rozwoju umiejętności sprawnego posługiwania się językiem polskim (świadomego używania środków językowych dostosowanych do sytuacji i celu wypowiedzi, opisania świata, oceniania postaw i zachowań ludzkich, precyzyjnego formułowania myśli, operowania bogatym słownictwem, skutecznego i nacechowanego szacunkiem do adresata komunikowania się. Budzenie motywacji do poznania języka i dbałość o kulturę języka (kształcenie refleksyjnej postawy wobec języka, stwarzanie sytuacji, które sprzyjają odkrywaniu norm językowych ) Podstawa programowa kształcenia ogólnego. Język polski, Warszawa 2009, s. 41. 22
Wartości zawarte w wypowiedziach uczniów opinie egzaminatorów Niektórzy uczniowie w sposób wyczerpujący i wieloaspektowy podeszli do zagadnienia ciekawości. Traktowali je jako ciekawość świata i ludzi, pragnienie poznawania, głód wiedzy, interesowanie się różnymi zjawiskami. Sam temat wyzwolił kreatywność uczniowską w doborze przykładów ilustrujących argumenty: lektur, bohaterów, wydarzeń z ich życia. Wielu uczniów radzi sobie z tym zadaniem, co wskazuje na umiejętność logicznego myślenia, kojarzenia tekstów literackich i szukania w nich motywu (ciekawości) oraz podawania przykładu. 23
Wartości zawarte w wypowiedziach uczniów opinie egzaminatorów W rozprawce gimnazjaliści wskazywali na pozytywną rolę ciekawości, ale dostrzegali też zagrożenia. Pisali o znaczeniu wiedzy, przyjaźni, kształtowaniu charakteru, realizacji planów, dążeniu do celu i potrzebie zrozumienia drugiego człowieka. Niezaprzeczalną wartością prac jest bogactwo przykładów literackich z utworów spoza kanonu lektur. Wiele odwołań do tekstów spoza podstawy programowej. To cieszy, bo świadczy o tym, że uczniowie czytają; zastrzeżenia może budzić jakość tych utworów i ich walory, ale są to na pewno teksty z literatury, popularne wśród młodzieży. 24
Perspektywa rozwoju Ćwiczenie kompetencji w zakresie: odbioru wypowiedzi (różne style wypowiedzi), analizy i interpretacji tekstów kultury (odczytywanie informacji rozproszonych i wnioskowanie na ich podstawie), świadomości językowo-stylistycznej, tworzenia wypowiedzi pisemnej w różnych formach gatunkowych ze świadomością celu wewnętrznego wpisanego w gatunek wypowiedzi, świadomości uwarunkowań językowo-tekstowych i kulturowych samej sytuacji tworzenia tekstu. 25
Aspekt formalny 26
Trzy metafory uczenia się (Mayer 2001) 27
Jak edukować? Realizować zapisy podstawy programowej (uczenie się podstawowych przedmiotów z tradycyjnego programu szkolnego). Rozwijać krytyczne i systemowe myślenie. Kształtować umiejętności wyrażania własnych opinii. Rozwijać naturalną u młodych ludzi kreatywność. 28
Jak edukować? Podkreślać znaczenie pracy zespołowej rozwijać umiejętności interpersonalne. Rozwijać umiejętności korzystania z mediów. Rozwijać potrzebę stałego uzupełniania wiedzy umiejętności kierowania własnym rozwojem. Wykorzystywać w szkolnym procesie edukacyjnym w większym stopniu czynniki pozaformalne. 29
Dziękuję za uwagę. maria.michlowicz@oke.krakow.pl 30