PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO WYMAGANIA PROGRAMOWE W SFERZE POSTAW I UMIEJĘTNOŚCI PONADPRZEDMIOTOWYCH W IV ETAPIE EDUKACYJNYM

Transkrypt

1 PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO Celem oceniania jest systematyczne dostarczanie uczniom informacji o rezultatach ich pracy, osiągnięciach edukacyjnych. Informacja ta oparta jest na analizie prezentowanych przez ucznia osiągnięć, w odniesieniu do znanych, zrozumiałych i zaakceptowanych kryteriów oceniania stopnia opanowania określonych wiadomości i umiejętności. WYMAGANIA PROGRAMOWE KL. II KRYTERIA OCEN Poziomy wymagań tworzą układ hierarchiczny, co oznacza, że poziomy niższe zawierają się w poziomach wyższych. Uczeń legitymujący się więc oceną wyższą opanował wiadomości i umiejętności zarówno na ocenę niższą, jak i wyższą. Poziom wymagań koniecznych (ocena dopuszczająca) tworzą elementy treści nauczania, których opanowanie warunkuje w miarę czynne uczestniczenie w procesie dydaktycznym. Poziom wymagań podstawowych (ocena dostateczna) obejmuje elementy treści nauczania najbardziej przystępne, niezbędne na danym etapi i wyższych etapach kształcenia. Poziom wymagań rozszerzonych (ocena dobra) obejmuje elementy treści nauczania, które są umiarkowanie przystępne, bardziej złożone, ale nie niezbędne na danym I wyższych etapach kształcenia. Poziom wymagań dopełniających (ocena bardzo dobra) tworzą elementy treści nauczania trudne do opanowania, złożone, wyspecjalizowane. Poziom wymagań wykraczających (ocena celująca) uczeń legitymuje się wiadomościami i umiejtnościami wykraczającymi poza wymagania programowe. Uczeń, który aspiruje do oceny celującej samodzielenie i z pełną świadomością językową rozwija własne uzdolnienia, poszerza wiedzę, opanował wiadomości i umiejętności bardzo złożone, nietypowe. Ponadto uczeń także bierze udział w konkursach i olimpiadach przedmiotowych i osiąga w nich sukcesy. WYMAGANIA PROGRAMOWE W SFERZE POSTAW I UMIEJĘTNOŚCI PONADPRZEDMIOTOWYCH W IV ETAPIE EDUKACYJNYM Poziom wymagań koniecznych (ocena dopuszczająca) uczeń opanował elementy treści nauczania niezbędne na danym i wyższych etapach kształcenia. Uczeń wykonuje proste zadania, o niewielkim stopni trudności po ukierunkowaniu przez nauczyciela. Bardzo często wymaga pomocy w planowaniu swojej pracy i systematyczności w nauce. W działaniach zespołowych podejmuje się wykonywania najprostszych zadań. Poziom wymagań podstawowych (ocena dostateczna) uczeń opanował wiadomości i umiejętności niezbędne na danym i wyższych etapach kształcenia. Potrafi korzystać ze źródeł informacji ogólnie dostępnych, które oferują informacje gotowe do wykorzystania. Uczeń ma trudności w integrowaniu opanowanych już elementów treści nauczania. Do używania języka angielskiego w akcie komunikacji musi być silnie stymulowany. Poitrafi się min posługiwać głównie w sytuacjach zaaranżowanych podczas zajęć. W pracach zespołowych wykonuje proste zadania. Poziom wymagań rozszerzonych (ocena dobra) uczeń przejawia postawę otwartości i ciekawości wobec nowych wiadomości i umiejętności. Nie zawsze potrafi samodzielnie zauważyć i sformułować problem. Potrafi korzystać z typowych źródeł informacji, zaplanować swoją pracę, jest systematyczny. Charakteryzuje go gotowość wykorzystywania języka angielskiego jako narzędzia komunikacji zarówno w sytuacjach klasowych, typowych, jak również jako narzędzia poznania. W pracach zespołowych wykonuje przydzielone mu zadania i przejawia odpowiedzialność za efekty pracy grupy. Poziom wymagań dopełniających (ocena bardzo dobra) uczeń przejawia postawę otwartości i ciekawości wobec nowych wiadomości i umiejętności, do których ma krytyczny stosunek. Samodzielnie zauważa, formułuje problemy, a także planuje sposób ich rozwiązania i rozwiązuje je korzystając z całego zakresu posiadanych wiadomości i umiejętności. Korzysta z różnorodnych źródeł informacji, umiejętnie selekcjonuje i opracowuje informacji z uwzględnieniem celu, dla którego została zgromadzona. Bierze odpowiedzialność za podejmowane decyzje i swoją pracę, którą efektywnie planuje. Języka angielskiego używa jako narzędzia komunikacji, narzędzia poznania, zarówno w sytuacji klasowej, jak i sytuacjach życia codziennego. W działaniach zespołowych odpowiedzialnie wywiązuje się z przydzielonych mu zadań, często z własnej inicjatywy podejmuje działania, skutecznie porozumiewa się z pozostałymi członkami grupy. Czuje się odpowiedzialny za efekty pracy grupy. Poziom wymagań wykraczających (ocena celująca) - uczeń przejawia postawę otwartości i ciekawości wobec nowych wiadomości i umiejętności, do których ma krytyczny stosunek.ponadto samodzielnie zdobywa wiedzę korzystając z literatury fachowej i wyspecjalizowanych źródeł informacji, których poszukuje, dociera do nich i potrafi umiejętnie wyselekcjonować potrzebne informacje, a także dojrzale interpretować fakty i komentować zdarzenia. Cechuje go zarówno myślenie logiczne, jak i kreatywne, w obliczu pojawienia się problemu, który potrafi samodzielnie zauważyć i sformułować, a także rozwiązać wykorzystując cały potencjał swoich wiadomości i umiejętności. Z pełną odpowiedzialnością podejmuje decyzje i potrafi efektywnie zaplanować swoją pracę. Charakteryzuje go ponadto ciągła gotowość do wykorzystywania języka jako narzędzia komunikowania się, a także poznania, zarówno z złożonych

2 sytuacjach klasowych, jak również w nietypowych i złożonych sytuacjach życia codziennego. W działaniach zespołowych komunikuje się z członkami grupy, potrafi samodzielnie podejmowaćodpowiedzialne decyzje, jest inicjatorem i pomysłodawcą wielu zadań. Charakteryzuje go ponadto odpowiedzialność za efekty pracy całej grupy. KRYTERIA OCENIANIA W SFERZE WIADOMOŚCI I UMIEJĘTNOŚCI PRZEDMIOTOWYCH W RAMACH CZTERECH SPRAWNOŚCI JĘZYKOWYCH Sprawność rozumienia ze słuchu - rozpoznaje przyswojone elementy językowe - z pomocą nauczyciela jest w stanie określić ogólny sens wysłuchanej wypowiedzi - nakierowany przez nauczyciela potrafi wyodrębnić informacje, które wyrażone są zrozumiałym dla niego językiem - wyodrębnia przyswojone elementy językowe - prawidłowo określa formę wysłuchanego komunikatu, jeżeli ma ona postać modelową; - określa ogólny sens wysłuchanej wypowiedzi - wyodrębnia informacje, które wyrażone są zrozumiałym dla niego językiem i w zrozumiałych kontekstach - zauważa silne związki między poszczególnymi częściami wysłuchanego komunikatu, gdy jego struktura jest modelowa. - rozpoznaje i wyodrębia przyswojone lub nowe elementy językowe - prawidłowo dzieli strumień mowy (w tempie zbliżonym do naturalnego) - rozróżnia słowa o podobnym brzmieniu, które włączył do indywidualnego, aktywnego zasobu leksukalnego - prawidłowo określa formę wysłuchanej wypowiedzi - prawidłowo wyodrębia główną ideę całej wypowiedzi - prawidłowo wyodrębnia w wysłuchanym komunikacie żądane, kluczowe informacje - zauważa związki pomiędzy poszczególnymi częściami wysłuchanego komunikatu, wynikające z jego logicznej struktury - prawidłowo dzieli strumień mowy (niezależnie od tempa wypowiedzi) - rozróżnia słowa o podobnym brzmieniu - prawidłowo wyodrębnia główną ideę całej wypowiedzi, bądź też jej fragmentów - skutecznie śledzi fabułę komunikatu - wskazuje i określa związki między poszczególnymi częściami wysłuchanego komunikatu, wynikające z jego logicznej struktury Uczeń dysponuje tak rozwiniętymi mechanizmami domysłu, że pomimo zakłóceń odbioru informacji (np. szum przekazywaniu komunikatu, komunikat niedokończony lub przerwany), czy też elementów językowych komunikatu wykraczających poza wymagania programowe, efektywnie odbiera i właściwie interpretuje komunikaty ustne. Sprawność mówienia - błędy językowe zakłócają komunikację, w znanej sytuacji wypowiedź jest jednak w miarę zrozumiała - uczeń odtwarza przyswojone, proste relacje językowe - tempo wypowiedzi jest bardzo wolne - wypowiedź nie jest płynna - komunikaty składają się wyłącznie ze zdań prostych - w sytuacjach relacjonowania występują znaczne błędy, jednak komunikat jest zrozumiały - uczeń odtwarza porzyswojone relacje językowe

3 - tempo wypowiedzi jest wolne - w komunikatach przeważają zdania proste - pojawiają się nieznaczne błędy w sytuacjach relacjonowania - błędy językowe występują rzadko i nieznacznie zakłócają komunikację - tempo wypowiedzi jest zbliżone do naturalnego - uczeń swobodnie operuje modelowymi strukturami i zdaniami - dokonuje prawidłowego wyboru formy wypowiedzi (uczeń zna model, potrafi go zastosować) - wypowiedź ucznia charakteryzuje poprawna ekspresja (artykulacja, akcentuacja, intonacja) - w sytuacjach relacjonowania, negocjowania, argumentowania wypowiedzi ucznia odzwierciedlają intencje ich autora - błędy językowe występują sporadycznie i nie zakłócają komunikacji - uczeń prezentuje bardzo dobre opanowanie zasad artykulacji, akcentuacji, intonacji, struktur, modeli zdań - przeważa naturalne tempo wypowiedzi - wypowiedź jest spójna - wypowiedzi zarówno w sytuacjach relacjonowania, negocjowania, jak i argumentowania charakteryzują się poprawną ekspresją fonetyczną i językową, występowaniem zdań złożonych - błędy językowe nie występują, a komunikacja przebiega bez zakłóceń - wypowiedź charakteryzuje naturalne tempo - wypowiedź jest płynna - uczeń zawsze bezbłędnie podejmuje decyzje związane z wyborem formy, stylu, struktur i modeli zdań adekwatnych do określonej sytuacji komunikacyjnej - wypowiedź charakteryzuje bogaty zasób słownictwa, wykraczający poza treści programowe, a także różnorodność środków językowych Sprawność czytania - tempo czytania jest bardzo wolne - uczeń bardzo często tłumaczy tekst dosłownie - potrafi korzystać ze słownika dwujęzycznego - tempo czytania jest wolne - uczeń potrafi wyodrębnić fakty - prawidłowo przewiduje i określa przedmiot i treść wypowiedzi - uczeń potrafi uogólniać na poziomie całego komunikatu - potrafi określić formę i funkcję komunikatu - uczeń rozumie sens komunikatu - uczeń potrafi wyodrębnić myśl przewodnią całego komunikatu i poszczególnych jego części, a także dokonać uogólnień na poziomie całego tekstu i jego fragmetów - uczeń potrafi w szybkim tempie zapoznać się i zrozumieć różnorodne komunikaty - prawidłowo rozpoznaje, rozróżnia i przewiduje jednostki leksykalne, formy gramatyczne, na podstawie kontekstów, określa znaczenia nieznanych słów na podstawie ich analizy słowotwórczej i/lub kontekstów - potrafi ustalić logiczną strukturę komunikatu - prawidłowo wyodrębnia fakty, opinie, oceny - potrafi korzystać ze słownika jedfnojęzycznego (dołączonego do podręcznika) - uczeń potrafi w bardzo szybkim tempie zapoznać sie i zrozumieć różnorodne komunikaty - potrafi ustosunkować się do przeczytanego komunikatu w sposób kreatywny i subiektywny, odwołując się do wiedzy z innych dziedzin Sprawność pisania

4 - uczeń ogólnie przedstawia temat - występują błędy językowe (leksyka, składnia, gramatyka), które nieznacznie zakłócają odbiór komunikatu - błędy ortograficzne i interpunkcyjne pojawiają się rzadko i nie świadczą o braku znajomości zasad - pojawiają się nieznaczne błędy stylistyczne - wypowiedź charakteryzują proste struktury zdaniowe z nieznacznymi błędami i wąski zakres słownictwa - uczeń ogólnie omawia temat - uczeń jest w stanie wykorzystać przynajmniej część przytaczanych faktów dla przeprowadzenia wnioskowania lub dokonania uogólnień - występujące błędy językowe (leksyka, składnia, gramatyka) nie zakłócają odbioru komunikatu - wypowiedź jest jednolita pod względem stylistycznym - wypowiedź charakteryzują proste struktury zdaniowe i stosunkowo wąski zakresa słownictwa - uczeń omawia w sposób wyczerpujący główne, najbardziej istotne aspekty tematu - uogólnienia i wnioskowanie dokonywane na baize przytaczanych faktów są prawidłowe i podporządkowane tematowi - uczeń świadomie wykorzystuje zabiegi stylistyczne dla uzyskania logicznej spójności tekstu - tekst jest poprawny językowo, błędy leksykalne lub składniowe pojawiają się sporadycznie i nie zakłócają odbioru komunikatu, błędy ortograficzne pojawiają się incydentalnie, a interpunkcyjne jedynie w złożonych konstrukcjach - stylistyka komunikatu jest jednolita i adekwatna do formy wypowiedzi - komunikat pisemny spełnia wymogi określonego limitu słów - uczeń przedstawia temat wieloaspektowo - tekst ma czytelną kompozycję - struktura logiczna wypowiedzi jest spójna - tekst jest poprawny pod względem językowym, charakteryzuje go bogaty zasób leksykalny ucznia - wypowiedź jest poprawna pod względem ortograficznym - błędy interpunkcyjne występują sporadycznie w nietypowych i złożonych konstrukcjach składniowych - tekst charakteryzuje kreatywność w sposobie przedstawienia tematu - uczeń przedstawia temat bardzo wnikliwie - tekst cechuje indywidualny styl wypowiedzi - występuje wyspecjalizowane słownictwo adekwatne do tematu i stylu wypowiedzi - wypowiedź jest poprawna zarówno pod względem językowym, ortograficznym, jak i interpunkcyjnym SPRAWDZANIE I OCENIANIE OSIĄGNIĘĆ UCZNIÓW Kontrolowanie ma na celu sprawdzanie, czy uczniowie opanowali określone wiadomości i umiejętności. Zadaniem oceniania jest udzielenie odpowiedzi na pytanie, który z poziomów wymagań spełniają wyniki pracy ucznia, na którym z poziomów wymagań plasują się jego osiągnięcia. Ważnym elementem oceniania jest informacja o indywidualnych osiągnięciach ucznia i zauważonych niedociągnięciach lub brakach wraz ze swoistą receptą dalszego postępowania, mającego na celu doskonalenie umiejętności. Element ten odgrywa bowiem istotną rolę w kszałtowaniu umiejętności samokontroli, samooceny, samodzielnego uczenia się i poczucia odpowiedzialności za efekty własnej pracy. Kontrola jest nieodłącznym elementem procesu dydaktycznego i występuje na każdym etapie jednostki lekcyjnej. Ocena może być w formie ustnej, pisemnej (komentarz) lub w postaci stopni odzwierciedlającego poziom opanowania badanych wiadomości I umiejętności. Krótkie wypowiedzi na zadany temat (przekazywanie określonych w zadaniu informacji), mające na celu testowanie komunikatywności oceniane są w sposób następujący: 0 pkt - wypowiedź niepoprawna i niekomunikatywna 1 pkt wypowiedź poprawna gramatycznie, lecz komunikująca inną intencję niż żądana 2 pkt wypowiedź komunikatywna, choć niepoprawna gramatycznie 3 pkt wypowiedź poprawna i komunikatywna. W przypadku dłuższych wypowiedzi stosuje się punktację: Wymowa 5 pkt minimalny accent obcojęzyczny 4 pkt calkowicie komunikatywna i zrozumiała wymowa z wyraźnym akcentem obcojęzycznym 3 pkt zniekształcenie wymowy zmuszające do bardzo uważnego słuchania i mogąca wywółać nieporozumienie

5 2 pkt wypowiedź bardzo trudna do zrozumienia ze względu na niewłaściwą wymowę 1 pkt niepoprawność wymowy tak znaczna, że właściwie uniemożliwia komunikowanie się Słownictwo 5 pkt użycie słownictwa I idiomów na poziomie rodowitego użytkownika języka 4 pkt uczeń niekiedy używa niewłaściwych wyrazów I musi przeformułować zdania ze względu na braki w słownictwie 3 pkt częste użycie nieprawidłowych wyrazów, wypowiedź uboga ze względu na niewielki zasób słownictwa 2 pkt zasób słownictwa tak skromny, że porozuminie się jest bardzo trudne 1 pkt ograniczenia w znajomości słownictwa czynią komunikowanie się niemożliwym Gramatyka 5 pkt bardzo nieliczne błędy w szyku wyrazów w zdaniach o urozmaiconych, skomplikowanych strukturach 4 pkt nieliczne błędy gramatyczne i błędy szyku w niczym nie utrudniają porozumiwania się 3 pkt częste błędy gramatyczne niekiedy utrudniają porozumiewanie się 2 pkt niedociągnięcia gramatyczne bardzo utrudniają porozumiewanie się, uczeń ogranicza się do podstawowych konstrukcji zdaniowych 1 pkt błędy gramatyczne tak liczne i takiego rodzaju, że całkowicie uniemożliwiają porozumiewanie się Płynność 5 pkt płynność wypowiedzi na poziomie rodowitego użytkownika języka 4 pkt płynność nieco ograniczona trudnościami językowymi 3 pkt płynność dość silnie ograniczona trudnościami językowymi 2 pkt uczeń mówi z wahaniem, często milknie z powodu trudności wypowiadania się 1 pkt uczeń posługuje się nie powiązanymi fragmentami zdań, waha się, milknie, co prawie uniemożliwia porozumiewanie się Liczba uzyskanych przez ucznia punktów w przypadku krótkich i długich wypowiedzi przeliczana jest na ocenę w następujący sposób: 0% - 29% - ocena niedostateczna 30% - 49% - ocena dopuszczająca 50% - 74% - ocena dostateczna 75% - 89% - ocena dobra 90% - 100% - ocena bardzo dobra Oprócz kontroli bieżącej, występouje także kontrola po zakończeniu jednostki metodycznej. Badaniu podlegają sprawności językowe: słuchanie, czytanie, mówieniu, pisanie. Celem kontroli okresowej jest natomiast stwierdzenie czy uczniowie opanowali kluczowe dla posługiwania się językiem umiejętności. Kontrola okresowa przebiega zarówno w formie pisemnej, jak i ustnej. W przypadku testów pisemnych liczba uzyskanych punktów przeliczana jest na ocenę w następujący sposób: 0% - 29% - ocena niedostateczna 30% - 49% - ocena dopuszczająca 50% - 74% - ocena dostateczna 75% - 89% - ocena dobra 90% - 100% - ocena bardzo dobra Ocenę celującą otrzymuje uczeń, które bezbłędnie wykonał zadania dodatkowe, przewidziane na ocenę celującą, a w teście uzyskał przynajmniej 95% ogolnej liczby punktów. Uczniowi przysługuje prawo poprawy testu kończącego daną jednostkę metodyczną w terminie nie późniejszym niż dwa tygodniu od czasu otrzymania wyników testu.