Język polski Plan wynikowy. Poziom podstawowy Rok szkolny 2015/2016 Klasa 3a mat.-fiz.

Transkrypt

1 Język polski Plan wynikowy Poziom podstawowy Rok szkolny 2015/2016 Klasa 3a mat.-fiz.

2 Plan wynikowy Lustra świata, część 4- REALIZOWANY W 1 SEMESTRZE W KLASIE 3A( mat-fiz) NA POZIOMIE PODSTAWOWYM W WYMIARZE 3 GODZIN TYGODNIOWO Wymagania ogólne I. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie zawartych w nich informacji II. Analiza i interpretacja tekstów kultury III. Tworzenie wypowiedzi Ocena dopuszczająca uczeń: rozumie teksty o nieskomplikowanej budowie dostrzega sensy zawarte w powierzchownej warstwie tekstu z pomocą (np. nauczyciela) rozpoznaje funkcje tekstu i wskazuje środki językowe służące ich realizacji odbiega od stosowania kryteriów poprawności językowej nie zawsze poprawnie stosuje w analizie podstawowe pojęcia z zakresu poetyki w interpretacji tekstu próbuje wykorzystać wiedzę o kontekstach, w jakich może być on odczytywany próbuje poznać niezbędne dla literatury fakty z historii literatury i innych dziedzin humanistyki próbuje odczytać rozmaite sensy dzieła podejmuje próbę dokonania interpretacji porównawczej buduje wypowiedzi o niezbyt wysokim stopniu złożoności nie zawsze stosuje w nich podstawowe zasady logiki i retoryki próbuje zwiększać własną kompetencję językową Ocena dostateczna uczeń: rozumie teksty o niezbyt skomplikowanej budowie stara się dostrzegać sensy zawarte w strukturze głębokiej tekstu próbuje rozpoznać funkcje tekstu i środki językowe służące ich realizacji zwraca uwagę na kryteria poprawności językowej stara się stosować w analizie podstawowe pojęcia z zakresu poetyki w interpretacji tekstu stara się wykorzystywać wiedzę o kontekstach, w jakich może być on odczytywany stara się poznać niezbędne dla literatury fakty z historii literatury i innych dziedzin humanistyki stara się odczytać rozmaite sensy dzieła stara się dokonać interpretacji porównawczej stara się budować wypowiedzi o wyższym stopniu złożoności próbuje w wypowiedziach stosować podstawowe zasady logiki i retoryki zwraca uwagę na własną kompetencję językową Ocena dobra uczeń: na ogół rozumie teksty o skomplikowanej budowie na ogół dostrzega sensy zawarte w strukturze głębokiej tekstu na ogół rozpoznaje funkcje tekstu i środki językowe służące ich realizacji na ogół ma świadomość kryteriów poprawności językowej na ogół stosuje w analizie podstawowe pojęcia z zakresu poetyki w interpretacji tekstu na ogół wykorzystuje wiedzę o kontekstach, w jakich może być on odczytywany na ogół poznaje niezbędne dla literatury fakty z historii literatury i innych dziedzin humanistyki na ogół odczytuje rozmaite sensy dzieła na ogół dokonuje interpretacji porównawczej na ogół buduje wypowiedzi o wyższym stopniu złożoności na ogół stosuje w nich podstawowe zasady logiki i retoryki na ogół ma świadomość własnej kompetencji językowej Ocena bardzo dobra uczeń *1 : rozumie teksty o skomplikowanej budowie dostrzega sensy zawarte w strukturze głębokiej tekstu rozpoznaje funkcje tekstu i środki językowe służące ich realizacji ma świadomość kryteriów poprawności językowej stosuje w analizie podstawowe pojęcia z zakresu poetyki w interpretacji tekstu wykorzystuje wiedzę o kontekstach, w jakich może być on odczytywany poznaje niezbędne dla literatury fakty z historii literatury i innych dziedzin humanistyki odczytuje rozmaite sensy dzieła dokonuje interpretacji porównawczej buduje wypowiedzi o wyższym stopniu złożoności stosuje w nich podsta-wowe zasady logiki i retoryki ma świadomość własnej kompetencji językowej 1 za zapisem umieszczonym w programowej 1

3 Na ocenę dopuszczającą uczeń wykonuje polecenia dość powierzchownie. Jego wiedza jest w zasadzie odtwórcza, umiejętności niewielkie. Ważne jest, aby uczeń, który osiąga oceny dopuszczające, podejmował pracę, wykazywał starania. Z zapisów w programowej wyraźnie widać, że nie wszystkie zadania są dla niego przeznaczone. Liczy się przede wszystkim to, że uczeń próbuje wykonywać polecenia na miarę swych możliwości. Ponadto należy dążyć do tego, aby odnajdywał w tekstach elementy wcześniej wskazane przez innych uczniów, a których sam nie umie rozpoznać i. Jeśli chodzi o prace pisemne, to należy zadbać o to, aby pisał prace samodzielne, jego prace są oczywiście krótkie, powierzchowne, sądy mało oryginalne, argumentacja niepełna. Podobnie z wypowiedziami ustnymi są to wypowiedzi krótkie, ale przede wszystkim powinny być zgodne z tematem. Na ocenę dostateczną uczeń podejmuje działania, ale nie kończą się one pełnym sukcesem. Pracuje, ale popełnia błędy, polecenia są wykonywane nieprecyzyjnie, uczeń nie jest pewien swoich wypowiedzi pisemnych i ustnych. Jego przemyślenia są powierzchowne lub odtwórcze, ale pracuje, czyli właśnie stara się. Na ocenę dobrą w tym wypadku uczeń podejmuje wszystkie działania, ale popełnia nieliczne błędy. Jego prace są wykonane dobrze, czyli zawierają drobne błędy. Ponadto nie zawsze umie uzasadnić swoją wypowiedź, wie, ale nie wyjaśnia omawianych zjawisk. Zapis na ogół oznacza, iż jego prace są wykonane dobrze, czyli zawierają drobne błędy. Na ocenę bardzo dobrą zapis mówi, że uczeń wykonuje rozmaite zadania i czynności poprawnie, samodzielnie, świadomie, ciekawie, interesująco. Tak więc pracuje samodzielnie, wie i umie wyjaśnić. Trafnie dobiera przykłady, cytaty, argumenty, dokonuje porównań, ocen, uzasadniając swoje zdanie. Jego wypowiedzi zarówno ustne, jak i pisemne są wolne od błędów, wyczerpujące, pomysłowe, twórcze. Mówi pełnymi zdaniami, uzasadnia swoją wypowiedź, znajduje w tekście przykłady na poparcie swych słów. Umie odnieść się do świata zewnętrznego, jeśli zachodzi taka potrzeba. Podczas pracy w grupie staje się liderem, umie nie tylko współpracować, lecz także nadaje ton działaniom innych, wprowadza nowe rozwiązania i pomysły. W szkole ponadgimnazjalnej oceniana jest także recytacja, uczeń otrzymujący oceną dopuszczającą recytuje tekst mało świadomie, byle jak, niestarannie, często się myli, zacina; na ocenę dostateczną recytuje dość płynnie, ale bez właściwej modulacji, w złym tempie, bez dokonania interpretacji głosowej; na ocenę dobrą recytuje tekst płynnie, świadomie, ale występują usterki w przekazie; na ocenę bardzo dobrą wygłasza tekst bardzo świadomie, z ciekawą interpretacją, we właściwym tempie, z odpowiednią modulacją. Bardzo trudne do ocenienia pozostaje zjawisko zwane aktywnością, które także powinno być promowane. Zdarza się jednak tak, że uczniowie są aktywni, często się zgłaszają, dążą do zabrania głosu, ale ich wypowiedzi są błędne, nie zawsze na temat, nieporadne. W tym przypadku nauczyciel powinien umiejętnie dokonywać oceny, aby z jednej strony nie zniechęcić tych uczniów, a jednocześnie korygować ich błędy. Jest to trudne i wymaga dużych umiejętności pedagogicznych. Jeśli chodzi o projekt edukacyjny, to w jego regulaminie powinny być określone zasady dotyczące oceniania. Jednocześnie plan wynikowy pozwala pokazać uczniom (i rodzicom), co jeszcze mogą lub powinni poprawić w swojej pracy, aby zdobyć większą wiedzę i umiejętności, a tym samym uzyskać lepszą ocenę. Oznaczenia w tabeli: zakres podstawowy; * do decyzji nauczyciela; 2

4 Zagadnienie npp Licz ba godz in Materiał nauczania Pojęcia konieczne / dopuszczająca Na ocenę dopuszczającą uczeń potrafi: DWUDZIESTOLECIE MIĘDZYWOJENNE podstawowe / dostateczna Na ocenę dostateczną uczeń potrafi to, co na ocenę dopuszczającą, a także: Wymagania / ocena rozszerzające / dobra Na ocenę dobrą uczeń potrafi to, co na ocenę dostateczną, a także: dopełniające / bardzo dobra Na ocenę bardzo dobrą uczeń potrafi to, co na ocenę dobrą, a także: 1. Dwudziestolecie międzywojenne pokolenie nagrodzone Polską () I.1.2) I.2.1) II.2.3) II.2.4) II.2.5) II.3.3) II II 2 podręcznik, s (materiał literacki i info-graficzny) Słowo wstępne, Skamander 1920, nr 1 A. Durozoi, A.Roussel, Filozofia. Słownik. Pojęcia, postacie, problemy W. Tatarkiewicz, Historia filozofii B.A.G. Fuller, Historia filozofii psychoanaliza, teoria archetypów, psychologia głębi, behawioryzm, fenomenologia, egzystencjalizm umiejscowić dwudziesto-lecie między-wojenne w czasie oraz usytuować je wśród innych epok literackich nazwiska twórców, których koncepcje odegrały znaczącą rolę w kulturze dwudziestolecia tytuły naj-ważniejszych dzieł epoki oraz nazwiska ich twórców gatunki literackie i kierunki artystyczne charakterystyczne dla dwudziestolecia podać daty najważniej-szych wydarzeń historycznych mających miejsce w okresie dwudziestolecia podstawowe kategorie charakterystyczne dla dwudziestolecia problemy stojące przed młodym państwem polskim po odzyskaniu niepodległości powiązać nazwy nurtów z ich przedstawicielami i omówić przyczyny kulturowe i historyczne, które znacząco wpłynęły na kształt dwudziestolecia przedstawić założenia poznanych nurtów filozoficznych pierwszych dekad XX w. zaprezentować problematykę najważniejszych dzieł epoki program artystyczny i ideowy skamandrytów określić na zamieszczonych w podręczniku materiałów jaki charakter miały wiersze młodych skamandrytów atmosferę panującą podczas spotkań literackich w kawiarni Pod Picadorem 3

5 ugrupowania poetyckie epoki podać tytuły czasopism wychodzących w dwudziestoleciu międzywojennym nazwy wybranych nurtów filozoficznych pierwszych dekad XX w. 2. Franz Kafka, Proces I.1.7) I.2.1) I.2.2) I.2.3) I.2.4) I.3.5) I.3.6) I.3.8) I II.1.2) I II.2.1) II.2.3) II.2.4) II.2.5) I 4 podręcznik, s M. Wydmuch, Franz Kafka G. Herling- -Grudziński, Dziennik pisany nocą M. Walser, Opis formy studium o Kafce A. Przebindowski, Megalopolis XIII M. Heidegger, Bycie i czas T. Bogusławski, plakat do spektaklu Proces według F. Kafki, reż. R. Majo, 1993 parabola (przypowieść), filozofia Heideggera skonstruować na Procesu sytuację Józefa K. przed dniem jego 30. urodzin wyjaśnić, co to jest parabola przywołać te fragmenty powieści F. Kafki, które zawierają opisy ciemności, cienia, nocy przypomnieć historię opowiedzianą przez kapelana więziennego cechy aparatu prawa ukazanego ocenić i uzasadnić na przygotowanej rekonstrukcji w jakim stopniu Józef K. przed dniem jego 30. urodzin był osobą towarzyską, powiązaną ze społeczeństwem relacjami interpersonalnymi określić stosunek Józefa K. do kobiet poznanych w trakcie procesu określić zachowanie kupca Blocka porównać opisać zachowanie Józefa K. wobec pracowników sądu określić relacje między strefą przestrzeni publicznej i prywatnej w działalności sądu wyjaśnić, jaki wpływ na życie Józefa K. wywarło zapoznanie się z przypadkiem Blocka dokonać analizy środków językowych ocenić, w jakiej mierze poznawanie nowych osób związanych z aparatem prawa były dla Józefa K. frustrujące, a w jakim emocjonalnie atrakcyjne porównać świadomość (sytuację) bohatera Procesu w dniu jego 30. i 31. urodzin wyjaśnić, jaką funkcję pełni w powieści historia opowie- 4

6 II.3.2) II.3.3) II.3.4) II.4.2) II.4.3) II II G.B. Piranesi, Wymyślone więzienia A. Bolecka, Kochany Franz w powieści streścić opowieść malarza Titorellego podać przykłady wydarzeń realistycznych i grotesko-wych w po-wieści F. Kafki wyjaśnić na fragmentu tekstu M. Wyd-mucha sens określenia Wina to zadanie życiowe wyjaśnić, dlaczego M. Walser nazywa Proces eposem przedstawić wrażenia po obejrzeniu obrazu Megalopolis XIII A. Przebindowskiego określić, na jakie zagro-żenia współ-czesnej cywilizacji zwraca uwagę A. Przebindowski omówić, który z przedstawionych w Procesie Kafki budynków, sytuację bohatera historii opowiedzianej przez kapelana z położeniem, w którym znalazł się Józef K. wyjaśnić na tekstu M. Wyd-mucha w jakiej mierze Józef K. wywiązał się ze swego życiowego zadania bycia winnym przedstawić zalety i wady sposobów uwolnienia od oskarżenia, które przed-stawił malarz Titorelli omówić różne sposoby interpretowania powieści kompozycję obrazu Megalopolis XIII A. Przebindowskiego porównać przebieg procesu sądowego z tekstu A. Boleckiej z pierwszą zastosowanych w opowieści kapelana wyjaśnić dosłowne i symboliczne znaczenie sposobów uwolnienia od oskarżenia, które przed-stawił malarz Titorelli ocenić, w ja-kim stopniu prawdziwe jest stwierdzenie Grudzińskie-go, że Proces to parabola religijna, która z cech eposu wymienionych przez M. Walsera jest najbardziej widoczna w powieści F. Kafki określić, jaką funkcję pełnią na obrazie A. Przebindowskiego kępy zieleni ocenić, w ja-kim stopniu przedstawiona na obrazie G. Piranesiego budowla dziana przez kapelana omówić, w jaki sposób interpretatorzy Procesu odczytują konstrukcję powieściowego sądu (prawa) wyjaśnić, na czym polega parabolicz-ność Procesu F. Kafki zinterpreto-wać sens zakończenia powieści porównać Dżumę A. Camusa z Procesem F. Kafki, biorąc pod uwagę rodzaj problemów, z którymi zmagają się bohaterowie, wynik ich walki itp. określić, w jakim stopniu sytuacja Józefa K. przypomina położenie biblijnego Hioba wyjaśnić w odniesie-niu do dzieła A. Przebindowskie-go powód nieobecności na 5

7 mógłby stanowić inspirację dla dzieła G.B. Piranesiego, komu śni się sen o sądzie przedstawiony w tekście A. Boleckiej rozprawą, w której uczestniczył Józef K. może być nazwana labiryntem wyjaśnić na tekstu A. Boleckiej jaki cel postawił sobie Loeb, opowiadając Franzowi sen o sądzie obrazie ludzi ocenić w odniesie-niu do dzieła A. Przebindowskiego w jakim stopniu labiryntowy charakter ukazanego na obrazie miasta odpowiada temu, w którym przyszło żyć Józefowi K. dokonać porównania funkcji motywu labiryntu w dziele G.B. Piranesiego oraz powieści F. Kafki określić relacje między przesłaniem Procesu Kafki i fragmentem powieści A. Boleckiej 3. Stefan Żeromski, Przedwiośnie I.1.7) I.2.1) I.2.2) I.2.3) I.2.4) 4 podręcznik, s S. Żeromski, Przedwiośnie plakat do filmu Przedwiośnie, reż. H. Szaro, 1928 plakat do filmu Przedwiośnie, reż. wojna polsko- -bolszewicka streścić losy rodziny Baryków do momentu wybuchu rewolucji odszukać w powieści S. Żeromskiego sformułowania, w wyszukać w powieści obrazy rewolucji w Baku porównać relację nar-ratora i opinię C. Baryki na temat wydarzeń rewolucyjnych, w jaki sposób zmieniło się życie rodziny Baryków po wybuchu rewolucji nazwać techniki wyrazu artystycznego, zinterpretować symbole występujące w powieści Przedwiośnie omówić środki językowo- -artystyczne wyróżniające styl 6

8 I.3.5) I.3.6) I.3.8) I II.1.2) I II.2.1) II.2.3) II.2.4) II.2.5) I II.3.2) II.3.3) II.3.4) II.4.2) II.4.3) II II F. Bajon, 2001 J. Lechoń, Herostrates W. Gombro-wicz, Dziennik M. Proust, W stronę Swanna J. Pilch, Marsz Polonia których ujawnia się nastawienie narratora wobec wojny w Baku porównać postaci Gajowca i Lulka wyjaśnić, dlaczego Cezary zdecydował się jechać z ojcem do Polski omówić, w jakim znaczeniu (bądź znaczeniach) występuje w powieści określenie przed-wiośnie tryb życia mieszkańców i gości dworu w Nawłoci we fragmencie Nawłoć bezpośrednie nawiązania do Pana Tadeusza A. Mickiewicza określić swoje odczucia czytelnicze związane z powieścią S. Żeromskiego rozpoznać na zamieszczonego w pod-ręczniku plakatu do przedstawić, czego dotyczyła wizja szklanych domów losy wybranych bohaterów Przedwiośnia we fragmencie Nawłoć bezpośrednie i pośrednie nawiązania do Pana Tadeusza A. Mickiewicza, które wątki (zdarzenia) akcentuje plakat z 2001 r. porównać znaczenie powieści Przedwiośnie oraz wiersza Herostrates i określić, w jaki sposób dzieła te odnoszą się do czasów, w których powstały na Dzienników o których tematach (motywach) pisarstwa które posłużyły S. Żeromskie-mu do ukazania obrazu rewolucji w Baku zanalizować w kontekście Przedwiośnia opisy pejzażu, scenerii, sceny miłosne (przeżycia, doznania) omówić wizję odbudowy Polski ukazaną w powieści S. Żeromskiego określić funkcję narratora w powieści i uzasadnić, które fragmenty narracji Przedwiośnia przypominają zasady filmowego montażu wyjaśnić, który z zamieszczonych w pod-ręczniku plakatów bardziej zwraca uwagę na psychologiczny aspekt dzieła filmowego określić, na czym polega prowokacyjny S. Żeromskiego oraz ocenić postawę polityczną i społeczną Cezarego od czasu rewolucji w Baku do robotniczego buntu w Warszawie wyjaśnić, jaki wpływ na finałową decyzję Cezarego miały osobiste perypetie bohatera, a zwłaszcza romans z L. Kościeniecką różnice między oboma plakatami wyrazić swój sąd na temat wymowy powieści zredagować rozprawkę dotyczącą archaiczności lub ponadczasowości problemów ukazanych w Przedwiośniu zanalizować i zinterpretować wiersz Herostrates 7

9 filmowej adaptacji Przedwiośnia z 1928 r. jak najwięcej postaci z pierwowzoru literackiego wyjaśnić, czy wiersz Herostrates J. Lechonia można określić mianem utworu patriotycznego S. Żeromskiego wypowiada się Gombrowicz charakter utworu Herostrates i omówić na Dzienników W. Gombrowicza tematy pisarstwa Żeromskiego, które zostały poddane ocenie 4. Bruno Schulz, opowiadania I.1.7) I.2.1) I.1.2) I.14) I.3.5) I.3.6) I.3.8) I II.1.2) I II.2.1) II.2.3) II.2.4) II.2.5) I II.3.2) II.3.3) 3 podręcznik, s B Schulz, Exposé o Sklepach cynamonowych J. Jarzębski, Zwiedzanie Sklepów cynamonowych W. Wyskiel, Inna twarz Hioba. Prob-lematyka alienacyjna w dziele Brunona Schulza B. Schulz, grafika z cyklu Xięga bałwo-chwalcza B. Schulz, Spotkanie. Młody chasyd i dwie kobiety Żyd Wieczny Tułacz, oniryzm, motyw labiryntu przedstawić swe refleksje z lektury Sklepów cynamono-wych określić na Exposé o Sklepach cynamono-wych które ze słów w tym tekście wydają się kluczowe dla interpretacji opowiadań B. Schulza nazwać na opowiadania Sklepy cynamonowe emocje, jakie budzi określić na opowiadania Sklepy cynamonowe w jaki sposób B. Schulz tworzy aurę tajemniczości wokół postaci ojca opowiedzieć o swoich wrażeniach wyniesionych po pierwszej wizycie w teatrze i odnieść je do wrażeń bohatera opowiadania Sklepy cynamonowe obraz kobiet odtworzyć na opowiadania Sklepy cynamonowe etapy wędrówki bohatera przez miasto rozważyć, czemu służy nieokreśloność miejscu i czasu opowiadań B. Schulza podobieństwa w sposobie przedstawiania kobiet w literackich i malarskich dziełach B. Schulza wyjaśnić utworu Sklepy cynamonowe jakim zmianom podlega czas zacytować i skomentować na opowiadania Sklepy cynamonowe przykłady zabiegów językowych, dzięki którym B. Schulz kreuje zupełnie nowy, fantastyczny świat zinterpretować elementy oniryczne w opowiadaniu Ulica Krokodyli 8

10 II.3.4) II.4.2) II.4.3) II II III.2. 1) M. Chagall, Nad Witebskiem J. Pilch, Dziennik G.G. Márquez, Sto lat samotności w czytelniku postać ojca obraz miasta w opowiadaniu Ulica Krokodyli przykłady snów pojawiających się w utworze Ulica Krokodyli przywołać na omawianych na lekcji opowiadań B. Schulza przykłady epitetów, przenośni, wyrazów obcych określić na dzieła Nad Witebskiem jakie refleksje budzi obraz pogrążonego we śnie małego żydowskiego miasteczka przedstawić na reprodukcji zamieszczonych w podręczniku swoją opinię na temat dzieł plastycznych autorstwa B. Schulza w opowiadaniu Ulica Krokodyli elementy oniryczne w utworze Ulica Krokodyli podjąć próbę wyjaśnienia jednego ze snów bohatera powiedzieć, czym się różnią domy w cen-trum od tych na Ulicy Kro-kodyli przywołać na omawianych na lekcji opowiadań B. Schulza przykłady wypowiedzi nasyconych emocjami wyjaśnić, kim był Żyd Wieczny Tułacz określić na obrazu M. Chagalla jaki nastrój tworzy artysta dzięki pozostawieniu na pierwszym planie pustej przestrzeni we fragmentach powieści Sto lat funkcjonowanie motywu labiryntu w opowiadaniach B. Schulza środki językowe kreujące nową rzeczywistość w opowia-daniach B. Schulza określić funkcjonowa-nie motywu Żyda Wiecznego Tułacza na obrazie Nad Witebskiem na powieści G.G. Márqueza świat przedstawiony, portrety bohaterów, język poetycki wyjaśnić opinii W. Wyskiela znaczenie powtarzającego się w prozie B. Schulza motywu labiryntu i błądzenia po nim zinterpretować reprodukcji zamieszczonych w pod-ręczniku dzieła malarskie autorstwa B. Schulza porównać kreację obrazu świata w opowiadaniach B. Schulza i na obrazie M. Chagalla zachęcić koleżanki i kolegów do lektury po-wieści Sto lat samotności 9

11 streścić fabułę sceny ukazanej we fragmencie powieści Sto lat samotności samotności elementy przypomina-jące opowiadania B. Schulza 5. Witold Gombrowicz, Ferdydurke I.1.7) I.2.1) I.2.2) I.2.3) I.2.4) I.3.5) I.3.6) I.3.8) I II.1.2) I II.2.1) II.2.3) II.2.4) II.2.5) I II.3.2) II.3.3) II.3.4) II.4.2) II.4.3) II II 4 podręcznik, s J. Kott, Gęba i grymas W. Gombrowicz Aby uniknąć nieporozumień L. Żebrowski, Ferdydurke, plakat J. Błoński, Forma, śmiech i rzeczy ostateczne. Studium o Gombrowiczu J. Błoński, Nota wydawcy do: W. Gombrowicz, Ferdydurke W. Walkuski, plakat III Międzynarodowego Festiwalu Gombrowiczowsk iego, 1997 W. Gombrowicz, Byłem pierwszym strukturalistą W. Gombrowicz, Ślub. Idea krytyka literacka przedstawić swe refleksje po lekturze Ferdydurke na wypowiedzi J. Kotta którzy pisarze wzięli udział w pojedynku na miny podać przykłady pojedynków opisanych w znanych utworach literackich określić przyczyny sporu między Syfonem i Miętusem ułożyć odpowiednich Ferdydurke słownikowe hasło wyjaśniające znaczenie słowa gęba środowiska wyjaśnić na wypowiedzi J. Kotta zjawisko opętania Gombrowiczem opisać przebieg pojedynku na miny między Syfonem i Miętusem zarzuty, jakie Gombrowicz kieruje pod adresem szkoły, inteligencji i ziemiaństwa w powieści W. Gombrowicza elementy sprzyjające nazwaniu Ferdydurke powiastką filozoficzną na Ferdydurke obraz polskiej szkoły środki wyjaśnić metaforyczne znaczenie pojedynku na miny na Ferdydurke symbolikę gęby ocenić, w ja-kim stopniu Ferdydurke przedstawia satyryczny obraz świata porównać Gombrowiczowsk ie rozważania o masce, gębie i pupie z plakatami zamieszczonymi w pod-ręczniku ocenić środowiska ukazane w powieści porównać reguły obowiązujące w rodzinie Sopliców, Borynów i Dulskich z tymi panującymi zinterpretować określenie na drodze długiego ćwiczenia zatraca się twarz podać przykłady tekstów kultury, w których można spotkać zjawisko przyprawiania komuś gęby porównać swoją ocenę świata ukazanego w Ferdydurke z opinią samego Gombrowicza na temat tej powieści dokonać analizy porównawczej Ferdydurke z Kandydem Woltera dokonać analizy oraz interpretacji plakatów zamieszczonych w pod-ręczniku porównać Ferdydurke z typową powieścią realistyczną 10

12 I.2.1) I.2.2) dramatu Ferdydurke, reż. J. Skolimowski, 1991 L. Fryde, O Ferdydurke Gombrowicza K. Varga, Aleja niepodległości opisane przez W. Gombrowicza i krótko je wyjaśnić pojęcie powiastki filozoficznej w powieści elementy humorystyczne wyjaśnić na Byłem pierwszym strukturalistą oraz Ślub. Idea dramatu w jaki sposób Gombrowicz przedstawia Formę i jej wpływ na bohatera Ferdydurke ocenić koncepcje artystyczne zawarte w dziele L. Żebrowskie-go oraz na plakacie W. Walkuskiego określić na recenzji Ferdydurke po czyjej stronie (zwolenników czy przeciwników tej powieści ) stylistyczne i językowe zastosowane w Ferdydurke do ukazania świata opano-wanego przez Formę zinterpretować metaforyczne znaczenia obu plakatów zamieszczonych w podręczniku określić na recenzji Ferdydurke dlaczego L. Fryde nazwał W. Gombrowicza burzycielem mitów u Młodziaków wyjaśnić, w ja-ki sposób środki stylistyczne i językowe stosowane w Ferdydurke wzmacniają efekty karykaturalne, groteskowe i satyryczne tkwiące w fabule powieści ocenić i uzasadnić na plakatów zamieszczo-nych w podręczniku który z nich trafniej oddaje refleksje W. Gombrowicza o naturze człowieka podać tytuły współczesnychcza sopism literackich w powieści W. Gombrowicza przykłady wpływania Formy na postawy i zachowania bohaterów przeszukać zasoby internetu i podać tytuły blogów, których autorzy zajmują się krytyką literacką 11

13 6. Julian Tuwim, wybór poezji I.2.1) I.2.2) I.3.5) I.36) I.3.8) I II.1.2) I II.2.1) II.2.3) II.2.4) II.2.5) I II.3.2) II.3.3) II.3.4) II.4.2) II.4.3) II II III.1.6) paszkwil, pamflet, art déco, funkcjonalizm w architekturze 3 podręcznik, s J. Tuwim, wybór poezji (Wiosna, Słowisień, Sitowie, Do prostego człowieka, Rzecz Czarnoleska, Mieszkańcy) S. Gawliński, Tuwim poezja przeciwieństw K. Wierzyński, Wiosna i wino K. Wierzyński, Aleje Ujazdowskie, niedzielne popołudnie U. Boccioni, Ulica wchodzi do domu M. Białoszewski, Ja, stróż latarnik nadaję z mrówkowca M. Białoszewski, Chamowo art déco infografika adresata i nadawcę Wiosna wyszukać w utworze Wiosna przykłady wyrazów i sformułowań bezpośrednio (lub pośrednio) oceniających pewne zjawiska, postaci, zachowania, na które wskazuje poeta opisać wrażenia po lekturze wiersza Słowisień obraz świata ukazanego w pierwszej strofie wiersza Sitowie przedstawić, kto jest bohaterem lirycznym utworu Sitowie opisać świat ukazany Rzecz Czarnoleska określić na wiersza Do prostego człowieka kim są ci, o których mowa jest przyczyny określenia utworu Wiosna mianem skandalu obyczajowego wyjaśnić wiersza Wiosna co sygnalizuje podtytuł Dytyramb Słowisień wyrazy szczególnie mocno oddziałujące na wyobraźnię oraz uzasadnić swój wybór wytłumaczyć w odniesieniu do utworu Sitowie pojęcia: wtedy i potem wyjaśnić, z jakimi treściami kojarzy się tytuł wiersza Rzecz Czarnoleska przedstawić na wiersza Do prostego człowieka do kogo i o co apeluje podmiot liryczny i nazwać wyjaśnić na form gramatycznych oraz rodzajów zdań występujących w utworze Wiosna w jaki sposób osoba mówiąca zwraca się do adresatów Słowisień przykłady kilku ciekawych neologizmów i dokonać analizy słowotwórczej tych wyrazów odszukać w utworze Sitowie strofy wiążące się z pojęciami: wszystko, nic, trud, żal, szczęście dokonać porównania wiersza Rzecz Czarnoleska z wierszem Moja piosnka [I] C.K. Nor-wida ocenić, w ja-kim stopniu przesłanie wiersza Do prostego człowieka jest uzasadnić, w jakim stopniu określenie język poetycki jest trafną nazwą tworzywa słownego zastosowane-go w utworze Wiosna ocenić muzyczną interpretację wiersza Słowisień autorstwa K. Szymanowskie go napisać wiersza Sitowie krótką charakterystykę bohatera lirycznego wyjaśnić, o jakim procesie jest mowa Rzecz Czarnoleska uzasadnić, dlaczego wiersz Do prostego człowieka jest przykładem poezji zaangażo-wanej poli-tycznie wyjaśnić, czy współcześni mieszkańcy zasługują na to, być odpo- 12

14 w trzeciej strofie opisać na wiersza Mieszkańcy tytułowych bohaterów utworu wyjaśnić znaczenie pojęć: pamflet i paszkwil na tekstu S. Gawlińskiego zjawiska językowe obecne w poezji J. Tuwima opisać na Chamowa zachowania bohaterów określić, czym charakteryzuje się styl art déco Mieszkańcy środki języ-kowe charakteryzu-jące tytu-łowych bohaterów utworu przedstawić i uzasadnić własną ocenę twórczości poetyckiej J. Tuwima artystów tworzących w stylu art déco oraz ich dokonania na wiersza oraz prozy M. Białoszewskie go co przyciąga uwagę postaci mówiących w tych utworach zdefiniować, w czym przejawiał się funkcjonalizm w architekturze nadal aktualne wyjaśnić, jaki charakter ma wiersz Mieszkańcy, określając czy to satyra, pamflet, czy paszkwil wierszy J. Tuwima zamieszczo-nych w pod-ręczniku przykłady zjawisk językowych, na które wskazuje S. Gawliński tekstów M. Białoszewskiego współczesny obraz świata wiednikami bohaterów J. Tuwima porównać styl pisarski J. Tuwima i M. Białoszewskiego dziedziny sztuki, w których najpełniej uwidaczniały się wpływy art déco 7. Bolesław Leśmian, wybór poezji () I.2.1) 3 podręcznik, s B. Leśmian, wybór poezji (W malinowym symbolizm, neologizmy, neologizmy neosemantyzmy, filozofia Bersona opisać na wiersza W malinowym chruśniaku scenerię, w której nazwać emocje, które ujawnia osoba mówiąca W malinowym i omówić wiersza W malinowym porównać sposób przedstawie-nia relacji między kobietą a mężczyzną 13

15 I.2.2) I.3.5) I.3.6) I.3.8) I II.1.2) I II.2.1) II.2.3) II.2.4) II.2.5) I II.3.2) II.3.3) II.3.4) II.4.2) II.4.3) II II III.1.6) chruśniaku, Topielec, Dziewczyna) S.I. Witkiewicz, Topielice H. Bergson, Myśl i ruch A. Camus, Mit Syzyfa Piknik pod Wiszącą Skałą, reż. P. Weir, 1975 podręcznik, s (antologia wybranych tekstów) C. Miłosz, Łąka C. Miłosz, To jedno odbyło się spotkanie bohaterów lirycznych na wiersza Topielec pokusy czekające na wędrowca na leśnej polanie sytuację liryczną Dziewczyna przedstawić obraz natury C. Miłosza wyjaśnić filozofii H. Bergsona co to jest èlan vital określić swoje wrażenia wywołane filmem Piknik pod Wiszącą Skałą na kadrów z filmu Piknik pod Wiszącą Skałą kluczowe ele-menty kompozycji dzieła P. Weira chruśniaku opisać scenerię zdarzenia ukazanego Topielec na wiersza Dziewczyna jakie okoliczności stały u początku historii opowiedzianej przez poetę opisać na wierszy C. Miłosza relacje łączące podmiot mówiący z naturą przedstawić na tekstu Myśl i ruch założenia filozofii H. Bergsona wyjaśnić filmu P. Weira jaką rolę pełnią słowa w tym tekście kultury chruśniaku symboliczne znaczenie (znaczenia) nadane malinom przez poetę opisać wiersza Topielec przemianę, jakiej uległ wędrowiec porównać obraz natury w wierszach W malinowym chruśniaku i Topielec wyjaśnić, jakie znaczenia niesie za sobą finał działań bohaterów utworu Dziewczyna elementy podobieństwa między obrazem Topielice S.I. Witkie-wicza a wierszem Topielec B. Leśmiana porównać rolę i funkcję motywu istnienia człowieka pośród przyrody wierszy B. Leśmiana w erotykach K. Przerwy- -Tetmajera i w utworze W malino-wym chruśniaku B. Leśmiana wykazać i uzasadnić, co łączy wiersz Topielec z gatunkiem baśni i / lub bajki i wyjaśnić związki między filozofią H. Bergsona a wybranymi wierszami B. Leśmiana zinterpreto-wać tytuł wiersza Dziewczyna porównać motyw istnienia człowieka pośród przyrody w wierszach C. Miłosza i B. Leśmiana określić główną zdaniem Bergsona różnicę między trybem pracy umysłu a naturą rzeczywis-tości wytłumaczyć na pod-stawie 14

16 i liryków C. Miłosza Łąka i To jedno tekstu Myśl i ruch te wiersze B. Leśmiana, które nawiązują do filozofii H. Bergsona odczytać sensy symboliczne występujące w filmie P. Weira tekstu Myśl i ruch dlaczego Bergsona uważa się za jednego z patronów kina wyjaśnić, w jakim stopniu Mit Syzyfa koresponduje z lirykiem Dziewczyna B. Leśmiana przedstawić, w jakim stopniu dzieło P. Weira można nazwać leśmianow-skim dokonać analizy i interpretacji filmu Piknik pod Wiszącą Skałą 8. Sposoby wzbogacenia słownictwa () I.1.2) I.1.5) I.2.1) I.2.2) I.3.3) I.3.4) I.3.7) I.3.8) I II.1.2) I 1 podręcznik, s J. Kofta, Piasek przedrostek, przyrostek, wrostek, osty, złożenia, zestawienia, neologizmy semantyczne, neosemantyzacja, metaforyzacja, metafory językowe, zapożyczenia (internacjona-lizmy), zapożyczenia właściwe ( kalki strukturalne), zapożyczenia podać sposoby wzbogacania słownictwa podać przykłady neosemantyzmów z gwary uczniowskiej (młodzieżo-wej) określić na określeń metaforycz-nych zamie-szczonych w podręczniku z czym ludzie wiążą negatywne, a z czym odczytać sens neologizmów w wybranych tekstach kultury (np. poezji B. Leś-miana) przywołać frazeologizmy określające przyjaźń i omówić przyczyny popularności neologizmów i neosemantyzmów we współczesnym języku polskim określić na wybranych frazeologiz-mów na temat przyjaźni w jaki sposób ludzie postrzegają ten typ relacji ocenić przydatność neologizmów niepoprawnie utworzonych pod wzglę-dem słowotwórczym porównać metafory poetyckie z wiersza Piasek J. Kofty z metaforami językowymi podjąć próbę określenia granic 15

17 I II.3.2) II.3.3) II.3.4) II. 4.1) II II II III.1.5) III.1.6) III.1.7) sztuczne pozytywne zjawiska w życiu metafory poetyckiej 9. Julian Przyboś, wybór poezji I.2.1) I.2.2) I.3.5) I.3.6) I.3.8) I II.1.2) I II.2.1) II.2.3) II.2.4) II.2.5) I II.3.2) II.3.3) II.3.4) II.4.2) II.4.3) 3 podręcznik, s J. Przyboś, wybór poezji (Równanie serca, Z Tatr, Do Ciebie o mnie) B. Jasiński, Łabędź i Leda. Sprostowanie R. Malczewski, Wspinaczka J. Mueller, mady awangardy infografika (futuryzm, fowizm, kubizm, dadaizm, surrealizm, sztuka abstrakcyjna) kino zdobywa świat (infografika) podręcznik, s. 138 (antologia wybranych awangarda, Awangarda Krakowska, futuryzm, fowizm, kubizm dadaizm, surrealizm, sztuka abstrak-cyjna, kaligramy wyjaśnić po-jęcie awan-gardy i homonimu opozycje widoczne Równanie serca opisać na wiersza Z Tatr okoliczności śmierci taterniczki na wiersza Do ciebie o mnie komplementy, którymi pod-miot liryczny obdarza adresatkę utworu awangardowe grupy poetyckie działające określić funkcję homonimów Równanie serca podać wiersza Z Tatr przykłady sformułowań o nacecho-waniu emocjo-nalnym przedstawić założenia Awangardy Krakowskiej w określić funkcję zastosowanej przez R. Malczewskiego kompozycji obrazu najważniejsze wyjaśnić, w jaki sposób zastosowane w liryku Równanie serca słownictwo wpływa na obraz rzeczy-wistości nazwać i zanalizować zabiegi językowe ukazujące stan emocjonalny osoby mó-wiącej Z Tatr głównych przedstawicieli Awangardy Krakowskiej ocenić, w jakiej mierze wiersz Do ciebie o mnie jest poświęcony podmiotowi ocenić, czy utwór Równanie serca ma charakter katastroficz-ny porównać sposób przed-stawiania przyrody tatrzańskiej w utworze Z Tatr J. Przybosia i wierszu z cyklu Krzak dzikiej róży w Ciemnych Smreczynach J. Kaspro-wicza zinterpreto-wać wiersz Do ciebie o mnie w kontekście wiadomości na temat sentymentalizmu porównać obraz zdo-bywania szczytu gór- 16

18 II II III.1.6) tekstów) J. Kasprowicz, Krzak dzikiej róży w Ciemnych Smreczynach podręcznik, s. 274 (antologia wybranych tekstów) S. Młodożeniec, XX wiek B. Jasieński, Mańfest w sprawie ortografii fonetycznej *podręcznik, s. 275 (antologia wybranych tekstów) G. Apollinaire, To w Polsce w okresie dwudziestolecia wyjaśnić, dlaczego R. Malczewski unika szczegółowości w swoim dziele wyjaśnić, co oznacza pojęcie kaligramy nurty awangardowe w dwudziestoleciu międzywojennym lirycznemu, a w jakiej adresatce utworu i uzasadnić do jakiego awangar-dowego nurtu artystycznego można zaliczyć obraz Wspinaczka najbardziej znanych twórców sztuki awangardowej z okresu dwudziestolecia skiego ukazanego w wier-szu Z Tatr J. Przybosia i na obrazie Wspinaczka R. Malczewskiego 10. Józef Czechowicz, wybór poezji () I.2.1) I.2.2) I.3.5) I.3.6) I.3.8) I II.1.2) I II.2.1) II.2.3) II.2.4) 2 podręcznik, s J. Czechowicz, wybór poezji (prowincja noc, hymn, modlitwa żałobna) G. Gwozdecki, Tęsknota C. Miłosz, Obłoki M. Stala, opinia o Obłokach C. Miłosza W. Sasnal, Chicago Druga Awangarda, Awangarda Lubelska, katastrofizm w poezji polskiej, rym, asonanse, konsonanse określić swoje wrażenia po obejrzeniu obrazu Tęsknota wyjaśnić po-jęcia asonan-sów i konso-nansów określić nastrój panujący prowincja noc wyjaśnić, czym była Druga Awangarda przedstawić definicję katastrofizmu wyjaśnić na obrazu Tęsknota związek mię-dzy kompo-zycją dzieła a jego wymową określić sposób pokazywania nocnego miasta przez J. Czechowicza prowincja noc określić funk-cję metafor użytych hymn określić, jaką funkcję pełni kolorystyka na obrazie Tęsknota przedstawić podobieństwa i różnice w sposobie pokazywania nocnego miasta na obrazie W. Sasnala i prowincja noc J. Czechowicza zbadać wpływ rytmu i rymu na zinterpreto-wać zna-czenie tytułu wiersza prowincja noc omówić, w jakiej mierze postać przedstawio-na na pier-wszym planie obrazu Tęsknota mogłaby być adresatką hymnu J. Czecho-wicza omówić na utworu hymn relacje łączące osobę mówiącą 17

19 II.2.5) I II.3.2) II.3.3) II.3.4) II.4.2) II.4.3) II II III.1.6) podmiot liryczny modlitwa żałobna zinterpretować utwór Obłoki w kontekście założeń katastrofizmu określić, na jakie elementy nocnego krajobrazu zwrócił uwagę W. Sasnal wyjaśnić w kontekście utworu modlitwa żałobna jakie znaczenie artysta przypisywał muzyce określić na opinii M. Stali symboliczne znaczenie obłoków C. Miłosza określić funkcję elementów nocnego krajobrazu na obrazie W. Sasnala podobieństwa i różnice w sposobie pokazywania nocnego miasta na obrazie W. Sasnala i prowincja noc J. Czechowicza podać cechy poetyki Drugiej Awangardy muzyczność utworu hymn uzasadnić, w jakim stopniu liryka J. Czechowicza wpisuje się w modernistyczny model poezji gatunki literackie, których cechy są obecne C. Miłosza określić podobieństwa i różnice w sposobie pokazywania nocnego miasta na obrazie W. Sasnala i prowincja noc J. Czechowicza cechy wyróżniające poetykę Drugiej Awangardy i adresata wizję końca świata modlitwa żałobna porównać wyznania podmiotów lirycznych wierszy modlitwa żałobna J. Czecho-wicza i Obłoki C. Miłosza ocenić, w jakiej mierze obraz Chicago można nazwać pejzażem omówić rolę katastrofizmu w poezji polskiej lat 30. XX w. 11. Konstanty Ildefons Gałczyński, wybór poezji () 2 podręcznik, s K.I Gałczyński, wybór poezji porównać wiersze O naszym gospodarstwie i Rozmowę liryczną określić wierszy O naszym gospodarstwie i określić w kontekście utworu O naszym gospodarstwie dokonać analizy porównaw-czej wierszy O naszym gospodar-stwie 18

20 I.2.1) I.2.2) I.3.5) I.3.6) I.3.8) I II.1.2) I II.2.1) II.2.3) II.2.4) II.2.5) I II.3.2) II.3.3) II.3.4) II.4.2) II.4.3) II II III.1.6) (O naszym gospodarstwie, Koniec świata, Serwus, madonna) 2012, reż. R. Emmerich, 2009 S. Spencer, Aniołowie Apokalipsy M. Białoszewski, Karuzela z madonnami podręcznik, s. 276 (antologia wybranych tekstów) E. Stachura, Życie to nie teatr K.I. Gałczyński, Rozmowa liryczna.i. Gał-czyńskiego w poemacie Koniec świata fragmenty będące aluzją do sytuacji wewnętrznej w Polsce w okresie dwudziestolecia opisać wizerunek artysty wyłaniający się z wiersza Serwus, madonna malarskie i filmowe obrazy końca świata na wierszy Serwus, madonna oraz Karuzela z madonnami kim są tytułowe madonny Rozmowa liryczna K.I. Gałczyńskiego który ze wskazanych liryków jest erotykiem podobieństwa i różnice w wierszach O naszym gospodarstwie, Rozmowa liryczna określić nastrój panujący w poemacie Koniec świata, powołując się na konkretne przykłady z tekstu przedstawić świat wartości poety cygana, wypowiadającego się w utwo-rze Serwus, madonna malarskie i filmowe obrazy końca świata oraz twórców tych dzieł na wierszy Serwus, madonna oraz Karuzela z madonnami jaką rolę odgrywają zdrobnienia, kolory, elementy fantastyki obraz końca świata w poemacie K.I. Gałczyńskiego ocenić i uzasadnić, jaki portret środowiska artystycznego ukazuje Gałczyński w liryku Serwus, madonna wyjaśnić na kilku wybranych dzieł w jaki sposób w kulturze zwykle ukazywano motyw końca świata na wierszy Serwus, madonna oraz Karuzela z madonnami w jakiej scenerii żyją madonny i Rozmowa liryczna K.I. Gałczyńskiego zestawić i ocenić wizję końca świata według K. I. Gałczyńskiego z innymi tekstami kultury (np. katastroficz-nymi wizjami C. Miłosza) porównać obraz artysty cygana zawartego Serwus madonna oraz innych tekstach kultury (np. w utworze Życie to nie teatr E. Stachury) obejrzeć kilka współ-czesnych graficznych wyobrażeń motywu końca świata i te, które korespondują z poematem Koniec świata K.I. Gałczyńskiego porównać język poetycki K.I. Gałczyńskiego i M. Biało- 19

21 nastawienie postaci mówiących w tych lirykach do madonn szewskiego 12.* Specyficzne ubezpieczenie Marek K.E. Baczewski, Polisa () I.1.2) I.1.5) I.2.1) I.2.2) I.3.3) I II.1.2) I I II.3.2) II II III.1.7) 1 podręcznik, s M.K.E. Baczewski, Polisa określić przynależność gatunkową tekstu M.K.E. Baczewskiego wyliczenia we fragmentach tekstu Polisa podać na tekstu Baczewskiego synonim i antonim słowa chaos podać przykłady zastosowanych w tekście wyrażeń charakterystycznych dla stylu: poetyckiego, potocznego, naukowego omówić funkcję wyliczeń we fragmentach tekstu Polisa odszukać w tekście Baczewskiego metaforyczne zwroty i określić ich funkcję wyjaśnić charakter relacji między treścią poszczególnych akapitów tekstu Polisy na tekstu Polisa zalety i wady, jakie przynosi użycie meta-fory w tekście użytkowym określić rolę metafory tekstu M.K.E. Baczewskiego powody, dla których autor Polisy przywołuje słowa Heraklita i Eklezjastesa 13. Manipulacja językowa () I.1.2) I.1.5) I.1.6) 1 podręcznik, s manipulacja językowa, eufemizm, rytualizacja języka, magiczne użycie języka, presupozycja wyjaśnić, co to jest manipu-lacja językowa i eufemizm zabiegi służące manipulacji roóżniać sposoby manipulacji językowej wyjaśnić na przykładów zamiesz-czonych ocenić, w ja-kim stopniu bohaterowie różnych tekstów kultury (np. prokurator Scurvy z Szewców) są uszeregować teksty w zależności od stopnia nasilenia manipulacji, uzasadniając swe zdanie 20

22 I.1.7) I.1.8) I.1.9) I.3.3) II.3.4) II II II III.1.5) III.1.6) III.1.7) na przykładów zamieszczo-nych w pod-ręczniku zdania zawierające manipulację językową w podręczniku czemu służy funkcja magiczna języka narażeni na manipulację wyjaśnić, czemu służy manipulacja językowa 14. Dyskusja o chronologii zjawisk w XX w. () I.1.2) I.2.2) I.3.5) I.3.6) I.3.7) I.3.8) I II.1.2) I II.2.3) II.2.4) II.2.5) I II.3.4) 1 podręcznik, s (Nie tylko do matury) Głosy o epoce E. Balcerzan, Przygoda pierwsza: lekcja dwudziestolecia A. Nasiłowska, Dlaczego Trzydziestolecie? przedstawić opozycję, która zdaniem E. Balcerzana cechuje kulturę polską w dwudziestoleci u międzywojennym na tekstu Przy-goda pierwsza: lekcja dwudziestolecia przykłady działań artystycznych w dwudziestoleciu międzywojennym, które E. Bal-cerzan interpretuje jako współtworzące mit początku, określić konsekwencje, jakie dla sztuki dwudziestolecia dostrzega E. Balcerzan w spostrzeżniu, że jedna krótka epoka jest kształtowana jednocześnie przez sprzeczne wartości argumenty potwierdzające tezę pos-tawioną przez A. Nasiłowską zinterpretować w odnie-sieniu do tekstu Dlaczego na tekstu Przygoda pierwsza: lekcja dwudziestolecia cechę, która łączy sprzeczne mity wyjaśnić tekstu Dlaczego Trzydziestolecie? na czym polegał ukryty kompleks całej literatury dwudzies-tolecia ocenić, w jakim stopniu w czasach współczesnych historię udało się na powrót przywiązać ułożyć na wiadomości o epoce kilka kontrargumentów do tezy postawionej przez A. Nasiłowską udowodnić, że rzeczy-wiście twórcy dwudziestolecia zachowali tradycję romantycznego stylu reagowania na wielkie wydarzenia określić relacje między przesłaniami artykułów 21

23 oraz te które wpisuje w mit końca przedstawić w formie tezy cel, jaki postawiała sobie A. Na-siłowska w swoim tekście wyszukać w tekście A. Nasiłowskiej przykłady metafor Trzydziestolecie? metaforę historia spuszczona z łańcucha ocenić sto-sunek A. Nasiłow-skiej do nazwy dwudziesto-lecie między-wojenne oraz do zdarzeń i procesów literackich zachodzących w pierwszej połowie XX w. E. Balcerzana i A. Nasiłow-skiej 15. Praca klasowa z omówieniem () II II III.1.6) III.1.7) III edagować tekst zgodny z tematem dokonać wyboru materiału potrzebnego do pracy dobrać właściwą argumentację świadomie zredagować tekst, wykazując się znajomością tematu, doborem argumentacji i własnymi sądami 15. Powtórzenie wiadomości z dwudziestolecia I.1.2) I.1.5) I.2.2) I.2.3) I.2.4) I.3.5) I.3.6) I.3.7) I.3.8) I 2 podręcznik, s. 263 (Nie tylko do matury) mapa myśli podręcznik, s umiem poznaję więcej (krzyżówka jolka, tabele) napiszę nie tylko na maturze podręcznik, s. 275 (antologia wybranych struktura pracy pisemnej, wybrane rodzaje wypowiedzi pisemnej: tekst argumentacyjny (rozprawka), streszczenie, esej, esej interpretacyjny poprawnie rozwiązać jolkę połączyć podane w podręczniku nazwiska twórców międzywojnia w pary tabeli dzieła, które nie powstały w epoce dwudziestolecia wypełnić tabelę dotyczącą wiadomości o skamandrytach i przedstawicielac h awangardy roóżnić rodzaje wypowiedzi pisemnej ocenić na zamieszczonych w podręczniku wstępów ich funkcjonalność wobec po-danego połączyć tytuł dzieła z odpowiednim pojęciem literackim i zdefiniować każdy z terminów podać w odniesieniu do tabeli autora i tytuł dzieła, z którego po-chodzą przytoczone cytaty dokonać analizy i interpretacji wiersza porównać wymowę fraszki J. Kochanowskiego Do snu z przesłaniem wiersza ***[Budzę się w nocy, chłodny od lęku ] K. Wierzyńskiego tworzyć różnorodne pod względem gatunkowym wypowiedzi pisemne 22

24 II.1.2) I II.2.3) II.2.4) II.2.5) I II.3.2) II.3.3) II.3.4) tekstów) K. Wierzyński, Budzę się w nocy dostrzec w utworach z okresu dwudziestolecia wartości uniwersalne podać istotne elementy w strukturze pracy pisemnej streszczać wybrane teksty kultury napisać dwa krótkie teksty użytkowe, wykorzystując słowa: przedstawiciel, poezja, nowoczesny tematu wypracowania układać zdania i wyrażenia, aby stworzyły spójny akapit K. Wierzyńskiego napisać trzy różne wstępy do określonego tematu formułować trafne hipotezy zbierać argumenty, korzystając z różnych źródeł informacji dokonać przekształcenia języka filozoficznego na styl potoczny W 1 semestrze zaplanowałam próbną maturę przygotowaną przez wyd. WSIP (5 godzin wraz z omówieniem), maturę z Operonem (5 godz.), prace powtórzeniowe (5 godz.), oraz Czytanie ze zrozumieniem (2godz.)= 55 godzin lekcyjnych. Wstęp do 20-lecia, oraz poezję J. Przybosia, J. Tuwima, futurystów i Skamandrytów (zawarte w rozkładzie) omówiono w klasie2. Sprawdziany powtórzeniowe i próbne egzaminy matury ustnej odbywać się będą na konsultacjach. Ewa Baszak-Grochowska 23