BADANIE ROZCIĄGLIWOŚCI MATERIAŁÓW SKRÓT ZAJĘĆ:

Transkrypt

1 Spotkanie organizacyjne I: 1. Przedstawienie zagadnień fizycznych związanych z projektem. 2. Przedstawienie zagadnień muzycznych wydobywanych podczas doświadczeń fizycznych. 3. Omówienie sił fizycznych, które towarzyszą uzyskiwanym efektom dźwiękowym, m.in. rozciąganiu, zgniataniu, ściskaniu itp. 4. Wzajemne przeplatanie się nauk zagadnienia podstawowe: fizyka muzyka. Spotkanie II: BADANIE ROZCIĄGLIWOŚCI MATERIAŁÓW 1. Badanie rozciągliwości materiałów. 2. Przeprowadzenie doświadczeń i eksperymentów fizycznych z wykorzystaniem różnych materiałów, podczas których są one poddawane ściskaniu, rozciąganiu, itp. Dźwięki, powstałe w wyniku doświadczeń, zostaną nagrane i następnie poddane obróbce z zastosowaniem nowoczesnej technologii.

2 3. Uzyskiwanie dźwięków podczas badania wytrzymałości materiałów poddawanych rozciąganiu, skręcaniu, ściskaniu, itp. Uczestnicy projektu wykorzystują do tego celu: puszki po napojach, butelki typu PET, orzechy włoskie, papier pakunkowy, folię aluminiową, celofan. 4. Nagrywanie kilkuminutowych sekwencji dźwiękowych, ujęć filmowych z wymienionych wyżej doświadczeń. Przeprowadzenie doświadczeń i eksperymentów fizycznych z wykorzystaniem różnych materiałów, podczas których są one poddawane ściskaniu, rozciąganiu, itp. Dźwięki, powstałe w wyniku doświadczeń, zostaną nagrane i następnie poddane obróbce z zastosowaniem nowoczesnej technologii. UCZESTNICY, WIEK: pracownia fizyki lub inne dowolne pomieszczenie orzechy włoskie, puszki po napojach, butelki typu PET, folia aluminiowa, celofan, papier pakunkowy, kubki plastikowe jednorazowe, itp. Uczestnicy zajęć dzieleni są w pary. Jedna osoba przeprowadza doświadczenia i eksperymenty z różnymi materiałami. Jej zadaniem jest uzyskanie dźwięków podczas badania wytrzymałości materiałów poddawanych rozciąganiu, skręcaniu, ściskaniu, itp. Uczniowie do tego celu wykorzystują: puszki po napojach, butelki typu PET, orzechy włoskie, papier pakunkowy, folię aluminiową, celofan. Można użyć innych, dowolnych materiałów wydających ciekawe dźwięki fantazja uczestników jest nieograniczona.

3 Druga osoba z pary, nagrywa kamerą kilkuminutowe ujęcia, rejestrując zarówno wysiłki kolegi / koleżanki podczas tych męczących zajęć, jak i rejestrując dźwięk. Nagranie będzie wykorzystane na następnych zajęciach prowadzonych przez dźwiękowca i filmowca, przy użyciu profesjonalnego sprzętu oraz z zastosowaniem nowoczesnej technologii (mikserów i programów komputerowych). Uzyskaliśmy przeróżne dźwięki, świetnie się bawiliśmy. Mało dźwięków wydają przedmioty podczas rozciągania, lepszy efekt jest podczas ściskania. Spotkanie III: MUZYKA W FIZYCE 1. Muzyka w fizyce. 2. Przeprowadzenie doświadczeń i eksperymentów fizycznych z wykorzystaniem różnych instrumentów muzycznych jako źródeł dźwięku. Pokazanie zależności pomiędzy wysokością i głośnością dźwięku, a częstotliwością drgań i amplitudą. 3. Wydobywanie dźwięków z instrumentów muzycznych typu: flet, cymbałki, gitara. 4. Opisywanie wytwarzanej podczas grania na instrumentach rozchodzącej się fali dźwiękowej. 5. Omówienie zagadnień: do czego służą progi w gitarze, co to jest pudło rezonansowe, do czego służą otwory wykonane w instrumentach dętych. 6. Tworzenie własnych wymyślonych instrumentów muzycznych np. kieliszki z wodą napełnione do różnej wysokości, długa linijka unieruchomiona z jednej strony i wprawiona w ruch, gumka- recepturka naciągnięta na talerz, i wydobywają z nich dźwięki o różnej wysokości. 7. Rejestracja dźwięków wydobytych z instrumentów, zarówno tych profesjonalnych jak i amatorskich, utrwalenie i wykorzystanie w dalszej pracy nad ścieżką filmową.

4 Przeprowadzenie doświadczeń i eksperymentów fizycznych z wykorzystaniem różnych instrumentów muzycznych jako źródeł dźwięku. Pokazanie zależności pomiędzy wysokością i głośnością dźwięku, a częstotliwością drgań i amplitudą. UCZESTNICY, WIEK: pracownia fizyki, pracownia muzyczna lub inne dowolne pomieszczenie flety, cymbałki, gitary, skrzypce, instrumenty perkusyjne, talerze lub kubki i gumki recepturki, długie linijki, kieliszki z wodą. Uczestnicy zajęć korzystając z fletu, cymbałek, gitary opisują w jaki sposób wytwarzana jest fala dźwiękowa i jak dociera do naszego ucha. Przeprowadzając doświadczenia z wykorzystaniem instrumentów muzycznych próbują odpowiedzieć na pytania Dlaczego we flecie zatykamy palcami dziurki? lub Dlaczego gitara ma progi i do czego one służą?, Po co jest pudło rezonansowe? Uczniowie sami tworzą instrumenty muzyczne np. kieliszki z wodą napełnione do różnej wysokości, długa linijka unieruchomiona z jednej strony i wprawiona w ruch, gumka- recepturka naciągnięta na talerz, i wydobywają z nich dźwięki o różnej wysokości. Dźwięki wydobyte z instrumentów, zarówno tych profesjonalnych jak i amatorskich, zostaną utrwalone i wykorzystane w dalszej pracy nad ścieżką filmową. Nauka gry na instrumentach, rejestracja sekwencji dźwiękowych do powstającego filmu, nauka poprzez zabawę.

5 Spotkanie IV: MECHANICZNA STRONA MUZYKI 1. Mechaniczna strona muzyki. 2. Doświadczenia i zabawy z kołami zębatymi, kołowrotkami. 3. Omówienie siły fizycznych towarzyszących wykonywanym eksperymentom. 4. Rejestracja dźwięków towarzyszących wykonywanym doświadczeniom, utrwalenie i wykorzystanie w dalszej pracy nad ścieżką filmową. Przeprowadzenie doświadczeń i eksperymentów fizycznych z wykorzystaniem kół zębatych, kołowrotków, przekładni. Nagranie wydobytych dźwięków. UCZESTNICY, WIEK: pracownia fizyki, pracownia muzyczna lub inne dowolne pomieszczenie godzina koła zębate, kołowrotki, przekładnie, łożyska itp. Uczestnicy zajęć zapoznają się z zasadą działania maszyn prostych oraz sposobami ich wykorzystania w życiu codziennym Uczniowie omawiają budowę kół zębatych i przekładni W trakcie zapoznawania się z tymi urządzeniami rejestrują dźwięki wydawane przez nie, podają sposoby ich eliminowania lub wzmacniania. Przyswojenie prostych zagadnień z mechaniki, rejestracja sekwencji dźwiękowych do powstającego filmu, nauka poprzez zabawę.

6 Spotkanie V: SIŁY TARCIA 1. Przedstawienie zagadnień związanych z siłami tarcia. 2. Doświadczenia fizyczne polegające na pocieraniu, przesuwaniu itp. różnego rodzaju przedmiotów. 3. Omówienie zagadnień związanych z naelektryzowaniem przedmiotów i wytwarzaniem energii w postaci ciepła. 4. Rejestracja dźwięków towarzyszących wykonywanym doświadczeniom, utrwalenie i wykorzystanie w dalszej pracy nad ścieżką filmową. Nagranie dźwięków powstających wskutek tarcia o siebie dwóch powierzchni. Zapoznanie uczniów od czego zależy siła tarcia i jak można ją zmniejszać lub zwiększać. UCZESTNICY, WIEK: pracownia fizyki lub inne dowolne pomieszczenie szyba, styropian, papier ścierny, balony, blaty drewniane, ławki, masło lub smar, filc, kreda i tablica, buty z podeszwami o różnym protektorze, tarka do warzyw, jabłka, marchew, dowolne przedmioty którymi będziemy pocierać. Uczestnicy zajęć zapoznają się gdzie i w jaki sposób powstaje siła tarcia Dzieci dzielone są w pary i sprawdzają wykonując doświadczenia od czego zależy wartość siły tarcia Podczas doświadczeń mają wydobywać dźwięki trąc różnymi przedmiotami o powierzchnie o różnej chropowatości

7 Wykonując te doświadczenia powinni odpowiedzieć na pytania W jaki sposób zmniejszamy tarcie, a w jaki zwiększamy?, Czy tarcie jest pożądane przez ludzi czy też nie? Dźwięki są nagrywane w celu dalszej ich obróbki Przyswojenie wiedzy z kolejnych zagadnień fizycznych, rejestracja sekwencji dźwiękowych do powstającego filmu, nauka poprzez zabawę. Spotkanie VI: UKŁADY ELEKTRYCZNE 1. Układy elektryczne. 2. Sposoby łączenia przewodów elektrycznych w celu uruchomienia prostych urządzeń elektryczno mechanicznych typu: dzwonek, silniczek wykorzystywanie do tego celu zestawu młodego technika. 3. Rejestracja dźwięków towarzyszących wykonywanym doświadczeniom, utrwalenie i wykorzystanie w dalszej pracy nad ścieżką filmową. Nagranie dźwięków powstających jako efekt zamiany energii elektrycznej na inne rodzaje energii np. mechaniczną. UCZESTNICY, WIEK: pracownia fizyki lub inne dowolne pomieszczenie przewody, baterie, żarówki, włączniki, silniczki, dzwonki oraz inne elementy będące na wyposażeniu zestawu młodego technika.

8 Dzieci dzielone są w pary lub w grupy trzyosobowe Przybliżone im są sposoby rysowania schematów układów elektrycznych (podstawowe symbole stosowane na schematach i typy łączeń szeregowe, równoległe i mieszane) Dzieci dowiadują się podstawowych wiadomości dotyczących zamiany energii elektrycznej na inne rodzaje energii (świetlną, mechaniczną, cieplną) Uczniowie budują obwody elektryczne na podstawie podanych schematów Dźwięki wydobywane z różnych urządzeń (dzwonków, silniczków) są rejestrowane przez uczniów Przyswojenie wiedzy z prostych zagadnień elektrycznych, rejestracja sekwencji dźwiękowych do powstającego filmu, nauka poprzez zabawę. Spotkanie VII: ROZCHODZENIE SIĘ DŹWIĘKU W OŚRODKU WODNYM 1. Rozchodzenie się dźwięku w ośrodku wodnym. 2. Eksperymenty związane z rozchodzeniem się dźwięku w wodzie, powietrzu, zagadnienia związane z gęstością materiału, przewodnictwem elektrycznym, działaniem siły odśrodkowej Coriolisa. 3. Rejestracja dźwięków towarzyszących wykonywanym doświadczeniom, utrwalenie i wykorzystanie w dalszej pracy nad ścieżką filmową. Nagranie dźwięków przechodzących z ośrodków o różnej gęstości (wody i powietrza) UCZESTNICY, WIEK: pracownia fizyki lub basen

9 przedmioty wydające dźwięki np. budzik, kubki plastikowe jednorazowe, folia aluminiowa, celofan, balony, styropian itp. Uczestnicy dzieleni są w pary Jedna osoba w parze wytwarza dźwięki za pomocą różnych materiałów, ich zgniatania, tarcia. Doświadczenia te przeprowadzane są pod wodą. Druga osoba rejestruje je nad powierzchnią wody. Jeżeli pozwalają na to możliwości techniczne robione jest doświadczenie odwrotnie czyli dźwięk wytwarzany jest nad wodą a rejestrowany pod wodą. Wytłumaczenie zjawiska rozchodzenia się dźwięków (jako fali mechanicznej) w ośrodkach o różnych gęstościach Przyswojenie wiedzy z zakresu fizyki związanej z różnym stanem skupienia i rozprzestrzeniania się dźwięku w środowiskach o różnej gęstości, rejestracja sekwencji dźwiękowych do powstającego filmu, nauka poprzez zabawę. Spotkanie VIII: CZTERY PORY ROKU WIOSNA, LATO 1. Cztery pory roku wiosna, lato zajęcia przeprowadzane w pracowni i w plenerze. 2. Opracowanie i przeprowadzenie zjawisk fizycznych związanych z różną porą roku m.in. opadanie kropli deszczu, siła wzrostu roślin, wyładowania atmosferyczne podczas burzy. 3. Proste zagadnienia kondensacji energii elektrycznej. 4. Rejestracja dźwięków towarzyszących wykonywanym doświadczeniom, utrwalenie i wykorzystanie w dalszej pracy nad ścieżką filmową. Nagranie dźwięków powstających w plenerze. Uświadomienie uczniom, że człowiek jest częścią przyrody i nie może żyć w idealnej ciszy oraz w hałasie.

10 Uczestnicy, wiek: Liczba osób podczas warsztatów: grupa osób ulica, park, boisko szkolne, las, plac zabaw Czas zajęć: wszystkie obiekty wokół nas wydające dźwięki kojarzące się z wiosną i latem: ptaki śpiewające, odgłosy bawiących się dzieci, dźwięki wydawane przez wodę kaskada wodan na rzece, strumyk, krople deszczu tuczące się o parapety okienne, skrzypiąca huśtawka na placu zabaw Idziemy z dziećmi w plener, mają za zadanie nagrywać dźwięki kojarzące im się z wiosną i latem np. śpiew ptaków, odgłosy bawiących się dzieci, skrzypiących huśtawek na placu zabaw, szumiącej fontanny itp. Podczas wyprawy uświadamiamy im, że człowiek nie może żyć w idealnej ciszy. Dźwięki wydawane przez wiatr, szum drzew są dla nas naturalne. Równocześnie nie może żyć też w hałasie. Zapoznajemy ich w jakich jednostkach mierzymy poziom natężenia dźwięku. Rejestracja sekwencji dźwiękowych do powstającego filmu, nauka poprzez zabawę. Spotkanie IXL: CZTERY PORY ROKU JESIEŃ, ZIMA 1. Cztery pory roku jesień, zima zajęcia przeprowadzane w pracowni i w plenerze. 2. Opracowanie i przeprowadzenie zjawisk fizycznych związanych z różną porą roku m.in. zmiana stanów skupienia: zamrażanie odmrażanie, ciało stało - ciecz. 3. Proste zagadnienia związane z wiatrami: różnice ciśnień, temperatur, pojęcie wyżu - niżu.

11 4. Rejestracja dźwięków towarzyszących wykonywanym doświadczeniom, utrwalenie i wykorzystanie w dalszej pracy nad ścieżką filmową. Nagranie dźwięków powstających w plenerze lub wytworzonych w pracowni. Uświadomienie uczniom, że człowiek jest częścią przyrody i nie może żyć w idealnej ciszy oraz w hałasie. Uczestnicy, wiek: pracownia fizyczna (wiosną) lub ulica, park, las, boisko szkolne (jesienią, zimą) wszystkie obiekty wokół nas wydające dźwięki kojarzące się z jesienią i zimą np. skrzypiący śnieg pod butami, szelest liści, po których chodzimy, padający deszcz, wiejący wiatr, itp. Jeżeli zajęcia prowadzone są wiosną to: mąka ziemniaczana, suszarka do włosów, zeschłe liście, woda. Idziemy z dziećmi w plener, mają za zadanie nagrywać dźwięki kojarzące im się z jesienią lub zimą np. szelest liści pod butami, skrzypiącego śniegu, padających kropli wody, wiejącego wiatru, itp. Podczas wyprawy omawiamy zagadnienie infradźwięków i ultradźwięków, jako dźwięków niesłyszalnych dla człowieka. Jeżeli zajęcia prowadzone są w pracowni fizycznej, dzieci same wytwarzają dźwięki przypominające zimę skrzypienie ugniatanej mąki ziemniaczanej, lub jesień wianie wiatru za pomocą suszarki, szelest liści przy pomocy zeschłych liści, padających kropli deszczu za pomocą wody kapiącej. Rejestrują powstałe dźwięki. Rejestracja sekwencji dźwiękowych do powstającego filmu, nauka poprzez zabawę.

12 Spotkanie podsumowujące projekt X: 1. Podsumowanie przeprowadzonych i opracowanych eksperymentów fizycznych i muzycznych. 2. Ostateczne korekty produktu finalnego filmu. 3. Podsumowanie wspólnej pracy relacje uczestników z udziału w projekcie.