PROGRAM NAUCZANIA SPECJALNEGO (INDIVIDUALIZED EDUCATION PROGRAM, IEP)

Transkrypt

1 PROGRAM NAUCZANIA SPECJALNEGO (INDIVIDUALIZED EDUCATION PROGRAM, IEP) Wiek szkolny Data spotkania zespołu ds. Programu nauczania specjalnego (IEP) (mm/dd/rr): Data rozpoczęcia Programu nauczania specjalnego (planowana data rozpoczęcia programu i wsparcia): Planowany okres realizacji programu i wsparcia: Data urodzenia: Wiek: Ocena: Planowany rok ukończenia szkoły: Lokalna agencja edukacyjna (LEA): Hrabstwo (county) zamieszkania: Imię i nazwisko oraz adres zamieszkania rodzica / opiekuna / rodzica zastępczego: Numer telefonu do domu: Numer telefonu do pracy: Pozostałe informacje: Lokalna agencja edukacyjna (Local Education Agency, LEA) i rodzic bez zwoływania zebrania ustalili wprowadzenie następujących zmian w Programie nauczania specjalnego (IEP), jak opisano przez: Data zmian(-y) Uczestnicy/Stanowiska Części programu, które uległy zmianie Strona 1 z 16 kwiecień 2014 r.

2 ZESPÓŁ IEP / PODPISY Zespół IEP podejmuje decyzję o programie nauczania i wyznacza placówkę. W zespole musi się znaleźć rodzic ucznia, nauczyciel nauczania specjalnego oraz przedstawiciel LEA. Podpisanie niniejszego dokumentu stanowi potwierdzenie obecności na spotkaniu, a nie zgodę na zawarte w nim ustalenia. Stanowisko Imię i nazwisko (drukowanymi literami) Podpis Rodzic / opiekun / rodzic zastępczy Rodzic / opiekun / rodzic zastępczy Uczeń* Nauczyciel** Nauczyciel nauczania specjalnego Przedstawiciel LEA Przedstawiciel kształcenia zawodowego*** Przedstawiciel instytucji społecznej (community agency) Nauczyciel nauczania dzieci uzdolnionych**** * Zespół IEP ma obowiązek zaprosić ucznia, jeśli planowane jest omawianie wsparcia na etapach przejściowych lub na prośbę rodziców. ** Jeśli uczeń uczestniczy lub może uczestniczyć w środowisku nauczania ogólnego. *** Zgodnie z postanowieniem LEA zależnie od potrzeb dotyczących wsparcia na etapach przejściowych i ze strony instytucji społecznej. **** Uczestnictwo nauczyciela nauczania dzieci uzdolnionych jest wymagane podczas opracowywania Programu nauczania specjalnego w sytuacji, gdy niepełnosprawny uczeń jest również uzdolniony. Jedna z wymienionych powyżej osób musi być w stanie zinterpretować wpływ wyników wszystkich ocen na zalecenia. Uwagi w formie pisemnej przekazali następujący członkowie zespołu: Przeniesienie praw po osiągnięciu pełnoletniości Z punktu widzenia systemu edukacji w stanie Pensylwania pełnoletniość osiąga się w wieku 21 lat. W świetle Ustawy o edukacji osób niepełnosprawnych (Individuals with Disabilities Education Act, IDEA) również niepełnosprawne osoby uczące się osiągają pełnoletniość w wieku 21 lat. ZAWIADOMIENIE DOTYCZĄCE GWARANCJI PROCEDURALNYCH Przekazano mi egzemplarz Zawiadomienia dotyczącego gwarancji proceduralnych w tym roku szkolnym. Zawiadomienie dotyczące gwarancji proceduralnych zawiera informacje o przysługujących mi prawach oraz procedury zgłaszania zastrzeżeń do Programu nauczania specjalnego. Szkoła powiadomiła mnie, do kogo mogę kierować pytania. Strona 2 z 16 kwiecień 2014 r.

3 Podpis rodzica / opiekuna / rodzica zastępczego: ZAWIADOMIENIE O RACHUNKACH NA RZECZ PROGRAMU OCHRONY ZDROWIA (MEDICAID) (wyłącznie dla rodziców, którzy wyrazili zgodę na ujawnienie danych do rachunku na rzecz dostawców usług w ramach programu ochrony zdrowia (Medical Assistance)) Rozumiem, że szkoła ma prawo obciążyć kosztami Szkolny Program Ułatwiania Dostępu (School-Based Access Program, SBAP) lub inny program uzupełniający lub zastępujący za niektóre elementy nauczania specjalnego i związanego z nim wsparcia uwzględnione w Programie nauczania specjalnego dziecka. Aby to zrobić, szkoła musi ujawnić administratorowi takiego programu imię i nazwisko, wiek i adres zamieszkania dziecka, wyniki weryfikacji mojego dziecka pod kątem możliwości korzystania z programu Medicaid, kopię Programu nauczania indywidualnego mojego dziecka, listę przeprowadzonych badań wraz z datami oraz danymi podmiotu, który je przeprowadził. Rozumiem, że takie informacje nie zostaną ujawnione, a opłaty naliczone, jeśli nie wyrażę zgody na ujawnienie danych. Potwierdzam złożenie pisemnej zgody na ujawnienie tych danych. Rozumiem, że moja zgoda jest przedłużana automatycznie co roku, aż jej nie wycofam. Mogę wycofać swoją zgodę pisemnie lub ustnie, jeśli nie mogę pisać, w dowolnym momencie. Moja odmowa zgody lub jej wycofanie nie zwalnia szkoły z obowiązku zapewnienia bezpłatnych badań lub wsparcia, do których moje dziecko ma prawo w świetle amerykańskiej Ustawy o edukacji osób niepełnosprawnych (Individuals with Disabilities Education Act, IDEA) lub które są niezbędne, aby mogło korzystać z bezpłatnej edukacji w odpowiedniej placówce publicznej zgodnie z założeniami Programu nauczania specjalnego. Rozumiem, że szkoła nie ma prawa: żądać ode mnie ani mojej rodziny rejestracji w programach świadczeń lub ubezpieczeń, takich jak Medicaid, jako warunku zapewnienia dziecku bezpłatnej edukacji w odpowiedniej placówce publicznej; żądać ode mnie ani mojej rodziny opłat za zapewnienie dziecku bezpłatnej edukacji w odpowiedniej placówce publicznej, w tym dopłat i odliczeń, chyba że zobowiązuje się pokryć takie koszty w imieniu moim lub mojej rodziny; przyczynić się do ograniczenia zakresu ochrony ubezpieczeniowej lub jakiegokolwiek innego świadczenia wypłacanego z ubezpieczenia; żądać ode mnie lub mojej rodziny zapłaty za usługi, z których moje dziecko musi korzystać poza szkołą, pokrywane ze środków publicznych lub z ubezpieczenia. na podstawie łącznych wydatków związanych z ochroną zdrowia ryzykować utraty kwalifikacji do wsparcia udzielanego w ramach programu Home and Community-Based Services Waiver. Strona 3 z 16 kwiecień 2014 r.

4 I. OKOLICZNOŚCI SZCZEGÓLNE, KTÓRE ZESPÓŁ IEP MA OBOWIĄZEK ROZWAŻYĆ PRZED OPRACOWYWANIEM PROGRAMU NAUCZANIA SPECJALNEGO NALEŻY WZIĄĆ POD UWAGĘ WSZYSTKIE CZYNNIKI OZNACZONE TAK. Czy uczeń jest niewidomy lub niedowidzący? Tak Program nauczania specjalnego musi zawierać opis metody nauczania w brajlu oraz instrukcje korzystania z brajla, chyba że zespół IEP po przeprowadzeniu oceny umiejętności czytania i pisania ucznia, jego potrzeb oraz wyposażenia niezbędnego do czytania i pisania (w tym również oceny potrzeb ucznia pod kątem nauczania w brajlu lub korzystania z brajla w przyszłości) orzeknie, że uczeń nie wymaga nauczania w brajlu i że nie jest to odpowiedni sposób komunikacji w jego przypadku. Nie Czy uczeń jest niesłyszący lub niedosłyszący? Tak Program nauczania specjalnego musi uwzględniać plan komunikacji dotyczący: języka i potrzeb komunikacyjnych; możliwości bezpośredniego porozumiewania się z innymi uczniami oraz pracownikami szkoły w wybranym przez ucznia sposobie komunikacji; wyników ucznia; zaspokojenia wszystkich potrzeb, w tym możliwości nauczania w języku ucznia i wybranym przez niego sposobie komunikacji; oraz wspomagające urządzenia i materiały. Należy wskazać, w której części Programu nauczania specjalnego odniesiono się do tych kwestii. Należy opracować Plan komunikacji (Communication Plan) (formularz jest dostępny na stronie Nie Czy uczeń ma specjalne potrzeby w zakresie komunikacji? Tak Program nauczania specjalnego musi uwzględniać potrzeby ucznia (tj. aktualne potrzeby, adaptację metod nauczania (specially designed instruction, SDI), cele roczne itp.) Nie Czy uczeń potrzebuje wspomagających urządzeń lub materiałów? Tak Program nauczania specjalnego musi uwzględniać potrzeby ucznia (tj. aktualne potrzeby, adaptację metod nauczania [specially designed instruction, SDI], cele roczne itp.) Nie Czy znajomość języka angielskiego ucznia jest ograniczona? Tak W Programie nauczania specjalnego należy uwzględnić kwestię potrzeb językowych ucznia oraz wskazać zależność pomiędzy nimi a Programem nauczania specjalnego. Nie Strona 4 z 16 kwiecień 2014 r.

5 Czy uczeń przejawia zachowania utrudniające naukę jemu lub pozostałym uczniom? Tak W oparciu o analizę funkcjonalną zespół IEP opracuje Plan wdrażania pozytywnych zachowań (Positive Behavior Support Plan, PBSP), który będzie obejmował techniki stymulowania pozytywnych zachowań. Wyniki analizy funkcjonalnej zachowania można uwzględnić w Programie nauczania specjalnego (IEP) w części Poziom aktualny (Present Levels), natomiast plan i jasno określone cele w częściach Cele i Adaptacja metod nauczania. Można również uwzględnić je w Planie wdrażania pozytywnych zachowań (PBSP), jeśli ten dokument stanowi załącznik do Programu nauczania specjalnego. Formularze Plan wdrażania pozytywnych zachowań (Positive Behavior Support Plan) oraz Analiza funkcjonalna zachowania (Functional Behavioral Assessment) są dostępne na stronie Nie Inne (proszę podać): II. AKTUALNE WYNIKI W NAUCE I DIAGNOZA FUNKCJONALNA Należy uwzględnić następujące informacje o uczniu: aktualne wyniki w nauce (np. ostatnie oceny, wyniki oceniania kształtującego, wyniki egzaminów opartych na programie nauczania, oceny na etapach przejściowych, postępy w realizacji założonych celów); aktualna diagnoza funkcjonalna (np. ocena przyczyn zachowań trudnych, analiza adaptacji środowiskowej, postępy w realizacji założonych celów); postępy w realizacji celów związanych z etapem przejściowym po zakończeniu szkoły średniej, jeśli uczeń ma 14 lat lub mniej, o ile zespół IEP uzna to za stosowne (wyniki oceniania kształtującego, wyniki egzaminów opartych na programie nauczania i postępy w realizacji bieżących celów); wątpliwości rodziców dotyczące rozszerzenia programu nauczania; sposób, w jaki niepełnosprawność ucznia wpływa na zaangażowanie i postęp w realizacji programu nauczania ogólnego; mocne strony; potrzeby edukacyjne, rozwojowe i funkcjonalne wynikające z niepełnosprawności ucznia. III. WSPARCIE NA ETAPACH PRZEJŚCIOWYCH (TRANSITION SERVICES) Wymagane w przypadku uczniów w wieku 14 lat lub młodszych, jeśli tak zdecyduje zespół IEP. Jeśli uczeń nie bierze udziału w spotkaniu zespołu IEP, szkoła musi podjąć inne działania, tak aby preferencje i zainteresowania ucznia zostały uwzględnione. Wsparcie na etapach przejściowych (transition services) obejmuje szereg działań mających pomóc uczniowi niepełnosprawnemu pozostanie w procesie nastawionym na realizację planów, którego celem jest poprawa wyników w nauce i rozwój umiejętności funkcjonalnych ucznia niepełnosprawnego. Ma mu to ułatwić przejście ze szkoły do zajęć poszkolnych takich jak: edukacji wyższej, zawodowej, zatrudnienia (w tym także zatrudnienia wspomaganego), edukacji ustawicznej i dla dorosłych, wsparcia dorosłych osób niepełnosprawnych lub integracji społecznej w oparciu o indywidualne potrzeby ucznia oraz z uwzględnieniem jego mocnych stron, preferencji i zainteresowań. CELE PO UKOŃCZENIU SZKOŁY Zarówno cele, jak i plan ich realizacji po ukończeniu szkoły średniej są określane na podstawie analizy odpowiedniej do wieku i obejmują kształcenie i szkolenia, zatrudnienie oraz, w razie potrzeby, samodzielne życie. W każdej części należy wymienić formy wsparcia/działania i kierunki studiów, które umożliwiają osiągnięcie założonego celu. W przypadku każdej formy wsparcia/działania należy podać miejsce, częstotliwość, planowaną datę rozpoczęcia, planowany czas trwania oraz odpowiedzialną osobę/szkołę. Kod CIP dla uczniów z ośrodków kształcenia zawodowego i technicznego (Career and Technology Centers): Strona 5 z 16 kwiecień 2014 r.

6 Cele kształcenia i szkoleń po ukończeniu szkoły średniej: Wymierny roczny cel Tak/Nie (należy udokumentować w punkcie V) Kierunki studiów: Wsparcie/działanie Lokalizacja Częstotliwość Planowania data rozpoczęcia Planowany czas trwania Odpowiedzialna osoba (lub osoby)/szkoła Cel dotyczący zatrudnienia: Wymierny roczny cel Tak/Nie (należy udokumentować w punkcie V) Kierunki studiów: Wsparcie/działanie Lokalizacja Częstotliwość Planowania data rozpoczęcia Planowany czas trwania Odpowiedzialna osoba (lub osoby)/szkoła Strona 6 z 16 kwiecień 2014 r.

7 Cel dotyczący samodzielnego życia, jeśli dotyczy: Wymierny roczny cel Tak/Nie (należy udokumentować w punkcie V) Kierunki studiów: Wsparcie/działanie Lokalizacja Częstotliwość Planowania data rozpoczęcia Planowany czas trwania Odpowiedzialna osoba (lub osoby)/szkoła IV. UCZESTNICTWO W EGZAMINACH NA SZCZEBLU STANOWYM I LOKALNYM Instrukcje dla zespołów IEP: Należy wybrać odpowiednią opcję. Informacje na temat możliwych udogodnień podczas egzaminów można znaleźć w Wytycznych dotyczących udogodnień (Accommodations Guidelines) na stronie Egzaminy na szczeblu stanowym Nie przeprowadzono egzaminu Na tym poziomie nauczania nie przeprowadza się egzaminów na szczeblu stanowym. Nie przeprowadza się egzaminu ze znajomości języka angielskiego, ponieważ uczeń nie uczy się języka angielskiego. PSSA (egzamin z matematyki przeprowadzany w klasach 3 8; egzamin z przedmiotów ścisłych w klasach 4 i 8; egzamin z czytania w klasach 3 8; egzamin z pisania w klasach 5 i 8; oraz egzamin ELA*). Bez udogodnień Z udogodnieniami Przedmiot Należy zapewnić udogodnienia Matematyka Przedmioty ścisłe Czytanie Pisanie ELA* *W latach egzamin ELA zastąpi egzaminy z czytania i pisania przeprowadzane w ramach PSSA w klasach 3 8. Keystone Exam (zastępuje egzamin PSSA przeprowadzany w 11 klasie szkoły średniej; uczeń musi do niego podejść przed przejściem do 11. klasy). Bez udogodnień Z udogodnieniami Przedmiot Należy zapewnić udogodnienia Algebra 1 Strona 7 z 16 kwiecień 2014 r.

8 Literatura Biologia Keystone Project Based Assessment (uczeń może podejść do tego egzaminu w sytuacji, gdy nie jest w stanie odpowiednio zaprezentować poziomu wiedzy podczas egzaminu lub modułu egzaminu Keystone Exam). Bez udogodnień Z udogodnieniami Przedmiot Należy zapewnić udogodnienia Algebra 1 Literatura Biologia Validated Local Assessment (możliwy, jeśli LEA wskaże jako opcję) Bez udogodnień Z udogodnieniami Przedmiot Algebra 1 Literatura Biologia Należy zapewnić udogodnienia PASA (egzamin przeprowadzany w klasach 3 8, a w przypadku egzaminu z czytania i matematyki w klasie 11; nauki ścisłe w klasach 4, 8 i 11 ). Uczeń podejdzie do egzaminu PASA. Należy wyjaśnić, dlaczego uczeń nie może podejść do egzaminu PSSA lub egzaminu Keystone Exam z czytania/literatury, matematyki/algebry 1, przedmiotów ścisłych/biologii ani egzaminu Composition (podejście do egzaminu Composition Exam będzie możliwe w roku szkolnym 2016/2017): Należy wyjaśnić, dlaczego zaleca się podejście do egzaminu PASA: W jaki sposób zostanie udokumentowany przebieg egzaminu PASA? Nagranie wideo (preferowany sposób); Notatki pisemne (w świetle wytycznych Departamentu Edukacji w Pensylwanii zastosowanie tego sposobu wymaga uzyskania uprzedniej zgody). ACCESS for ELLs (egzamin przeprowadzany od przedszkola do klasy 12) Umiejętności Bez udogodnień Z udogodnieniami Nie może podejść Udogodnienia, jakie należy zapewnić, lub czynniki uniemożliwiające sprawdzenie poziomu umiejętności ucznia Słuchanie Czytanie Pisanie Mówienie Alternate ACCESS for ELLs (egzamin dla uczniów z upośledzeniem przeprowadzany w klasach 1 12) Strona 8 z 16 kwiecień 2014 r.

9 Uczeń podejdzie do egzaminu dla uczniów z upośledzeniem Alternate ACCESS for ELLs. Czynniki uniemożliwiające uczniowi podejście do egzaminu Alternate ACCESS for ELLs: Należy wyjaśnić, dlaczego zaleca się podejście do egzaminu dla uczniów z upośledzeniem Alternate ACCESS for ELLs: Umiejętności Bez udogodnień Z udogodnieniami Nie może podejść Udogodnienia, jakie należy zapewnić, lub czynniki uniemożliwiające sprawdzenie poziomu umiejętności ucznia Słuchanie Czytanie Pisanie Mówienie Egzaminy na szczeblu lokalnym Na tym poziomie nauczania nie przeprowadza się egzaminów na szczeblu lokalnym; LUB Uczeń podejdzie do egzaminu na szczeblu lokalnym bez udogodnień; LUB Uczeń podejdzie do egzaminu na szczeblu lokalnym z następującymi udogodnieniami; LUB Uczeń podejdzie do innego egzaminu dla uczniów z upośledzeniem na szczeblu lokalnym (local alternate assessment). Czynniki uniemożliwiające uczniowi podejście do standardowego egzaminu na szczeblu lokalnym: Należy wyjaśnić, dlaczego zaleca się podejście do egzaminu dla uczniów z upośledzeniem na szczeblu lokalnym (local alternate assessment): Strona 9 z 16 kwiecień 2014 r.

10 V. CELE Należy uwzględnić cele edukacyjne i funkcjonalne, jeśli dotyczy. Można załączyć dowolną liczbę kopii tej strony. Adaptacje metod nauczania można wymienić razem z celami lub w rozdziale VI. W przypadku uczniów uzdolnionych wymagane jest ustalenie krótkoterminowych celów edukacyjnych. Krótkoterminowe cele edukacyjne związane z programem nauczania uczniów uzdolnionych można wymienić w tabeli Cele lub Cele krótkoterminowe. WYMIERNY ROCZNY CEL Należy uwzględnić: stan, imię i nazwisko, zachowanie i kryteria (opis tych elementów znajduje się w Programie nauczania specjalnego z adnotacjami) Należy opisać, W JAKI SPOSÓB będą mierzone postępy w realizacji celu Należy opisać, KIEDY rodzice będą otrzymywać okresowe raporty z postępów Raport z postępów CELE KRÓTKOTERMINOWE Wymagane w przypadku uczniów niepełnosprawnych, którzy zdają egzaminy dla uczniów z upośledzeniem (alternate assessments) dostosowane do wymagań egzaminów dla uczniów z upośledzeniem (alternate achievement standards, PASA). Cele krótkoterminowe / normy Strona 10 z 16 kwiecień 2014 r.

11 VI. NAUCZANIE SPECJALNE / DODATKOWE WSPARCIE / POMOCE I WSPARCIE UZUPEŁNIAJĄCE / ZMIANY W PROGRAMIE Należy uwzględnić w przypadku wsparcia i działań pozaszkolnych i pozalekcyjnych, jeśli dotyczy. A. ZMIANY W PROGRAMIE I ADAPTACJA METOD NAUCZANIA Sposoby adaptacji metod nauczania można wymienić wraz z celem w poniższej tabeli. Należy uwzględnić pomoce i wsparcie uzupełniające, jeśli dotyczy. W przypadku ucznia niepełnosprawnego, który jest również uzdolniony, adaptacja metod nauczania powinna obejmować udogodnienia lub zmiany w programie nauczania ogólnego zgodnie z potrzebami ucznia niepełnosprawnego. Zmiany i adaptacja metod nauczania Miejsce Częstotliwość Planowania data rozpoczęcia Planowany czas trwania B. DODATKOWE WSPARCIE Należy opisać, jakiego wsparcia potrzebuje uczeń, aby w pełni skorzystać z opracowanego dla niego Programu nauczania specjalnego. Wsparcie Miejsce Częstotliwość Planowania data rozpoczęcia Planowany czas trwania C. WSPARCIE DLA PERSONELU SZKOŁY Należy wymienić personel szkoły, który powinien otrzymać wsparcie, oraz rodzaj wsparcia niezbędnego do wdrożenia Programu nauczania specjalnego. Personel szkoły Wsparcie Miejsce Częstotliwość Planowania data rozpoczęcia Planowany czas trwania Strona 11 z 16 kwiecień 2014 r.

12 D. WSPARCIE DLA UCZNIA UZDOLNIONEGO, KTÓRY JEST RÓWNIEŻ NIEPEŁNOSPRAWNY Wsparcie jest niezbędne, aby umożliwić uczniowi jak najpełniejsze wykorzystanie możliwości nauczania dzieci uzdolnionych (np. pomoc psychologiczna, doradztwo i kształcenie rodziców, doradztwo, dowożenie na zajęcia dla uczniów uzdolnionych oraz odbieranie ich z zajęć oraz dowożenie na lekcje pomiędzy obiektami w okręgu szkolnym). Wsparcie Wsparcie Wsparcie E. WAKACYJNE ZAJĘCIA UZUPEŁNIAJĄCE (Extended School Year, ESY) Zespół IEP po rozważeniu i przedyskutowaniu wsparcia w postaci wakacyjnych zajęć uzupełniających orzekł, że: uczeń KWALIFIKUJE się do uczestnictwa w wakacyjnych zajęciach uzupełniających. Decyzję podjęto w oparciu o poniższe informacje lub dane przeanalizowane przez zespół IEP: LUB w dniu opracowania niniejszego Programu nauczania specjalnego uczeń NIE KWALIFIKUJE się do uczestnictwa w wakacyjnych zajęciach uzupełniających. Decyzję podjęto w oparciu o poniższe informacje lub dane przeanalizowane przez zespół IEP: Roczne cele i, jeśli dotyczy, cele krótkoterminowe wymienione w tym Programie nauczania specjalnego, które należy uwzględnić w programie wakacyjnych zajęć uzupełniających: Należy wypełnić poniższą tabelę, jeśli zespół IEP zdecydował, że uczeń kwalifikuje się do uczestnictwa w wakacyjnych zajęciach uzupełniających: Wakacyjne zajęcia uzupełniające, w których uczeń powinien uczestniczyć Miejsce Częstotliwość Planowania data rozpoczęcia Planowany czas trwania Strona 12 z 16 kwiecień 2014 r.

13 VII. WYBÓR PLACÓWKI OŚWIATOWEJ A. PYTANIA DO ZESPOŁU IEP Przez uzasadnieniem decyzji o tym, aby uczeń uczęszczał na zajęcia z uczniami sprawnymi, zespół IEP musi przeanalizować i omówić zagadnienia wymienione poniżej. Na każdej publicznej agencji edukacyjnej spoczywa obowiązek, aby w jak największym stopniu integrować uczniów niepełnosprawnych (również tych uczęszczających do szkół publicznych lub prywatnych lub innych instytucji opiekuńczych) z uczniami sprawnymi. Specjalne zajęcia, nauczanie indywidualne lub inna forma oddzielania uczniów niepełnosprawnych od ogólnego środowiska nauczania są dopuszczalne tylko w sytuacji, gdy natura lub stopień niepełnosprawności uniemożliwiają uczniowi osiągnięcie satysfakcjonujących wyników NAWET przy pomocy i wsparciu uzupełniającym. Jakie pomoce i wsparcie uzupełniające rozważono? Jakie pomoce i wsparcie uzupełniające odrzucono? Należy wyjaśnić, dlaczego pomoce i wsparcie uzupełniające umożliwią lub uniemożliwią uczniowi osiąganie postępów w realizacji celów (jeśli dotyczy) przedstawionych w tym Programie nauczania specjalnego, jeśli miałby realizować program nauczania ogólnego. Jakie korzyści niesie ze sobą realizacja programu nauczania ogólnego z pomocami i wsparciem uzupełniającym, a jakie nauczanie specjalne? Jakie potencjalne korzyści lub szkody może przynieść innym uczniom uczestnictwo ucznia niepełnosprawnego w kształceniu ogólnym nawet przy zastosowaniu pomocy i wsparcia uzupełniającego? Do jakiego stopnia, jeśli dotyczy, uczeń będzie uczestniczył wraz z uczniami sprawnymi w zajęciach pozalekcyjnych lub innych zajęciach pozaszkolnych? Do jakiego stopnia, jeśli dotyczy, uczeń nie będzie uczestniczył wraz z uczniami sprawnymi w zajęciach realizowanych w ramach programu nauczania ogólnego: Do jakiego stopnia, jeśli dotyczy, uczeń nie będzie realizował wraz z uczniami sprawnymi programu nauczania ogólnego: Strona 13 z 16 kwiecień 2014 r.

14 B. Rodzaj wsparcia 1. Zakres wsparcia w ramach nauczania specjalnego Wsparcie sporadyczne (Itinerant Learning Support): wsparcie w ramach programu nauczania specjalnego jest zapewniane przez specjalistów w dziedzinie nauczania specjalnego przez 20% czasu w szkole lub mniej. Wsparcie uzupełniające (Supplemental): wsparcie w ramach programu nauczania specjalnego jest zapewniane przez specjalistów w dziedzinie nauczania specjalnego przez ponad 20 80% czasu w szkole. Wsparcie pełnowymiarowe (Full-time): wsparcie w ramach programu nauczania specjalnego jest zapewniane przez specjalistów w dziedzinie nauczania specjalnego przez 80% czasu w szkole lub więcej. 2. Rodzaje wsparcia w ramach nauczania specjalnego Wsparcie uczniów autystycznych Wsparcie uczniów niewidomych lub niedowidzących Wsparcie uczniów głuchych i niedosłyszących Wsparcie emocjonalne Wsparcie w nauce Wsparcie w zdobywaniu umiejętności życiowych Wsparcie kilku rodzajów niepełnosprawności Wsparcie fizyczne Wsparcie rozwoju mowy i języka Strona 14 z 16 kwiecień 2014 r.

15 C. Miejsce realizacji programu nauczania Nazwa obwodu szkolnego, w którym będzie realizowany Program nauczania specjalnego: Nazwa budynku szkoły, w którym będzie realizowany Program nauczania specjalnego: Czy ta szkoła znajduje się w obwodzie ucznia (tzn. czy uczeń uczęszczałby do niej, gdyby mógł realizować program nauczania ogólnego)? Tak Nie. Jeśli zaznaczono tę odpowiedź, należy wybrać przyczynę: szkoła obwodowa nie może zapewnić uczniowi wsparcia przewidzianego w Programie nauczania specjalnego. Inne proszę podać: Strona 15 z 16 kwiecień 2014 r.

16 VIII. RAPORTOWANIE W SYSTEMIE PENNDATA: Środowisko nauczania (należy wypełnić część A lub B; należy wybrać tylko jedno środowisko nauczania) Aby obliczyć procent czasu, jaki uczeń spędza w na zajęciach ogólnych, należy podzielić liczbę godzin, jaką uczeń spędza na zajęciach ogólnych przez całkowitą liczbę godzin w szkole w ciągu dnia (należy uwzględnić przerwę obiadową, przerwy w zajęciach, czas spędzony na nauce poza zajęciami). Następnie należy pomnożyć wynik przez 100. CZĘŚĆ A: Dla uczniów uczęszczających na zajęcia w budynkach ogólnych z uczniami sprawnymi należy wskazać procent czasu spędzonego NA ZAJĘCIACH ogólnych: Czas spędzony na zajęciach pozalekcyjnych, podczas których uczeń otrzymuje wsparcie niezwiązane ze swoją niepełnosprawnością (np. nauczanie języka angielskiego jako obcego), liczy się jako czas spędzony za zajęciach ogólnych. Czas spędzony na nauce w ramach społeczności rówieśników, obejmującej zarówno uczniów niepełnosprawnych, jak i sprawnych (np. kampusy uniwersyteckie lub szkoły zawodowe), liczy się jako czas spędzony na zajęciach ogólnych. Wyliczenia dla ucznia: Kolumna 1 Kolumna 2 Wyliczenie Procent Próg procentowy Całkowita liczba godzin dziennie spędzonych na zajęciach ogólnych Całkowita liczba godzin w ciągu typowego dnia szkolnego (razem z przerwą obiadową, przerwami w zajęciach oraz czasem spędzonym na nauce poza zajęciami) (Godziny spędzone na zajęciach ogólnych liczba godzin w dniu szkolnym) x 100 = % (kolumna 1 kolumna 2) x 100 = % Część A: Procent czasu, jaki uczeń spędza na zajęciach ogólnych: % dnia W oparciu o wynik obliczenia należy zaznaczyć odpowiedni próg procentowy NA zajęciach ogólnych przez 80% czasu lub więcej NA zajęciach ogólnych przez 40 79% czasu NA zajęciach ogólnych przez mniej niż 40% czasu CZĘŚĆ B: Tę część należy wypełnić tylko w przypadku uczniów uczęszczających na zajęcia POZA budynkami ogólnymi przez więcej niż 50% dnia. Należy zaznaczyć odpowiednią opcję i podać nazwę szkoły lub instytucji na przeznaczonej do tego linii. (Jeśli uczeń spędza mniej niż 50% dnia we wskazanej szkole lub instytucji, zespół IEP musi dokonać obliczeń w części A) Szkoła prywatna (Approved Private School) (bez internatu) Szkoła prywatna (Approved Private School) (z internatem) Inna placówka prywatna (bez internatu) Inna placówka prywatna (z internatem) Inna placówka publiczna (z internatem) Inna placówka publiczna (bez internatu) Szpital/dom Zakład poprawczy / schronisko dla nieletnich Placówka poza stanem Nauczanie domowe PRZYKŁADY do części A: Jak obliczyć procentowe uczestnictwo w środowisku edukacyjnym na potrzeby PennData Kolumna 1 Kolumna 2 Wyliczenie Procent Całkowita liczba godzin dziennie spędzonych na zajęciach ogólnych Całkowita liczna godzin w ciągu typowego dnia szkolnego (razem z przerwą obiadową, przerwami w zajęciach oraz czasem spędzonym na nauce poza zajęciami) (Godziny spędzone na zajęciach ogólnych liczba godzin w dniu szkolnym) x 100 = % (kolumna 1 kolumna 2) x 100 = % Część A: Procent czasu, jaki uczeń spędza na zajęciach ogólnych: Przykład nr 1 5,5 6,5 (5,5 6,5) x 100 = 85% 85% dnia (na zajęciach przez 80% dnia lub więcej) Przykład nr (3 5) x 100 = 60% 60% dnia (na zajęciach przez 40 79% dnia) Przykład nr (1 5) x 100 = 20% 20% dnia (na zajęciach mniej niż przez 40% dnia) Jeśli potrzebują Państwo pomocy w interpretacji Programu nauczania specjalnego, na stronie PaTTAN ( dostępna jest wersja z adnotacjami. Należy wpisać Annotated Forms w pole wyszukiwania na stronie. Jeśli nie mają Państwo dostępu do internetu, mogą Państwo skontaktować się z organizacją PaTTAN pod numerem telefonu i poprosić o przesłanie formularza z adnotacjami. Strona 16 z 16 kwiecień 2014 r.