1. Opis istniejących algorytmów upraszczania.

Wielkość: px
Rozpocząć pokaz od strony:

Download "1. Opis istniejących algorytmów upraszczania."

Transkrypt

1 1. Opis istniejących algorytmów upraszczania. Charakterystyka i klasyfikacja. Wszystkie elementy liniowe w procedurach kartograficznych wykorzystujących komputer przedstawione są za pomocą ciągu punktów, łączonych odcinkami prostymi bądź odcinkami krzywych wyższego rzędu. Zatem w większości przypadków problem upraszczania kształtu, jako jeden z aspektów generalizacji elementów liniowych, sprowadza się do odpowiedniej redukcji liczby punktów tworzących daną linię. Algorytmy dostarczane z opcją upraszczania umożliwiają usuwanie niepotrzebnych informacji o współrzędnych. Cyfrowe przedstawienie cech kartograficznych powinno być dokładne w swojej prezentacji cechy, a także skuteczne pod względem pozostawienia najmniejszej liczby punktów koniecznych dla przedstawienia charakteru linii. Operatory upraszczania będą wybierać właściwość lub ukształtowanie punktów do pozostawienia lub będą odrzucać punkty zbyteczne rozważając ich znaczenie w opisaniu charakteru linii. Przy badaniu linii bierzemy pod uwagę jej krętość, którą opisują następujące parametry: całkowita zmiana załamań; przeciętna zmiana załamań na cal; przeciętna zmiana załamań na kąt; suma dodatnich albo ujemnych kątów; całkowita liczba dodatnich albo ujemnych kątów; całkowita liczba dodatnich albo ujemnych przebiegów; całkowita liczba przebiegów (oczek); i średnia długość przebiegów. Rysunek 5.1 Upraszczanie. Punkty podświetlane przez strzałkę są usuwane. Pierwsze algorytmy upraszczania pojawiły się w połowie lat 60-tych (Tobler, 1966). W tym okresie rozwijało się wiele technik usuwających niepotrzebne łańcuchy par współrzędnych (x, y). Możliwość automatycznego upraszczania obiektów liniowych wykorzystywano nie tylko dla potrzeb kartografii, ale także informatyki, teledetekcji i matematyki. Stopień ich skomplikowania był bardzo zróżnicowany, zarówno geometrycznie jak i obliczeniowo. Spośród algorytmów upraszczania obiektów liniowych wyodrębniono pięć kategorii procesów. Klasyfikacja ta wykorzystuje ilość zdygitalizowanych linii, użytych w procesie, jako metodę porównania (Tabela 4.1). Procesy te składały się z (a) niezależne procedury punktowe, (b) lokalne procedury przetwarzania, (c) procedury bezwarunkowego rozszerzonego przetwarzania lokalnego, (d) procedury warunkowego rozszerzonego przetwarzania lokalnego i (e) procedury globalne.

2 Tabela 5.1 Klasyfikacja algorytmów używanych do upraszczania digitalizowanych linii Kategoria 1: Niezależne algorytmy punktowe. Nie wyjaśniają stosunków matematycznych z sąsiadującymi parami współrzędnych; działają niezależnie od topologii. Przykłady: n-ta procedura punktowa (Tobler 1966) przypadkowy wybór punktów ( Robinson, i inni 1988 ) Kategoria 2: Lokalne procedury przetwarzania. Używają właściwości bezpośrednio sąsiadujących punktów do określonego wyboru lub odrzucenia. Przykłady: odległość między punktami (McMaster 1987a) kątowa zmiana między punktami (McMaster 1987a) algorytm Jenksa (Jenks 1981) Kategoria 3: Procedury warunkowego rozszerzonego przetwarzania lokalnego Badają nie tylko bezpośrednio sąsiadujące współrzędne i oceniają grupy linii. Obszar badań zależy od odległości, kąta lub liczby kryteriów punktowych. Przykłady: algorytm Lang'a (Lang 1969) algorytm Opheim'a (Opheim 1982) algorytm Johannsen'a (Johannsen 1974) algorytm Deveau'a (Deveau 1985) algorytm Roberge'a (Roberge 1985) Kategoria 4: Procedury bezwarunkowego rozszerzonego przetwarzania lokalnego Badają nie tylko bezpośrednio sąsiadujące współrzędne i oceniają grupy linii. Obszar badań jest ograniczony przez geomorfologiczną komplikację linii, nie przez kryteria algorytmów. Przykład: algorytm Reumann-Witkam'a (Reumann i Witkam 1974) Kategoria 5: Procedury globalne Rozważają całą linię lub wyszczególniony w przetwarzaniu segment linii. Iteracyjnie wybiera krytyczne punkty. Przykład: algorytm Douglasa (Douglas i Peucker 1973), algorytm Chrobaka (1999) uwzględniający odległość strzałki od cięciwy w segmencie upraszczanej linii, bada długości boków trójkąta elementarnego w celu ustalenia czytelności rysunku upraszczanego. Duża liczba algorytmów ograniczenia liczby punktów tworzących daną linię pozwala na powstanie różnych ich klasyfikacji. Algorytmy upraszczania podzielono również na trzy zasadnicze grupy: 1) Aproksymacja linii funkcjami matematycznymi. Metoda aproksymacji wiąże się z wyborem funkcji matematycznej będącej przybliżeniem danej linii, lub kilku funkcji aproksymujących oddzielne fragmenty linii krzywych określonych przez ustaloną liczbę punktów. Powstało kilka sposobów zawierających się w tej metodzie. Dwa z nich oparte są na wyznaczeniu długości odcinków krzywej, gdzie odcinki te mają ustaloną liczbę punktów rejestracji. Pierwszy bierze pod uwagę ważone środki każdego z odcinków jako punkty aproksymacji. Przybliżenie generalizowanej linii powstaje poprzez połączenie w ten sposób środków ważonych. Realizacja tego sposobu daje jednak zbyt kanciastą linię i powoduje nadmierną redukcję punktów. Drugi sposób rozpatruje w charakterze punktów aproksymacji nie ważone środki każdego zbioru kolejnych n punktów, gdzie n jest liczbą wyznaczoną przez użytkownika. Plusem tej metody jest fakt, iż wszystkie oryginalnie zarejestrowane punkty używane są do stworzenia zgeneralizowanego obrazu. Jednak powoduje ona częste deformacje obrazu linii w pobliżu punktów końcowych poszczególnych odcinków. Te dwa sposoby powodują zazwyczaj duże uproszczenie linii w stosunku do oryginału. Ich wykorzystanie w procesie generalizacji musi być bardzo ostrożne. Bardziej skomplikowany sposób bazuje

3 na zastępowaniu punktów zarejestrowanej krzywej przez punkty końcowe zadanych odcinków różnych pseudo-hiperbol. 2) Eliminacja punktów przy pomocy jednego lub więcej kryteriów. Metoda ta dotyczy eliminacji punktów linii w oparciu o jedno lub więcej kryteriów. Można zaznaczyć, że dla tego sposobu opracowano zdecydowanie najwięcej rozwiązań. Podzielić je można na cztery zasadnicze grupy: - selekcję punktów, - sposób tolerancyjnej odległości, - sposób tolerancyjnego pola trójkąta oraz - sposób tolerancyjnego odchylenia kątowego punktu przegięcia krzywej. Selekcja punktów, jako najprostsza procedura rekonstrukcji kształtu linii, polega na wyborze co n-tego punktu z całego zbioru punktów opisującego linię, przy czym n jest liczbą całkowitą, z góry ustaloną przez użytkownika. Generalizacja wg. tego sposobu ma poważne mankamenty, gdyż mogą zostać pominięte niektóre istotne punkty i w związku z tym zatracone zostanę geograficzne cechy obiektu. Jest to procedura bardzo prosta, szybka i tania, jednak z kartograficznego punktu widzenia nie do przyjęcia. Sposób tolerancyjnej odległości wykorzystuje jedynie te punkty, których odległość od ostatniego wybranego punktu jest większa od ustalonej wartości. Powoduje to opuszczenie części punktów. Mankamentem tej metody jest utrata wypukłości linii, poza tym wybór punktu początkowego decyduje o wyniku końcowym. Do grupy tych procedur zalicza się również generalizacja metodą obliczania strzałki punktu ekstremalnego linii. Upraszczanie linii polega na opuszczeniu kolejnych punktów, do których wystawiona strzałka jest mniejsza od wartości tolerancji. Generalizacja bazująca na tolerancyjnych polach trójkątów sprowadza się do obliczenia pól trójkątów tworzonych w oparciu o trzy przegięcia linii krzywej. Upraszczanie polega na opuszczaniu wygięcia krzywej, na którym opisany trójkąt ma pole mniejsze od przyjętego za graniczne. Pola liczy się zwykle ze wzoru Herona, a tolerancje określa się empirycznie, odpowiednio do zmiany skali. Metoda tolerancyjnego odchylenia kątowego punktu przegięcia krzywej polega na obliczeniu różnicy kątowej między kierunkami na dwa następujące punkty krzywej. Przy uproszczeniu wymagane jest obliczenie różnicy między kątami i jeżeli jest ona mniejsza od wartości tolerancyjnej, usunięcia punktu środkowego. Omówione metody nie w pełni odpowiadają wymogą generalizacji kartograficznej, ponieważ wybór punktów dokonywany jest w sposób czysto mechaniczny, często bez uwzględnienia własności geograficznych obiektów. 3) Wykrycie i przedstawienie charakterystycznych cech reprezentowanych przez obiekt liniowy. Obiektywna generalizacja wymaga jednoznacznego określenia geograficznych właściwości wszystkich obiektów i zjawisk podlegających przedstawieniu na mapie i ujęcia ich w formie sformalizowanego opisu. Posłużyć mogą do tego specjalnie dobrane kryteria istotności. Dla elementów punktowych nie stanowi to zbytniego problemu. Trudności pojawiają się dopiero przy liniowych elementach treści mapy. Można zadać pytanie:, w jaki sposób dobierać cechy obiektów dla kryterium istotności przy generalizacji np. sieci rzecznej, linii brzegowej, sieci drogowej czy poziomic? Na podstawie doświadczenia można by powiedzieć, że nie jest możliwe wybranie jednolitych cech, które byłyby dla wszystkich takich elementów. Można jednak zaryzykować pogląd, że w charakterze uniwersalnego kryterium należy przyjąć genetyczne cechy tych obiektów. W celu obiektywnego scharakteryzowania znaczenia poszczególnych punktów generalizowanego elementu liniowego przyjąć można kryteria uwzględniające geograficzne cechy tych punktów. Na przykład dla linii brzegowej przyjęte kryteria można podzielić na grupy: geologiczno-genetyczne, komunikacyjne, gospodarcze i osadnicze. Wybrane kryteria należy następnie pogrupować oraz ustalić wartość progową sum cech charakteryzujących dany punkt, która klasyfikuje go do umieszczenia na liście punktów istotnych. Głównym mankamentem tej metody jest zbyt duży nakład pracy poniesiony w przypadku jej szerszego zastosowania.

4 Algorytmy upraszczania obiektów liniowych. Algorytm Toblera Tobler (1966) opracował jeden z pierwszych operatorów upraszczania w generalizacji, który wybierał, co n-tą parę współrzędnych. Zdaniem McMastera (1987a), ta forma niezależnego algorytmu punktowego nie była możliwą do zaakceptowania metodą uzyskiwania wyników o wysokiej jakości. Tobler opracował również procedury przetwarzania liniowego z wykorzystaniem charakterystyk przyległych par współrzędnych dla kryterium upraszczania. Punkty, których wzajemne odległości są mniejsze niż grubość linii użytej do przedstawienia na mapie, są eliminowane. Algorytmy Jenks a Rysunek 5.2 ilustruje dwie lokalne procedury przetwarzania: odległość prostopadła i algorytmy tolerancji kątowej. Algorytm odległości (rysunek 5.2a), opisany przez Jenks'a (1981) działa on w oparciu o triadę par współrzędnych. Po pierwsze, linia prostopadła jest zbudowana od linii łączącej pierwszy i trzeci punkt triady do punktu pośredniego. Jeśli ta odległość jest większa niż zdefiniowana przez użytkownika tolerancja, punkt pozostaje. Jeśli obliczona odległość jest mniejsza niż tolerancja, drugi punkt jest eliminowany, ponieważ jest za blisko prostego odcinka linii. W istocie, ma to mały wpływ na geometrię lub geomorfologię linii. Ilustracja (algorytm odległości prostopadłej) pokazuje kolejność kroków, w których punkt (p2) najpierw pozostaje a później, w drugim zestawieniu punktów (p2, p3 i p4) jest eliminowany. Prawa strona ilustracji (B) przedstawia podobny algorytm, ale z tolerancją kątową mierzoną między połączonymi wektorami p1 i p3 i p1 i p2. Rysunek 5.2 Upraszczanie lokalne wg. Algorytmu Jenksa. Ilustracja algorytmów odległości prostopadłej i tolerancji kątowej. Algorytm upraszczania Langa. Algorytm Langa jest przykładem lokalnej procedury przetwarzania, jest przedstawiony na rysunku 5.3 (Lang 1969). Algorytm Lang'a wymaga dwóch wartości tolerancji zdefiniowanych przez użytkownika: (1) liczba punktów "patrz naprzód" (n) przy badaniu i (2) parametru tolerancji odległości (t). W tym szczególnym przykładzie, liczba punktów "patrz naprzód" jest równa 7 a tolerancja odległości jest oznaczona przez t. Utworzony zostaje wektor łączący p1 i p8 (n + 7) i obliczana jest prostopadła odległość do wszystkich punktów pośrednich. Jeżeli którakolwiek z 6 (n - 1) pośrednich odległości jest większych niż tolerancja,

5 wektor wybiera następny punkt, do p7 (łącząc p1 i p7). Następnie jeszcze raz, gdy co najmniej jeden z pośrednich punktów przewyższa parametr odległości, punkt końcowy cofa się do p6, następnie przez p5 i w końcu p4. Tutaj, oba punkty pośrednie, p2 i p3, zawierają się w granicy tolerancji t, a więc p4 pozostaje, natomiast p2 i p3 są eliminowane. Rysunek 5.3 b (góra) ilustruje następny krok w algorytmie Lang'a, gdzie p4 jest teraz początkiem a p11 (n + 7) jest końcem. Pomiar odległości prostopadłej do punktów pośrednich (p5 do p10) daje w rezultacie w pierwszym punkcie przekroczenie parametru tolerancji i jest wybierany nowy punkt końcowy (p10). Jednak, wszystkie punkty pośrednie między p4 i p10 - nowe punkty końcowe, mieszczą się w granicy tolerancji i są eliminowane. Wektor jest teraz budowany między p10 i p17 (n + 7) i ten odcinek linii jest teraz przetwarzany. W testach geometrycznych algorytmu, Lang udowodnił, że jest on doskonały w zachowaniu pierwotnych właściwości geometrycznych linii. ( McMaster 1987b). Do kategorii warunkowych rozszerzonych przetwarzań lokalnych zaliczyć można także podejście Opheima, które opiera się na zastosowaniu koła o średnicy x w obszarze poszukiwań. Jeśli linia znajduje się poza tym obszarem tworzony jest nowy obszar z zachowaniem punktu końcowego. Algorytm Reumanna Witkama W algorytmie Reumanna Witkama obszar poszukiwań determinują dwie proste równoległe o zadanym odstępie. Linia generalizowana jest przetwarzana dopóty, dopóki nie przetnie którejś z prostych równoległych. Reumann i Witkam opracowali również algorytm tzw. rozbioru rozszerzonego, zapewniający rygorystyczną definicje linii ograniczającej. Algorytm ten jest bardzo efektywny czasowo, ale trudny do kontroli. Można go stosować tylko przy małym zakresie tolerancji. Algorytm upraszczania Douglas'a Algorytm Douglas'a opiera się na podejściu całościowym. McMaster przedstawił ten algorytm jako jedną z bardziej solidnych kartograficznych propozycji, ale też jeden z gorszych algorytmów pod względem wymaganych kosztów. Rysunek 5.4 (część A-I) przedstawia kilka całkowitych iteracji algorytmu Douglas'a. Zauważmy, że w tej próbce digitalizowana linia ma 40 par współrzędnych. W każdej iteracji muszą być zidentyfikowane dwa punkty: punkt początkowy (lub "kotwica"), który jest ustalony i punkt końcowy (lub "pływak"), który się przemieszcza. W 4.4a, pierwszym krokiem algorytmu, jest ustalenie "korytarza" (przedziału) tolerancji między "kotwicą" a "pływakiem" (kolejno p1 do p40). Szerokość tego "korytarza", przedstawiona za pomocą cieniowanego bloku, jest obliczana jako podwójna szerokość t1, zdefiniowanej przez użytkownika wartości tolerancji. "Korytarz" ten może być geometrycznie zilustrowany jako dwa równoległe pasy o długości t1 po obu stronach wektora (łączącego "kotwicę" i "pływak"). Oblicza się odległości prostopadłe dla wszystkich punktów pośrednich (p2 do p39) i dla każdej iteracji a maksymalną odległość - razem z towarzyszącą parą współrzędnych - zachowuje się. Na rysunku 5.4 A, ta maksymalna odległość jest obliczana dla p32. Ponieważ punkt ten jest na zewnątrz zdefiniowanego przez użytkownika "korytarza", przetwarzanie jest kontynuowane a pozycja p32 jest umieszczana w stosie. W drugiej iteracji (rysunek 5.4 B), "kotwicą" pozostaje p1, ale nowym "pływakiem" zostaje p32 - maksymalna odległość prostopadła obliczona na rysunku 5.4 A. "Korytarz" jest teraz umieszczany pomiędzy p1 i p32 a wszystkie pośrednie odległości są obliczane. W tej iteracji, maksymalna odległość (do p23) jest też na zewnątrz korytarza. Przetwarzanie trwa i p23 jest umieszczany w stosie. Następnie (rysunek 5.4 C) wszystkie punkty pośrednie między "kotwicą" (p1) a "pływakiem" (p23) są przeliczane, przy czym p4 (maksymalna odległość) też jest na zewnątrz korytarza. Po umieszczeniu p4 w stosie, powyżej p32 i p23, pomiędzy p1 i p4 proces trwa nadal (rysunek 5.4 D). Tutaj, ponieważ p2 jest jeszcze na zewnątrz korytarza, jest wybierany nowy "pływak" (p2). Algorytm Douglas'a wybierałby teraz p2 ("kotwica" = p1 i "pływak" = p2) jako " punkt do zachowania, ponieważ proces nie może dłużej trwać (rysunek 5.4 E). W tym stadium algorytmu, jest wybierana nowa "kotwica" (p2) i ostatni punkt w stosie (p4) jest wybierany jako "pływak" (rysunek 5.4 F). Ponieważ punkt pośredni (p3) jest teraz w granicach "korytarza", jest on uważany za nieistotny geometrycznie i jest usuwany, podczas gdy p4 jest zachowywany. Znowu nowy punkt (p23), który jest wybierany ze stosu, jest

6 lokowany jako "pływak", podczas gdy p4 staje się nową "kotwicą". Punkt p10 jest teraz wyznaczony jako najbardziej oddalony od linii i znajdujący się na zewnątrz "korytarza" (rysunek 5.4 G). Przy użyciu tej techniki przetwarzania sekcyjnego linii, te punkty, które leżą w granicach "korytarza" są eliminowane, podczas gdy te obliczane jako krytyczne dla geometrii są zachowywane (rysunek 5.4 I). Ostatecznie będzie przetwarzany odcinek linii pomiędzy p23 i p32 (rysunek 5.4 H) i p32 a p40. Ten nowy ruchomy punkt końcowy staje się nowym początkiem i algorytm działa nadal. Procedura Douglas a może być najbardziej odpowiednia dla wymagań dokładnego odwzorowania jak również dla tworzenie cyfrowych baz danych dla celów analitycznych. Dla mniej surowych wymagań upraszczanie danych wektorowych dla wsparcia graficzno rastrowych pokazów bardziej skuteczna rachunkowo procedura, jak np. procedura algorytmów tolerancji Langa (1969) jest prawdopodobnie użyteczniejsza. Rysunek 5.3 A. Algorytm Langa. Rysunek 5.3 B. Algorytm upraszczania Lang a. Punkty w przód i tolerancja odległościowa kierują pracą algorytmu. Prostopadłe odległości między punktem początkowym i końcowym punktem ruchomym (punkt początkowy + w przód ) są obliczane, aby ocenić czy jakiekolwiek punkty przekraczają próg odległości. Jeżeli dojdzie do tego, wybierany jest nowy ruchomy punkt końcowy aż do momentu, kiedy wszystkie punkty nie znajdą się w granicach tego progu. Ten nowy ruchomy punkt końcowy staje się nowym początkiem i algorytm działa nadal.

7 Rysunek 5.4 cz.i. Algorytm Douglas a. Rysunek 5.4 cz.ii. Algorytm upraszczania Douglas a.

8 Metoda Chrobaka Jest to metoda upraszczania linii łamanych otwartych i zamkniętych zależna od skali mapy i sposobu prezentacji rysunku (monitor komputera, mapa papierowa ). W metodzie upraszczania linii zachowana jest hierarchia jej wierzchołków i ich topologia. Hierarchię wierzchołków linii pierwotnej określa się z jej kształtu na podstawie tzw. ekstremów lokalnych wyznaczanych w przedziałach zamkniętych (tworzonych z sąsiednich wierzchołków - niezmienników procesu przekształcenia). Pierwsze dwa wierzchołki - niezmienniki to początek i koniec, w hierarchii o najwyższej pozycji na linii upraszczanej, następne pary niezmienników tworzy się przy wykorzystaniu trójkąta elementarnego. Wierzchołki początku i końca tworzą zarazem bok podstawy trójkąta a trzeci na linii upraszczanej wyznacza punkt, który z wszystkich punktów w przedziale zachowuje największą wysokość w trójkącie i spełnia warunek dla najkrótszej długości ε j trójkąta elementarnego. Znając podstawę trójkąta (utworzoną przez początek i koniec linii), jego trzeci wierzchołek wyznacza punkt, który spełnia w trójkącie warunki: 1) długości boków są co najmniej równe najkrótszej długości ε j - trójkąta elementarnego, wysokość ma największą z możliwych długości w badanym przedziale. Wyznaczony trzeci wierzchołek trójkąta to w hierarchii kolejny (po początku i końcu linii) niezmiennik procesu upraszczania. W ten sposób otrzymujemy dwie pary niezmienników: początek - trzeci punkt i koniec - trzeci punkt (kolejność wyboru tzn. początek - trzeci następnie koniec - trzeci lub odwrotnie nie ma wpływu na wynik końcowy procesu upraszczania linii). Postępując analogicznie dla tych par (budując przedziały na linii pierwotnej) tworzymy następne pary wierzchołków - niezmienników linii upraszczanej. Koniec etapu wyboru niezmienników - wierzchołków nastąpi wtedy gdy zachowując kolejność wynikającą z hierarchii wierzchołków, przy użyciu trójkąta sprawdzimy wszystkie punkty należące do linii upraszczanej. Zastosowany w procesie trójkąt pozwala zachować topologię wierzchołków linii, gdyż podstawę trójkąta zawsze wyznaczają dwa wierzchołki - niezmienniki a trzeci zachowuje sąsiedztwo względem wierzchołków - niezmienników linii pierwotnej. W metodzie upraszczania linii jako wzorzec do ustalania jej wierzchołków - niezmienników zastosowano elementarny trójkąt, którego najkrótszą długość boku określa zależność: ε j = s M j gdzie: s - miara progowa rozpoznawalności rysunku (nie zależna od skali mapy), M j - mianownik skali mapy opracowywanej. W ustalaniu wartości - s uczestniczy: - rozpoznawalność rysunku linii pojedynczej o grubości 0,1mm, zdefiniowana przez Saliszczewa, - wielkość piksela przyjęta przez Szwajcarskie Towarzystwo Kartograficzne, - dokładność II grupy szczegółów liniowych na mapie, określonych normami branżowymi GUGiK. Na podstawie określonych w punktach a, b i c wartości, ustalono miarę długości - s : - s 1 = 0,5mm, dla rysunku mapy klasycznej ( papierowej jako nośniku obrazu), - s 2 = 0,6mm, dla rysunku prezentowanego w monitorze komputera. Po wyborze wierzchołków niezmienników linii pierwotnej, etapem następnym procesu upraszczania jest zbadanie linii pierwotnej w przedziałach utworzonych z sąsiednich wierzchołków - niezmienników linii. W przedziałach tych łańcuch punktów linii pierwotnej badany jest na okoliczność, kiedy można zastąpić go: - cięciwą utworzoną przez początek i koniec przedziału, - dwoma odcinkami łączącymi początek i koniec przedziału z nowym pośrednim punktem (nie będącym niezmiennikiem) leżącym na jednym z boków badanego przedziału linii pierwotnej. Metoda upraszczania w przedziale badanym zapewnia odpowiedz jednoznaczną jak przekształcić łańcuch punktów linii, otóż suma boków gdy mniejsza jest od 2ε j to po upraszczaniu łańcuch punktów reprezentuje cięciwa. Dla przypadku, gdy w przedziale suma boków jest równa lub większa od 2ε j możliwe jest utworzenie nowego punktu. Aby punkt utworzyć proces iteracyjny dla

9 aproksymacji liniowej musi być zbieżny. Ma miejsce to wówczas, gdy w przedziale zmienne niezależne przyrostów współrzędnych punktów sąsiednich mają stały znak. W przypadku gdy różne są znaki przyrostów współrzędnych (tzn. proces iteracyjny jest rozbieżny), łańcuch punktów przedziału badanego linii pierwotnej po upraszczaniu zastąpi cięciwa. Ostatnim etapem metody upraszczania linii jest ocena dokładności procesu. Jest ona możliwa dzięki następującym faktom: - wybór i usuwanie wierzchołków są określone jednoznacznie, - kształt linii pierwotnej (przed generalizacją) różni się najmniej od rzeczywistości, jest zatem znana zmienna losowa opisująca najbardziej prawdopodobny przebieg linii, - każde uogólnienie (uproszczenie) jest opisane wierzchołkami linii pierwotnej, - określone są jednoznacznie najkrótsze odległości pomiędzy odrzucanymi punktami a pozostającymi wierzchołkami linii pierwotnej, które to odległości są zarazem pozornymi błędami procesu. Wykorzystując prawo przenoszenia się błędów i jeden stopień swobody dla n - odrzucanych wierzchołków, określany zostaje błąd średni procesu linii upraszczanej. Znając dokładność danych przed upraszczaniem i błąd procesu można wyznaczyć, zgodnie z prawem przenoszenia błędów, błąd danych po procesie. W metodzie tej użytkownik ustala długość ε j dla opracowywanej skali 1 : M j przez wprowadzenie do programu mianownika skali mapy oraz jednej z wartości s i (i = 1, 2). Pozostałe czynności - upraszczania linii i oceny dokładności procesu - wykonywane są automatycznie. Hierarchiczne podejście Cromley'a do upraszczania liniowego. Metoda upraszczania digitalizowanych linii zaproponowana przez Cromley'a (1991) nosi nazwę hierarchicznego upraszczania liniowego. W hierarchicznym upraszczaniu liniowym, różne wersje upraszczania tych samych cech liniowych przy różnych poziomach tolerancji są przechowywane w strukturze drzewa. Często, różne poziomy drzewa są rozwijane na podstawie algorytmu Douglas'a. Rysunki 5.5 i 5.6 ilustrują to pojęcie. Korzystając z próbki 27 punktowej digitalizowanej linii, wektor zbudowany jest między p1 i p27, dokładnie jak w przykładzie Douglas'a. Punkt 16, który ma największą prostopadłą odległość od tego wektora, jest użyty do podziału początkowego odcinka linii na dwie części (odcinek1: punkty 1-16 i odcinek 2: punkty na rysunku 5.6). W granicach drzewa, zarówno punkt 16 jak i towarzysząca jemu wartość przemieszczenia (180.27) są ulokowane na najwyższym poziomie (rysunek 5.6). W następnej iteracji, punkt 5 jest wybierany jako mający maksymalną odległość (wartość przesunięcia ) od wektora łączącego punkty 1-16 (pierwszy odcinek), a punkt 21 jest wybierany jako mający maksymalną odległość (wartość przesunięcia 63.45) od wektora łączącego punkty (drugi odcinek). Ten tok postępowania jest kontynuowany na trzecim poziomie iteracji (wybierane są punkty 2, 12, 17 i 25) i czwartym (wybierane są punkty 4, 9, 14, 18, 24 i 26). Dodatkowe trzy iteracje są przedstawione w strukturze drzewa na rysunku 5.6. Jak demonstruje Cromley, jeśli zostało rozwinięte drzewo upraszczania, to poprawa par współrzędnych, dla wymaganego poziomu generalizacji staje już prostszym problemem. Zachowywane są tylko te pary współrzędnych z wartością większą niż wymagana tolerancja. Gdyby na przykład, zdefiniowana przez użytkownika tolerancja była równa 17 jednostek, wtedy byłyby zachowywane tylko punkty: 16 (wartość atrybutu = ), 5 (wartość atrybutu = ), 21 (wartość atrybutu = 63.45) i punkty 2, 12 i 9. Dwa punkty końcowe (punkt 1 i punkt 27) też byłyby zachowane. Dolna część rysunku 5.5 ilustruje wersję upraszczania linii oryginalnej przy użyciu tych ośmiu punktów.

10 Rysunek 5.5 Hierarchiczne upraszczanie Cromley'a. Oryginalna 27- punktowa linia i jej 8- punktowa uproszczona prezentacja. Geometria pasmowego drzewa Buttenfield. Buttenfield twierdzi, że trudności w generalizowaniu linii wynikają z faktu, że wierzchołki są funkcjami semantyki geometrii określonego obiektu i skali roboczej. Innymi słowy dwa identyczne obiekty geometryczne niekoniecznie musza przejść taka samą zmianę. Buttenfield (1991) zademonstrowała wykorzystanie oznaczenia struktury geometrycznej linii jako środek do kontroli procesu liniowej generalizacji. Dokładne oznaczenie położenia mogłoby kierować procesem generalizacji przez rozpoznawanie wartości różnic w tolerancji algorytmu dla każdej cechy, lub wybór topologicznego składnika cechy. Metoda ta dotyczy określenia ilości informacji zawartej w digitalizowanej linii. Technika ta może być używana do dzielenia na odcinki linii zgodnie z ich strukturą oznaczenia opartą na ich faktycznej geometrii, ażeby móc dostosować parametry tolerancji algorytmów upraszczania do każdego obszaru. Podział linii w tej metodzie jest powiązany z geometrią pasmowego drzewa Buttenfield (Buttenfield 1985). Rysunek 5.7 przedstawia tą samą linię co powyżej, podzieloną na dwie części przez maksymalną prostopadłą dwusieczną punktu 16. Początkowym poziomem geometrii jest pas 0. Na drugim poziomie, dwa odcinki linii, pas 01 i pas 02, są przetwarzane oddzielnie. Na każdym poziomie, można obliczyć kilka miar geometrycznych. Na przykład, długość pasa (L) jest maksymalną długością ograniczonego prostokąta. Szerokość pasa, maksymalne odchylenie i wskaźnik segmentacji też mogą być obliczone. Przy użyciu tych miar, właściwości geometryczne pasa na każdym poziomie mogą być określone i użyte do modyfikowania wartości tolerancji.

11 Rysunek 5.6 Drzewo upraszczania Cromley'a. Drzewo upraszczania wygenerowane jako wynik upraszczania 27-punktowej linii z rysunku 5.5. Rysunek 5.7 Geometria drzewa pasmowego Buttenfield. Pasy 0, 01, i 02 generowane w wyniku powstawania maksymalnych prostopadłych dwusiecznych na 27-punktowej linii Cromley'a.

12 BIBLIOGRAFIA Buttenfield B. P. (1985), Treatment of the cartographic line, Cartographica, No. 22, Issue 2, s Buttenfield B. P. (1991), A rule for Describing line feature geometry, [w:] Map generalization: making rules for knowledge representation, ed. B. Buttenfield i R. McMaster, John Wiley, New York, s Chrobak T. (1999), Ibadanie przydatności trójkąta elementarnego w komputerowej generalizatji kartograficznej, UWND AGH, Kraków. Cromley R. (1991), Hierarchical methods of line simplification, Cartography and Geographic Information Systems, No. 18, Issue 2, s Deveau T. J.(1985), Reducting the number of points in a plane curve representation, Proceedings Auto Carto 7, Washington DC, s Douglas D. H., Peucker T. K. (1973), Algorithms for the reduction of the number of points required to represent a digitized line or its caricature, The Canadian Cartographer, No. 10, Issue 2, s Jenks G. F. (1981), Lines, computers, and human frailties, Annals of the Association of American Geographers, No. 17, s Johannsen T. M. (1974), A program for editing and for generalizing operations (For derivation of small scale map from digitized data in 1:50000), [w:] Automation: The new trend in cartography, ed. E. Csati, The Geocartotechnical Research Department, Budapest, s Lang T. (1969), Rules for robot draughtsman, The Geographical Magazine, Vol. XLII, No. 1, s McMaster R. B. (1987a), Automated line generalization, Cartographica, Vol. 24, No. 2, s Opheim H. (1982), Fast data reduction of a digitized curve, Geo-Processing, Vol. 2, s Reumann K., Witkam A. K. P. (1974), Optimizing curve segmentation in computer graphics, Proceedings. International Computing Symposium, North-Holland Publishing Company, Amsterdam, s Roberge J. (1985), A data reduction algorithm for planar curves, Computer Vision, Graphics and Image Processing, Vol. 29, s Robinson A., Sale R., Morrison J. (1988), Podstawy kartografii, PWN, Warszawa. Tobler W. (1966), Numerical map generalization, [w:] Michigan Inter-Univesity Community of Mathematical Geographers Discussion paper No. 8, ed. J Nystuen, Ann Arbor, University of Michigan.

Tadeusz Chrobak METODA UOGÓLNIENIA DANYCH W PROCESIE GENERALIZACJI OBIEKTÓW LINIOWYCH THE METHOD OF GENERALIZATION DATA OBJECTS LINEAR 1.

Tadeusz Chrobak METODA UOGÓLNIENIA DANYCH W PROCESIE GENERALIZACJI OBIEKTÓW LINIOWYCH THE METHOD OF GENERALIZATION DATA OBJECTS LINEAR 1. Archiwum Fotogrametrii, Kartografii i Teledetekcji Materiały Ogólnopolskiego Sympozjum Geoinformacji Geoinformacja zintegrowanym narzędziem badań przestrzennych Wrocław Polanica Zdrój, 5-7 września r.

Bardziej szczegółowo

Przydatność osnowy kartograficznej i metody obiektywnego upraszczania obiektów do aktualizacji danych w BDT. Tadeusz Chrobak

Przydatność osnowy kartograficznej i metody obiektywnego upraszczania obiektów do aktualizacji danych w BDT. Tadeusz Chrobak Przydatność osnowy kartograficznej i metody obiektywnego upraszczania obiektów do aktualizacji danych w BDT Kraków, 8 Tadeusz Chrobak Wstęp. Cel tworzenia osnowy kartograficznej. Definicja osnowy kartograficznej.

Bardziej szczegółowo

Reprezentacja i analiza obszarów

Reprezentacja i analiza obszarów Cechy kształtu Topologiczne Geometryczne spójność liczba otworów liczba Eulera szkielet obwód pole powierzchni środek ciężkości ułożenie przestrzenne momenty wyższych rzędów promienie max-min centryczność

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z MATEMATYKI KLASA I GIMNAZJUM Małgorzata Janik

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z MATEMATYKI KLASA I GIMNAZJUM Małgorzata Janik WYMAGANIA EDUKACYJNE Z MATEMATYKI KLASA I GIMNAZJUM Małgorzata Janik DOPUSZCZAJĄCY DOSTATECZNY DOBRY BARDZO DOBRY LICZBY I DZIAŁANIA zna pojęcie liczby naturalnej, całkowitej, wymiernej. rozumie rozszerzenie

Bardziej szczegółowo

PLANIMETRIA CZYLI GEOMETRIA PŁASZCZYZNY CZ. 1

PLANIMETRIA CZYLI GEOMETRIA PŁASZCZYZNY CZ. 1 PLANIMETRIA CZYLI GEOMETRIA PŁASZCZYZNY CZ. 1 Planimetria to dział geometrii, w którym przedmiotem badań są własności figur geometrycznych leżących na płaszczyźnie (patrz określenie płaszczyzny). Pojęcia

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne z matematyki dla klasy I gimnazjum wg programu Matematyka z plusem

Wymagania edukacyjne z matematyki dla klasy I gimnazjum wg programu Matematyka z plusem Wymagania edukacyjne z matematyki dla klasy I gimnazjum wg programu Matematyka z plusem pojęcie liczby naturalnej, całkowitej, wymiernej rozszerzenie osi liczbowej na liczby ujemne sposób i potrzebę zaokrąglania

Bardziej szczegółowo

I semestr WYMAGANIA EDUKACYJNE Z MATEMATYKI KLASA VI. Wymagania na ocenę dopuszczającą. Dział programu: Liczby naturalne

I semestr WYMAGANIA EDUKACYJNE Z MATEMATYKI KLASA VI. Wymagania na ocenę dopuszczającą. Dział programu: Liczby naturalne WYMAGANIA EDUKACYJNE Z MATEMATYKI KLASA VI Wymagania na ocenę dopuszczającą I semestr Dział programu: Liczby naturalne Oblicza różnice czasu proste Wymienia jednostki opisujące prędkość, drogę, czas. Rozwiązuje

Bardziej szczegółowo

GEOMETRIA ELEMENTARNA

GEOMETRIA ELEMENTARNA Bardo, 7 11 XII A. D. 2016 I Uniwersytecki Obóz Olimpiady Matematycznej GEOMETRIA ELEMENTARNA materiały przygotował Antoni Kamiński na podstawie zbiorów zadań: Przygotowanie do olimpiad matematycznych

Bardziej szczegółowo

Projekt Zobaczę-dotknę-wiem i umiem, dofinansowany przez Fundację mbanku w partnerstwie z Fundacją Dobra Sieć

Projekt Zobaczę-dotknę-wiem i umiem, dofinansowany przez Fundację mbanku w partnerstwie z Fundacją Dobra Sieć Kartka papieru i własności trójkątów. Ćwiczenie 1 Uczniowie ustalają ile znają rodzajów trójkątów. Podział ze względu na miary kątów Podział ostrokątny prostokątny rozwartokątny ze względu na długości

Bardziej szczegółowo

Metody numeryczne w przykładach

Metody numeryczne w przykładach Metody numeryczne w przykładach Bartosz Ziemkiewicz Wydział Matematyki i Informatyki UMK, Toruń Regionalne Koło Matematyczne 8 kwietnia 2010 r. Bartosz Ziemkiewicz (WMiI UMK) Metody numeryczne w przykładach

Bardziej szczegółowo

str 1 WYMAGANIA EDUKACYJNE ( ) - matematyka - poziom podstawowy Dariusz Drabczyk

str 1 WYMAGANIA EDUKACYJNE ( ) - matematyka - poziom podstawowy Dariusz Drabczyk str 1 WYMAGANIA EDUKACYJNE (2017-2018) - matematyka - poziom podstawowy Dariusz Drabczyk Klasa 3e: wpisy oznaczone jako: (T) TRYGONOMETRIA, (PII) PLANIMETRIA II, (RP) RACHUNEK PRAWDOPODOBIEŃSTWA, (ST)

Bardziej szczegółowo

PLANIMETRIA CZYLI GEOMETRIA PŁASZCZYZNY CZ. 3

PLANIMETRIA CZYLI GEOMETRIA PŁASZCZYZNY CZ. 3 DEFINICJE PLANIMETRIA CZYLI GEOMETRIA PŁASZCZYZNY CZ. 3 Czworokąt to wielokąt o 4 bokach i 4 kątach. Przekątną czworokąta nazywamy odcinek łączący przeciwległe wierzchołki. Wysokością czworokąta nazywamy

Bardziej szczegółowo

Aproksymacja funkcji a regresja symboliczna

Aproksymacja funkcji a regresja symboliczna Aproksymacja funkcji a regresja symboliczna Problem aproksymacji funkcji polega na tym, że funkcję F(x), znaną lub określoną tablicą wartości, należy zastąpić inną funkcją, f(x), zwaną funkcją aproksymującą

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA na poszczególne oceny-klasa I Gimnazjum

WYMAGANIA na poszczególne oceny-klasa I Gimnazjum WYMAGANIA na poszczególne oceny-klasa I Gimnazjum Oceny z plusem lub minusem otrzymują uczniowie, których wiadomości i umiejętności znajdują się na pograniczu wymagań danej oceny głównej. (Znaki + i -

Bardziej szczegółowo

Dział I FUNKCJE I ICH WŁASNOŚCI

Dział I FUNKCJE I ICH WŁASNOŚCI MATEMATYKA ZAKRES PODSTAWOWY Rok szkolny 01/013 Klasa: II Nauczyciel: Mirosław Kołomyjski Dział I FUNKCJE I ICH WŁASNOŚCI Lp. Zagadnienie Osiągnięcia ucznia. 1. Podstawowe własności funkcji.. Podaje określenie

Bardziej szczegółowo

FIGURY I PRZEKSZTAŁCENIA GEOMETRYCZNE

FIGURY I PRZEKSZTAŁCENIA GEOMETRYCZNE Umiejętności opracowanie: Maria Lampert LISTA MOICH OSIĄGNIĘĆ FIGURY I PRZEKSZTAŁCENIA GEOMETRYCZNE Co powinienem umieć Umiejętności znam podstawowe przekształcenia geometryczne: symetria osiowa i środkowa,

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY MATEMATYKA KLASA 8 DZIAŁ 1. LICZBY I DZIAŁANIA

WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY MATEMATYKA KLASA 8 DZIAŁ 1. LICZBY I DZIAŁANIA WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY MATEMATYKA KLASA 8 DZIAŁ 1. LICZBY I DZIAŁANIA zna znaki używane do zapisu liczb w systemie rzymskim; zna zasady zapisu liczb w systemie rzymskim; umie zapisać

Bardziej szczegółowo

Mgr Kornelia Uczeń. WYMAGANIA na poszczególne oceny-klasa VII-Szkoła Podstawowa

Mgr Kornelia Uczeń. WYMAGANIA na poszczególne oceny-klasa VII-Szkoła Podstawowa Mgr Kornelia Uczeń WYMAGANIA na poszczególne oceny-klasa VII-Szkoła Podstawowa Oceny z plusem lub minusem otrzymują uczniowie, których wiadomości i umiejętności znajdują się na pograniczu wymagań danej

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE

WYMAGANIA EDUKACYJNE GIMNAZJUM NR 2 W RYCZOWIE WYMAGANIA EDUKACYJNE niezbędne do uzyskania poszczególnych śródrocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych z MATEMATYKI w klasie I gimnazjum str. 1 Wymagania edukacyjne niezbędne

Bardziej szczegółowo

DZIAŁ I: LICZBY I DZIAŁANIA Ocena dostateczna. Ocena dobra. Ocena bardzo dobra (1+2) (1+2+3+4) Uczeń: (1+2+3) Uczeń: określone warunki

DZIAŁ I: LICZBY I DZIAŁANIA Ocena dostateczna. Ocena dobra. Ocena bardzo dobra (1+2) (1+2+3+4) Uczeń: (1+2+3) Uczeń: określone warunki MATEMATYKA KLASA I I PÓŁROCZE -wyróżnia liczby naturalne, całkowite, wymierne -zna kolejność wykonywania działań -rozumie poszerzenie osi liczbowej na liczby ujemne -porównuje liczby wymierne -zaznacza

Bardziej szczegółowo

FRAKTALE I SAMOPODOBIEŃSTWO

FRAKTALE I SAMOPODOBIEŃSTWO FRAKTALE I SAMOPODOBIEŃSTWO Mariusz Gromada marzec 2003 mariusz.gromada@wp.pl http://multifraktal.net 1 Wstęp Fraktalem nazywamy każdy zbiór, dla którego wymiar Hausdorffa-Besicovitcha (tzw. wymiar fraktalny)

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z MATEMATYKI W KLASIE VIII

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z MATEMATYKI W KLASIE VIII WYMAGANIA EDUKACYJNE Z MATEMATYKI W KLASIE VIII Uczeń na ocenę dopuszczającą: - zna znaki używane do zapisu liczb w systemie rzymskim, - umie zapisać i odczytać liczby naturalne dodatnie w systemie rzymskim

Bardziej szczegółowo

SYSTEMY UCZĄCE SIĘ WYKŁAD 4. DRZEWA REGRESYJNE, INDUKCJA REGUŁ. Dr hab. inż. Grzegorz Dudek Wydział Elektryczny Politechnika Częstochowska

SYSTEMY UCZĄCE SIĘ WYKŁAD 4. DRZEWA REGRESYJNE, INDUKCJA REGUŁ. Dr hab. inż. Grzegorz Dudek Wydział Elektryczny Politechnika Częstochowska SYSTEMY UCZĄCE SIĘ WYKŁAD 4. DRZEWA REGRESYJNE, INDUKCJA REGUŁ Częstochowa 2014 Dr hab. inż. Grzegorz Dudek Wydział Elektryczny Politechnika Częstochowska DRZEWO REGRESYJNE Sposób konstrukcji i przycinania

Bardziej szczegółowo

Kryteria ocen z matematyki w klasie IV

Kryteria ocen z matematyki w klasie IV Kryteria ocen z matematyki w klasie IV odejmuje liczby w zakresie 100 z przekroczeniem progu dziesiętnego, zna kolejność wykonywania działań, gdy nie występuję nawiasy, odczytuje współrzędne punktu na

Bardziej szczegółowo

Wektory, układ współrzędnych

Wektory, układ współrzędnych Wektory, układ współrzędnych Wielkości występujące w przyrodzie możemy podzielić na: Skalarne, to jest takie wielkości, które potrafimy opisać przy pomocy jednej liczby (skalara), np. masa, czy temperatura.

Bardziej szczegółowo

Klasa III technikum Egzamin poprawkowy z matematyki sierpień I. CIĄGI LICZBOWE 1. Pojęcie ciągu liczbowego. b) a n =

Klasa III technikum Egzamin poprawkowy z matematyki sierpień I. CIĄGI LICZBOWE 1. Pojęcie ciągu liczbowego. b) a n = /9 Narysuj wykres ciągu (a n ) o wyrazie ogólnym: I. CIĄGI LICZBOWE. Pojęcie ciągu liczbowego. a) a n =5n dla n

Bardziej szczegółowo

Metody numeryczne I Równania nieliniowe

Metody numeryczne I Równania nieliniowe Metody numeryczne I Równania nieliniowe Janusz Szwabiński szwabin@ift.uni.wroc.pl Metody numeryczne I (C) 2004 Janusz Szwabiński p.1/66 Równania nieliniowe 1. Równania nieliniowe z pojedynczym pierwiastkiem

Bardziej szczegółowo

Trójkąty Zad. 0 W trójkącie ABC, AB=40, BC=23, wyznacz AC wiedząc że jest ono sześcianem liczby naturalnej.

Trójkąty Zad. 0 W trójkącie ABC, AB=40, BC=23, wyznacz AC wiedząc że jest ono sześcianem liczby naturalnej. C Trójkąty Zad. 0 W trójkącie ABC, AB=40, BC=23, wyznacz AC wiedząc że jest ono sześcianem liczby naturalnej. Zad. 1 Oblicz pole trójkąta o bokach 13 cm, 14 cm, 15cm. Zad. 2 W trójkącie ABC rys. 1 kąty

Bardziej szczegółowo

Szczegółowe wymagania edukacyjne na poszczególne oceny dla klasy I gimnazjum

Szczegółowe wymagania edukacyjne na poszczególne oceny dla klasy I gimnazjum Szczegółowe wymagania edukacyjne na poszczególne oceny dla klasy I gimnazjum POZIOMY WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH: K konieczny ocena dopuszczająca DZIAŁ 1. LICZBY I DZIAŁANIA pojęcie liczby naturalnej, całkowitej,

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne z matematyki dla klasy VII

Wymagania edukacyjne z matematyki dla klasy VII Wymagania edukacyjne z matematyki dla klasy VII Szkoły Podstawowej nr 100 w Krakowie Na podstawie programu Matematyka z plusem Na ocenę dopuszczającą Uczeń: rozumie rozszerzenie osi liczbowej na liczby

Bardziej szczegółowo

ROZKŁAD MATERIAŁU DO II KLASY LICEUM (ZAKRES ROZSZERZONY) A WYMAGANIA PODSTAWY PROGRAMOWEJ.

ROZKŁAD MATERIAŁU DO II KLASY LICEUM (ZAKRES ROZSZERZONY) A WYMAGANIA PODSTAWY PROGRAMOWEJ. ROZKŁAD MATERIAŁU DO II KLASY LICEUM (ZAKRES ROZSZERZONY) A WYMAGANIA PODSTAWY PROGRAMOWEJ. LICZBA TEMAT GODZIN LEKCYJNYCH Potęgi, pierwiastki i logarytmy (8 h) Potęgi 3 Pierwiastki 3 Potęgi o wykładnikach

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z MATEMATYKI DLA KLASY I GIMNAZJUM

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z MATEMATYKI DLA KLASY I GIMNAZJUM WYMAGANIA EDUKACYJNE Z MATEMATYKI DLA KLASY I GIMNAZJUM LICZBY I DZIAŁANIA zna pojęcie liczby naturalnej, całkowitej, wymiernej rozumie rozszerzenie osi liczbowej na liczby ujemne umie zaznaczać liczbę

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne z matematyki

Wymagania edukacyjne z matematyki Wymagania edukacyjne z matematyki Poziom podstawowy Klasa IIIb r.szk. 2014/2015 PLANIMETRIA(1) rozróżnia trójkąty: ostrokątne, prostokątne, rozwartokątne stosuje twierdzenie o sumie miar kątów w trójkącie

Bardziej szczegółowo

w analizie wyników badań eksperymentalnych, w problemach modelowania zjawisk fizycznych, w analizie obserwacji statystycznych.

w analizie wyników badań eksperymentalnych, w problemach modelowania zjawisk fizycznych, w analizie obserwacji statystycznych. Aproksymacja funkcji a regresja symboliczna Problem aproksymacji funkcji polega na tym, że funkcję F(), znaną lub określoną tablicą wartości, należy zastąpić inną funkcją, f(), zwaną funkcją aproksymującą

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne niezbędne do otrzymania poszczególnych śródrocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych z matematyki dla klasy VIII

Wymagania edukacyjne niezbędne do otrzymania poszczególnych śródrocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych z matematyki dla klasy VIII Wymagania edukacyjne niezbędne do otrzymania poszczególnych śródrocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych z matematyki dla klasy VIII Temat 1. System rzymski. 2. Własności liczb naturalnych. 3. Porównywanie

Bardziej szczegółowo

Wymagania na egzamin poprawkowy z matematyki dla klasy I C LO (Rok szkolny 2015/16) Wykaz zakładanych osiągnięć ucznia klasy I liceum

Wymagania na egzamin poprawkowy z matematyki dla klasy I C LO (Rok szkolny 2015/16) Wykaz zakładanych osiągnięć ucznia klasy I liceum Wymagania na egzamin poprawkowy z matematyki dla klasy I C LO (Rok szkolny 05/6) Wykaz zakładanych osiągnięć ucznia klasy I liceum (osiągnięcia ucznia w zakresie podstawowym) I. Liczby rzeczywiste. Język

Bardziej szczegółowo

Reprezentacja i analiza obszarów

Reprezentacja i analiza obszarów Cechy kształtu Topologiczne Geometryczne spójność liczba otworów liczba Eulera szkielet obwód pole powierzchni środek cięŝkości ułoŝenie przestrzenne momenty wyŝszych rzędów promienie max-min centryczność

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE - MATEMATYKA KLASA I GIMNAZJUM

WYMAGANIA EDUKACYJNE - MATEMATYKA KLASA I GIMNAZJUM WYMAGANIA EDUKACYJNE - MATEMATYKA KLASA I GIMNAZJUM na rok szkolny 2014/2015 Wymagania edukacyjne na poszczególne oceny: (na każdą wyższą ocenę obowiązują również wiadomości na oceny niższe oraz wiadomości

Bardziej szczegółowo

ZNACZENIE PUNKTÓW STAŁYCH OBIEKTU W PROCESIE UPRASZCZANIA 1 THE IMPORTANCE OF FIXED POINTS IN THE SIMPLIFICATION PROCESS.

ZNACZENIE PUNKTÓW STAŁYCH OBIEKTU W PROCESIE UPRASZCZANIA 1 THE IMPORTANCE OF FIXED POINTS IN THE SIMPLIFICATION PROCESS. Archiwum Fotogrametrii, Kartografii i Teledetekcji, Vol. 23, 2012, s. 169 177 ISSN 2083-2214 ISBN 978-83-61576-19-8 ZNACZENIE PUNKTÓW STAŁYCH OBIEKTU W PROCESIE UPRASZCZANIA 1 THE IMPORTANCE OF FIXED POINTS

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne z matematyki w klasie III gimnazjum

Wymagania edukacyjne z matematyki w klasie III gimnazjum Wymagania edukacyjne z matematyki w klasie III gimnazjum - nie potrafi konstrukcyjnie podzielić odcinka - nie potrafi konstruować figur jednokładnych - nie zna pojęcia skali - nie rozpoznaje figur jednokładnych

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY Z MATEMATYKI W KLASIE IV

WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY Z MATEMATYKI W KLASIE IV WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY Z MATEMATYKI W KLASIE IV Zna zależności wartości cyfry od jej położenia w liczbie Zna kolejność działań bez użycia nawiasów Zna algorytmy czterech działań pisemnych

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne z matematyki dla uczniów klasy VII szkoły podstawowej

Wymagania edukacyjne z matematyki dla uczniów klasy VII szkoły podstawowej Wymagania edukacyjne z matematyki dla uczniów klasy VII szkoły podstawowej Ocenę dopuszczającą otrzymuje uczeń, który: rozumie rozszerzenie osi liczbowej na liczby ujemne umie porównywać liczby wymierne,

Bardziej szczegółowo

Wpływ jednoznaczności na proces generalizacji obiektów antropogenicznych

Wpływ jednoznaczności na proces generalizacji obiektów antropogenicznych AKADEMIA GÓRNICZO-HUTNICZA IM. ST. STASZICA W KRAKOWIE Wpływ jednoznaczności na proces generalizacji obiektów antropogenicznych Krystian Kozioł Definicja jednoznaczności Jednoznaczność* procesu generalizacji

Bardziej szczegółowo

Plan realizacji materiału nauczania wraz z określeniem wymagań edukacyjnych

Plan realizacji materiału nauczania wraz z określeniem wymagań edukacyjnych Plan realizacji materiału nauczania wraz z określeniem wymagań edukacyjnych Poziomy wymagań edukacyjnych: K konieczny ocena dopuszczająca (2) P podstawowy ocena dostateczna (3) R rozszerzający ocena dobra

Bardziej szczegółowo

Wymagania kl. 3. Zakres podstawowy i rozszerzony

Wymagania kl. 3. Zakres podstawowy i rozszerzony Wymagania kl. 3 Zakres podstawowy i rozszerzony Temat lekcji Zakres treści Osiągnięcia ucznia 1. RACHUNEK PRAWDOPODOBIEŃSTWA 1. Reguła mnożenia reguła mnożenia ilustracja zbioru wyników doświadczenia za

Bardziej szczegółowo

Algorytmy decyzyjne będące alternatywą dla sieci neuronowych

Algorytmy decyzyjne będące alternatywą dla sieci neuronowych Algorytmy decyzyjne będące alternatywą dla sieci neuronowych Piotr Dalka Przykładowe algorytmy decyzyjne Sztuczne sieci neuronowe Algorytm k najbliższych sąsiadów Kaskada klasyfikatorów AdaBoost Naiwny

Bardziej szczegółowo

Matematyka, kl. 6. Konieczne umiejętności

Matematyka, kl. 6. Konieczne umiejętności Matematyka, kl. 6 Liczby naturalne i ułamki Program Matematyka z plusem Odczytywanie liczb na osi liczbowej. Zapisywanie potęg w postaci iloczynu i obliczanie ich wartości. Sprawność rachunkowa w pisemnych

Bardziej szczegółowo

Hierarchiczna analiza skupień

Hierarchiczna analiza skupień Hierarchiczna analiza skupień Cel analizy Analiza skupień ma na celu wykrycie w zbiorze obserwacji klastrów, czyli rozłącznych podzbiorów obserwacji, wewnątrz których obserwacje są sobie w jakimś określonym

Bardziej szczegółowo

KRYTERIUM OCENY Z MATEMATYKI DLA KLASY 6

KRYTERIUM OCENY Z MATEMATYKI DLA KLASY 6 KRYTERIUM OCENY Z MATEMATYKI DLA KLASY 6 DOPUSZCZAJĄC Oblicza różnice czasu proste Wymienia jednostki opisujące prędkość, drogę, czas. Rozwiązuje proste zadania dotyczące obliczania wydatków. Dodaje, odejmuje,

Bardziej szczegółowo

ROZWINIĘCIA POWIERZCHNI STOPNIA DRUGIEGO W OPARCIU O MIEJSCA GEOMETRYCZNE Z ZA- STOSOWANIEM PROGRAMU CABRI II PLUS.

ROZWINIĘCIA POWIERZCHNI STOPNIA DRUGIEGO W OPARCIU O MIEJSCA GEOMETRYCZNE Z ZA- STOSOWANIEM PROGRAMU CABRI II PLUS. Anna BŁACH, Piotr DUDZIK, Anita PAWLAK Politechnika Śląska Ośrodek Geometrii i Grafiki Inżynierskiej ul. Krzywoustego 7 44-100 Gliwice tel./ fax: 0-32 237 26 58, e-mail: anna.blach@polsl.pl, piotr.dudzik@polsl.pl,

Bardziej szczegółowo

Pytania do spr / Własności figur (płaskich i przestrzennych) (waga: 0,5 lub 0,3)

Pytania do spr / Własności figur (płaskich i przestrzennych) (waga: 0,5 lub 0,3) Pytania zamknięte / TEST : Wybierz 1 odp prawidłową. 1. Punkt: A) jest aksjomatem in. pewnikiem; B) nie jest aksjomatem, bo można go zdefiniować. 2. Prosta: A) to zbiór punktów; B) to zbiór punktów współliniowych.

Bardziej szczegółowo

SYSTEMY UCZĄCE SIĘ WYKŁAD 10. PRZEKSZTAŁCANIE ATRYBUTÓW. Dr hab. inż. Grzegorz Dudek Wydział Elektryczny Politechnika Częstochowska.

SYSTEMY UCZĄCE SIĘ WYKŁAD 10. PRZEKSZTAŁCANIE ATRYBUTÓW. Dr hab. inż. Grzegorz Dudek Wydział Elektryczny Politechnika Częstochowska. SYSTEMY UCZĄCE SIĘ WYKŁAD 10. PRZEKSZTAŁCANIE ATRYBUTÓW Częstochowa 2014 Dr hab. inż. Grzegorz Dudek Wydział Elektryczny Politechnika Częstochowska INFORMACJE WSTĘPNE Hipotezy do uczenia się lub tworzenia

Bardziej szczegółowo

Wymagania na poszczególne oceny w klasie II gimnazjum do programu nauczania MATEMATYKA NA CZASIE

Wymagania na poszczególne oceny w klasie II gimnazjum do programu nauczania MATEMATYKA NA CZASIE Wymagania na poszczególne oceny w klasie II gimnazjum do programu nauczania MATEMATYKA NA CZASIE Wymagania konieczne K dotyczą zagadnień elementarnych, stanowiących swego rodzaju podstawę, powinien je

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne z matematyki

Wymagania edukacyjne z matematyki Wymagania edukacyjne z matematyki Klasa I - program Matematyka z plusem" Dział: LICZBY I DZIAŁANIA Poziom konieczny - ocena dopuszczająca porównywać liczby wymierne, zaznaczać liczby wymierne na osi liczbowej,

Bardziej szczegółowo

PLAN KIERUNKOWY. Liczba godzin: 180

PLAN KIERUNKOWY. Liczba godzin: 180 Klasa V Matematyka Liczba godzin: 180 PLAN KIERUNKOWY Wstępne Wykonuje działania pamięciowo i pisemnie w zbiorze liczb naturalnych Zna i stosuje reguły kolejności wykonywania działań Posługuje się ułamkami

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne z matematyki

Wymagania edukacyjne z matematyki Wymagania edukacyjne z matematyki Klasa I - program Matematyka z plusem" LICZBY I DZIAŁANIA POZIOM KONIECZNY - ocena dopuszczająca porównywać liczby wymierne, zaznaczać liczby wymierne na osi liczbowej,

Bardziej szczegółowo

ROK SZKOLNY 2017/2018 WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY:

ROK SZKOLNY 2017/2018 WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY: ROK SZKOLNY 2017/2018 WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY: KLASA II GIMNAZJUM Wymagania konieczne K dotyczą zagadnień elementarnych, stanowiących swego rodzaju podstawę, powinien je zatem opanować

Bardziej szczegółowo

Przedmiotowe zasady oceniania i wymagania edukacyjne z matematyki dla klasy drugiej gimnazjum

Przedmiotowe zasady oceniania i wymagania edukacyjne z matematyki dla klasy drugiej gimnazjum Przedmiotowe zasady oceniania i wymagania edukacyjne z matematyki dla klasy drugiej gimnazjum I. POTĘGI I PIERWIASTKI oblicza wartości potęg o wykładnikach całkowitych liczb różnych od zera zapisuje liczbę

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA Z WIEDZY I UMIEJĘTNOŚCI NA POSZCZEGÓLNE STOPNIE SZKOLNE DLA KLASY CZWARTEJ H. zakres rozszerzony. Wiadomości i umiejętności

WYMAGANIA Z WIEDZY I UMIEJĘTNOŚCI NA POSZCZEGÓLNE STOPNIE SZKOLNE DLA KLASY CZWARTEJ H. zakres rozszerzony. Wiadomości i umiejętności WYMAGANIA Z WIEDZY I UMIEJĘTNOŚCI NA POSZCZEGÓLNE STOPNIE SZKOLNE DLA KLASY CZWARTEJ H. zakres rozszerzony Funkcja wykładnicza i funkcja logarytmiczna. Stopień Wiadomości i umiejętności -definiować potęgę

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne z matematyki na poszczególne śródroczne oceny klasyfikacyjne dla klasy IV w roku 2019/2020.

Wymagania edukacyjne z matematyki na poszczególne śródroczne oceny klasyfikacyjne dla klasy IV w roku 2019/2020. Wymagania edukacyjne z matematyki na poszczególne śródroczne oceny klasyfikacyjne dla klasy IV w roku 2019/2020. Ocenę niedostateczną otrzymuje uczeń, który nie spełnia wymagań edukacyjnych niezbędynych

Bardziej szczegółowo

I. Liczby i działania

I. Liczby i działania I. Liczby i działania porównywać liczby wymierne, zaznaczać liczby wymierne na osi liczbowej, zamieniać ułamki zwykłe na dziesiętne i odwrotnie, zaokrąglać liczby do danego rzędu, szacować wyniki działań,

Bardziej szczegółowo

Przedmiotowy system oceniania

Przedmiotowy system oceniania Przedmiotowy system oceniania gimnazjum - matematyka Opracowała mgr Katarzyna Kukuła 1 MATEMATYKA KRYTERIA OCEN Kryteria oceniania zostały określone przez podanie listy umiejętności, którymi uczeń musi

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne dla uczniów posiadających orzeczenie PPPP kl. I

Wymagania edukacyjne dla uczniów posiadających orzeczenie PPPP kl. I Wymagania edukacyjne dla uczniów posiadających orzeczenie PPPP kl. I Liczby zna pojęcie liczby naturalnej, całkowitej, wymiernej (k) rozumie rozszerzenie osi liczbowej na liczby ujemne (p) umie zaznaczać

Bardziej szczegółowo

Wymagania eduka cyjne z matematyki

Wymagania eduka cyjne z matematyki Wymagania eduka cyjne z matematyki Klasa I - program Matematyka z plusem" Dział: LICZ B Y I DZIAŁANIA porównywać liczby wymierne, zaznaczać liczby wymierne na osi liczbowej, zamieniać ułamki zwykłe na

Bardziej szczegółowo

Praktyczne przykłady wykorzystania GeoGebry podczas lekcji na II etapie edukacyjnym.

Praktyczne przykłady wykorzystania GeoGebry podczas lekcji na II etapie edukacyjnym. Praktyczne przykłady wykorzystania GeoGebry podczas lekcji na II etapie edukacyjnym. Po uruchomieniu Geogebry (wersja 5.0) Pasek narzędzi Cofnij/przywróć Problem 1: Sprawdź co się stanie, jeśli połączysz

Bardziej szczegółowo

Możliwości automatycznej generalizacji map topograficznych

Możliwości automatycznej generalizacji map topograficznych Możliwości automatycznej generalizacji map topograficznych Izabela Chybicka, Uniwersytet Warszawski Adam Iwaniak, Akademia Rolnicza we Wrocławiu Infrastruktura Danych Przestrzennych w Polsce i Europie

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE NIEZBĘDNE DO UZYSKANIA POSZCZEGÓLNYCH ŚRÓDROCZNYCH I ROCZNYCH OCEN KLASYFIKACYJNYCH Z MATEMATYKI

WYMAGANIA EDUKACYJNE NIEZBĘDNE DO UZYSKANIA POSZCZEGÓLNYCH ŚRÓDROCZNYCH I ROCZNYCH OCEN KLASYFIKACYJNYCH Z MATEMATYKI WYMAGANIA EDUKACYJNE NIEZBĘDNE DO UZYSKANIA POSZCZEGÓLNYCH ŚRÓDROCZNYCH I ROCZNYCH OCEN KLASYFIKACYJNYCH Z MATEMATYKI ROK SZKOLNY 2018/2019 POZIOM PODSTAWOWY I ROZSZERZONY KLASA 3 UWAGI: 1. Zakłada się,

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE

WYMAGANIA EDUKACYJNE SZKOŁA PODSTAWOWA W RYCZOWIE WYMAGANIA EDUKACYJNE niezbędne do uzyskania poszczególnych śródrocznych i rocznych ocen klasyfikacyjnych z MATEMATYKI w klasie 8 Szkoły Podstawowej str. 1 Wymagania edukacyjne

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne z matematyki - klasa III (poziom rozszerzony) wg programu nauczania Matematyka Prosto do matury

Wymagania edukacyjne z matematyki - klasa III (poziom rozszerzony) wg programu nauczania Matematyka Prosto do matury STEREOMETRIA Wymagania edukacyjne z matematyki - klasa III (poziom rozszerzony) wskazać płaszczyzny równoległe i prostopadłe do danej płaszczyzny wskazać proste równoległe i prostopadłe do danej płaszczyzny

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA KONIECZNE - OCENA DOPUSZCZAJĄCA:

WYMAGANIA KONIECZNE - OCENA DOPUSZCZAJĄCA: WYMAGANIA KONIECZNE - OCENA DOPUSZCZAJĄCA: zna pojęcie liczby naturalnej, całkowitej, wymiernej rozumie rozszerzenie osi liczbowej na liczby ujemne umie zaznaczać liczbę wymierną na osi liczbowej umie

Bardziej szczegółowo

Podstawy działań na wektorach - dodawanie

Podstawy działań na wektorach - dodawanie Podstawy działań na wektorach - dodawanie Metody dodawania wektorów można podzielić na graficzne i analityczne (rachunkowe). 1. Graficzne (rysunkowe) dodawanie dwóch wektorów. Założenia: dane są dwa wektory

Bardziej szczegółowo

Ćwiczenia z Geometrii I, czerwiec 2006 r.

Ćwiczenia z Geometrii I, czerwiec 2006 r. Waldemar ompe echy przystawania trójkątów 1. unkt leży na przekątnej kwadratu (rys. 1). unkty i R są rzutami prostokątnymi punktu odpowiednio na proste i. Wykazać, że = R. R 2. any jest trójkąt ostrokątny,

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY W KLASIE I GIMNAZJUM

WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY W KLASIE I GIMNAZJUM WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY W KLASIE I GIMNAZJUM NA OCENĘ DOPUSZCZJĄCĄ UCZEN: zna pojęcie liczby naturalnej, całkowitej, wymiernej rozumie rozszerzenie osi liczbowej na liczby ujemne umie

Bardziej szczegółowo

Podstawowe pojęcia geometryczne

Podstawowe pojęcia geometryczne PLANIMETRIA Podstawowe pojęcia geometryczne Geometria (słowo to pochodzi z języka greckiego i oznacza mierzenie ziemi) jest jednym z działów matematyki, którego przedmiotem jest badanie figur geometrycznych

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z MATEMATYKI W KLASIE I GIMNAZJUM

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z MATEMATYKI W KLASIE I GIMNAZJUM WYMAGANIA EDUKACYJNE Z MATEMATYKI W KLASIE I GIMNAZJUM OCENA DOPUSZCZAJĄCA I DZIAŁ; LICZBY I DZIAŁANIA zna pojęcie liczby naturalnej, całkowitej, wymiernej rozumie rozszerzenie osi liczbowej na liczby

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA NA POSZCZEGÓLNE STOPNIE KLASA I GIMNAZJUM

WYMAGANIA NA POSZCZEGÓLNE STOPNIE KLASA I GIMNAZJUM WYMAGANIA NA POSZCZEGÓLNE STOPNIE KLASA I GIMNAZJUM OCENA DOPUSZCZAJĄCA pojęcie liczby naturalnej, całkowitej, wymiernej, pojęcia: rozwinięcie dziesiętne skończone, nieskończone, okres, algorytm zaokrąglania

Bardziej szczegółowo

MATEMATYKA Z PLUSEM DLA KLASY VII W KONTEKŚCIE WYMAGAŃ PODSTAWY PROGRAMOWEJ. programowej dla klas IV-VI. programowej dla klas IV-VI.

MATEMATYKA Z PLUSEM DLA KLASY VII W KONTEKŚCIE WYMAGAŃ PODSTAWY PROGRAMOWEJ. programowej dla klas IV-VI. programowej dla klas IV-VI. MATEMATYKA Z PLUSEM DLA KLASY VII W KONTEKŚCIE WYMAGAŃ PODSTAWY PROGRAMOWEJ TEMAT LICZBA GODZIN LEKCYJNYCH WYMAGANIA SZCZEGÓŁOWE Z PODSTAWY PROGRAMOWEJ UWAGI. LICZBY I DZIAŁANIA 6 h Liczby. Rozwinięcia

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z MATEMATYKI 2016/2017 (zakres podstawowy) klasa 3abc

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z MATEMATYKI 2016/2017 (zakres podstawowy) klasa 3abc WYMAGANIA EDUKACYJNE Z MATEMATYKI 2016/2017 (zakres podstawowy) klasa 3abc 1, Ciągi zna definicję ciągu (ciągu liczbowego); potrafi wyznaczyć dowolny wyraz ciągu liczbowego określonego wzorem ogólnym;

Bardziej szczegółowo

Wymagania programowe z matematyki na poszczególne oceny w klasie III A i III B LP. Kryteria oceny

Wymagania programowe z matematyki na poszczególne oceny w klasie III A i III B LP. Kryteria oceny Wymagania programowe z matematyki na poszczególne oceny w klasie III A i III B LP Przygotowane w oparciu o propozycję Wydawnictwa Nowa Era 2017/2018 Kryteria oceny Znajomość pojęć, definicji, własności

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne z matematyki dla klasy II gimnazjum wg programu Matematyka z plusem

Wymagania edukacyjne z matematyki dla klasy II gimnazjum wg programu Matematyka z plusem Wymagania edukacyjne z matematyki dla klasy II gimnazjum wg programu Matematyka z plusem Ocenę dopuszczającą otrzymuje uczeń, który umie: 1.zapisywać potęgi w postaci iloczynów 2. zapisywać iloczyny jednakowych

Bardziej szczegółowo

MATEMATYKA WYKAZ UMIEJĘTNOŚCI WYMAGANYCH NA POSZCZEGÓLNE OCENY DLA KLASY PIERWSZEJ

MATEMATYKA WYKAZ UMIEJĘTNOŚCI WYMAGANYCH NA POSZCZEGÓLNE OCENY DLA KLASY PIERWSZEJ MATEMATYKA WYKAZ UMIEJĘTNOŚCI WYMAGANYCH NA POSZCZEGÓLNE OCENY 1. LICZBY RZECZYWISTE DLA KLASY PIERWSZEJ 1. Podawanie przykładów liczb: naturalnych, całkowitych, wymiernych, niewymiernych, pierwszych i

Bardziej szczegółowo

MATeMAtyka 3. Przedmiotowy system oceniania wraz z określeniem wymagań edukacyjnych. Zakres podstawowy i rozszerzony. Zakres podstawowy i rozszerzony

MATeMAtyka 3. Przedmiotowy system oceniania wraz z określeniem wymagań edukacyjnych. Zakres podstawowy i rozszerzony. Zakres podstawowy i rozszerzony MATeMAtyka 3 Przedmiotowy system oceniania wraz z określeniem wymagań edukacyjnych Zakres podstawowy i rozszerzony Zakres podstawowy i rozszerzony Wyróżnione zostały następujące wymagania programowe: konieczne

Bardziej szczegółowo

Planimetria poziom podstawowy (opracowanie: Mirosława Gałdyś na bazie

Planimetria poziom podstawowy (opracowanie: Mirosława Gałdyś na bazie Planimetria poziom podstawowy (opracowanie: Mirosława Gałdyś na bazie http://www.zadania.info/) 1. W trójkącie prostokątnym wysokość poprowadzona na przeciwprostokątną ma długość 10 cm, a promień okręgu

Bardziej szczegółowo

PLAN WYNIKOWY Z MATEMATYKI DLA I KL. GIMNAZJUM do podręcznika GWO Matematyka z plusem. PODSTAWOWE Uczeń zna:

PLAN WYNIKOWY Z MATEMATYKI DLA I KL. GIMNAZJUM do podręcznika GWO Matematyka z plusem. PODSTAWOWE Uczeń zna: Ewa Koralewska LP... OGÓLNA PODSTA- WA PROGRA MOWA b c PLAN WYNIKOWY Z MATEMATYKI DLA I KL. GIMNAZJUM do podręcznika GWO Matematyka z plusem TEMATYKA LEKCJI LICZBA GODZIN Lekcja organizacyjna. Liczby.

Bardziej szczegółowo

SZCZEGÓŁOWE WYMAGANIA EDUKACYJNE DLA KLAS 4-6 SP ROK SZKOLNY 2015/2016

SZCZEGÓŁOWE WYMAGANIA EDUKACYJNE DLA KLAS 4-6 SP ROK SZKOLNY 2015/2016 SZCZEGÓŁOWE WYMAGANIA EDUKACYJNE DLA KLAS 4-6 SP ROK SZKOLNY 2015/2016 Szczegółowe kryteria ocen dla klasy czwartej. 1. Ocenę dopuszczającą otrzymuje uczeń, który: Zna zależności wartości cyfry od jej

Bardziej szczegółowo

Programowanie celowe #1

Programowanie celowe #1 Programowanie celowe #1 Problem programowania celowego (PC) jest przykładem problemu programowania matematycznego nieliniowego, który można skutecznie zlinearyzować, tzn. zapisać (i rozwiązać) jako problem

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE NIEZBĘDNE DO OTRZYMANIA PRZEZ UCZNIA POSZCZEGÓLNYCH ŚRÓDROCZNYCH I ROCZNYCH OCEN KLASYFIKACYJNYCH Z MATEMATYKI

WYMAGANIA EDUKACYJNE NIEZBĘDNE DO OTRZYMANIA PRZEZ UCZNIA POSZCZEGÓLNYCH ŚRÓDROCZNYCH I ROCZNYCH OCEN KLASYFIKACYJNYCH Z MATEMATYKI WYMAGANIA EDUKACYJNE NIEZBĘDNE DO OTRZYMANIA PRZEZ UCZNIA POSZCZEGÓLNYCH ŚRÓDROCZNYCH I ROCZNYCH OCEN KLASYFIKACYJNYCH Z MATEMATYKI (zakres podstawowy) Rok szkolny 2018/2019 - klasa 3a, 3b, 3c 1, Ciągi

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA PROGRAMOWE Z MATEMATYKI KLASA II

WYMAGANIA PROGRAMOWE Z MATEMATYKI KLASA II WYMAGANIA PROGRAMOWE Z MATEMATYKI KLASA II POTĘGI zna pojęcie potęgi o wykładniku naturalnym rozumie pojęcie potęgi o wykładniku naturalnym umie zapisać potęgę w postaci iloczynu umie zapisać iloczyn jednakowych

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJN KRYTERIA OCENY Z MATEMATYKI W KLASIE II GIMNAZJUM

WYMAGANIA EDUKACYJN KRYTERIA OCENY Z MATEMATYKI W KLASIE II GIMNAZJUM Na ocenę dopuszczającą uczeń umie : WYMAGANIA EDUKACYJN KRYTERIA OCENY Z MATEMATYKI W KLASIE II GIMNAZJUM stosować cztery podstawowe działania na liczbach wymiernych, zna kolejność wykonywania działań

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE NIEZBĘDNE DO UZYSKANIA ŚRÓDROCZNYCH I ROCZNYCH OCEN KLASYFIKACYJNYCH Z MATEMATYKI W KLASIE V

WYMAGANIA EDUKACYJNE NIEZBĘDNE DO UZYSKANIA ŚRÓDROCZNYCH I ROCZNYCH OCEN KLASYFIKACYJNYCH Z MATEMATYKI W KLASIE V WYMAGANIA EDUKACYJNE NIEZBĘDNE DO UZYSKANIA ŚRÓDROCZNYCH I ROCZNYCH OCEN KLASYFIKACYJNYCH Z MATEMATYKI W KLASIE V OCENA ŚRÓDROCZNA: DOPUSZCZAJĄCY uczeń potrafi: zapisywać i odczytywać liczby w dziesiątkowym

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z MATEMATYKI DLA KLASY TRZECIEJ NA ROK SZKOLNY 2011/2012 DO PROGRAMU MATEMATYKA Z PLUSEM

WYMAGANIA EDUKACYJNE Z MATEMATYKI DLA KLASY TRZECIEJ NA ROK SZKOLNY 2011/2012 DO PROGRAMU MATEMATYKA Z PLUSEM WYMAGANIA EDUKACYJNE Z MATEMATYKI DLA KLASY TRZECIEJ NA ROK SZKOLNY 2011/2012 DO PROGRAMU MATEMATYKA Z PLUSEM LICZBY, WYRAŻENIA ALGEBRAICZNE umie obliczyć potęgę o wykładniku naturalnym; umie obliczyć

Bardziej szczegółowo

Kryteria oceniania z matematyki w klasie pierwszej w roku szkolnym 2015/2016

Kryteria oceniania z matematyki w klasie pierwszej w roku szkolnym 2015/2016 Kryteria oceniania z matematyki w klasie pierwszej w roku szkolnym 2015/2016 1) Liczby - zamienia liczby dziesiętne skończone na ułamki zwykłe i liczby mieszane, - zapisuje ułamek zwykły w postaci ułamka

Bardziej szczegółowo

I. Potęgi. Logarytmy. Funkcja wykładnicza.

I. Potęgi. Logarytmy. Funkcja wykładnicza. WYMAGANIA EDUKACYJNE Z MATEMATYKI DLA KLASY TRZECIEJ LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCEGO ZAKRES PODSTAWOWY I. Potęgi. Logarytmy. Funkcja wykładnicza. dobrą, bardzo - oblicza potęgi o wykładnikach wymiernych; - zna

Bardziej szczegółowo

GEOMETRIA ANALITYCZNA. Poziom podstawowy

GEOMETRIA ANALITYCZNA. Poziom podstawowy GEOMETRIA ANALITYCZNA Poziom podstawowy Zadanie (4 pkt.) Dana jest prosta k opisana równaniem ogólnym x + y 6. a) napisz równanie prostej k w postaci kierunkowej. b) podaj współczynnik kierunkowy prostej

Bardziej szczegółowo

Wymagania edukacyjne matematyka klasa 1 zakres podstawowy 1. LICZBY RZECZYWISTE

Wymagania edukacyjne matematyka klasa 1 zakres podstawowy 1. LICZBY RZECZYWISTE Wymagania edukacyjne matematyka klasa 1 zakres podstawowy 1. LICZBY RZECZYWISTE podaje przykłady liczb: naturalnych, całkowitych, wymiernych, niewymiernych, pierwszych i złożonych oraz przyporządkowuje

Bardziej szczegółowo

DZIAŁ 1. LICZBY I DZIAŁANIA

DZIAŁ 1. LICZBY I DZIAŁANIA DZIAŁ 1. LICZBY I DZIAŁANIA zna pojęcie liczby naturalnej, całkowitej, wymiernej rozumie rozszerzenie osi liczbowej na liczby ujemne umie porównywać liczby wymierne umie zaznaczać liczbę wymierną na osi

Bardziej szczegółowo

WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY Z MATEMATYKI DLA UCZNIÓW KLAS IV-VI

WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY Z MATEMATYKI DLA UCZNIÓW KLAS IV-VI WYMAGANIA EDUKACYJNE NA POSZCZEGÓLNE OCENY Z MATEMATYKI DLA UCZNIÓW KLAS IV-VI Klasa IV Stopień dopuszczający otrzymuje uczeń, który potrafi: odejmować liczby w zakresie 100 z przekroczeniem progu dziesiątkowego,

Bardziej szczegółowo

Model odpowiedzi i schemat oceniania do arkusza I

Model odpowiedzi i schemat oceniania do arkusza I Model odpowiedzi i schemat oceniania do arkusza I Zadanie 1 (4 pkt) n Odczytanie i zapisanie danych z wykresu: 100, 105, 100, 10, 101. n Obliczenie mediany: Mediana jest równa 101. n Obliczenie średniej

Bardziej szczegółowo

Praca kontrolna z matematyki nr 1 Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych Semestr 5 Rok szkolny 2014/2015

Praca kontrolna z matematyki nr 1 Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych Semestr 5 Rok szkolny 2014/2015 Praca kontrolna z matematyki nr 1 Liceum Ogólnokształcące dla Dorosłych Semestr 5 Rok szkolny 2014/2015 2 6 + 3 1. Oblicz 3. 3 x 1 3x 2. Rozwiąż nierówność > x. 2 3 3. Funkcja f przyporządkowuje każdej

Bardziej szczegółowo