Analiza wieloletnia wyników egzaminu maturalnego

Transkrypt

1 Strona tytułowa (AM-W) Analiza wieloletnia wyników egzaminu maturalnego lo Strona 1

2 Zestawienie systemowe Analiza wieloletnia prezentuje zestaw poniżej wymienionych raportów szkolnych. Raporty te prezentują porównania osiągnięć absolwentów szkoły w kolejnych sesjach egzaminacyjnych, również w odniesieniu do średnich rezultatów krajowych. W zestawieniu prezentowany jest także parametr efektywność kształcenia, który porównuje wyniki absolwentów z egzaminu maturalnego z wynikami na wejściu, tj. z egzaminu gimnazjalnego. L.p. Raport Pytania, na jakie można znaleźć odpowiedzi 1. Strona tytułowa AM-W Analiza wieloletnia wyników egzaminu maturalnego Wieloletnia analiza osiągnięć maturalnych w ramach przedmiotów AMW-T1 Wieloletnie zestawienie wybranych tendencji absolwentów AMW-W1 Wieloletnie porównanie osiągnięć absolwentów w ramach przedmiotów AMW-W2 Zestawienie efektywności nauczycieli w latach wg programu nauczania i poziomu egzaminu AMW-W3 Wieloletnia charakterystyka szkoły AMW-T2 Jakie są osiągnięcia absolwentów w ramach przedmiotów maturalnych w wybranych sesjach egzaminacyjnych? Jak zmieniają się osiągnięcia szkoły na przestrzeni lat? Czy w poszczególnych sferach, charakteryzujących placówkę obserwowalny jest trend wznoszący, czy przeciwnie? Jeśli pozycja jest ustabilizowana, to czy jest satysfakcjonująca? Jak zmieniają się osiągnięcia szkoły z poszczególnych przedmiotów na przestrzeni lat w porównaniu z osiągnięciami wszystkich egzaminowanych w kraju? Na ile satysfakcjonująca jest pozycja szkoły w kolejnych latach? Jaki jest rozkład efektywności nauczycieli w wybranych latach ze względu na program nauczania przedmiotu i poziom zdawania egzaminu maturalnego? Jak zmieniają się osiągnięcia szkoły na przestrzeni lat? Czy w poszczególnych sferach, charakteryzujących placówkę obserwowalny jest trend wznoszący, czy przeciwnie? Jeśli pozycja jest ustabilizowana, to czy jest satysfakcjonująca? Podstawowe pojęcia występujące w raportach: Zdawalność - procent uczniów, którzy zdali egzamin maturalny wśród wszystkich zdających. Efektywność gimnazjalna EG [%]- średnia wartość względnych wyników uczniów na wejściu, tj. z egzaminu gimnazjalnego, gdy punktem odniesienia jest dolny próg 9-tego stanina w rozkładzie wyników indywidualnych w odpowiednim roku. Wartość jest wypadkową analiz, na ile blisko 4% najlepszych w kraju absolwentów szkół gimnazjalnych w poszczególnych częściach egzaminu gimnazjalnego są uczniowie badanej szkoły. Im bliżej 100%, tym bliżej w każdym ze zdawanych egzaminów do grupy najlepszych ze względu na wynik z odpowiedniej części adeptów w kraju. Typ adepta - stosunek średniej efektywności indywidualnej adeptów z części matematyczno - przyrodniczej, do średniej efektywności indywidualnej z części humanistycznej w danym roku. Im wartość ta większa od 1, tym lepszych, bądź tym więcej przyrodników wśród adeptów szkoły (symbol M), a im mniejsza od 1, tym lepszych, bądź tym więcej humanistów (symbol H). Stanin indywidualny (od 1 do 9) - średnia arytmetyczna numerów kategorii (staninów) w odpowiednim rozkładzie wyników indywidualnych, w których uplasowały się wyniki absolwentów szkoły z danego przedmiotu maturalnego. Efektywność szkolna ES [%] - średnia wartość względnych wyników uczniów z egzaminu maturalnego, gdy punktem odniesienia jest dolny próg 9-tego stanina w odpowiednim rozkładzie wyników szkolnych. Wartość pozwala zobrazować poziom absolwentów, przez określenie pozycji szkoły na tle szkół w całym kraju. Wartość jest wypadkową analiz, na ile blisko 4% najlepszych szkół w kraju w poszczególnych przedmiotach jest badana szkoła. Im bliżej 100%, tym bliżej w każdym ze zdawanych egzaminów do grupy najlepszych ze względu na wynik z odpowiedniego przedmiotu szkół w kraju. Relacja r - stosunek liczby egzaminów zdawanych na poziomie rozszerzonym a liczbą wszystkich egzaminów. Efektywność indywidualna EI [%] - średnia arytmetyczna względnych wyników absolwentów szkoły, gdy punktem odniesienia jest dolny próg 9-tego stanina w odpowiednim rozkładzie wyników indywidualnych. Wartość jest wypadkową analiz, na ile blisko 4% najlepszych w kraju absolwentów w poszczególnych przedmiotach są absolwenci badanej szkoły. Im bliżej 100%, tym bliżej w każdym ze zdawanych egzaminów do grupy najlepszych ze względu na wynik z odpowiedniego przedmiotu absolwentów w kraju. Efektywność indywidualna EI-Ob (obowiązkowe) [%] - efektywność indywidualna wyliczona dla arkuszy zdawanych jako obowiązkowe. Strona 2

3 Efektywność indywidualna EI-D (dodatkowe) [%] - efektywność indywidualna wyliczona dla arkuszy zdawanych jako dodatkowe. Relacja (najlepszy rozszerzony) r-1r (ranga) - stosunek liczby arkuszy zdawanych na poziomie rozszerzonym branych pod uwagę przy wyliczeniu efektywności EI-1R a liczbą wszystkich oczekiwanych arkuszy (tj. liczbą zdających). Wartość ta ilustruje, ile absolwentów w stosunku do wszystkich zdających egzamin w szkole wybrało choć jeden egzamin na poziomie rozszerzonym. Jest to zarazem informacja o randze, jaką ma matura dla zdających, czy jest to tylko forma zwieńczenia edukacji po szkole średniej czy ma związek z aspiracjami na studia wyższe (egzamin rekrutacyjny na ogół na poziomie rozszerzonym). Efektywność indywidualna EI-1R (rozszerzony) [%] - średnia arytmetyczna względnych wyników absolwentów szkoły wyliczona na podstawie najlepszego wyniku ucznia z arkusza na poziomie rozszerzonym, gdy punktem odniesienia jest dolny próg 9-tego stanina w odpowiednim rozkładzie wyników indywidualnych. W przypadku, gdy uczeń nie zdawał żadnego egzaminu na poziomie rozszerzonym, wartość jego efektywności EI-1R wynosi zero. Relacja r-2n (dwa najlepsze) - stosunek liczby arkuszy zdawanych na poziomie rozszerzonym branych pod uwagę przy wyliczeniu efektywności EI-2N a liczbą wszystkich oczekiwanych arkuszy (tj. 2*liczba zdających). Efektywność indywidualna EI-2N (dwa najlepsze) [%] - średnia arytmetyczna względnych wyników absolwentów szkoły wyliczona na podstawie dwóch najlepszych wyników absolwenta, gdy punktem odniesienia jest dolny próg 9-tego stanina w odpowiednim rozkładzie wyników indywidualnych. Wsp. korelacji (R) matura dodatkowe/obowiązkowe - miara zależności liniowej, określa na ile efektywności wyliczone z egzaminów zdawanych jako dodatkowe są w analogicznej relacji z wartościami efektywności wyliczonych z egzaminów zdawanych jako obowiązkowe w danym roku. Parametr przyjmuje wartości od -1 do 1. R>0 (R<0) oznacza, że wzrostowi wartości jednej zmiennej towarzyszy wzrost (spadek) wartości drugiej zmiennej. Przyjmuje się brak korelacji, jeżeli -0,5 < R <0,5. Efektywność kształcenia EK-Ob. (obowiązkowe) - iloraz efektywności indywidualnej na poziomie egzaminu maturalnego, gdy pod uwagę bierzemy tylko egzaminy zdawane jako obowiązkowe i efektywności indywidualnej na poziomie egzaminu gimnazjalnego absolwentów szkoły. Wartości powyżej jeden oznaczają zatem, że potencjał uczniów znacząco poprawił się (względny wynik maturalny był wyższy, niż względny wynik uzyskany na egzaminie gimnazjalnym). Skala S-Ob. (obowiązkowe) - stosunek liczby uczniów, którzy zachowali lub rozwinęli swój potencjał (gdy pod uwagę brane są wyniki maturalne z arkuszy zdawanych jako obowiązkowe) w stosunku do liczby wszystkich absolwentów. Parametr waha się między 0 a 2. Wartość 1 przykładowo oznacza, że dokładnie połowa uczniów plasuje się w pozytywnych kategoriach jakościowych efektywności kształcenia. Wsp. korelacji (R) j.polski podstawowy/profil humanistyczny gimnazjum - miara zależności liniowej, określa na ile efektywności wyliczone z egzaminów z języka polskiego na poziomie podstawowym są w analogicznej relacji z wartościami efektywności wyliczonych z profilu humanistycznego egzaminu gimnazjalnego w danym roku. Parametr przyjmuje wartości od -1 do 1. R>0 (R<0) oznacza, że wzrostowi wartości jednej zmiennej towarzyszy wzrost (spadek) wartości drugiej zmiennej. Przyjmuje się brak korelacji, jeżeli -0,5 < R <0,5. Wsp. korelacji (R) matematyka podstawowy/profil mat.-przyr. gimnazjum - miara zależności liniowej, określa na ile efektywności wyliczone z egzaminów z matematyki na poziomie podstawowym są w analogicznej relacji z wartościami efektywności wyliczonych z profilu matematyczno-przyrodniczego egzaminu gimnazjalnego w danym roku. Parametr przyjmuje wartości od -1 do 1. R>0 (R<0) oznacza, że wzrostowi wartości jednej zmiennej towarzyszy wzrost (spadek) wartości drugiej zmiennej. Przyjmuje się brak korelacji, jeżeli -0,5 < R <0,5. Efektywność kształcenia EK-2N - iloraz efektywności indywidualnej na poziomie egzaminu maturalnego, gdy pod uwagę bierzemy dwa najlepsze wyniki maturalne każdego absolwenta i efektywności indywidualnej na poziomie egzaminu gimnazjalnego absolwentów szkoły. Wartości powyżej jeden oznaczają zatem, że potencjał uczniów znacząco poprawił się (względny wynik maturalny był wyższy, niż względny wynik uzyskany na egzaminie gimnazjalnym). Skala S-2N- stosunek liczby uczniów, którzy zachowali lub rozwinęli swój potencjał (gdy pod uwagę brane są dwa najlepsze wyniki maturalne każdego absolwenta) w stosunku do liczby wszystkich absolwentów. Parametr waha się między 0 a 2. Wartość 1 przykładowo oznacza, że dokładnie połowa uczniów plasuje się w pozytywnych kategoriach jakościowych efektywności kształcenia. Strona 3

4 Wieloletnia analiza osiągnięć maturalnych w ramach przedmiotów (AMW-T1) Wieloletnia analiza osiągnięć maturalnych w ramach przedmiotów (AMW-T1) Szkoła: lo39 Rok od: 2009 Rok do: 2012 Poziom: Razem Efektywność: Indywidualna Jakie są osiągnięcia absolwentów w ramach przedmiotów maturalnych w wybranych sesjach egzaminacyjnych? grupa 20 % najwyższych wyników Przedmiot Biologia Chemia Fizyka i astronomia Geografia Historia Historia sztuki Język angielski Język niemiecki Język polski Język rosyjski Język włoski Matematyka Wiedza o społeczeństwie Stanin indyw. 4,25 3,00 2,50 4,52 2,70 4,79 5,29 3,69 6,75 3,40 4,29 grupa 30 % powyżej średnich wyników 2009 Ef. indyw. 52,08 39,33 36,58 60,43 36,16 61,54 63,35 55,40 81,72 35,54 55,13 Liczba ark Stanin indyw. 2,91 2,67 3,84 3,80 4,55 4,62 4,09 5,00 4,47 4, Ef. indyw. 43,37 24,35 49,67 56,50 58,38 62,76 56,95 67,63 52,89 65,32 grupa 30 % poniżej średnich wyników Liczba ark Stanin indyw. 3,60 6,00 4,75 4,75 4,68 5,00 4,60 6,14 4,64 3, Ef. indyw. 49,40 65,06 58,90 58,10 67,60 51,36 60,05 80,17 43,26 52,77 Liczba ark grupa 20 % najniższych wyników Stanin indyw. 4,62 4,50 2,00 4,33 5,00 2,00 5,14 4,50 4,86 4,67 2,00 4,57 5, Ef. indyw. 50,93 52,87 8,43 57,36 69,05 21,43 72,10 55,10 64,39 57,73 44,00 50,47 59,38 Liczba ark Legenda Stanin indywidualny (od 1 do 9) - średnia arytmetyczna numerów kategorii (staninów) w odpowiednim rozkładzie wyników indywidualnych, w których uplasowały się wyniki absolwentów szkoły z danego przedmiotu maturalnego. Efektywność indywidualna [%] - średnia arytmetyczna względnych wyników absolwentów szkoły, gdy punktem odniesienia jest dolny próg 9-tego stanina w odpowiednim rozkładzie wyników indywidualnych. Wartość jest wypadkową analiz, na ile blisko 4% najlepszych w kraju absolwentów w poszczególnych przedmiotach są absolwenci badanej szkoły. Im bliżej 100%, tym bliżej w każdym ze zdawanych egzaminów do grupy najlepszych ze względu na wynik z odpowiedniego przedmiotu absolwentów w kraju w danym roku. Strona 4

5 Wieloletnie zestawienie wybranych tendencji absolwentów (AMW-W1) Wieloletnie zestawienie wybranych tendencji absolwentów (AMW-W1) Szkoła: lo39 Rok od: 2009 do: 2012 Parametr: Zdawalność Jak zmieniają się osiągnięcia szkoły na przestrzeni lat? Czy w poszczególnych sferach, charakteryzujących placówkę obserwowalny jest trend wznoszący, czy przeciwnie? Jeśli pozycja jest ustabilizowana, to czy jest satysfakcjonująca? Legenda Zdawalność - procent uczniów, którzy zdali egzamin maturalny wśród wszystkich zdających. Strona 5

6 Wieloletnie zestawienie wybranych tendencji absolwentów (AMW-W1) Wieloletnie zestawienie wybranych tendencji absolwentów (AMW-W1) Szkoła: lo39 Rok od: 2009 do: 2012 Parametr: Efektywność szkolna Jak zmieniają się osiągnięcia szkoły na przestrzeni lat? Czy w poszczególnych sferach, charakteryzujących placówkę obserwowalny jest trend wznoszący, czy przeciwnie? Jeśli pozycja jest ustabilizowana, to czy jest satysfakcjonująca? Legenda Efektywność szkolna [%] - średnia arytmetyczna względnych wyników absolwentów szkoły z poszczególnych przedmiotów, gdy punktem odniesienia jest dolny próg 9-tego stanina w odpowiednim rozkładzie wyników szkolnych. Wartość jest wypadkową analiz, na ile blisko 4% najlepszych szkół w kraju w poszczególnych przedmiotach jest badana szkoła. Im bliżej 100%, tym bliżej w każdym ze zdawanych egzaminów do grupy najlepszych ze względu na wynik z odpowiedniego przedmiotu szkół w kraju. Strona 6

7 Wieloletnie zestawienie wybranych tendencji absolwentów (AMW-W1) Wieloletnie zestawienie wybranych tendencji absolwentów (AMW-W1) Szkoła: lo39 Rok od: 2009 do: 2012 Parametr: Efektywność ind. - przedmioty hum. Jak zmieniają się osiągnięcia szkoły na przestrzeni lat? Czy w poszczególnych sferach, charakteryzujących placówkę obserwowalny jest trend wznoszący, czy przeciwnie? Jeśli pozycja jest ustabilizowana, to czy jest satysfakcjonująca? Legenda Efektywność indywidualna przedmioty humanistyczne [%] - średnia arytmetyczna względnych wyników absolwentów szkoły z przedmiotów humanistycznych, gdy punktem odniesienia jest dolny próg 9-tego stanina w odpowiednim rozkładzie wyników indywidualnych. Wartość jest wypadkową analiz, na ile blisko 4% najlepszych w kraju absolwentów w poszczególnych przedmiotach są absolwenci badanej szkoły w danym roku. Im bliżej 100%, tym bliżej w każdym ze zdawanych egzaminów do grupy najlepszych ze względu na wynik z odpowiedniego przedmiotu absolwentów w kraju. Strona 7

8 Wieloletnie zestawienie wybranych tendencji absolwentów (AMW-W1) Wieloletnie zestawienie wybranych tendencji absolwentów (AMW-W1) Szkoła: lo39 Rok od: 2009 do: 2012 Parametr: Efektywność ind. - przedmioty mat.-przyr. Jak zmieniają się osiągnięcia szkoły na przestrzeni lat? Czy w poszczególnych sferach, charakteryzujących placówkę obserwowalny jest trend wznoszący, czy przeciwnie? Jeśli pozycja jest ustabilizowana, to czy jest satysfakcjonująca? Legenda Efektywność indywidualna przedmioty matematycznoprzyrodnicze [%] - średnia arytmetyczna względnych wyników absolwentów szkoły z przedmiotów matematyczno-przyrodniczych, gdy punktem odniesienia jest dolny próg 9-tego stanina w odpowiednim rozkładzie wyników indywidualnych. Wartość jest wypadkową analiz, na ile blisko 4% najlepszych w kraju absolwentów w poszczególnych przedmiotach są absolwenci badanej szkoły w danym roku. Im bliżej 100%, tym bliżej w każdym ze zdawanych egzaminów do grupy najlepszych ze względu na wynik z odpowiedniego przedmiotu absolwentów w kraju. Strona 8

9 Wieloletnie zestawienie wybranych tendencji absolwentów (AMW-W1) Wieloletnie zestawienie wybranych tendencji absolwentów (AMW-W1) Szkoła: lo39 Rok od: 2009 do: 2012 Parametr: Efektywność kszt. - EK-JP Jak zmieniają się osiągnięcia szkoły na przestrzeni lat? Czy w poszczególnych sferach, charakteryzujących placówkę obserwowalny jest trend wznoszący, czy przeciwnie? Jeśli pozycja jest ustabilizowana, to czy jest satysfakcjonująca? Legenda Efektywność kształcenia EK-JP - iloraz efektywności indywidualnej na poziomie egzaminu maturalnego, gdy pod uwagę bierzemy arkusze z części humanistycznej i efektywności indywidualnej na poziomie egzaminu gimnazjalnego absolwentów szkoły. Wartości powyżej jeden oznaczają zatem, że potencjał uczniów znacząco poprawił się (względny wynik maturalny był wyższy, niż względny wynik uzyskany na egzaminie gimnazjalnym). Strona 9

10 Wieloletnie zestawienie wybranych tendencji absolwentów (AMW-W1) Wieloletnie zestawienie wybranych tendencji absolwentów (AMW-W1) Szkoła: lo39 Rok od: 2009 do: 2012 Parametr: Efektywność kszt. - EK-MAT Jak zmieniają się osiągnięcia szkoły na przestrzeni lat? Czy w poszczególnych sferach, charakteryzujących placówkę obserwowalny jest trend wznoszący, czy przeciwnie? Jeśli pozycja jest ustabilizowana, to czy jest satysfakcjonująca? Legenda Efektywność kształcenia EK-MAT - iloraz efektywności indywidualnej na poziomie egzaminu maturalnego, gdy pod uwagę bierzemy arkusze z części matematyczno - przyrodniczej i efektywności indywidualnej na poziomie egzaminu gimnazjalnego absolwentów szkoły. Wartości powyżej jeden oznaczają zatem, że potencjał uczniów znacząco poprawił się (względny wynik maturalny był wyższy, niż względny wynik uzyskany na egzaminie gimnazjalnym). Strona 10

11 Wieloletnie zestawienie wybranych tendencji absolwentów (AMW-W1) Wieloletnie zestawienie wybranych tendencji absolwentów (AMW-W1) Szkoła: lo39 Rok od: 2009 do: 2012 Parametr: Efektywność kształcenia EK-2N Jak zmieniają się osiągnięcia szkoły na przestrzeni lat? Czy w poszczególnych sferach, charakteryzujących placówkę obserwowalny jest trend wznoszący, czy przeciwnie? Jeśli pozycja jest ustabilizowana, to czy jest satysfakcjonująca? Legenda Efektywność kształcenia EK-2N [%] - iloraz efektywności indywidualnej na poziomie egzaminu maturalnego, gdy pod uwagę bierzemy dwa najlepsze wyniki maturalne każdego absolwenta i efektywności indywidualnej na poziomie egzaminu gimnazjalnego absolwentów szkoły. Wartości powyżej jeden oznaczają zatem, że potencjał uczniów znacząco poprawił się (względny wynik maturalny był wyższy, niż względny wynik uzyskany na egzaminie gimnazjalnym). Strona 11

12 Wieloletnie porównanie osiągnięć absolwentów w ramach przedmiotów (AMW-W2) Wieloletnie porównanie osiągnięć absolwentów w ramach przedmiotów (AMW-W2) Szkoła: lo39 Rok od: 2009 do: 2012 Parametr: Efektywność indywidualna Poziom: Razem Jak zmieniają się osiągnięcia szkoły z poszczególnych przedmiotów na przestrzeni lat w porównaniu z osiągnięciami wszystkich egzaminowanych w kraju? Na ile satysfakcjonująca jest pozycja szkoły w kolejnych latach? Strona 12

13 Wieloletnie porównanie osiągnięć absolwentów w ramach przedmiotów (AMW-W2) Strona 13

16 Wieloletnie porównanie osiągnięć absolwentów w ramach przedmiotów (AMW-W2) Legenda Efektywność indywidualna [%] - średnia arytmetyczna względnych wyników absolwentów szkoły, gdy punktem odniesienia jest dolny próg 9-tego stanina w odpowiednim rozkładzie wyników indywidualnych. Wartość jest wypadkową analiz, na ile blisko 4% najlepszych w kraju absolwentów w poszczególnych przedmiotach są absolwenci badanej szkoły w danym roku. Im bliżej 100%, tym bliżej w każdym ze zdawanych egzaminów do grupy najlepszych ze względu na wynik z odpowiedniego przedmiotu absolwentów w kraju. Strona 16

17 Zestawienie efektywności nauczycieli w latach wg programu nauczania i poziomu egzaminu (AMW-W3) Zestawienie efektywności nauczycieli w latach wg programu nauczania i poziomu egzaminu (AMW-W3) Szkoła: lo39 Lata: Typ egzaminu: Razem AlK Jaki jest rozkład efektywności nauczycieli w wybranych latach ze względu na program nauczania przedmiotu, liczbę absolwentów i poziom zdawania egzaminu maturalnego? AT Strona 17

18 Zestawienie efektywności nauczycieli w latach wg programu nauczania i poziomu egzaminu (AMW-W3) BF DK Strona 18

19 Zestawienie efektywności nauczycieli w latach wg programu nauczania i poziomu egzaminu (AMW-W3) EM ES Strona 19

20 Zestawienie efektywności nauczycieli w latach wg programu nauczania i poziomu egzaminu (AMW-W3) HM IB Strona 20

21 Zestawienie efektywności nauczycieli w latach wg programu nauczania i poziomu egzaminu (AMW-W3) IG IP Strona 21

22 Zestawienie efektywności nauczycieli w latach wg programu nauczania i poziomu egzaminu (AMW-W3) JCB JK Strona 22

23 Zestawienie efektywności nauczycieli w latach wg programu nauczania i poziomu egzaminu (AMW-W3) JO JT Strona 23

24 Zestawienie efektywności nauczycieli w latach wg programu nauczania i poziomu egzaminu (AMW-W3) KA KL Strona 24

25 Zestawienie efektywności nauczycieli w latach wg programu nauczania i poziomu egzaminu (AMW-W3) MC MJ Strona 25

26 Zestawienie efektywności nauczycieli w latach wg programu nauczania i poziomu egzaminu (AMW-W3) MKG MN Strona 26

27 Zestawienie efektywności nauczycieli w latach wg programu nauczania i poziomu egzaminu (AMW-W3) MP MR Strona 27

28 Zestawienie efektywności nauczycieli w latach wg programu nauczania i poziomu egzaminu (AMW-W3) MRy MS Strona 28

29 Zestawienie efektywności nauczycieli w latach wg programu nauczania i poziomu egzaminu (AMW-W3) PB PG Strona 29

30 Zestawienie efektywności nauczycieli w latach wg programu nauczania i poziomu egzaminu (AMW-W3) SD SP Strona 30

31 Zestawienie efektywności nauczycieli w latach wg programu nauczania i poziomu egzaminu (AMW-W3) WS Legenda Efektywność indywidualna [%] - średnia arytmetyczna względnych wyników absolwentów szkoły, gdy punktem odniesienia jest dolny próg 9-tego stanina w odpowiednim rozkładzie wyników indywidualnych. Wartość jest wypadkową analiz, na ile blisko 4% najlepszych w kraju absolwentów w poszczególnych przedmiotach są podopieczni nauczyciela w danym roku. Im bliżej 100%, tym bliżej w każdym ze zdawanych egzaminów do grupy najlepszych ze względu na wynik z odpowiedniego przedmiotu absolwentów w kraju. Wartości w nawiasach oznaczają liczbę arkuszy zdawanych na odpowiednim poziomie przez podopiecznych nauczyciela realizującego odpowiedni poziom nauczania. Strona 31

32 Wieloletnia charakterystyka szkoły (AMW-T2) Wygenerowany: :08 Wieloletnia charakterystyka szkoły (AMW-T2) Szkoła: lo39 Rok od: 2009 do: 2012 Jak zmieniają się osiągnięcia szkoły na przestrzeni lat? Czy w poszczególnych sferach, charakteryzujących placówkę obserwowalny jest trend wznoszący, czy przeciwnie? Jeśli pozycja jest ustabilizowana, to czy jest satysfakcjonująca? ADEPCI Efektywność gimnazjalna EG 66,97 65,89 68,45 66,08 Typ adepta H (0,73) H (0,69) H (0,82) H (0,76) ABSOLWENCI Liczba zdających Zdawalność 88,10% 79,45% 84,62% 89,87% Efektywność szkolna ES 67,25 68,64 71,16 74,51 Relacja r 0,15 0,14 0,13 0,08 Efektywność indywidualna EI 55,77 55,51 56,96 61,20 Efektywność indywidualna (obowiązkowe) EI-Ob 57,27 56,44 57,66 62,16 Efektywność indywidualna (dodatkowe) EI-D 53,34 52,79 54,36 55,05 Relacja (najlepszy rozszerzony) r-1r (ranga) 0,40 0,44 0,36 0,22 Efektywność indyw. (najlepszy rozszerzony) EI-1R 18,37 21,94 19,56 12,54 Relacja (dwa najlepsze) r-2n 0,04 0,01 0,03 0,03 Efektywność indywidualna (dwa najlepsze) EI-2N 64,33 71,52 67,04 70,32 Współczynnik korelacji matura dodatkowe / obowiązkowe 0,29 0,14 0,57 0,30 ANALIZA POSTĘPU Efektywność kształcenia EK-Ob 0,693 0,893 0,793 0,936 Skala S-Ob 0,15 0,84 0,39 1,18 Współczynnik korelacji j.polski podstawowy / część humanistyczna gimnazjum 0,53 0,32 0,54 0,45 Współczynnik korelacji matematyka podstawowy / profil mat-przyr. gimnazjum 0,05 0,47 0,65 0,36 Efektywność kształcenia EK-2N 0,663 1,127 0,759 0,816 Skala S-2N 0,09 1,56 0,43 0,59 Legenda Efektywność gimnazjalna EG [%]- średnia wartość względnych wyników uczniów na wejściu, tj. z egzaminu gimnazjalnego, gdy punktem odniesienia jest dolny próg 9-tego stanina w rozkładzie wyników indywidualnych w odpowiednim roku. Wartość jest wypadkową analiz, na ile blisko 4% najlepszych w kraju absolwentów szkół gimnazjalnych w poszczególnych częściach egzaminu gimnazjalnego są uczniowie badanej szkoły. Im bliżej 100%, tym bliżej w każdym ze zdawanych egzaminów do grupy najlepszych ze względu na wynik z odpowiedniej części adeptów w kraju. Typ adepta - stosunek średniej efektywności indywidualnej adeptów z części matematyczno - przyrodniczej, do średniej efektywności indywidualnej z części humanistycznej w danym roku. Im wartość ta większa od 1, tym lepszych, bądź tym więcej przyrodników wśród adeptów szkoły (symbol M), a im mniejsza od 1, tym lepszych, bądź tym więcej humanistów (symbol H). Efektywność szkolna ES [%] - średnia wartość względnych wyników uczniów z egzaminu maturalnego, gdy punktem odniesienia jest dolny próg 9-tego stanina w odpowiednim rozkładzie wyników szkolnych. Wartość pozwala zobrazować poziom absolwentów, przez określenie pozycji szkoły na tle szkół w całym kraju. Wartość jest wypadkową analiz, na ile blisko 4% najlepszych szkół w kraju w poszczególnych przedmiotach jest badana szkoła. Im bliżej 100%, tym bliżej w każdym ze zdawanych egzaminów do grupy najlepszych ze względu na wynik z odpowiedniego przedmiotu szkół w kraju. Relacja r - stosunek liczby egzaminów zdawanych na poziomie rozszerzonym a liczbą wszystkich egzaminów. Efektywność indywidualna EI [%] - średnia arytmetyczna względnych wyników absolwentów szkoły, gdy punktem odniesienia jest dolny próg 9-tego stanina w odpowiednim rozkładzie wyników indywidualnych. Wartość jest wypadkową analiz, na ile blisko 4% najlepszych w kraju absolwentów w poszczególnych przedmiotach są absolwenci badanej szkoły. Im bliżej 100%, tym bliżej w każdym ze zdawanych egzaminów do grupy najlepszych ze względu na wynik z odpowiedniego przedmiotu absolwentów w kraju. Efektywność indywidualna EI-Ob (obowiązkowe) [%] - efektywność indywidualna wyliczona dla arkuszy zdawanych jako obowiązkowe. Strona 32

33 Wieloletnia charakterystyka szkoły (AMW-T2) Wygenerowany: :08 obowiązkowe. Efektywność indywidualna EI-D (dodatkowe) [%] - efektywność indywidualna wyliczona dla arkuszy zdawanych jako dodatkowe. Relacja (najlepszy rozszerzony) r-1r (ranga) - stosunek liczby arkuszy zdawanych na poziomie rozszerzonym branych pod uwagę przy wyliczeniu efektywności EI-1R a liczbą wszystkich oczekiwanych arkuszy (tj. liczbą zdających). Wartość ta ilustruje, ile absolwentów w stosunku do wszystkich zdających egzamin w szkole wybrało choć jeden egzamin na poziomie rozszerzonym. Jest to zarazem informacja o randze, jaką ma matura dla zdających, czy jest to tylko forma zwieńczenia edukacji po szkole średniej czy ma związek z aspiracjami na studia wyższe (egzamin rekrutacyjny na ogół na poziomie rozszerzonym). Efektywność indywidualna EI-1R (rozszerzony) [%] - średnia arytmetyczna względnych wyników absolwentów szkoły wyliczona na podstawie najlepszego wyniku ucznia z arkusza na poziomie rozszerzonym, gdy punktem odniesienia jest dolny próg 9-tego stanina w odpowiednim rozkładzie wyników indywidualnych. W przypadku, gdy uczeń nie zdawał żadnego egzaminu na poziomie rozszerzonym, wartość jego efektywności EI-1R wynosi zero. Relacja r-2n (dwa najlepsze) - stosunek liczby arkuszy zdawanych na poziomie rozszerzonym branych pod uwagę przy wyliczeniu efektywności EI-2N a liczbą wszystkich oczekiwanych arkuszy (tj. 2*liczba zdających). Efektywność indywidualna EI-2N (dwa najlepsze) [%] - średnia arytmetyczna względnych wyników absolwentów szkoły wyliczona na podstawie dwóch najlepszych wyników absolwenta, gdy punktem odniesienia jest dolny próg 9-tego stanina w odpowiednim rozkładzie wyników indywidualnych. Efektywność kształcenia EK-Ob. (obowiązkowe) - iloraz efektywności indywidualnej na poziomie egzaminu maturalnego, gdy pod uwagę bierzemy tylko egzaminy zdawane jako obowiązkowe i efektywności indywidualnej na poziomie egzaminu gimnazjalnego absolwentów szkoły. Wartości powyżej jeden oznaczają zatem, że potencjał uczniów znacząco poprawił się (względny wynik maturalny był wyższy, niż względny wynik uzyskany na egzaminie gimnazjalnym). Skala S-Ob. (obowiązkowe) - stosunek liczby uczniów, którzy zachowali lub rozwinęli swój potencjał (gdy pod uwagę brane są wyniki maturalne z arkuszy zdawanych jako obowiązkowe) w stosunku do liczby wszystkich absolwentów. Parametr waha się między 0 a 2. Wartość 1 przykładowo oznacza, że dokładnie połowa uczniów plasuje się w pozytywnych kategoriach jakościowych efektywności kształcenia. Wsp. korelacji (R) matura dodatkowe/obowiązkowe - miara zależności liniowej, określa na ile efektywności wyliczone z egzaminów zdawanych jako dodatkowe są w analogicznej relacji z wartościami efektywności wyliczonych z egzaminów zdawanych jako obowiązkowe w danym roku. Parametr przyjmuje wartości od -1 do 1. R>0 (R<0) oznacza, że wzrostowi wartości jednej zmiennej towarzyszy wzrost (spadek) wartości drugiej zmiennej. Przyjmuje się brak korelacji, jeżeli -0,5 < R <0,5. Wsp. korelacji (R) j.polski podstawowy/profil humanistyczny gimnazjum - miara zależności liniowej, określa na ile efektywności wyliczone z egzaminów z języka polskiego na poziomie podstawowym są w analogicznej relacji z wartościami efektywności wyliczonych z profilu humanistycznego egzaminu gimnazjalnego w danym roku. Parametr przyjmuje wartości od -1 do 1. R>0 (R<0) oznacza, że wzrostowi wartości jednej zmiennej towarzyszy wzrost (spadek) wartości drugiej zmiennej. Przyjmuje się brak korelacji, jeżeli -0,5 < R <0,5. Wsp. korelacji (R) matematyka podstawowy/profil mat.-przyr. gimnazjum - miara zależności liniowej, określa na ile efektywności wyliczone z egzaminów z matematyki na poziomie podstawowym są w analogicznej relacji z wartościami efektywności wyliczonych z profilu matematyczno-przyrodniczego egzaminu gimnazjalnego w danym roku. Parametr przyjmuje wartości od -1 do 1. R>0 (R<0) oznacza, że wzrostowi wartości jednej zmiennej towarzyszy wzrost (spadek) wartości drugiej zmiennej. Przyjmuje się brak korelacji, jeżeli -0,5 < R <0,5. Efektywność kształcenia EK-2N - iloraz efektywności indywidualnej na poziomie egzaminu maturalnego, gdy pod uwagę bierzemy dwa najlepsze wyniki maturalne każdego absolwenta i efektywności indywidualnej na poziomie egzaminu gimnazjalnego absolwentów szkoły. Wartości powyżej jeden oznaczają zatem, że potencjał uczniów znacząco poprawił się (względny wynik maturalny był wyższy, niż względny wynik uzyskany na egzaminie gimnazjalnym). Skala S-2N- stosunek liczby uczniów, którzy zachowali lub rozwinęli swój potencjał (gdy pod uwagę brane są dwa najlepsze wyniki maturalne każdego absolwenta) w stosunku do liczby wszystkich absolwentów. Parametr waha się między 0 a 2. Wartość 1 przykładowo oznacza, że dokładnie połowa uczniów plasuje się w pozytywnych kategoriach jakościowych efektywności kształcenia. Strona 33

34 Spis treści 1. Informacyjne Strona tytułowa (AM-W) 1 2. Wieloletnie Wieloletnia analiza osiągnięć maturalnych w ramach przedmiotów (AMW-T1) 4 Wieloletnie zestawienie wybranych tendencji absolwentów (AMW-W1) 5 Wieloletnie porównanie osiągnięć absolwentów w ramach przedmiotów (AMW-W2) 12 Zestawienie efektywności nauczycieli w latach wg programu nauczania i poziomu 17 egzaminu (AMW-W3) Wieloletnia charakterystyka szkoły (AMW-T2) 32 Strona 34