Wyzwania nauczyciela - wychowawcy XXI wieku

Transkrypt

1 mgr Grażyna Piskorska Wyzwania nauczyciela - wychowawcy XXI wieku Problem wychowania nie jest nowym problemem. Kolejne epoki przynosiły nowe wyzwania przed jakimi stawała szkoła oraz związani z nią nauczyciele i wychowawcy. Według Cz. Kupisiewicza procesy wychowania, kształcenia i nauczania nie są od siebie wyraźnie oddzielone. Wskutek tego zabiegom wychowawczym zawsze towarzyszą określone czynności z zakresu nauczania, a te z kolei bardzo często mają charakter kształcący i wychowawczy 1. Europa, której w średniowieczu nie były obce tendencje uniwersalistyczne i integracyjne oparte na gruncie wspólnych korzeni kultury antycznej oraz wartości chrześcijańskich przeżywała na przestrzeni minionego tysiąclecia burzliwe dzieje. Historia udowadniała, że często o przetrwaniu narodów i ich tradycji decydowała silna świadomość przynależności do określonej wspólnoty i terytorium nazywanego ojczyzną. Niemałą rolę w kształtowaniu takiej postawy odegrały świadomie realizowane patriotyczne wychowanie w domu rodzinnym i w szkole. Główne problemy szkolnego wychowania powinny być skierowane ku wartościom. Chaos w sferze wartości stanowi też jedno z głównych źródeł kryzysu nauk pedagogicznych oraz związanego z nim kryzysu tożsamości zawodowej nauczyciela jako wychowawcy. Brak refleksji teoretycznej na temat nauczania i wychowania we współczesnej szkole stanowi poważną przeszkodę w odnajdywaniu się polskich nauczycieli jako świadomych swojej roli i odpowiedzialności wychowawców młodego pokolenia. Przełamanie tego kryzysu wymaga przemyślenia na nowo przez środowisko nauczycielskie antropologicznych i aksjologicznych podstaw swojej misji. Czesław Banach podaje, że do najbardziej pożądanych cech nauczycieli zalicza się: otwartość 1 Cz. Kupisiewicz, Dydaktyka ogólna, Warszawa 2000, s.32 1

2 i umiejętność kontaktu z młodzieżą, empatię, kompetencje merytoryczne i metodyczne, poszanowanie godności ludzkiej i podmiotowy stosunek do uczniów i rodziców, sprawiedliwość i obiektywizm w ocenianiu uczniów za wyniki ich pracy, postawę, umiejętność dialogu i negocjacji, demokratyczny styl kierowania, świadomą dyscyplinę i konsekwencję, kulturę ogólną i pedagogiczną umiejętność planowania, organizowania i oceniania pracy własnej i zbiorowej, umiejętność samokształcenia i doskonalenia własnego warsztatu pracy, nowatorstwo pedagogiczne, a także poczucie honoru, optymizm i radość życia 2. Coraz to nowe funkcje nauczycieli kształtuje również taki czynnik pozaedukacyjny, jak zwiększona mobilność zawodowa. W latach bezrobocia należy wszystkich nauczycieli wyposażyć w podstawy wiedzy i niezbędne umiejętności poradnictwa szkolnego i zawodowego. Koniecznym jest, aby potrafili oni służyć wychowankom radą i pomocą w wyborze kierunku dalszej nauki czy pracy zawodowej. Dlatego konieczną jest współpraca nauczycieli z instytucjami pozaszkolnymi oraz edukatorami w zakresie oświaty równoległej. Priorytetem współczesnego szkolnictwa jest przystosowanie przyszłych pracowników do częstych przekwalifikowań zawodowych. Następuje tu zmiana roli nauczyciela z osoby przekazującej wiedzę w inicjatora samodzielnej działalności poznawczej oraz koordynatora pozaszkolnych wpływów edukacyjnych. Poszukiwanie przez środowisko oświatowe prawdy o tym, kim jest nauczyciel i kim jest uczeń oraz jakie wartości ma podtrzymywać i rozwijać system edukacji narodowej stanowi klucz do zmian. Wychowanie młodego człowieka musi uwzględniać fakt, że wychowujemy osobę, a zatem musimy też stale mieć na uwadze wszystkie 2 Cz. Banach, Drogi i bezdroża kształcenia nauczycieli w Polsce w latach , s.86, w: Cz. Kupisiewicz, Drogi i bezdroża polskiej oświaty w latach , Warszawa

3 dziedziny w jakich człowiek funkcjonuje. Wychowawca musi zatem brać odpowiedzialność za wartości, które przekazuje i za cele ku którym prowadzi wychowanka. Nauczanie i kształcenie, w powiązaniu z odpowiednimi zabiegami wychowawczymi, formują więc całą osobowość człowieka, a nie tylko sprawność jego umysłu w przyswajaniu i stosowaniu wiedzy 3. Według R. J. Arendsa Od nauczycieli XXI wieku będzie się żądać władania obszernym zasobem wiedzy przedmiotowej, pedagogicznej, społecznej i z zakresu kultury. Będą oni musieli stać się refleksyjnymi twórcami i profesjonalistami. 4 Przełom drugiego i trzeciego tysiąclecia przyniósł istotne i szybko postępujące przemiany. Szybkość przepływu informacji, pogłębianie się związków i zależności gospodarczych, intensywność migracji ludności powodują, że coraz częściej mówi się o zjawisku globalizacji. Jednym z istotnych problemów polskiej szkoły jest sprawa wychowania patriotycznego. Wychowanie patriotyczne ma bogate tradycje zarówno w Polsce, jak i w innych krajach. Narody Europy łączy bogata, wspólna tradycja, a i współcześnie nie brak czynników zbliżających. W ramach Unii Europejskiej, czy też poza nią, absolwentom polskich szkół przyjdzie się zmierzyć z konkurencyjnością europejskiego rynku. Powinniśmy zatem tak ich wychowywać, aby zachowując ducha polskości wyposażać jednocześnie w pakiet umiejętności wystarczających do sprostania nowoczesnym wymaganiom. Coraz częściej mówi się o potrzebie zwracania większej uwagi na wyrabianie u młodzieży postaw obywatelskich w celu przygotowania do czynnego i dojrzałego uczestnictwa w życiu demokratycznego społeczeństwa. Wydaje się oczywiste, że absolwenci szkół wychowani w duchu demokracji, 3 Op. cit., Cz. Kupisiewicz, s.33 4 Arends R.J., Uczymy się nauczać, tłum. K. Kruszewski, WSIP, Warszawa

4 wyposażeni w odpowiednie umiejętności będą bez kompleksów funkcjonować w zjednoczonej Europie. W czasach, gdy tak wielu młodych ludzi opuszcza kraj w poszukiwaniu lepszych perspektyw, ważne jest, aby wykształcenie, jakie otrzymają w Polsce nie odbiegało od treści programowych państw wspólnoty europejskiej. Ważne, żeby nowe pokolenia wychowywały się w duchu poszanowania dla odmienności i były świadome, że wszyscy mają takie same prawa. Wartości te powinny być przekazywane we wszystkich szkołach. Uczniowie powinni więc zaznajomić się z historią Europy. Młodzież powinna zdawać sobie sprawę z tego, że razem z ludźmi z innych krajów europejskich tworzą wspólnotę. Edukacja europejska powinna spełniać określone zadania. Jednym z nich jest przekazanie młodym ludziom wiedzy na temat Europy. Ważne jest jednak, by dotyczyła ona różnych dziedzin. Kolejnym celem edukacyjnym jest informowanie młodzieży o zasadach rządzących rynkiem europejskim. Jedną z ważniejszych rzeczy jest wyrównanie szans edukacyjnych uczniów pochodzących z różnych środowisk, narodowości i o różnych wyznaniach. Nie może być także różnic pomiędzy nauczaniem młodzieży zdrowej i niepełnosprawnej. Warto też dbać o to, by kształcenie było na coraz wyższym poziomie. Inną ważną rzeczą w edukacji jest tzw. europejski wymiar edukacji. Polega on na tym, że uczniowie powinni być kształceni w oparciu o wspólne wartości, takie jak: tolerancja, prawa człowieka, poczucie tożsamości europejskiej. Unia Europejska wyznaczyła ideały wychowania europejskiego. Zalicza się do nich między innymi: -wychowanie ludzi do demokracji i poszanowanie praw człowieka; -wychowanie w duchu tolerancji; -wychowanie dla szacunku, przyjaźni z innymi narodami; 4

5 -wychowanie w oparciu o dialog i otwartość na innych; -akceptacja różnych kultur. Kraje Unii Europejskiej kształcą młodzież w oparciu o europejski model edukacji. Polega on na tym, że edukacja powinna trwać przez całe życie. Nauka opiera się na czterech fundamentach: -każdy człowiek powinien uczyć się po to, żeby zdobywać wiedzę pomocną w zrozumieniu zawiłości otaczającego świata; -człowiek powinien uczyć się po to, aby działać zawodowo, czyli zdobywać kwalifikacje, umieć pracować w grupie, a także mieć zdolność do podejmowania ryzyka; -każdy powinien uczyć się po to, by móc angażować się we wspólnie podjęte działania; -każdy człowiek powinien się uczyć po to, by potrafił samodzielnie wydać sąd na jakiś temat nie kierując się przy tym czyimś subiektywnym zdaniem; Ideał człowieka XXI wieku ma ucieleśniać tożsamość narodową i indywidualny sens osobowości. Do tego potrzebna jest orientacja na współistnienie i współpracę, na kształtowanie osobowości będących swoistą zaporą przed czynieniem zła innym ludziom i samym sobie, zdolnych do otwartego dialogu. 5

6 Bibliografia: 1. Kupisiewicz Cz., Dydaktyka ogólna, Warszawa Kupisiewicz Cz., Drogi i bezdroża polskiej oświaty w latach , Warszawa Arends R.J., Uczymy się nauczać, Warszawa Kruger H. H., Wprowadzenie w teorie i metody badawcze nauk o wychowaniu, Gdańsk Kultura współczesna a wychowanie człowieka, pod red. Kubinowskiego D., Lublin