Czynniki determinujące poziom osiągnięć ortograficznych uczniów w edukacji wczesnoszkolnej
|
|
- Dariusz Witkowski
- 8 lat temu
- Przeglądów:
Transkrypt
1 Alicja Wójciak Czynniki determinujące poziom osiągnięć ortograficznych uczniów w edukacji wczesnoszkolnej Psychologiczne uwarunkowanie nauczania ortografii. Podstawową umiejętnością kształconą w wieku wczesnoszkolnym jest umiejętność pisania, rozumiana nie tylko jako czynność polegająca na poprawnym kreśleniu znaków graficznych pisma, ale także na poprawności ortograficznej, gramatycznej i stylistycznej. Proces kształcenia poprawności ortograficznej polega na opanowaniu umiejętności i nawyku bezbłędnego pisania. O umiejętności poprawnego pisania można mówić wówczas, gdy uczeń rozumie budowę i sens logiczny pisanych słów, dokonuje wyboru właściwych liter i sprawnie posługuje się zasadami ortograficznymi. W wyniku systematycznych ćwiczeń czynności poprawnego pisania automatyzują się, przechodzą w nawyk ortograf iczny, czyli pisanie bezbłędne, które przebiega już bez udziału świadomości piszącego. Proces kształcenia umiejętności i nawyku ortograficznego pisma zależy od wielu czynników. Podstawę jego stanowią uwarunkowania psychologiczne. O poprawnym zapisie wyrazów w znacznym stopniu decyduje sprawność analizatorów: wzrokowego, słuchowego i kinestetyczno - ruchowego oraz poziom procesów poznawczych: pamięci, uwagi i myślenia, a także procesów emocjonalnych, przede wszystkim motywacyjnych. Materiał ortograficzny odzwierciedla dziecko za pomocą analizatorów. Zapisany wyraz spostrzega wzrokowo i wymawia go uruchamiając ośrodki motoryczne mowy. Wymówiony wyraz kojarzy z akustycznym wyobrażeniem słuchowym i jego optycznym obrazem, a zapisanie wyrazu wzmacnia zapamiętywanie obrazu graficznego i ruchowego. Przy takim połączeniu czynności powstają w umyśle dziecka skojarzenia pomiędzy spostrzeżeniami wzrokowymi i ruchowymi, narządów mowy oraz ruchów ręki. Skojarzenia te muszą być utrwalone poprzez ćwiczenia w dostrzeganiu i zapamiętywaniu wyrazów, aż do momentu wytworzenia u uczniów nawyku ortograficznego. Zdolność ortograficznego pisania okazuje się dyspozycją uzależnioną nie tylko od sprawnie działających analizatorów i inteligencji dziecka, ale w dużej mierze od poziomu jego pamięci i uwagi. Pamięć określana jest przez psychologów jako właściwość zachowawcza, polegająca na gromadzeniu i przechowywaniu ubiegłego doświadczenia uczniów oraz wykorzystywaniu go w różnych sytuacjach. Rozróżnia się trzy podstawowe typy pamięci: pamięć wzrokowa, słuchowa i pamięć ruchów. Każda osoba charakteryzuje się odmiennymi cechami i typami pamięci. W związku z tym praca dydaktyczna nauczyciela powinna być tak zorganizowana, aby zarówno wzrokowcy, słuchowcy jak i ruchowcy mogli przyswajać sobie materiał ortograficzny. Słabe efekty osiągamy wtedy, gdy angażujemy tylko jeden receptor. Wówczas część uczniów znajduje się w sytuacji gorszej od innych. Przy wyrabianiu wprawy ortograficznej dużą rolę odgrywa pamięć wzrokowa. Szczególne znacznie ma ona dla kształtowania nawyków poprawnego pisania wyrazów, 1
2 których zapis nie jest zgodny z wymową i nie można do nich zastosować żadnej reguły. Analiza wzrokowa pisma jest jednych z elementów procesu nauki pisania. Zmagazynowane w pamięci wzrokowej spostrzeżenia poprawnie zapisanych znaków doprowadzają do szybkiego wyrobienia biegłości ortograficznej. Wrażenia wzrokowe są trwałe, dlatego też dla ich pełnego wykorzystania w procesie zdobywania przez ucznia sprawności ortograficznej należy stosować wszelkiego rodzaju pomoce naukowe takie jak: rozsypanki wyrazowe, tablice ortograficzne, zestawy ortogramów, słowników itp. W toku pracy nad ortografią uczniowie powinni zawsze zapoznawać się z dobrymi wzorami tak, aby w ich pamięci nie utrwalił się obraz błędnej formuł y ortograficznej. Podkreślenie liter, wyrazów, stosowanie kolorów, łączenie wyrazów z rysunkami pobudza bodźce wzrokowe. Uczeń obserwując wyraz, w którym została graficznie lub kolorem wyróżniona trudność ortograficzna łatwiej go sobie przyswaja. W procesie nauki poprawnego pisania również pamięć słuchowa ma duże znaczenie. Szczególnie wtedy, gdy zapis wyrazu opiera się na całkowitej zgodności z mową. Słuch odgrywa ogromną rolę przy analizie dźwiękowej wyrazów. Analizator słuchowy mowy zabiera z pamięci wyobrażenie słów słyszanych, dlatego też w codziennym procesie komunikowania się uczeń ze strony nauczyciela powinien otrzymać poprawny wzór mowy. Tych właściwości mowy nauczyciel powinien również wymagać od uczniów, gdyż zapobiega to wielu niepowodzeniom w nauce poprawnego pisania. Pamięć wzrokowa i słuchowa działają w nierozerwalnym związku z pamięcią motoryczno - ruchową, która obejmuje zarówno działanie analizatora ruchowego pisma, jak i działanie analizatora kinestetycznego mowy pisanej. Pamięć ruchowa est j ważna, zwłaszcza w procesie zapamiętywania wyrazów niezwiązanych z żadną regułą ortograficzną. Właśnie do pamięci ruchowej w praktyce pedagogicznej często się odwołujemy. Ścisłe powiązanie obrazu wzrokowego z wrażeniem mięśniowo - ruchowym jest czynnikiem prowadzącym do automatyzacji pisania. Dopiero wówczas, gdy angażowane są wszystkie typy pamięci uzyskiwane efekty w nauce poprawnego pisania będą zadowalające. Wtedy spostrzegany obraz graficzny kojarzony jest przez ucznia z wyobrażeniem dźwiękowym i wykonaniem przez dziecko odpowiedniego ruchu ręką, odtwarzającego kształt graficzny obrazu zapisanego słowa. Podstawowym warunkiem pomyślnej pracy przy nauczaniu poprawnej pisowni jest kształcenie uwagi. Wyrobienie u uczniów umiejętności skupienia uwagi ułatwi procesy pamięciowe i myślowe. Jeśli dziecko nie potrafi się skupić, jego spostrzeżenie staje się niedokładne, sprzyja to powstawaniu błędów. Ważne, aby nauczyciel dążył do wytworzenia u uczniów uwagi dowolnej, która w sposób celowy skierowana zostaje na to, co uczeń powinien sobie przyswoić. Uwaga ucznia nie jest długotrwała, toteż potrzebne są chwile wypoczynku. Szczególnie ważna jest umiejętność skupienia uwagi w przypadku zetknięcia się uczniów z materiałem nowym. Oprócz uwagi dowolnej nauczyciel powinien również aktywować u uczniów uwagę mimowolną, która nie powoduje trwałego zmęczenia i nie absorbuje tylu sił. Wywołanie zainteresowania i motywacji w zakresie nauki poprawnego pisania spowoduje wyrobienie umiejętności skupienia uwagi. W ścisłym związku z uwagą pozostaje spostrzeganie, które musi przebiegać w sposób świadomy, systematyczny i planowy. W klasach I - III procesem tym powinien kierować nauczyciel, ponieważ na tym etapie nauczania nie może jeszcze 2
3 przeprowadzić systematycznej obserwacji. Doanalizy ortograficznej należy brać raczej tekst ciągły, powiązany logicznie, interesujący treściowo, gdyż zwiększa to uwagę uczniów. Kierowana przez nauczyciela analiza ortograficzna powinna zawierać: odczytania tekstu, wspólne omówienie jego treści, anal izę wyróżnionych kolorem lub podkreśleniem zawierających trudność ortograficzną wyrazów oraz zwrócenie uwagi na to, jakiego rodzaju są to trudności i czym są spowodowane. W ten sposób doprowadzamy do tego, że uczeń najpierw spostrzega cały tekst, następniewyraz, z kolei literę, która stanowi problem ortograficzny. Skuteczność obserwacji zależy od tego, w jakim stopniu materiał obserwacyjny wiąże się z tym, co uczniowie spostrzegli wcześniej. Dlatego na każdej lekcji ortografii należy zadbać o to, aby mater iał do analizy nie był wyizolowany, lecz nawiązywał do wcześniej poznanych wiadomości. Stan uwagi ucznia jest widoczny w jego zachowaniu, wyrazie twarzy, mimice. Nauczyciel łatwo rozpozna, kto w danej chwili nie jest na lekcji skoncentrowany. Dzięki temu będzie mógł w pewnym stopniu wpływać na uwagę uczniów, stosując takie zabiegi dydaktyczne, które zwiększają u ucznia motywację i zainteresowanie omówioną problematyką. Wyniki nauczania ortografii w dużym stopniu zależą od aktywności uczniów na lekcji. Uczeń podejmuje działania, ponieważ chce się uczyć, otrzymać pochwałę, dobry stopień, czy zainteresowany jest tematyką lekcyjną. Kieruje się więc różnymi motywami. Jednym z istotnych motywów w procesie wszelkiego uczenie się, a w tym także ortografii jest zainteresowanie, które zaostrza spostrzegawczość i ułatwia skupienie w sytuacji uczenia, którego pamięć i uwaga mają charakter procesów mimowolnych, w pełni jeszcze nieświadomych i niekontrolowanych, stanowi warunek niezbędny. Dziecko skupia uwagę na przedmiotach interesujących, na ćwiczeniach, które zaciekawiają. Ulega łatwo znużeniu i zmęczeniu, gdy praca lekcyjna jest monotonna i gdy nie widzi jej efektów. W koncentracji uwagi pomaga zainteresowanie wyróżnionymi wyrazami i chęć ich zapamiętywania. Zatem stosowanie na lekcjach ciekawych tekstów, zagadek, zabaw, gier, konkursów należy uznać za czynnik stymulujący pozytywnej motywacji uczenia się. Duże znaczenie motywacyjne na również stawianie uczniom zadań w formie zachęty i pochwały, co wyzwala aktywność i chęć podejmowania wysiłku oraz ambicję poprawnego pisania. Zainteresowanie pomaga także w pokonywaniu trudności. Pod wpływem zainteresowania uczeń działa szybciej i sprawniej. Występuje tu pewna współzależność: uczeń, który interesuje się materiałem przeznaczonym do opanowania dostrzeże w nim o wiele więcej elementów, związków i zależności, niż uczeń, który nie jest zainteresowany. W korelacji ze sprawnością ortograficzną pozostaje także myślenie. Jest ono najważniejszym procesem poznawczym, tworzy, bowiem treści nawet wówczas, gdy przedmiot, obraz, wyraz czy zjawisko nie działają bezpośrednio na zmysł dziecka. Uwzględnianie myślenia w procesie nauki ortografii zapobiega mechanicznego uczeniu się. O przebiegu procesu myślenia decyduje szereg czynności. Do podstawowych zalicza się analizę i syntezę, które są wzajemnie powiązane i uwarunkowane. Dzięki analizie i syntezie dziecko kształci swoją spostrzegawczość, uczy się koncentracji uwagi i zapamiętywania, potrafi wyróżnić wyrazy z tekstu, dokonać ich klasyfikacj i, dostrzega podobieństwa i różnice w wymowie i zapisie wyrazów, potrafi sformułować uogólnienie. Dobrze opanowana analiza i synteza głoskowa umożliwia dzieciom samodzielną naukę czytania, a jednocześnie rozbudza świadomość i wrażliwość ortograficzną. Prawidłowe opanowanie analizy i syntezy związane jest ze sposobem 3
4 myślenia i wykształcenia słuchu fonetycznego. Dzieci o słabo wyrobionym słuchu fonematycznym z trudem dostrzegają różnice w wymawianiu głosek w izolacji, jak i w wyrazach. Natomiast zaburzone spostrzeganie powoduje mylenie liter w dokonywaniu analizy i syntezy. Pedagogiczne uwarunkowanie nauczania ortografii. O efektach procesu uczenia się, w tym także kształtowania umiejętności poprawnego pisania, w znacznym stopniu decyduje jego prawidłowa organizacja. Proces ten należałoby rozumieć jako działalność systematyczną, nastawioną na osiągnięcie określonego celu przy pełnej aktywności nauczyciela i uczniów. Tak pojmowana nauka ortografii wymaga skupienia uwagi nad ważniejszymi problemami dydaktycznymi, do których można zaliczyć: znajomość programu nauczania, systematyczność przy realizacji treści, znajomość i prawidłowe wykorzystanie zasad i metod, stosowanie właściwych ćwiczeń, sprawdzanie, poprawa i ocena pracy. Organizacja pracy w zakresie nauki ortografii polega przede wszystkim na planowaniu, obejmującym dobór, rozłożenie w czasie prawidłowej i systematycznej organizacji nauczania w ciągu całego roku szkolnego. Zapobiega przed nadmiernym nagromadzeniem treści lub pomijaniem niektórych zagadnieńprogramowych. Jedną z przyczyn nie osiągania dobrych wyników w nauczaniu ortografii jest niewłaściwie organizowany proces dydaktyczny: brak planowości, rytmiczności i systematyczności przy realizacji treści programowych, niedocenianie profilaktyki, celem,której jest wyrobienie odpowiedzialności, czujności i spostrzegawczości ortograficznej, stosowanie niewłaściwych metod nauczania, mechanicznych, mało kształcących ćwiczeń w przepisywaniu tekstów oraz nadużywanie dyktand sprawdzających. Poprawność graficzna i staranne pismo odgrywają dużą rolę w nauczaniu ortografii. Wytworzone niepoprawne nawyki często powodują, że uczeń jest bezradny wobec trudności ortograficznych. Wymaga to szczególnej czujności nauczyciela w początkowym okresie tworzenia podstaw uczenia ortografii. Duży wpływ ma także pismo nauczyciela i z tego powodu on sam musi postawić sobie wysokie wymagania w zakresie staranności pisma. Nauczyciel powinien pokazywać wzory zapisów na tablicy i wspólnie z uczniami objaśniać poprawność zapisu. Dziecko, które styka się z poprawną szatą graficzną wyrazu, utrwali także jego ortograficzny zapis. W klasach I - III dzieci nie opanowują w pełni nawyku ortograficznego, popełniają często błędy, pomyłki, mają wciąż wiele wątpliwości, jak napisać niektóre wyrazy, mimo iż znają na pamięć odpowiednie reguły ortograficzne. Znaczy to, że umiejętność poprawnego pisania nie jest u nich całkowicie zautomatyzowana, a wiedza w tej dziedzinie nie jest w pełni operatywną. Przeważająca liczba błędów popełnianych przez uczniów wynika głównie z braku zastanowienia, z obojętności i nie zdawania sobie sprawy z istnienia problemów ortograficznych, z niedostrzegania ich, a więc z braku czujności, odpowiedzialności i spostrzegawczości ortograficznej. Czujność ortograficzna zmusza do zastanowienia się przed napisaniem wyrazu, natomiast odpowiedzialność to poczucie, że każdy wyraz należy zapisać poprawnie. Dzięki spostrzegawczości ortograficznej uczniowie zwracają coraz większą uwagę na pisownię wyrazów spotykanych w ćwiczeniach, tekstach, a także w otoczeniu. Wyznacznikiem działalności nauczyciela i uczniów w organizowaniu nauki ortografii jest program nauczania. Podane cele nauczania ukierunkowują prace nauczyciela w 4
5 określone wyniki, podporządkowane kształceniu ogólnej sprawności językowej. Opracowanie każdego tematu ortograficznego przebiegać powinno w trzech etapach: 1. Wprowadzenie nowego zagadnienia, zaznajomienie uczniów z nowym materiałem. 2. Utrwalenie wprowadzonego zagadania, wyćwiczenie umiejętności posługiwania się nim. 3. Sprawdzenie wiadomości i umiejętności, uzupełnienie stwierdzonych braków. Najwięcej czasu przeznacza się na ćwiczenia wdrażające, czyli utrwalenie nowego materiału. Nauczanie ortografii powinno przebiegać wg określonego toku: ukazać się uczniom kilka razy w przepisywaniu, wystąpić raz lub kilka razy w pisaniu z pamięci, znaleźć zastosowanie w pisaniu ze słuchu pojętym jako ćwiczenie utrwalające, wystąpić w pisaniu ze słuchu jako sprawdzian. Liczba ćwiczeń utrwalających zależeć będzie od stopnia trudności określonego materiału ortograficznego oraz od ogólnego poziomu klasy. Przy wprowadzeniu nowego wyrazu obowiązują te same zasady: nie wolno omijać żadnego etapu przyswajania nowego wyrazu, nie wolno śpieszyć się z materiałem i wprowadzać czegoś nowego, dopóki nie zaistnieje bezwzględna pewność, ze poprzedni wyraz został zapisany w pamięci wzrokowo - ruchowej na trwałe. W klasie II, gdy nowych wyrazów przybywa więcej i należy wdrażać dzieci do zakładania własnoręcznie sporządzanych słowniczków ortograficznych wyrazów rzadko używanych, które mogą nastręczyć wątpliwości w pisaniu. Zadania programowe w zakresie ortografii, realizuje się dwoma torami: w toku systematycznej nauki ortografii, dostosowanej do wymagań programu, obejmującej określony materiał ortograficzny i interpunkcyjny, oraz w nauce okazjonalnej podczas ćwiczeń w czytaniu i pisaniu, czyli niezależnie od systematycznego wprowadzania danego materiału. Systematyczną pracę nad ortografią należy rozpocząć już w klasie I. Przystępując do realizacji tego zagadnienia należy dokonać wyboru systemu pracy, ustalić zakres i częstotliwość przeprowadzanych ćwiczeń. W klasie I dobrze jest łączyć ćwiczenia ortograficzne z realizowaną tematyką. Ustalamy wtedy 3-4 wyrazy, najlepiej, jeżeli są to wyrazy o jednolitym rodzaju trudności i na dokładne ich opracowanie przeznaczamy codziennie kilka minut w ciągu tygodnia. W klasie II i III ćwiczymy w ciągu tygodnia nie tylko pisownie wyrazów wprowadzonych w pierwszym dniu, ale również innych opartych jednak na tej samej zasadzie. Nauczanie okolicznościowe, tj. nauczanie okazjonalne polega na wcześniejszym, niż to przewiduje program wprowadzaniu niektórych zjawisk ortograficznych, a niezbędnym z uwagi na potrzebę opanowania umiejętności zapisu nowego trudnego, przy tym równocześnie ważnego materiału językowego. Z materiałem takim uczniowie spotykają się zazwyczaj podczas czytania tekstów, słuchania radia. Nauczanie to może by związane z powtórzeniem partii materiału opracowanej na poprzednich lekcjach, ale niedoskonale utrwalonej w nawyki. Powinno dokonywać się również przy wszelkich okazjach do pisania i to nie tylko na lekcjach języka polskiego. W obu nurtach systematycznym i okolicznościowym stosuje się te same rodzaje i formy ćwiczeń, wymaga się od uczniów poprawności w zastosowaniu opracowanego materiału ortograficznego. Skutecznym sposobem osiągania pożądanych celów dydaktyczno - 5
6 wychowawczych w dziale ortografii jest stosowanie gier dydaktycznych i rozrywek umysłowych. Jest to grupa ćwiczeń szczególnie lubiana przez dzieci. Występują tu różnego rodzaju zagadki, rebusy, krzyżówki, łamigłówki, domina wyrazowe. Forma zabawowa stwarza przyjemny nastrój na lekcji, wywołuje zaangażowanie emocjonalne, sprzyjające zapamiętywaniu ortogramów. Gry dydaktyczne umożliwiają też głębsze zrozumienia, a przede wszystkim świadome posługiwanie się odpowiednimi wiadomościami z zakresu ortografii. Są one bardzo przydatne w tych sytuacjach, gdy uczeń jest zmuszony do wykonania wielu żmudnych ćwiczeń w toku kształtowania poprawnego pisania. Stosując gry dydaktyczne należy pamiętać, że ćwiczenia te nie mogą zastępować innych podstawowych ćwiczeń, takich jak przepisywanie, pisanie z pamięci, pisanie ze słuchy czy analiza ortograficzna, mogą je natomiast uatrakcyjniać. Sprawność pisowni u uczniów podnoszą nie tylko ćwiczenia ortograficzne, ale również czytanie książek. Wielokrotne stykanie się z poprawnym zapisem wyrazów podczas czytania spowoduje trwałe zapamiętanie obrazu graficznego. W pierwszych latach nauki szkolnej dziecko głównie uczy się czytania i pisania. Tych czynności nie należałoby oddzielać, gdyż przy czytaniu w pamięci wzrokowej utrwala się obraz graficzny wyrazów. Na trwałość przechowywania obrazów liter w pamięci ma wpływ pozytywne nastawienie do percypowanych treści. Nastawienie to można osiągnąć przez zainteresowanie ciekawą książką, która nie tylko rozwija uczniów poznawczo i językowo, ale również pośrednio wpływa korzystnie na ich sprawność ortograficzną. Przecenia się jednak znaczenie wpływu samego czytania na sprawność ortograficzną. Zdarzają się uczniowie, którzy doskonale opanowali technikę czytania, i czytają dużo, a jednak mają kłopoty z ortografią. Na pewno częste kontakty z tekstem wpływają na zapamiętywanie pisowni wyrazów, u uczniów o wzrokowym typie pamięci, u innych natomiast bodźcem dominującym nie jest obraz graficzny, ale rozumienie tekstu. Uczniom tym może pomóc zachęta do uważnego obserwowania wyrazów w czytanych ćwiczeniach, do stałej kontroli zapisanego tekstu, ćwiczenia pamięci i korzystanie ze słowników ortograficznych. W trakcie korzystania ze słownika uczeń koduje w pamięci poprawne obrazy wyrazów. Systematyczna praca ze słownikiem ortograficznym wyrabia większą koncentrację uwagi, umożliwia przypominanie reguł, pozwala uniknąć błędów, poprzez wielokrotny kontakt wzrokowy z poprawnymi zapisami. Uczeń w trakcie szukania jednego wyrazu dostrzega wiele innych, a kontakt wzrokowy umożliwia zapamiętywanie ich pisowni. W klasach niższych powinny być stosowane słowniki obrazkowo - słowne, które będą kształtować umiejętności porządkowania ortogramów oraz uczyć ortografii na konkretnym materiale. Wyeksponowanie materiału słownego za pomocą rysunku wpłynie dodatnio na procesy pamięci. Obraz przyczynia się do częstego oglądania prawidłowego zapisu, wywołuje przy tym przyjemne przeżycia estetyczne, które z kolei wzmacniają proces zapamiętywania. W słowniczku tym uczniowie powinni pisać bezbłędnie, będąc pod czujną kontrolą i nadzorem nauczyciela. Aby słowniczek spełniał swoje zadanie, należy, co pewien czas organizować ćwiczenia, które miałyby na celu przypominanie zapisanych ortogramów. Innymi środkami dydaktycznymi, które są bardzo pomocne w nauczaniu ortografii są materiały ilustrujące wprowadzone zagadnienia: tablice ortograficzne, rysunkowe czy wyrazowo - tekstowe. Służą one do obserwacji materiału ortograficznego, który pozwala na wyciągnięcie odpowiednich wniosków. Przy wprowadzaniu każdej nowej tablicy poprzednie należy usunąć, ułatwia to skupienie uwagi na określonym materiale 6
7 ortograficznym. Rola środków dydaktycznych jest szczególnie ważna w nauczaniu zintegrowanym. Mają one znaczny wpływ na efektywność zapisu, uczą myśleć, ułatwiają wyrobienie czynnej postawy ucznia do zdobytych wiadomości. Ćwiczenia prowadzone przy wykorzystaniu środków dydaktycznych przestają być nużące, dzieci stają się bardziej aktywne, a praca nabiera ciekawego i żywego charakteru. Analizując pedagogiczne uwarunkowanie nauki ortografii stwierdza się, że największą sprawą dla nauczyciela nie są gotowe wzorce, a świadomość celu, jakiemu służą wysiłki metodyczne. Dostępna literatura metodyczna z zakresu ortografii daje gotowe wzorce praktycznego postępowania na lekcji bez sięgania do uzasadnień psychologicznych i pedagogicznych. Tymczasem sytuacja dydaktyczna jest w każdej klasie nieco inna, tworzą ją różni uczniowie, a także nie taki sam poziom wiedzy pedagogicznej nauczycieli. Zatem opracowane metodycznie gotowe wzorce powinny stanowić dla nauczycieli zespół narzędzi, po które sięgnie jedynie wówczas, gdy zna cele swego działania, gdy ma świadomość, ku czemu zmierza, jaki jest złożony stan rzeczy. Również śledzenie na bieżąco efektów badań dotyczących możliwości ortograficznych dzieci w wieku wczesnoszkolnym, a także sprawdzanie, jakie techniki uczenia ortografii są skuteczne i dają rezultaty, jest sprawą bardzo ważną w doskonaleniu kompetencji ortograficznej. Opracowała Alicja Wójciak Literatura: A.Jedut, A. Pleskot: Nauczanie ortografii w klasach I III. Warszawa E.Polański, A. Jakubowicz, F. Dyka: Ortografia i interpunkcja w nauczaniu początkowym. Łódź A.Jedut, A. Pleskot: Wybrane zagadnienia nauki ortografii w klasach I III Nauczanie Początkowe 1991/92, nr 6. M.Kaleta Rawicka, J. Skalska: Vademekum nauczania ortografii w klasach początkowych. Kielce
NAUCZANIE ORTOGRAFII KLASACH I - III
NAUCZANIE ORTOGRAFII KLASACH I - III Podstawową umiejętnością w wieku wczesnoszkolnym jest umiejętność czytania i pisania. Podczas nauki pisania bardzo ważne jest, aby oprócz prawidłowego kreślenia znaków
Bardziej szczegółowoPROGRAM KÓŁKA ORTOGRAFICZNEGO Z ORTOGRAFIĄ ZA PAN BRAT DLA KLAS I-III
PROGRAM KÓŁKA ORTOGRAFICZNEGO Z ORTOGRAFIĄ ZA PAN BRAT DLA KLAS I-III WSTĘP Program kółka ortograficznego Z ortografią za pan brat został napisany z myślą o uczniach edukacji wczesnoszkolnej. W programie
Bardziej szczegółowoEWA DŻYGAŁA SZKOŁA PODSTAWOWA NR 3 W GŁUSZYCY Nauczanie ortografii w klasach I - III W teorii i praktyce pedagogicznej spotykamy się z różnymi
EWA DŻYGAŁA SZKOŁA PODSTAWOWA NR 3 W GŁUSZYCY Nauczanie ortografii w klasach I - III W teorii i praktyce pedagogicznej spotykamy się z różnymi określeniami terminu ortografia. Kierując się różnymi kryteriami,
Bardziej szczegółowoZajęcia specjalistów TERAPIA LOGOPEDYCZNA
Zajęcia specjalistów TERAPIA LOGOPEDYCZNA Prawidłowy rozwój mowy uwarunkowany jest właściwym rozwojem intelektualnym, fizycznym i emocjonalnym. Opanowanie właściwej techniki mówienia, wyraziste wymawianie
Bardziej szczegółowoProgram poprawy sprawności ortograficznej Korrida ortograficzna
Program poprawy sprawności ortograficznej Korrida ortograficzna Bełchatów, 3 września 2018 r. Współczesny świat przepełniony jest technologią, nowymi rozwiązaniami, a co za tym idzie coraz szerszymi możliwościami
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy system oceniania z języka angielskiego klasy I - III w Szkole Podstawowej nr 29
Przedmiotowy system oceniania z języka angielskiego klasy I - III w Szkole Podstawowej nr 29 Strona 1 z 5 PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W KLASACH 1-3 I. Organizacja oceniania. Elementy
Bardziej szczegółowoZAJĘCIA DLA DZIECI Z TRUDNOŚCIAMI W CZYTANIU I PISANIU ( MARZEC / KWIECIEŃ )
ZAJĘCIA DLA DZIECI Z TRUDNOŚCIAMI W CZYTANIU I PISANIU ( MARZEC / KWIECIEŃ ) Zajęcia prowadzone w tym okresie obejmowały ćwiczenia i zabawy powiązane treściowo z materiałem nauczania dla klasy trzeciej
Bardziej szczegółowoINNOWACJA PEDAGOGICZNA OKRUSZKOWE ORTOGRAFKI
INNOWACJA PEDAGOGICZNA OKRUSZKOWE ORTOGRAFKI AUTOR INNOWACJI : mgr Anita Setecka RODZAJ INNOWACJI : metodyczna CZAS TRWANIA INNOWACJI : II semestr roku szkolnego 2015/2016 ZAKRES INNOWACJI: Innowacją zostaną
Bardziej szczegółowoPrzygoda z ortografią
Przygoda z ortografią Program własny przeznaczony do realizacji w ramach zajęć dodatkowych w Szkole Podstawowej nr 2 z Oddziałami Integracyjnymi w Cieszynie. mgr Joanna Prochaska-Pellar 1. Wstęp. Podczas
Bardziej szczegółowoZespół Szkół w Fiukówce. Program. Zajęć korekcyjno- kompensacyjnych. Dla uczniów IV-V klasy Szkoły Podstawowej w Fiukówce
Zespół Szkół w Fiukówce Program Zajęć korekcyjno- kompensacyjnych Dla uczniów IV-V klasy Szkoły Podstawowej w Fiukówce PROGRAM REALIZOWANY W RAMACH PROJEKTU W ŚWIAT Z TORNISTREM PEŁNYM KOMPETENCJI PROJEKT
Bardziej szczegółowoZasady oceniania wewnątrzszkolnego z języka francuskiego/hiszpańskiego w klasie I-III
Zasady oceniania wewnątrzszkolnego z języka francuskiego/hiszpańskiego w klasie I-III Nadrzędnym celem nauczania języka francuskiego/hiszpańskiego w klasie I-III jest opanowanie przez uczniów podstaw języka
Bardziej szczegółowoRozrywki umysłowe w nauczaniu ortografii.
Rozrywki umysłowe w nauczaniu ortografii. Jedną z podstawowych umiejętności, którą powinno opanować dziecko na etapie kształcenia zintegrowanego jest poprawne pisanie. Ukształtować ją można przede wszystkim
Bardziej szczegółowoZajęcia korekcyjno-kompensacyjne. Celem tych zajęć było usprawnianie pamięci słuchowej i koordynacji słuchowowzrokowej. Na zdjęciu uczeń układa
Podsumowanie realizacji projektu pn. Wiedzą zdobędę świat współfinansowanego przez Unię Europejską w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego realizowanego w Szkole Podstawowej w Antoniowie Zajęcia korekcyjno-kompensacyjne
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO DLA UCZNIÓW Z DYSLEKSJĄ ROZWOJOWĄ
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO DLA UCZNIÓW Z DYSLEKSJĄ ROZWOJOWĄ Opracowanie: Mgr Anna Borek Mgr Barbara Jakubiec Mgr Tomasz Padyjasek Spis treści: 1. Termin dysleksja. 2. Trudności
Bardziej szczegółowoDokumenty elektroniczne CD-ROM
Dokumenty elektroniczne CD-ROM Sygnatura: Płk 116 Opracowany materiał zawiera 260 ćwiczeń z wyrazami oraz 70 fabularyzowanych ćwiczeń ze zdaniami. Jedna sesja ćwiczeń przewidziana jest na 20 minut pracy,
Bardziej szczegółowoSzkolniak7 Świąteczny czas
Szkolniak7 Świąteczny czas ORGANIZATOR PROJEKTU Publiczna Szkoła Podstawowa nr 7 11-go Listopada 16 97-500, Radomsko Numer 1 11/15 PARTNER Edukacja czytelnicza i promocja czytelnictwa to jeden z kierunków
Bardziej szczegółowoRaport z analizy badania diagnostycznego uczniów klas czwartych 2016
Raport z analizy badania diagnostycznego uczniów klas czwartych 216 Zgodnie z Uchwałą Rady Pedagogicznej z dnia 17 czerwca 21 roku objęto badaniem diagnozującym stopień opanowania umiejętności polonistycznych,
Bardziej szczegółowoKRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W KLASACH 1-3
KRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W KLASACH 1-3 Nauczyciele prowadzący: mgr Monika Kucharek, mgr Agnieszka Paruzel, mgr Joanna Paruzel, mgr Justyna Szmajduch I. Organizacja oceniania A. Elementy
Bardziej szczegółowoSZCZEGÓŁOWE KRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO I ANGIELSKIEGO. Klasy IV-VIII. Szkoła Podstawowa w Zdunach
SZCZEGÓŁOWE KRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO I ANGIELSKIEGO Klasy IV-VIII Szkoła Podstawowa w Zdunach I. Umiejętności uczniów podlegające sprawdzaniu i ocenianiu Podczas trwania całego procesu
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowe zasady oceniania z języka angielskiego w klasach I - III Szkoły Podstawowej (edukacja wczesnoszkolna)
Przedmiotowe zasady oceniania z języka angielskiego w klasach I - III Szkoły Podstawowej (edukacja wczesnoszkolna) Zespół Placówek Oświatowych W Promniku Szkola Podstawowa im. H. Sienkiewicza 1.Zasady
Bardziej szczegółowoSzkoła Podstawowa im. Adama Mickiewicza w Skalmierzycach 2013 / 2014
Sposób na ortografię systemowe działania skierowane na poprawę umiejętności ortograficznych uczniów, świadomość językową oraz zainteresowanie językiem ojczystym. I. Termin realizacji działań: X 2013 VI
Bardziej szczegółowoSprawozdanie z realizacji programu poprawy efektywności kształcenia i wychowania w klasach I-III
Sprawozdanie z realizacji programu poprawy efektywności kształcenia i wychowania w klasach I-III W roku szkolnym 2014/15 został wprowadzony do realizacji program poprawy efektywności kształcenia i wychowania.
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z EDUKACJI WCZESNOSZKOLNEJ
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z EDUKACJI WCZESNOSZKOLNEJ W klasach I-III ocenie podlegają następujące obszary: - edukacja polonistyczna - edukacja matematyczna - edukacja przyrodnicza - edukacja społeczna
Bardziej szczegółowo3. Dostarczanie uczniom, rodzicom i nauczycielom informacji o uzdolnieniach, postępach i trudnościach
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA z zajęć technicznych kl. IV-VI Cele systemu oceniania 1. Pobudzanie uczniów do systematycznej pracy i rozwoju, wspieranie motywacji. 2. Wskazanie kierunku dalszej pracy przez
Bardziej szczegółowoSZCZEGÓŁOWE KRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO I ANGIELSKIEGO. Klasy IV-VIII. Szkoła Podstawowa w Zdunach
SZCZEGÓŁOWE KRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO I ANGIELSKIEGO Klasy IV-VIII Szkoła Podstawowa w Zdunach I. Umiejętności uczniów podlegające sprawdzaniu i ocenianiu Podczas trwania całego procesu
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne JĘZYK ANGIELSKI klasy I-III
Wymagania edukacyjne JĘZYK ANGIELSKI klasy I-III W klasach I - III śródroczne i roczne oceny klasyfikacyjne z języka są oceną opisową. Oceny bieżące są ocenami wyrażonymi w skali od 1 do 6. Uczniowie nagradzani
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA JĘZYK POLSKI KLASY IV-VI CELE PRZEDMIOTOWEGO SYSTEMU OCENIANIA
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA JĘZYK POLSKI KLASY IV-VI CELE PRZEDMIOTOWEGO SYSTEMU OCENIANIA 1. Wspieranie intelektualnego rozwoju ucznia poprzez: a) kształcenie umiejętności posługiwania się językiem
Bardziej szczegółowoPROGRAM NAPRAWCZY MAJĄCY NA CELU POPRAWĘ WYNIKÓW SPRAWDZIANU ZEWNĘTRZNEGO KLAS SZÓSTYCH PRZYJĘTY PRZEZ RADĘ PEDAGOGICZNĄ W DNIU 3 GRUDNIA 2012 R.
PROGRAM NAPRAWCZY MAJĄCY NA CELU POPRAWĘ WYNIKÓW SPRAWDZIANU ZEWNĘTRZNEGO KLAS SZÓSTYCH PRZYJĘTY PRZEZ RADĘ PEDAGOGICZNĄ W DNIU 3 GRUDNIA 2012 R. KONSULTOWANY Z RODZICAMI W DNIU 17 LISTOPADA 2012 R. Jakość
Bardziej szczegółowoMultimedialne gry edukacyjne
Multimedialne gry edukacyjne We współczesnej edukacji szczególnego znaczenia nabiera wykorzystanie nowoczesnych technologii, w tym komputerowych programów edukacyjnych. Właściwie dobrane do wieku ucznia
Bardziej szczegółowoDOSTOSOWANIE WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH Z J. ANGIELSKIEGO I NIEMIECKIEGO DLA UCZNIÓW Z DYSLEKSJĄ, DYSORTOGRAFIĄ I DYSGRAFIĄ
DOSTOSOWANIE WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH Z J. ANGIELSKIEGO I NIEMIECKIEGO DLA UCZNIÓW Z DYSLEKSJĄ, DYSORTOGRAFIĄ I DYSGRAFIĄ Nazwisko i imię:... Klasa:... Rok szkolny... Dla ucznia z dysleksją, dysortografią
Bardziej szczegółowoZASADY OCENIANIA Z JĘZYKA POLSKIEGO W KL. IV- VI
SZKOŁA PODSTAWOWA IM. JANUSZA KORCZAKA W KLESZCZOWIE ZASADY OCENIANIA Z JĘZYKA POLSKIEGO W KL. IV- VI Opracował zespół nauczycieli języka polskiego 1 1. W trakcie procesu nauczania nauczyciel ocenia poziom
Bardziej szczegółowoZASADY WEWNĄTRZSZKOLNEGO OCENIANIA UCZNIÓW KLAS I-III W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 12 W TOMASZOWIE MAZOWIECKIM
ZASADY WEWNĄTRZSZKOLNEGO OCENIANIA UCZNIÓW KLAS I-III W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 12 W TOMASZOWIE MAZOWIECKIM 1 I. ZASADY OCENIANIA UCZNIÓW KLAS I-III Systematyczna obserwacja ucznia w klasach I-III ma na
Bardziej szczegółowoOpinie nauczycieli klas 1-3 o edukacji językowej i edukacji matematycznej
Opinie nauczycieli klas 1-3 o edukacji językowej i edukacji matematycznej Edukacja językowa Treść pozycji skali Dzieci z rodzin o niskim poziomie wykształcenia rodziców powinny uczyć się razem w jednej
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W KLASACH 1-3 SZKOŁY PODSTAWOWEJ W ZESPOLE SZKÓŁ W KRZYWINIU
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W KLASACH 1-3 SZKOŁY PODSTAWOWEJ W ZESPOLE SZKÓŁ W KRZYWINIU 1. Sposoby sprawdzania osiągnięć uczniów odpowiedzi ustne, kartkówki, testy, prace domowe,
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA NA LEKCJACH JĘZYKA NIEMIECKIEGO Rok szkolny 2018 / 2019
PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA NA LEKCJACH JĘZYKA NIEMIECKIEGO Rok szkolny 2018 / 2019 Opracowany w oparciu o Wewnętrzne Zasady Oceniania Szkoły Podstawowej w Ratowicach Anna Bala zswilhelm Przedmiotowy
Bardziej szczegółowoKRYTERIA OCENIANIA KLASA I KLASA II KLASA III
KRYTERIA OCENIANIA II ETAP EDUKACYJNY - JĘZYK ANGIELSKI KLASA I KLASA II KLASA III DOPUSZCZAJĄCY: rozumie proste polecenia nauczyciela, poparte gestem; rozumie proste zwroty grzecznościowe i proste pytania;
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO DLA KLAS IV-VI
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO DLA KLAS IV-VI Przedmiotowy System Oceniania ma na celu: bieżące i systematyczne obserwowanie postępów ucznia w nauce, zaznajomienie ucznia z poziomem
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO DLA KLAS I-III SZKOŁY PODSTAWOWEJ
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO DLA KLAS I-III SZKOŁY PODSTAWOWEJ Pod koniec trzeciej klasy od każdego ucznia oczekuje się spełnienia następujących wymagań w obszarze edukacji językowej:
Bardziej szczegółowoRaport z analizy badania diagnozującego uczniów klas czwartych
Zgodnie z Uchwałą Rady Pedagogicznej z dnia 17 czerwca 21 roku objęto badaniem diagnozującym stopień opanowania umiejętności polonistycznych, matematycznych i języka obcego uczniów rozpoczynających naukę
Bardziej szczegółowo4) praktyczne opanowanie umiejętności ogólnych i specjalistycznych, których wpojenie należy do celów nauczania przewidzianych programem nauczania,
I. Przedmiotem oceny są: 1) wiadomości i umiejętności według programu nauczania z języka polskiego dla zasadniczej szkoły zawodowej w zakresie podstawowym, o programie nauczania z języka polskiego w danej
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE JĘZYK FRANCUSKI
WYMAGANIA EDUKACYJNE JĘZYK FRANCUSKI OBSZARY AKTYWNOŚCI PODLEGAJĄCE OCENIE: 1. Odpowiedzi ustne: - czytanie i rozumienie tekstu - konwersacja na podst. tekstu / odpowiedzi na pytania - krótkie wypowiedzi
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy System Oceniania z języka angielskiego w klasach I - III
Przedmiotowy System Oceniania z języka angielskiego w klasach I - III PSO jest zgodny z WSO i jest jego integralną częścią. Zasady ogólne dotyczące oceniania i klasyfikowania znajdują się w Statucie Szkoły,
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA z języka angielskiego W KLASACH 1-3
PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA z języka angielskiego W KLASACH 1-3 KLASA I W klasach I na 6 punktów uczeń powinien: - pracować systematycznie oraz z dużym zaangażowaniem na każdej lekcji i w domu, - wykazywać
Bardziej szczegółowoDysleksje Metoda 18 struktur wyrazowych
Dysleksje Metoda 18 struktur wyrazowych Metoda 18 struktur wyrazowych przedstawia pracę korekcyjnokompensacyjną stosowaną i sprawdzoną przez autorki w ciągu ostatnich siedmiu lat. Jest to metoda przeznaczona
Bardziej szczegółowoKRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA POLSKIEGO W KLASACH IV - VI
KRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA POLSKIEGO W KLASACH IV - VI rok szkolny 2016/2017 NAUCZYCIEL: mgr IWONA BOBOROWSKA mgr AGNIESZKA MIKULAK SZCZODRA mgr BOŻENA OLICHWER 1. OCENA CELUJĄCA: Uczeń opanował w 100
Bardziej szczegółowoARKUSZ OBSERWACJI ZAJĘĆ cz. I
1. Informacje ogólne: ARKUSZ OBSERWACJI ZAJĘĆ cz. I Imie i nazwisko nauczyciela Data. Przedmiot/rodzaj zajęć. Problematyka 2. Rozmowa wstępna: Temat obserwowanych zajęć Ogólna charakterystyka klasy/grupy
Bardziej szczegółowoW KLASACH IV VI W SZKOLE PODSTAWOWEJ W RZGOWIE. - pomoc uczniowi w planowaniu pracy i rozwoju,
PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z JĘZYKA POLSKIEGO W KLASACH IV VI W SZKOLE PODSTAWOWEJ W RZGOWIE. CELE PZO 1. Ocenianie przedmiotowe ma na celu: - informowanie ucznia o poziomie jego osiągnięć edukacyjnych
Bardziej szczegółowoPORADNIA PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNA NR 22
Strona 1 z 5.. (pieczątka szkoły). (data) INFORMACJA SZKOŁY O DZIECKU Informacje na potrzeby diagnozy w Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej nr 22 w Warszawie. Udzielenie rzetelnych informacji ułatwi postawienie
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne z języka angielskiego. w Szkole Podstawowej dla klasy 1-3
Wymagania edukacyjne z języka angielskiego w Szkole Podstawowej dla klasy 1-3 Przedmiotowy system oceniania jest zgodny z wymaganiami stawianymi przez: Nową Podstawę Programową, Wewnątrzszkolny System
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA KLASY 4 i 7 SZKOŁY PODSTAWOWEJ im. ks. A. Podgórskiego w Iwoniczu. Rok szkolny 2017/2018
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA POLSKIEGO DLA KLASY 4 i 7 SZKOŁY PODSTAWOWEJ im. ks. A. Podgórskiego w Iwoniczu Rok szkolny 2017/2018 I. Przedmiotem oceniania są: A. Wiadomości. B. Umiejętności.
Bardziej szczegółowoKontrola i ocena pracy ucznia.
Kontrola i ocena pracy ucznia. Formy kontroli 1. Kontrola bieżąca (w formie oceny udziału w lekcji, odpowiedzi ustnych, niezapowiedzianych kartkówek i innych form testów osiągnięć szkolnych) to sprawdzanie
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy system oceniania z języka angielskiego dla klas I - III SP zgodny z nową podstawą programową
Przedmiotowy system oceniania z języka angielskiego dla klas I - III SP zgodny z nową podstawą programową Nauczyciel: Anna Synoradzka Liczba godzin tygodniowo w klasach I-III: 2 godziny 1. Postanowienia
Bardziej szczegółowoPUBLICZNA SZKOŁA PODSTAWOWA W KRZYWOSĄDZY PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA JĘZYK ANGIELSKI
PUBLICZNA SZKOŁA PODSTAWOWA W KRZYWOSĄDZY PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA JĘZYK ANGIELSKI PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z EDUKACJI WCZESNOSZKOLNEJ JĘZYK ANGIELSKI I SPOSOBY SPRAWDZANIA I ZASADY OCENIANIA
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowe zasady oceniania z języka angielskiego 2014/2015
Przedmiotowe zasady oceniania z języka angielskiego 2014/2015 Co podlega ocenie na lekcjach języka angielskiego? Dłuższe lub krótsze wypowiedzi ustne na podstawie podręcznika, notatki w zeszycie i innych
Bardziej szczegółowoWymagania na ocenę dostateczną Posługiwanie się ubogim słownictwem. Wypowiedzi krótkie, jednozdaniowe. Czasem popełnia błędy stylistyczne i gramatyczn
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA edukacja wczesnoszkolna kl. III Wykaz umiejętności opanowanych przez ucznia kl. III Ocena Mówienie i słuchanie Czytanie Pisanie Liczenie Umiejętności społeczno przyrodnicze
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA JĘZYK ANGIELSKI Klasy I-III I etap edukacyjny Opracowanie: mgr Emilia Skrzypiec Zasady ogólne Każdy uczeń ma obowiązek systematycznie oraz estetycznie prowadzić zeszyt przedmiotowy
Bardziej szczegółowoKRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA KASZUBSKIEGO W KL. IV-VI rok szkolny 2017/2018
KRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA KASZUBSKIEGO W KL. IV-VI rok szkolny 2017/2018 Ocenę niedostateczną otrzymuje uczeń, który: -nie opanował niezbędnego minimum podstawowych umiejętności i wiedzy -nie jest w
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne na poszczególne oceny dla uczniów klas 1 3.
Wymagania edukacyjne na poszczególne oceny dla uczniów klas 1 3. KLASA I W klasach I na ocenę celującą uczeń powinien: - pracować systematycznie oraz z dużym zaangażowaniem na każdej lekcji i w domu, -
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA W KLASACH I- III
Szkoła Podstawowa nr 2 im. Henryka Sienkiewicza w Kolnie PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA W KLASACH I- III JĘZYK ANGIELSKI Nauczyciele: Alicja Polkowska Grażyna Adamska Magdalena Kulczewska-Perzan Justyna
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO I ETAP EDUKACYJNY- KLASY I-III
PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO I ETAP EDUKACYJNY- KLASY I-III WYMAGANIA DLA UCZNIA KOŃCZĄCEGO KLASĘ PIERWSZĄ SZKOŁY PODSTAWOWEJ ( ZGODNIE Z NOWĄ PODSTAWĄPROGRAMOWĄ) Uczeń kończący
Bardziej szczegółowoz języka niemieckiego (IV-VIII)
Przedmiotowy system oceniania z języka niemieckiego (IV-VIII) mgr Beata Modzelewska Sprawności językowe podlegające ocenie w klasach 4-8: mówienie, czytanie, rozumienie tekstu czytanego, rozumienie ze
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA W KLASACH I-III. Język angielski
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA W KLASACH I-III Język angielski Nauczanie języka angielskiego w Szkole Podstawowej Nr 2 w Twardogórze odbywa się według programu,, Język angielski w nauczaniu zintegrowanym.
Bardziej szczegółowoP R Z E D M I O T O W Y S Y S T E M O C E N I A N I A
P R Z E D M I O T O W Y S Y S T E M O C E N I A N I A Z J Ę Z Y K A K A S Z U B S K I E G O Zajęcia z języka kaszubskiego prowadzone są w wymiarze 3 godzin tygodniowo w grupach międzyklasowych lub utworzonych
Bardziej szczegółowoPRZEKRACZANIE PROGU EDUKACYJNEGO Z KLASY TRZECIEJ DO CZWARTEJ
PRZEKRACZANIE PROGU EDUKACYJNEGO Z KLASY TRZECIEJ DO CZWARTEJ Właściwości rozwojowe typowe dla tego wieku: dojrzałość poznawczo intelektualna - wzbogacenie mowy i zasobu słownictwa - wzrost aktywności
Bardziej szczegółowoZajęcia korekcyjno kompensacyjne
ZAJĘCIA KOREKCYJNO-KOMPENSACYJNE DLA UCZNIÓW KLASY II ORAZ KLAS IV VI ZORGANIZOWANEW RAMACH POMOCY PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNEJ W SP 1 IM. JANUSZA KORCZAKA W SOBÓTCE W ROKU SZKOLNYM 2014/2015 Prowadząca:
Bardziej szczegółowosystematyczne nauczanie
dojrzałość Osiągnięcie przez dziecko takiego poziomu rozwoju fizycznego, psychicznego i społecznego, który czyni je wrażliwym i podatnym na systematyczne nauczanie i wychowanie; harmonijne współgranie
Bardziej szczegółowoPROGRAM POPRAWY EFEKTYWNOŚCI NAUCZANIA OBOWIĄZUJĄCY W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 4 IM. JANA BRZECHWY. rok szkolny 2011/2012
PROGRAM POPRAWY OBOWIĄZUJĄCY W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 4 IM. JANA BRZECHWY rok szkolny 2011/2012 opracowany po analizie wyników sprawdzianów zewnętrznych OKE dla uczniów klas VI i III i OPERON dla uczniów
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy system oceniania w klasach 4-8- język angielski
Przedmiotowy system oceniania w klasach 4-8- język angielski Przygotowanie do zajęć: Uczeń systematycznie odrabia zadania domowe, na lekcję przynosi podręcznik, zeszyt ćwiczeń, zeszyt oraz przybory szkolne.
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO I JEZYKA ANGIELSKIEGO W KONWRESACJI w Zespole Szkół Ogólnokształcących nr 1 w Bydgoszczy
PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO I JEZYKA ANGIELSKIEGO W KONWRESACJI w Zespole Szkół Ogólnokształcących nr 1 w Bydgoszczy 1. Ocenie podlegają następujące kompetencje językowe: 1.1. wiedza
Bardziej szczegółowoDYSLEKSJA PORADY DLA RODZICÓW
DYSLEKSJA PORADY DLA RODZICÓW CO TO JEST DYSLEKSJA? Dysleksja rozwojowa jest to zespół zaburzeń występujących w procesie uczenia się, czytania i pisania u dzieci o prawidłowym rozwoju umysłowym. U podstaw
Bardziej szczegółowoSłownictwo: umiejętność radzenia sobie w codziennych sytuacjach, odpowiedni dobór słownictwa, odpowiedni zakres słownictwa.
język francuski, klasy: 4 6 Zgodnie z WZO, śródroczne i roczne oceny z języka francuskiego w klasach IV VI wyrażone są stopniem w następującej skali: stopień celujący 6, stopień bardzo dobry 5, stopień
Bardziej szczegółowo(materiał wykorzystany na kursie e-learningowym nt. Rozpoznawanie ryzyka dysleksji )
(materiał wykorzystany na kursie e-learningowym nt. Rozpoznawanie ryzyka dysleksji ) Propozycja arkusza do analizy zebranego materiału diagnostycznego jako podstawy do planowania działań wspomagających
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA WYMAGANIA EDUKACYJNE KRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKÓW OBCYCH DLA SZKOŁY PODSTAWOWEJ I GIMNAZJUM
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA WYMAGANIA EDUKACYJNE KRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKÓW OBCYCH DLA SZKOŁY PODSTAWOWEJ I GIMNAZJUM Przedmiotowy system oceniania z języków obcych jest zgodny ze Statutem Szkoły Podstawowej
Bardziej szczegółowoZAKRES WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH NA POSZCZEGÓLNE OCENY SZKOLNE
ZAKRES WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH NA POSZCZEGÓLNE OCENY SZKOLNE Ocena bieżąca postępów ucznia uwzględnia wszystkie cztery sprawności językowe, tj.:, rozumienie ze słuchu, pisanie, czytanie, mówienie oraz tzw.
Bardziej szczegółowoAnaliza wyników egzaminu gimnazjalnego 2013 r. Test humanistyczny język polski Test GH-P1-132
Analiza wyników egzaminu gimnazjalnego 2013 r. Test humanistyczny język polski Test GH-P1-132 Zestaw zadań egzaminacyjnych z zakresu języka polskiego posłużył do sprawdzenia poziomu opanowania wiedzy i
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowe zasady oceniania z języka polskiego Opracowany przez mgr Katarzynę Krzyścin
Przedmiotowe zasady oceniania z języka polskiego Opracowany przez mgr Katarzynę Krzyścin I. Ocenianie bieżące z zajęć edukacyjnych służy monitorowaniu pracy ucznia. Ocena ma za zadanie przekazywać uczniowi
Bardziej szczegółowoZAKRES WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH NA POSZCZEGÓLNE OCENY SZKOLNE
ZAKRES WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH NA POSZCZEGÓLNE OCENY SZKOLNE Ocena bieżąca postępów ucznia uwzględnia wszystkie cztery sprawności językowe, tj.: rozumienie ze słuchu, pisanie, czytanie, mówienie, oraz tzw.
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowe Zasady Oceniania z języka obcego w szkole podstawowej
Przedmiotowe Zasady Oceniania z języka obcego w szkole podstawowej Przedmiotowy System Oceniania został sformułowany w oparciu o podstawę programową oraz program nauczania i jest zgodny z Wewnątrzszkolnym
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO DLA KLAS I-III
WYMAGANIA EDUKACYJNE Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO DLA KLAS I-III Uczniowie oceniani są na podstawie obserwacji nauczyciela prowadzonych cały rok szkolny w następujących obszarach: słuchanie, mówienie, czytanie,
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowy System Oceniania z Edukacji Wczesnoszkolnej
Przedmiotowy System Oceniania z Edukacji Wczesnoszkolnej Ocenianie osiągnięć edukacyjnych ucznia polega na rozpoznawaniu poziomu opanowania przez ucznia wiadomości i umiejętności w stosunku do wymagań
Bardziej szczegółowo- informowanie ucznia o poziomie jego osiągnięć edukacyjnych i zachowaniu oraz o postępach w tym zakresie,
PZO DLA UCZNIÓW KLAS I III W klasach I III z zajęć edukacyjnych i zachowania stosuje się śródroczną i końcoworoczną ocenę opisową, która jest integralną częścią procesu uczenia się i nauczania. 1. Celem
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO DLA KLAS I-III
PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO DLA KLAS I-III Co uczniowie powinni mieć na lekcji? podręcznik, ćwiczeniówkę, zeszyt 16 kartkowy w linię lub kratkę, teczkę na prace, przybory do pisania
Bardziej szczegółowoJĘZYK POLSKI PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA DLA KLAS IV - VIII. 1. Formy sprawdzania wiadomości i umiejętności uczniów:
JĘZYK POLSKI PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA DLA KLAS IV - VIII 1. Formy sprawdzania wiadomości i umiejętności uczniów: zadania klasowe obejmujące większą partię materiału, lekturę; testy i sprawdziany z
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W KLASACH I-III SP. I. Organizacja oceniania. A. Elementy podlegające ocenianiu:
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO W KLASACH I-III SP I. Organizacja oceniania. A. Elementy podlegające ocenianiu: 1 znajomość słownictwa 2 umiejętność słuchania 3 umiejętność czytania
Bardziej szczegółowoANALIZA WYNIKÓW SPRAWDZIANU 2016 PRZEPROWADZONEGO W DNIU r.
ANALIZA WYNIKÓW SPRAWDZIANU 2016 PRZEPROWADZONEGO W DNIU 05.04.2016r. Opracowanie: Małgorzata Połomska Anna Goss Agnieszka Gmaj 1 Sprawdzian w klasie szóstej został przeprowadzony 5 kwietnia 2016r. Przystąpiło
Bardziej szczegółowoII. Kontrola i ocena pracy ucznia.
II. Kontrola i ocena pracy ucznia. Formy kontroli I Liceum Ogólnokształcące 1. Kontrola bieżąca (w formie oceny udziału w lekcji, odpowiedzi ustnych, niezapowiedzianych kartkówek i innych form testów osiągnięć
Bardziej szczegółowoDOSTOSOWANIE WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH
DOSTOSOWANIE WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH UWZGLĘDNIANIE OPINII PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNYCH WSKAZÓWKI DLA NAUCZYCIELI Rozporządzenie MEN z dn. 30.04.2007 Nauczyciel jest obowiązany, na podstawie opinii poradni
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO DLA KLAS IV - VI
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO DLA KLAS IV - VI I. OBSZARY AKTYWNOŚCI UCZNIA PODLEGAJĄCE OCENIE l. Mówienie. 2. Czytanie. 3. Pisanie. 4. Rozumienie ze słuchu. II. SZCZEGÓŁOWE KRYTERIA
Bardziej szczegółowow Szkole Podstawowej Nr 2 w Gryfinie 1. Pobudzanie uczniów do systematycznej pracy i rozwoju, wspieranie motywacji.
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA z zajęć technicznych kl. IV-VI w Szkole Podstawowej Nr 2 w Gryfinie Cele systemu oceniania 1. Pobudzanie uczniów do systematycznej pracy i rozwoju, wspieranie motywacji. 2.
Bardziej szczegółowoSZKOLNY PROGRAM EFEKTYWNEGO UCZENIA SIĘ
SZKOLNY PROGRAM EFEKTYWNEGO UCZENIA SIĘ Szkoła Podstawowa im. Jana Pawła II w Kowalach Oleckich opracował zespół w składzie: Jadwiga Lizanowicz Mirosław Mularczyk Teresa Truchan Urszula Kołodzińska Kluczem
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWE OCENIANIE W EDUKACJI WCZESNOSZKOLNEJ (KLASY I III)
PRZEDMIOTOWE OCENIANIE W SZKOLE PODSTAWOWEJ W CHORZEWIE W EDUKACJI WCZESNOSZKOLNEJ (KLASY I III) Spis treści: I. Główne założenia PO. II. Formy sprawdzania wiadomości i umiejętności ucznia. III. Sposoby
Bardziej szczegółowoWYMAGANIA EDUKACYJNE I KRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO dla klas IV-VIII
WYMAGANIA EDUKACYJNE I KRYTERIA OCENIANIA Z JĘZYKA NIEMIECKIEGO dla klas IV-VIII obowiązujące od roku szkolnego 2019/20120 Ocena celująca*: Uczeń: wykazuje wiedzę i umiejętności objęte program nauczania;
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA z języka francuskiego w Publicznym Gimnazjum nr 1 w Łodzi nauczyciel : Anna Żądło-Sobiepańska
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA z języka francuskiego w Publicznym Gimnazjum nr 1 w Łodzi nauczyciel : 1. Ocenie podlegają: słuchanie, mówienie (wypowiedzi zarówno w języku rodzimym jak i w języku francuskim,
Bardziej szczegółowoPrzedmiotowe zasady oceniania edukacji wczesnoszkolnej
Przedmiotowe zasady oceniania edukacji wczesnoszkolnej KONCEPCJA I KRYTERIA OCENY BIEŻĄCEJ PUNKTOWEJ ORAZ OCENY OPISOWEJ KLASYFIKACYJNEJ: ŚRÓDROCZNEJ I ROCZNEJ 1. W klasach I-III ocena klasyfikacyjna semestralna
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA JĘZYK ANGIELSKI Klasy 4-6 1. Na lekcję uczeń zawsze powinien przynieść podręcznik, zeszyt ćwiczeń i zeszyt do języka angielskiego oraz pomoce wskazane przez nauczyciela. 2.
Bardziej szczegółowoPRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO I JĘZYKA MNIEJSZOŚCI NIEMIECKIEJ DLA KLAS PIERWSZEGO ETAPU EDUKACYJNEGO I-III
Barbara Pytlarska, Joanna Malcherek, Marzena Wyrobek Nauczyciele Języka Angielskiego i Mniejszości Niemieckiej. PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO I JĘZYKA MNIEJSZOŚCI NIEMIECKIEJ DLA
Bardziej szczegółowoDOSTOSOWANIE WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH DLA UCZNIÓW Z DYSLEKSJĄ NA LEKCJACH TECHNIKI I INFORMATYKI
DOSTOSOWANIE WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH DLA UCZNIÓW Z DYSLEKSJĄ NA LEKCJACH TECHNIKI I INFORMATYKI Możliwe objawy dysleksji CZYTANIE Trudności w opanowaniu techniki czytania tj.: głoskowanie, sylabizowanie,
Bardziej szczegółowoWymagania edukacyjne na śródroczne i roczne oceny z z języka włoskiego
II. Formy sprawdzania wiedzy i umiejętności uczniów. Wymagania edukacyjne na śródroczne i roczne oceny 1. Kontrola bieżąca (w formie oceny udziału w lekcji, odpowiedzi ustnych, niezapowiedzianych kartkówek
Bardziej szczegółowoProgram naprawczy w klasach I-III w Szkole Podstawowej w Niegowici na rok szkolny 2015/2016
Program naprawczy w klasach I-III w Szkole Podstawowej w Niegowici na rok szkolny 2015/2016 Zespół nauczycieli klas 0-III po przeanalizowaniu wyników sprawdzianu OBUT klasy III oraz wymianie doświadczeń
Bardziej szczegółowo