Opinie nauczycieli klas 1-3 o edukacji językowej i edukacji matematycznej

Transkrypt

1 Opinie nauczycieli klas 1-3 o edukacji językowej i edukacji matematycznej

2 Edukacja językowa Treść pozycji skali Dzieci z rodzin o niskim poziomie wykształcenia rodziców powinny uczyć się razem w jednej grupie, bo wtedy nauczycielowi łatwiej jest z nimi pracować. Nauczyciel nie może poświęcać czasu na słuchanie wypowiedzi uczniów, które nie są związane z tematem lekcji. Nie można pozostawiać dzieciom zbyt wiele swobody w pisaniu, bo wtedy piszą nie na temat. Czasem warto przerwać lekcję, aby pozwolić dzieciom opowiedzieć o tym, co je interesuje. Ładunki 0,707 0,669 0,648-0,599

3 Edukacja językowa Treść pozycji skali Pisanie niewiele różni się od mówienia, wymaga tylko od dziecka większej wiedzy na temat gramatyki i ortografii. W dłuższych wypowiedziach pisanych przez dzieci w klasach początkowych oceniana powinna być jednakowo dokładnie treść, jak i strona gramatyczna, ortograficzna i graficzna wypowiedzi. Istotą edukacji językowej na poziomie elementarnym sąćwiczenia słownikowe i syntaktyczne. Dzieci mogą samodzielnie tworzyć teksty tylko wtedy, gdy wiadomo, że znają podstawowe reguły gramatyczne wypowiedzi pisemnej. Dziecko nie nauczy się poprawnie czytać i pisać w szkole, jeżeli nie będzie mieć podstaw tych umiejętności zdobytych w domu. Troska o poprawność ortograficzną pisemnych wypowiedzi dzieci to jedno z najważniejszych zadań edukacji językowej. Ładunki 0,722 0,625 0,547 0,503 0,473 0,393

4 Edukacja językowa Empirysta Treść pozycji skali Warto zachęcać dzieci do pisania różnych rodzajów tekstów, nie tylko opowiadań i opisów, ale także ogłoszeń, instrukcji, zaproszeń. Samodzielne przygotowywanie przez dzieci wypowiedzi na różne tematy to dobry sposób rozwijania ich języka. Dzieci mogą czytać i pisać teksty nie tylko dla nauczyciela, ale również kolegów, rodziców i innych osób. Praca w grupie nad stworzeniem wspólnego tekstu rozwija dzieci językowo. Ładunki 0,724 0,700 0,623 0,550

5 Edukacja językowa Zwolennik ostrożności Treść pozycji skali Każdą pisemną wypowiedź dziecka na określony temat, zawsze warto poprzedzić próbną wypowiedzią ustną, aby uniknąć błędów. Przed każdym napisaniem opowiadania lub opisu przez dzieci nauczyciel powinien przygotować na tablicy pomocnicze słownictwo. Zanim dziecko napisze opowiadanie musi najpierw dokładnie poznać jego strukturę: wstęp, rozwinięcie, zakończenie. Ładunki 0,756 0,727 0,510

6 Edukacja językowa Strażnik poprawności Treść pozycji skali Dzieci szybciej nauczą się poprawnie wypowiadać, gdy będą uważnie słuchać nauczyciela. Cierpliwe poprawianie błędów językowych popełnianych przez uczniów, to dobry sposób nauczenia ich poprawnego wypowiadania się. Ciągłe poprawianie wypowiedzi dzieci zniechęca je do spontanicznego mówienia i pisania. Ładunki 0,649 0,637-0,524

7 Zwolennik spontaniczności Edukacja językowa Treść pozycji skali W edukacji językowej małych dzieci najważniejsze jest rozwijanie umiejętności spontanicznej wypowiedzi. Nadmiar wiedzy gramatycznej i ortograficznej przekazywanej dzieciom w klasach początkowych ogranicza ich aktywność językową. Pielęgnowanie indywidualnego stylu wypowiedzi dzieci jest ważnym zadaniem dla nauczyciela klas początkowych. Ładunki 0,734 0,601 0,438

8 Edukacja językowa Empirysta Zwolennik ostrożności Strażnik poprawności Zwolennik spontaniczności

9 Edukacja matematyczna Treść pozycji skali Zadania otwarte, czyli o wielu możliwych rozwiązaniach, są za trudne dla dzieci w klasach 1-3. Rozwiązywanie zadań czy problemów w grupach nie ma sensu, bo i tak prawie całą pracę wykonuje najlepszy uczeń. Równanie jest zbyt trudnym narzędziem, żeby korzystać z niego przy rozwiązywaniu zadań tekstowych w klasach 1-3. Tworzenie nawet prostych argumentacji i wyjaśnień przekracza możliwości większości uczniów klas 1-3. Uczniowie w tym wieku nie są w stanie tworzyć własnych sprytnych metod wykonywania obliczeń. Ładunki 0,682 0,629 0,604 0,593 0,502

10 Optymista edukacyjny Edukacja matematyczna Treść pozycji skali Uczniów należy zachęcać do stawiania pytań oraz szukania oryginalnych rozwiązań i nagradzać ich za nie. Każda poprawna metoda otrzymania wyniku obliczenia jest jednakowo dobra i powinna być tak samo oceniana. Jak najczęściej należy zadawać uczniom pytanie: dlaczego? i zachęcać ich do tworzenia prostych argumentacji i wyjaśnień. Najlepsze rozwiązanie zadania tekstowego to takie, które uczeń samodzielnie wymyśli. Rozwijając matematyczne umiejętności uczniów, jak najczęściej należy korzystać z pozaszkolnych doświadczeń i pozaszkolnej wiedzy dzieci. Ładunki 0,633 0,628 0,602 0,577 0,516

11 Edukacja matematyczna Dyktator Treść pozycji skali Ucząc się matematyki dziecko powinno przede wszystkim uważnie słuchać nauczyciela i powtarzać jego czynności. Najlepiej i najbezpieczniej, gdy dzieci liczą w sposób pokazany przez nauczyciela. Należy dawać uczniom przede wszystkim takie zadania tekstowe, które są w stanie szybko i sprawnie rozwiązać. Ładunki 0,705 0,544 0,476

12 Edukacja matematyczna Demokrata Treść pozycji skali Wspólne wymyślanie i rozwiązywanie zagadek i łamigłówek to na ogół strata czasu. Należy dążyć do tego, aby jak najwięcej dzieci tworzyło własne sprytne metody wykonywania obliczeń. Zawsze należy pozwalać uczniom na samodzielne wybieranie metody rozwiązywania zadania tekstowego. Gry dydaktyczne to dobry pomysł na kółko czy zajęcia wyrównawcze, ale nie na zwykłe lekcje. Ładunki -0,634 0,619 0,558-0,433

13 Edukacja matematyczna Treść pozycji skali Najważniejszym celem edukacji matematycznej w klasach 1-3 jest zapoznanie uczniów z symboliką matematyczną. Biegłe stosowanie algorytmów działań pisemnych to jedna z najbardziej życiowo przydatnych umiejętności matematycznych. Uczniowie najlepiej uczą się liczyć, utrwalając z pomocą typowych słupków metody pokazane przez nauczyciela. Podstawową pomocą przy rozwiązywaniu zadania tekstowego jest staranne wypisanie danych i szukanych. Ładunki 0,756 0,688 0,478 0,423

14 Edukacja matematyczna Pragmatyk Treść pozycji skali Dzieci chętniej uczą się matematyki, gdy widzą jej przydatność w sytuacjach codziennych. Prezentowanie przez uczniów różnych sposobów rozwiązania tego samego zadania tekstowego ma dla nich dużą wartość kształcącą. Bardzo użytecznym narzędziem, ułatwiającym uczniom rozwiązywanie zadań tekstowych, jest rysunek. Ucząc się matematyki dziecko powinno znacznie więcej działać i opowiadać o swoich spostrzeżeniach niż słuchać. Ładunki 0,701 0,623 0,515 0,447

15 Edukacja matematyczna Optymista edukacyjny Dyktator Demokrata Pragmatyk

16 Korelacja R Pearsona: (*) p < 0,05; (**) p < 0,01 Edukacja językowa Edukacja matematyczna Empirysta -,365(**) 0,323(**) 0,263(**) Optymista edukacyjny Dyktator Zwolennik ostrożności Demokrata Strażnik poprawności Zwolennik spontaniczności Pragmatyk

17 Korelacja R Pearsona: (*) p< 0,05; (**) p < 0,01 Edukacja językowa Edukacja matematyczna Empirysta 0,291(**) Optymista edukacyjny Dyktator Zwolennik ostrożności Demokrata Strażnik poprawności Zwolennik spontaniczności Pragmatyk

18 Korelacja R Pearsona: (*) p < 0,05; (**) p < 0,01 Edukacja językowa Edukacja matematyczna Optymista edukacyjny Empirysta Zwolennik ostrożności Strażnik poprawności 0,203(*) 0,342(**) Dyktator Demokrata Zwolennik spontaniczności Pragmatyk

19 Korelacja R Pearsona: (*) p < 0,05; Edukacja językowa Edukacja matematyczna Optymista edukacyjny Empirysta Dyktator Zwolennik ostrożności Strażnik poprawności 0,205(*) Demokrata Zwolennik spontaniczności Pragmatyk

20 Korelacja R Pearsona: (*) p < 0,05; Edukacja językowa Edukacja matematyczna Optymista edukacyjny Empirysta Zwolennik ostrożności 0,237(*) Dyktator Demokrata Strażnik poprawności Zwolennik spontaniczności Pragmatyk

21 Korelacja R Pearsona: (*) p < 0,05; (**) p < 0,01 Edukacja językowa Edukacja matematyczna Optymista edukacyjny Empirysta Zwolennik ostrożności 0,343(**) Dyktator Demokrata Strażnik poprawności Zwolennik spontaniczności 0,223(*) Pragmatyk

22 Edukacja językowa Edukacja matematyczna Optymista edukacyjny Empirysta Dyktator Zwolennik ostrożności Demokrata Strażnik poprawności Zwolennik spontaniczności Pragmatyk

23 Edukacja językowa Edukacja matematyczna szkoły wiejskie Empirysta Zwolennik ostrożności Strażnik poprawności Zwolennik spontaniczności Optymista edukacyjny Dyktator Demokrata Pragmatyk

24 Edukacja językowa Edukacja matematyczna szkoły miejsko-wiejskie Empirysta Zwolennik ostrożności Strażnik poprawności Zwolennik spontaniczności Optymista edukacyjny Dyktator Demokrata Pragmatyk

25 Edukacja językowa Edukacja matematyczna szkoły miejskie Empirysta Zwolennik ostrożności Strażnik poprawności Zwolennik spontaniczności Optymista edukacyjny Dyktator Demokrata Pragmatyk

26 Opinie nauczycieli a motywacja uczniów

27 Korelacja R Pearsona: (*) p < 0,05; Edukacja matematyczna Motywacja -,215(*) Ciekawość poznawcza Optymista edukacyjny Dyktator Demokrata -,205(*) -,190(*) Bezradność szkolna Motywacja zewnętrzna Aktywność na lekcji Wiara we własne możliwości Pragmatyk Motywacja globalna

28 Korelacja R Pearsona: (*) p < 0,05; Edukacja matematyczna Motywacja Optymista edukacyjny 0,227(*) Ciekawość poznawcza Bezradność szkolna Dyktator Demokrata Motywacja zewnętrzna Aktywność na lekcji Wiara we własne możliwości Pragmatyk Motywacja globalna

29 Korelacja R Pearsona: (*) p < 0,05; Edukacja matematyczna Motywacja Ciekawość poznawcza Optymista edukacyjny Bezradność szkolna Dyktator Demokrata Pragmatyk -,203(*) Motywacja zewnętrzna Aktywność na lekcji Wiara we własne możliwości Motywacja globalna

30 Edukacja matematyczna Motywacja Ciekawość poznawcza Optymista edukacyjny Bezradność szkolna Dyktator Demokrata Pragmatyk Motywacja zewnętrzna Aktywność na lekcji Wiara we własne możliwości Motywacja globalna

31 Opinie nauczycieli Motywacja szkoły wiejskie Matematyczny optymista edukacyjny Matematyczny dyktator Językowy empirysta Językowy zwolennik spontaniczności Ciekawość poznawcza Bezradność szkolna Motywacja zewnętrzna Aktywność na lekcji Wiara we własne możliwości Motywacja globalna

32 Opinie nauczycieli Motywacja szkoły miejsko-wiejskie Matematyczny pesymista edukacyjny Matematyczny formalista Językowy formalista Językowy empirysta Ciekawość poznawcza Bezradność szkolna Motywacja zewnętrzna Aktywność na lekcji Wiara we własne możliwości Motywacja globalna

33 Opinie nauczycieli Motywacja szkoły miejskie Matematyczny pragmatyk Językowy empirysta Ciekawość poznawcza Bezradność szkolna Motywacja zewnętrzna Aktywność na lekcji Wiara we własne możliwości Motywacja globalna

34 Opinie nauczycieli a umiejętności uczniów

35 Korelacja R Pearsona: (*) p < 0,05; Edukacja językowa Umiejętności Empirysta -,196(*) -,197(*) językowe narzędziowe językowe komunikacyjne językowe badawczo-twórcze matematyczne narzędziowe Zwolennik ostrożności Strażnik poprawności -,214(*) matematyczne narzędziowe w sytuacji nietypowej matematyczne komunikacyjne Zwolennik spontaniczności matematyczne badawcze

36 Korelacja R Pearsona: (*) p < 0,05; Edukacja językowa Umiejętności Empirysta Zwolennik ostrożności Strażnik poprawności Zwolennik spontaniczności 0,211(*) 0,183(*) 0,203(*) językowe narzędziowe językowe komunikacyjne językowe badawczo-twórcze matematyczne narzędziowe matematyczne narzędziowe w sytuacji nietypowej matematyczne komunikacyjne matematyczne badawcze

37 Edukacja językowa Umiejętności Empirysta Zwolennik ostrożności Strażnik poprawności Zwolennik spontaniczności językowe narzędziowe językowe komunikacyjne językowe badawczo-twórcze matematyczne narzędziowe matematyczne narzędziowe w sytuacji nietypowej matematyczne komunikacyjne matematyczne badawcze

38 Edukacja językowa Umiejętności szkoły wiejskie Empirysta Zwolennik ostrożności Strażnik poprawności Zwolennik spontaniczności językowe narzędziowe językowe komunikacyjne językowe badawczo-twórcze matematyczne narzędziowe matematyczne narzędziowe w sytuacji nietypowej matematyczne komunikacyjne matematyczne badawcze

39 Edukacja językowa Umiejętności szkoły miejsko-wiejskie Empirysta Zwolennik ostrożności Strażnik poprawności Zwolennik spontaniczności językowe narzędziowe językowe komunikacyjne językowe badawczo-twórcze matematyczne narzędziowe matematyczne narzędziowe w sytuacji nietypowej matematyczne komunikacyjne matematyczne badawcze

40 Opinie nauczycieli Umiejętności szkoły miejskie Matematyczny pesymista edukacyjny Matematyczny optymista edukacyjny Matematyczny formalista Językowy formalista językowe narzędziowe językowe komunikacyjne językowe badawczo-twórcze matematyczne narzędziowe matematyczne narzędziowe w sytuacji nietypowej matematyczne komunikacyjne matematyczne badawcze

41 Badanie umiejętności podstawowych uczniów trzecich klas szkoły podstawowej Badanie prowadzone w ramach projektu realizowanego przez Centralną Komisję Egzaminacyjną, współfinansowanego przez Europejski Fundusz Społeczny