Dla Szkół Podstawowych

Transkrypt

1 Dla Szkół Podstawowych Oferta ogólna dla szkół podstawowych 1. Diagnoza psychologiczno-pedagogiczna Diagnoza dojrzałości szkolnej. Diagnoza przyczyn niepowodzeń szkolnych. Badania w kierunku specyficznych trudności w uczeniu się (dysleksji, dysortografii, dysgrafii, dyskalkulii). Diagnoza sfery emocjonalno-społecznej dzieci z objawami nadpobudliwości, zahamowania psychoruchowego, trudności adaptacyjnych, agresji, braku motywacji do nauki, przeżywających nadmierny stres, zaburzenia lękowe. Diagnoza dzieci z różnego rodzaju zaburzeniami zachowania, zagrożonych niedostosowaniem społecznym. Diagnoza możliwości rozwojowych dzieci z różnego rodzaju niepełnosprawnościami (upośledzeniem umysłowym, autyzmem, niepełnosprawnością ruchową, niedosłuchem, niedowidzeniem, zaburzeniami psychicznymi). Diagnoza poziomu rozwoju intelektualnego i potrzeb edukacyjnych dzieci zdolnych. Wyniki badań omawiamy z rodzicami/prawnymi opiekunami dziecka i na ich wniosek wydajemy opinie i informacje o wynikach diagnozy. Opinie wydajemy w następujących sprawach: Objęcie dziecka pomocą psychologiczno-pedagogiczną w szkole lub placówce (zajęcia korekcyjno-kompensacyjne, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze, terapia logopedyczna i inne). Dostosowanie wymagań edukacyjnych wynikających z programu nauczania do indywidualnych potrzeb edukacyjnych ucznia. Stwierdzenie specyficznych trudności w uczeniu się (dysleksja, dysortografia, dysgrafia, dyskalkulia), Odroczenie lub przyspieszenie obowiązku szkolnego. Udzielenie zezwolenia na indywidualny program lub tok nauki. Zasady kierowania na badania: Dziecko zgłaszane jest na wniosek rodziców lub prawnych opiekunów. Dopuszczalne jest zgłoszenie dziecka za pośrednictwem szkoły tylko po uzyskaniu pisemnej zgody rodzica/prawnego opiekuna (wzór karty w załączeniu). W każdym przypadku wskazana jest pisemna opinia szkoły. W przypadku badań w kierunku specyficznych trudności w uczeniu się należy dostarczyć pisemną informację o dziecku od szkolnego specjalisty i/lub nauczyciela polonisty/matematyka (wzory informacji w załączeniu) oraz wytwory ucznia potwierdzające opisywane trudności. terminie badań informujemy rodziców lub szkołę telefonicznie. 2. Terapia psychologiczna Ogólnorozwojowa indywidualna terapia dzieci z różnego rodzaju niepełnosprawnościami. Indywidualna terapia dzieci z objawami ADHD, zahamowaniem psychoruchowym. Indywidualna terapia dla dzieci moczących się i ich rodzin. Indywidualna terapia dla dzieci z zaburzeniami emocjonalno-społecznymi (fobią szkolną, lękami, zaburzeniami nerwicowymi, zaburzeniami adaptacyjnymi, zachowaniami agresywnymi, nadmierną nieśmiałością, trudnościami w nawiązywaniu kontaktów, trudnościami w dostosowaniu się do obowiązujących reguł). Wsparcie emocjonalne skierowane do dzieci przeżywających kryzys związany ze stratą osobistą (żałobą) lub inną sytuacją trudną (np. choroba, rozwód rodziców). 3. Terapia pedagogiczna 1

2 Indywidualna terapia dla dzieci z różnego rodzaju niepełnosprawnościami. Indywidualna terapia dla dzieci z ryzyka specyficznych trudności w uczeniu się. Indywidualna pomoc uczniom ze stwierdzoną dysleksją, dysortografią, dysgrafią lub dyskalkulią. Indywidualna terapia dla dzieci z głębokimi lub sprzężonymi deficytami rozwojowymi. 4. Pomoc skierowana do rodziców i nauczycieli Indywidualne porady dla rodziców oraz konsultacje dla szkolnych specjalistów i nauczycieli. Udzielanie wskazówek dotyczących prawidłowej organizacji nauki oraz warunków skutecznego uczenia się w pracy z uczniami wykazującymi trudności w nauce. Udział w szkolnych zespołach do spraw uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Prowadzenie prelekcji dla rodziców. Propozycje tematów: Dojrzałość szkolna. Przygotowanie dzieci do nauki czytaniai pisania. Jak pomagać dzieciom w radzeniu sobie ze stresem. Pułapki wychowawcze, które mogą ominąć dobrzy rodzice. Wpływ multimediów na rozwój intelektualny i emocjonalny dzieci. Jak wzbudzać u dzieci motywację do uczenia się. Postawy rodzicielskie a zachowania agresywne u dzieci. Jestem rodzicem dziecka z dysleksją. Najważniejsze informacjei wskazówki do pracy. Jak pomagać dziecku w uczeniu się. Zagrożenia wynikające z rozwoju nowoczesnych technik informacyjnych. Zagrożenia wynikające z używania substancji psychoaktywnych. Inne, zgodnie ze zgłaszanymi potrzebami i możliwościami Poradni. Prowadzenie szkoleniowych rad pedagogicznych. Propozycje tematów: Uczeń zdolny w polskiej szkole możliwości i bariery rozwoju. Relacje nauczyciel uczeń, a efektywność nauczania i uczenia się. Dysleksja rozwojowa podstawowe terminy, objawy, etiologia. Uczeń z ADHD w szkole. Jak sobie radzić z niepożądanymi zachowaniami u dzieci. Praca z dzieckiem niepełnosprawnym w szkole ogólnodostępnej. Założenia teoretyczne i praktyczne dotyczące integracji dzieci niepełnosprawnych w środowisku szkolnym. Dialog motywujący. Inne, zgodnie ze zgłaszanymi potrzebami i możliwościami Poradni. Warsztaty dla rodziców prowadzone w Poradni. Zajęcia integracyjno-edukacyjne dla rodziców dzieci niepełnosprawnych. Proces akceptacji dziecka niepełnosprawnego w rodzinie. Warsztaty dla dobrych rodziców trening umiejętności wychowawczych. "Internet bez przesady" - prelekcja na temat bezpieczeństwa w Internecie realizowana w połączeniu z warsztatami "Sieciaki.pl" Inne, zgodnie ze zgłaszanymi potrzebami i możliwościami Poradni. 5. Zajęcia warsztatowe dla dzieci i młodzieży prowadzone na terenie szkół: Spotkania z Leonem - Profilaktyka zachowań agresywnych. Cykl zajęć psychoedukacyjnych dla dzieci z klas 0, I i II. Zajęcia integracyjno-adaptacyjne dla dzieci z klas 0 i I (warsztaty realizowane we wrześniu). Sztuka konstruowania gier - zajęcia kształtujące odporność emocjonalną w oparciu o metodykę E. Gruszczyk-Kolczyńskiej i E. Zielińskiej, realizowane w kl. I-III. Asertywność zajęcia psychoedukacyjne dla uczniów kl. IV-VI. Radzenie sobie ze stresem zajęcia psychoedukacyjne dla uczniów kl. IV-VI. Profilaktyka zachowań agresywnych i przemocy rówieśniczej zajęcia warsztatowe dla uczniów kl. IV-VI. Profilaktyka uzależnień zajęcia warsztatowe dla uczniów klas IV-VI. Oryginał jest lepszy niż kopia, pozostań sobą zajęcia warsztatowe dla uczniów klas IV-VI. Chronimy dzieci program zajęć warsztatowych dla uczniów klas I-VI przeciwdziałających przemocy i wykorzystywaniu seksualnemu. "Sieciaki.pl" - zajęcia dla dlas I-III na temat bezpieczeństwa w Internecie (realizowane wraz z prelekcją "Internet bez 2

3 przesady"). "Bądź kumplem. Nie dokuczaj" - zajęcia dla uczniów klas IV-VI. Inne zajęcia zgodnie ze zgłaszanymi potrzebami i możliwościami Poradni. 6. Zajęcia warsztatowe dla dzieci i młodzieży prowadzone na terenie Poradni: Trening pewności siebie zajęcia warsztatowe dla uczniów klas V-VI. Trening ortograficzny zajęcia warsztatowe dla uczniów klas IV-VI. Trening twórczego myślenia zajęcia warsztatowe dla uczniów klas I-III. Trening Umiejętności Społecznych - zajęcia warsztatowe dla uczniów klas I-III. Trening Zastępowania Agresji - zajęcia warsztatowe dla uczniów klas IV-VI. 7. Wsparcie logopedyczne 1. Diagnoza logopedyczna Diagnoza rozwoju mowy dzieci Badanie wad wymowy 1. Terapia logopedyczna Na terenie Poradni prowadzone są indywidualne zajęcia terapeutyczne skierowane do dzieci i młodzieży: z opóźnionym rozwojem mowy; z wadami wymowy (nieprawidłową artykulacją głosek); z zaburzeniami w rozwoju mowy uwarunkowanymi np. dziecięcym porażeniem mózgowym, zespołem Downa, autyzmem, upośledzeniem umysłowym, z niedokształceniem mowy o typie afazji; z uszkodzonym narządem słuchu: z jednostronną lub obustronną wadą słuchu (dzieci słabosłyszących i niesłyszących), korzystających z aparatów słuchowych i implantów ślimakowych; z wadami anatomicznymi aparatu mowy np. z rozszczepem wargi i podniebienia; z zaburzeniami płynności mówienia (dzieci i młodzież jąkająca się). 1. Profilaktyka W ramach działań profilaktycznych zgodnie z zaistniałym zapotrzebowaniem Poradnia prowadzi: ćwiczenia kształtujące prawidłową wymowę: ćwiczenia ortofoniczno-słuchowe, rytmiczne, ćwiczenia artykulacji i dykcji, usprawnianie narządów mowy; stymulację rozwoju językowego uczniów z uwzględnieniem wszystkich aspektów: wymowa, słownictwo, strona gramatyczna i stylistyczna; zajęcia dla dzieci 5-6-letnich Zabawy z trudnymi głoskami /sz, ż, cz, dż, r/. 1. Pomoc skierowana do rodziców i nauczycieli Prowadzenie prelekcji dla rodziców. Przykładowe tematy: Prawidłowości rozwoju mowy, zaburzenia i sposoby ich przezwyciężania. Stymulacja rozwoju mowy w zakresie artykulacji, leksyki, gramatyki i mowy opowieściowej. Przeciwdziałanie najczęstszym wadom wymowy porady dla rodziców. Domowe zabawy logopedyczne. Rozwojowa niepłynność mówienia a jąkanie wczesnodziecięce. Organizowanie zajęć instruktażowych i warsztatów dla rodziców mających na celu podnoszenie ich kompetencji w zakresie: usprawniania przyjmowania pokarmów, stymulacji czuciowej i słuchowej, usprawniania funkcji oddechowych, 3

4 symulacji aktywności wokalnej. Prowadzenie prelekcji dla nauczycieli. Proponowane tematy: Kształtowanie się mowy dziecka. Zaburzenia mowy u dzieci rodzaje, przyczyny i stymulowanie rozwoju mowy. Sytuacje edukacyjne sprzyjające rozwojowi mowy. Indywidualne porady i konsultacje na terenie Poradni i placówek oświatowych dotyczące problematyki zaburzeń w komunikacji językowej. Spotkania dotyczące problematyki edukacji w szkolnictwie masowym dzieci i młodzieży z wadami słuchu. Pomoc w opracowywaniu programów stymulujących językowy rozwój dzieci. Udzielanie pomocy merytorycznej nauczycielom prowadzącym zajęcia korekcyjno-kompensacyjne z dziećmi z głębokimi zaburzeniami w rozwoju mowy. 8. Przesiewowe badania zmysłów Poradnia dysponuje nowoczesnym sprzętem do przeprowadzania przesiewowych badań słuchu, wzroku i mowy u dzieci młodszych (od 5 roku życia ), dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi oraz dzieci starszych i młodzieży. Badania wykonywane są w oparciu o Platformę do Badań Zmysłów opracowaną przez Instytut Fizjologii i Patologii Słuchu oraz Centrum Słuchu i Mowy,,Medicus w Warszawie. Pozwalają na wykrycie zaburzeń rozwojowych zmysłów, co jest podstawą do pogłębionej diagnostyki oraz podjęcia działań terapeutycznych. Przesiewowe badania zmysłów przeprowadzane są w Poradni, ale na prośbę zainteresowanej placówki mogą być również wykonane na terenie szkół i przedszkoli. Przeprowadzamy: przesiewowe badania słuchu, w tym badania progu słyszenia za pomocą audiometrii tonalnej, badania słyszenia dźwięków o częstotliwościach pasma mowy oraz badania rozumienia mowy w utrudnionych warunkach; przesiewowe badania wzroku pozwalające wykryć wady związane z nieprawidłowym odbieraniem ostrości i kontrastowości obrazów oraz zaburzenia rozróżniania kolorów; przesiewowe badania mowy diagnozujące sprawność narządów mowy, słuch fonemowy, poprawność artykulacji, aspekt gramatyczny mowy, słownictwo oraz pamięć słuchową; przesiewowe badania uwagi słuchowej diagnozujące zaburzenia w zakresie świadomego słuchania i korzystania z bodźców dźwiękowych oraz w zakresie podzielności i selektywności uwagi słuchowej. 9. EEG Biofeedback Metoda wykorzystywana jest do ulepszenia funkcji mózgu, przede wszystkim funkcji poznawczych, poprzez zmianę jego czynności bioelektrycznej i stymulacji neuroplastyczności. Pozwala na uzyskanie świadomej kontroli w zakresie funkcji mózgu, przebiegającej poza naszą świadomością. Celem treningu jest uzyskanie odpowiednich parametrów fal mózgowych, pacjent uczy się kierować swoją czynnością bioelektryczną tak, że zwiększa występowanie fal pożądanych, a hamuje występowanie fal niepożądanych. Treningi prowadzą stopniowo do większej stabilizacji czynności mózgu i poprawy wzorca EEG, a przez to zapewniają poprawę koncentracji, uwagi, pamięci, snu, twórczości, organizacji własnych poczynań. Wskazania: ADHD, ADD Osłabiona koncentracja uwagi Dysleksja, dysgrafia, dysortografia Inne zaburzenia w uczeniu się (np. problemy z pamięcią) Brak motywacji, apatia Zaburzenia emocjonalne Zaburzenia zachowania Zaburzenia mowy 4

5 Bezsenność i zaburzenia snu 10. Metoda Integracji Sensorycznej Metoda integracji sensorycznej ma postać naukowej zabawy. Jej celem jest poprawa jakości odbioru i organizacji informacji sensorycznych, czyli tego, co jest odbierane przez różne zmysły. Właściwy obiór i organizacja sensoryczna jest podstawą skutecznego uczenia się. Zajęcia SI odbywają się w specjalnie przygotowanej sali, wyposażonej w różnorodne sprzęty i pomoce do stymulacji zmysłów. Podczas zajęć dziecko pod okiem terapeuty wykonuje różnorodne ćwiczenia, angażujące całe ciało oraz zmysły (równowagi, dotyku, wzroku, słuchu, węchu, smaku). Dzięki integracji sensorycznej dziecko osiąga lepszą sprawność fizyczną, staje się bardziej samodzielne, odporne na niepowodzenia i bardziej wytrwałe w pokonywaniu trudności. Terapia metodą SI sprawia, że dzieci zaczynają wierzyć w swoje możliwości, lepiej radzą sobie w nauce i kontaktach z rówieśnikami. Diagnoza rozwoju procesów integracji sensorycznej: Ocena zaburzeń modulacji sensorycznej (diagnoza nadwrażliwości i podwrażliwości sensorycznych); Ocena deficytów w rozwoju motorycznym o podłożu sensorycznym; Ocena zaburzeń różnicowania sensorycznego. Terapia SI pomaga dzieciom, które: mają trudności w uczeniu się (kłopoty z zapamiętywaniem, czytaniem, pisaniem, liczeniem), nie lubią się uczyć (rodzice mają wrażenie, że dziecko jest leniwe, o wszystkim zapomina, ma niską motywację, samoocenę), są nadmiernie ruchliwe, mają kłopoty z koncentracją uwagi, są zbyt spokojne, ociężałe, powoli wykonują codzienne czynności, mają problemy ruchowe (słabą koordynację ruchową, opóźniony rozwój ruchowy, trudności z utrzymywaniem równowagi), są nadwrażliwe lub zbyt mało wrażliwe na bodźce: wzrokowe, słuchowe, dotykowe, późno zaczęły mówić i mówią bardzo niewiele. Pomoc skierowana do rodziców, nauczycieli i pedagogów: Indywidualne konsultacje i porady. Prowadzenie prelekcji. Propozycje tematów: Uczymy się przez zmysły, czyli jak uczy się mózg (założenia integracji sensorycznej). Zrozumieć integrację sensoryczną wprowadzenie do teorii integracji sensorycznej. Naukowa zabawa, czyli sesja terapeutyczna prowadzona metodą integracji sensorycznej. 11. Diagnoza funkcji wzrokowych - podstawy ortoptyki Diagnoza funkcji wzrokowych ma na celu wczesne wykrywanie wad wzroku oraz ocenę cech narządu wzroku bezpośrednio wpływających na jakość widzenia. W badaniu ocenia się: ostrość widzenia do dali i do bliży, ustawienie i ruchomość gałek ocznych, obecność zeza jawnego i ukrytego, umiejętność separacji ruchów oczu od ruchów głowy, konwergencję, akomodację, pole widzenia, zdolność różnicowania barw i widzenia obuocznego, 5

6 obecność odruchów pierwotnych hamujących rozwój funkcji wzrokowych. Przesiewowe badania ortoptyczne oceniające podstawowe funkcje wzrokowe wykonuje się od 5 roku życia u niżej wymienionych grup dzieci: z ryzyka dysleksji, z obniżonym napięciem mięśniowym, rodziców z wadami wzroku i chorobami narządu wzroku, z ryzyka okołoporodowego, z zagrożonych i patologicznych ciąż. Propozycje dla rodziców, nauczycieli i pedagogów: Konsultacje i porady indywidualne. Prelekcje dla rodziców i nauczycieli. Propozycje tematów: Znaczenie diagnozy i rehabilitacji ortoptycznej w trudnościach w czytaniu i pisaniu. Wady wzroku u dzieci. Choroby oczu dzieci oraz znaczenie wczesnej diagnozy i terapii okulistyczno-ortoptycznej. 12. Organizowanie i prowadzenie wspomagania szkoły w zakresie realizacji zadań dydaktycznych, wychowawczych i opiekuńczych mających na celu poprawę jakości pracy placówki poprzez: pomoc w diagnozowaniu potrzeb szkoły, ustalenie sposobów działań prowadzących do zaspokojenia potrzeb szkoły, zaplanowanie form wspomagania i ich realizację, wspólna ocena efektów i opracowanie wniosków z realizacji. 13. Orzecznictwo W Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej w Parczewie są organizowane i działają na zasadach określonych w rozporządzeniu Zespoły Orzekające, które wydają: Orzeczenia o potrzebie indywidualnego obowiązkowego rocznego przygotowania przedszkolnego oraz nauczania indywidualnego dla dzieci, których stan zdrowia uniemożliwia lub znacznie utrudnia uczęszczanie do placówki. Orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego dla dzieci niepełnosprawnych wymagających stosowania specjalnej organizacji nauki i metod pracy. Orzeczenia dla potrzeb edukacyjnych wydaje się dla uczniów: niesłyszących lub słabo słyszących, niewidomych lub słabo widzących, z niepełnosprawnością ruchową, z niepełnosprawnością intelektualną, z autyzmem, ze sprzężonymi niepełnosprawnościami. Orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego dla dzieci zagrożonych niedostosowaniem społecznym. Orzeczenia o potrzebie zajęć rewalidacyjno-wychowawczych dla dzieci z upośledzeniem umysłowym w stopniu głębokim. Zespoły Orzekające wydają w/w orzeczenia dla dzieci zamieszkałych lub uczęszczających do szkół na terenie powiatu parczewskiego. W celu ubiegania się o wydanie orzeczenia rodzic składa stosowne dokumenty (wzory dokumentów z załączeniu): zaświadczenie lekarskie o stanie zdrowia ucznia, opinię szkoły, wyniki badań psychologiczno-pedagogicznych i logopedycznych przeprowadzonych w tutejszej Poradni lub innych 6

7 placówkach, inną posiadaną dokumentację uzasadniającą wniosek, wniosek o wydanie orzeczenia (po wstępnej weryfikacji dokumentów). Komplet dokumentów należy składać osobiście. Wnioskodawca jest pisemnie informowany o terminie Zespołu. Posiedzenia Zespołów odbywają się 1 raz w miesiącu zgodnie z harmonogramem. Wnioskodawca ma prawo uczestniczyć w posiedzeniu Zespołu. 7